1

EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE AUTNOMO Y LAS TEORAS RELATIVAS

A L APRENDIZAJE INDEPENDIENTE, INTERAPRENDIZAJE O
APRENDIZAJE COLABORATIVO, APRENDIZAJE DESDE LA
CONECTIVIDAD, TUTORA Y EVALUACIN DE PROCESOS Y PRODUCTOS
DE APRENDIZAJE.



Por: Inocencio Melndez Julio.
Magster en Administracin
Magster en Derecho
Doctorando en Derecho Patrimonial: La Contratacin Contempornea.



1.- INTRODUCCIN

En la fase de profundizacin del curso de metodologa del trabajo acadmico, es importante
desarrollar el manejo de conceptos y teoras, relacionadas con la Unidad Didctica del curso,
tales como el concepto de aprendizaje autnomo, de trabajo acadmico a distancia y las teoras
relativas a el aprendizaje independiente, interaprendizaje o aprendizaje colaborativo,
aprendizaje desde la conectividad, tutora y evaluacin de procesos y productos de aprendizaje.

As mismo, desarrollaremos el concepto de gestin del estudio independiente, as como las
teoras sobre las tcnicas y herramientas para el estudio independiente.

Lo anterior, es el fundamento esencial para que el estudiante asuma varios procesos complejos
e intencionados, que le posibilitan y facilitan el control y el dominio de la informacin y las
prcticas que se han determinado como bsicas dentro del plan de estudios que hemos
abordado como programa profesional de Administracin de Empresas.

Este sistema de aprendizaje autnomo, a travs del trabajo acadmico a distancia y de la
gestin del estudio independiente se centra en la primaca de la enseanza como traspaso de
informacin, que desde luego trasciende a una simple forma de trabajo acadmico, mediante el
empleo de estrategias de aprendizaje asociadas con ayudas impresas, nuevas tecnologas de
informacin y las comunicaciones. Esta nueva manera y tcnica de aprender genera la
autonoma del estudiante ya que le permite la familiarizacin con distintas alternativas para
2
administrar la informacin a travs de la indagacin, organizacin y recuperacin; y le permite
realizar intercambios y validar conocimientos, en el mbito de la satisfaccin de las necesidades
del estudiante de aprendizaje; as como tambin le facilita y le posibilita la interactividad, para
superar la concepcin del estudiante a travs del mtodo a distancia como solo receptor de
informacin y brinda la oportunidad de convertirse tambin en constructor y emisor de
conocimiento.

De all, que la experiencia educativa a distancia exige la reorganizacin del campo acadmico y
la creacin de nuevos escenarios de accin en la metodologa y prctica pedaggica. De all,
que el curso de metodologa del trabajo acadmico tiene tres aspectos tales como el
conceptual, el metodolgico y el operativo.

De all que en el proceso de aprendizaje autnomo, el estudiante reconoce la estructura y el
funcionamiento de la educacin a distancia y adquiere las estrategias, tcnicas y herramientas
para su desempeo acadmico exitoso; en el interaprendizaje, el estudiante comprende e
interpreta el sentido exacto de la educacin a distancia y emplea sus referentes como marco de
sus actuacin; y demuestra la comprensin y aprehensin de la metodologa de la educacin a
distancia mediante la solucin adecuada de incidentes crticos, propios de la autogestin de su
proceso de aprendizaje.













3









2.-OBJETIVOS

-Profundizar acerca de las teoras y conceptos sobre la supresin o eliminacin de la distancia
entre los sujetos pedaggicos, teniendo en cuenta la posibilidad de mantener un dilogo activo
y frecuente en el que se desarrollen procesos de pensamiento y nuevos conocimientos.

-Reflexionar sobre la necesidad de promover la enseanza y el aprendizaje centrados en
procesos y actividades intelectuales y comunicativas.

-Articular las teoras y experiencias logradas con las nuevas teoras y prcticas de aprendizaje,
para comprender la operacin y la metodologa de la educacin a distancia y desde all definir
las estrategias propias y personales que garanticen la autonoma y la calidad de su formacin
profesional. Avanzar en la realizacin y desarrollo del curso metodologa del trabajo
acadmico, creando escenarios de accin en la practica pedaggica a travs aspectos; el
conceptual, el metodolgico y el operativo.

-Identificar las metas de cada proyecto de aprendizaje, que deben estar orientadas a aprender a
aprender, haciendo nfasis en la importancia de adquirir habilidades generales de pensamiento
basadas en el dominio de la estructura del conocimiento y la familiaridad con sus lenguajes y
lgicas.

4
-Avanzar en el interaprendizaje como herramienta conceptual para desarrollar la capacidad de
aprender con las personas y a travs de las personas, compartiendo experiencias y
conocimiento pata la construccin y realizacin de la comunidad del conocimiento.

-Lograr el incremento de la educabilidad, en relacin con la capacidad que se adquiere cuando
el sujeto domina las habilidades de aprender a aprender, de compartir conocimiento y de
evaluar y cambiar para el proceso de mejora continua.

Comprender los conceptos y teoras sobre aprendizaje independiente, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje desde a conectividad e interaprendizaje.

Cuadro
Comparativo.
Aprendizaje
Independiente.
Aprendizaje
colaborativo.
Aprendizaje desde
la conectividad.
Inter-aprendizaje.
En que consiste
cada tipo de
Aprendizaje.
Se entiende el proceso
intelectual voluntario e
intencional y
deliberadamente
acometido por el
estudiante de un sistema
de estudio superior a
distancia, dentro del cual
ocurren actividades
particulares de rutina
acadmica personal y
cotidiana altamente
efectiva y encuentros
voluntarios con
compaeros y tutores
altamente productivos.
Es un esfuerzo personal
intencionado para
recorrer una secuencia de
conocimientos que
configuran un campo del
saber.
Hace posible los cambios
actitudinales y
comportamentales y su
funcin est integrada
con la capacidad para
desencadenar
interdependencia y
motivacin. Para que sea
eficaz y productivo, los
estudiantes deben ser
crticos con los
pensamientos, en donde
subyace los valores como
los de la solidaridad y la
interdependencia
positiva, virtudes que
sostienen el entusiasmo
por aprender cuando se
est integrado
permanentemente con el
grupo de estudio,.
Es el intercambio
acadmico que puede
darse a travs de varios
modos de comunicacin
que tratan de simular el
saln convencional, tales
como los medios
audiovisuales que se
integran a las
posibilidades del mdulo;
los encuentros
personales de grupo de
curso y de grupo
colaborativo, la audio,
video y data conferencia
e inclusive la televisin.
Todo para darle la
oportunidad al estudiante
de profundizar
ampliamente en el
conocimiento disciplinar.
El interaprendizaje es el
elemento sustantivo de
trabajo acadmico, ya
que es la experiencia
pedaggica que permite
superar el aislamiento
que genera la distancia y
favorece el surgimiento
de los siguientes valores
en el estudiante: Logro
intelectual, autoestima,
pertinencia y seguridad.
Para ello cuenta con
grupos colaborativos,
tutora y consejera.
Estrategias de
aprendizaje
utilizadas en cada
uno.
Estrategias de
autoevaluacin y de
auto-regulacin,
asociadas a procesos
cognoscitivos, estrategias
de planeacin y
estrategias de
supervisin; para definir
metas educativas y su
relacin con metas
personales, proponer
estrategias de
aprendizaje; supervisar la
comprensin de los
contenidos, identificar
fortalezas y debilidades
del aprendizaje, y evaluar
el grado de
cumplimiento de las
metas educativas.
-Cooperacin entre
iguales.
-La regulacin social del
conocimiento.
-La exposicin y
valoracin tanto del
pensamiento
convergente como del
divergente.
-El logro de las metas de
aprendizaje.
-El sentido de
pertenencia al grupo.
-El aumento de la
autoestima.
La valoracin de
individualidad y de la
colectividad.
La tcnica para aprender
desde la conectividad, la
planificacin de factores
intervinientes, Consiste
en: Programar de manera
conjunta con los
compaeros de curso y
de grupo colaborativo y
con el tutor una serie de
encuentros empleando
internet.
-Programar una rutina de
estudios donde est
incluido un horario para
la conexin con el autor
y los compaeros del
grupo colaborativo.
-Seleccionar los tiempos
y los horarios donde
haya menor trfico de
internet.
-Minimizar los tiempos
de conexin.
Trabajo en pequeos
grupos colaborativos de
aprendizaje, es parte dele
estudio independiente y
tiene como propsito el
aprendizaje del trabajo
en equipo, la
socializacin del
resultado del trabajo
personal, desarrollo de
actividades en equipo,
elaboracin de informes
segn actividades
programadas en la gua
didctica. La
participacin en cada
pequeo grupo
colaborativo de
aprendizaje tiene un
carcter obligatorio en
cada curso acadmico.
5
Actores que
intervienen.
El estudiante a distancia,
que es el motor y el eje
del aprendizaje; el tutor
como apoyo en el
proceso de estudio,
comprensin de los
contenidos, haciendo
nfasis en la apropiacin
del conocimiento
disciplinar y las
competencias
profesionales, y el
Consejero acadmico,
como orientador y apoyo
del estudiante para
superar con xito su
trabajo acadmico a
distancia.
Un pequeo grupo de
estudio colaborativo de
mnimo cinco
participantes y mximo
seis dentro de los cuales
en cada encuentro deben
distribuirse y rotar los
roles de coordinador y
relator. El coordinador
organiza el encuentros
semanal, segn lo
programado, lo dirige y
lo evala. El relator
informa de manera
sinttica lo acontecido en
el encuentro cara a cara.
-Grupo de Curso.
-Grupo colaborativo.
-Tutor

-Tutora individual.
-Tutora a pequeos
grupos colaborativos.
Tutora en grupo de
curso.
-Consejera

Ejemplo de cada
uno.
La tcnica y herramienta
del ENSAYO.
Informe del
Coordinador.
Informe del Relator
El aprendizaje
estratgico, combina el
uso del internet,
audiovisuales y las TISC.
Acompaamiento tutorial:
Tutora individua, tutora a
pequeos grupos
colaborativos, tutora en
grupo de curso y
consejera.

3.-TCNICA DE LECTURA UTILIZADA:

APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
FICHA No. 1: CONCEPTUALIZACIN
Ttulo de la lectura: LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO: PERSPECTIVAS
PEDAGGICAS.

Bibliografa: Otto Peters.

Lista de 15 conceptos: Paradigmas educacionales; volatilidad de la educacin a distancia;
aprendizaje abierto; digitalizacin del aprendizaje; organizaciones educativas; sociedad de la
informacin; aprendizaje independiente y autnomo; experiencia de flexibilidad, polticas
educativas; habilidades cognoscitivas; principios de la educacin continuada; autoestudio
guiado, estructura educacional; la Universidad del futuro debe ser reorganizada, reconstruida y
reestructurada; y entrenamiento continuo.

Microtexto 1: Las organizaciones educativas se hace imprescindible la bsqueda de la calidad
para la contribucin, el incremento de la industrializacin, comercializacin y globalizacin.

Microtexto 2: La Universidad del futuro har nfasis en la habilidad para aprender y
continuar aprendiendo independiente y autnomamente.

Microtexto 3:El aprendizaje y la enseanza podran desarrollarse en la Universidad si estas
reconocieran los retos del presente y del futuro, aceptndolos y reaccionando a ellos
rpidamente.

Microtexto 4: Lo importante es definir y describir las funciones de la informacin digital y las
tecnologas de las comunicaciones, porque ellos sugieren un cambio estructural y fuerzan su
6
implementacin.

Microtexto 5: Uno de los objetivos de las universidades del futuro debe ser preparar
estudiantes para la sociedad de la informacin, con competencia en el manejo y
aprovechamiento de los medios de informacin y tecnologas de la comunicacin.

Concepto: Estructura de la Educacin universitaria.

Definicin del concepto: Es el mtodo de aprendizaje que combina el autoestudio con el
ambiente de aprendizaje digital, y el tomar parte de actividades de universidades tradicionales
a travs del aprendizaje autnomo, la disciplina y la autorregulacin.

Atributos del concepto: Autoestudio; estudio en ambiente de aprendizaje digital, y
actividades de universidades tradicionales.

Ejemplo del concepto: Visin y Misin de la UNAD, como una institucin que promueve la
formacin profesional a travs del aprendizaje autnomo.
Relacin del concepto con la cotidianidad: El mtodo de aprendizaje en la Universidad
que le permite desarrollar los contenidos de los programas a travs del autoestudio,
aprendizaje autnomo-independiente-colaborativo e interaprendizaje en virtud de cual se
desarrolla el programa de formacin profesional en un entorno y contexto aprovechado tanto
en la formacin con en la puesta en prctica de la profesin y los conocimientos adquiridos.
Aplicacin del concepto a una situacin prctica: En la aplicacin, desarrollo y
presentacin de los trabajos acadmicos de cada curso a travs de las fases de
reconocimiento, profundizacin y transferencia.

Preguntas de comprensin del tema central: Cul es el desafo de la Universidad del
futuro?

Respuesta: Enfrentar los cambios tecnolgicos, sociales generados por los cambios de
paradigmas educacionales, teniendo en cuenta la industrializacin, comercializacin y
globalizacin, haciendo nfasis en la habilidad para aprender y continuar aprendiendo
independiente y autnomamente.

De investigacin o ampliacin: Cules son los propsitos y requerimientos de las polticas
educativas que sugieren cambios para la enseanza universitaria?

Respuesta: La enseanza es una tarea prioritaria y esencial dirigida a toda la poblacin social,
independientemente de la edad, con el fin de alcanzar el mximo de flexibilidad preparando
estudiantes y profesionales para la sociedad del conocimiento.






7












APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
FICHA No. 2 LECTURA META -TEXTUAL

Ttulo de la lectura: LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO: PERSPECTIVAS
PEDAGGICAS.

Bibliografa: Otto Peters.

Estructura del texto
Ttulo: UNA NUEVA ESTRUCTURA PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

Subttulos: Estudio guiado, autoestudio; estudiando en un ambiente de aprendizaje digital;
tomando parte de en eventos de enseanza en universidades tradicionales; prerrequisitos
organizacionales; y conclusiones.

Relacin entre el ttulo y los subttulos (causa-efecto, consecuencia, inclusin,
equivalencia, etc.)

Primera relacin: El estudio guiado o autoestudio es una herramienta de la universidad del
futuro, ya que impone el desafo del trabajo independiente, soportado en ayudas didcticas, y
8
participando en tutoras, haciendo seguimiento y control y participacin en seminarios,
conversatorios etc.

Segunda Relacin: la universidad del futuro promueve esquemas de enseanza soportado en
el uso de redes, de la informacin cientfica, comunicaciones, colaboracin y aprendizaje y
pequeos y grandes grupos de trabajo.

Tercera relacin: La universidad del futuro, en su modelo de combinacin de herramientas
de aprendizaje exige el aprovechamiento de las comunicaciones directas, discusiones en
coloquios y seminarios, charlas informales y discusiones orales.

Circunstancias del texto
Relacin que establece el autor con diferentes disciplinas: Sociologa de la educacin,
sicologa educativa, informtica, tecnologas de las comunicaciones e informacin, y
pedagoga de la enseanza a distancia.

Circunstancias histrica y culturales del texto: Se ubica en la metodologa de enseanza
desde la dcada de 1970, escrito en la presente dcada, sealando en el desafo de la
universidad del futuro en el mtodo de la enseanza en la educacin superior a distancia.

Ubicacin del lenguaje del texto: El lenguaje es el de la pedagoga en un sistema de
educacin superior a distancia, de fcil comprensin por los estudiantes objetivos de la
UNAD.

Tsis del autor: La Universidad del futuro har nfasis en la habilidad para aprender y
continuar aprendiendo independiente y autnomamente.

Anlisis crtico del lector: El estudiante de la Universidad del futuro, as como las mismas
instituciones deben adaptarse a los medios y a las tecnologas de la informacin y
comunicacin, combinando los mtodos, estrategias de enseanza tradicional con el sistema a
distancia.

9











4.-CONCLUSIONES.

El aprendizaje autnomo es la metodologa adecuada para un programa de educacin superior
a distancia, mediante la disciplina de la autorregulacin, de tal manera que el estudiante se
apropie del mtodo, del sistema, de su entorno para un aprendizaje en tres fase como la de
reconocimiento conocimiento y experiencias previas, profundizacin manejo de conceptos
y teoras, y transferencia como aplicacin del conocimiento en un contexto.

Para el aprendizaje autnomo, es importante planificar y monitorear las realizaciones
personales del estudiante; utilizar las estrategias de estudio indicadas para los momentos
estructurales de aprendizaje; dimensionar las demandas acadmicas y responder
adecuadamente a su proceso de aprendizaje; valorar los productos obtenidos y mejorar sus
errores; y estimar la pertinencia del material y retroalimentarla con la base de su entorno.

Los cuatro saberes de los que el estudiante debe apropiarse son los del saber terico o
cientfico, el saber tcnico o aplicado, el saber prctico y el saber hacer o praxis como
producto final, que consiste en la reflexin, seguida de una accin fundada en razones
analticas.

E aprendizaje independiente, el interaprendizaje o aprendizaje corporativo, el aprendizaje
desde la conectividad, las tutoras, y los procesos de evaluacin y productos de aprendizaje son
10
herramientas necesarias para que el estudiante desarrolle sus potencialidades desde su entorno,
y est en capacidad de lograr el acceso al conocimiento, siendo miembro y parte activa de una
comunidad de aprendizaje, capaz de adquirir la formacin, los conocimientos y el
profesionalismo necesario para contribuir en su contexto al desarrollo de la sociedad del
conocimiento y a elevar el nivel y la calidad de vida de la sociedad en la que se encuentra
inserto.

Para ello es importante, la gestin del estudio independiente y para ello es necesario desarrollar
las tcnicas y herramientas para el estudio independiente, de tal manera que podamos
identificar en qu consiste cada una de las metodologas del aprendizaje, sus estrategias, los
actores que intervienen; hasta descubrir la universidad del futuro, sus perspectivas pedaggicas,
pues este es un escenario planteado para aprender en una institucin que se ve de una manera
diferente a una universidad tradicional.

Finalmente, es importante sealar que la Universidad del futuro plantea una combinacin de
mtodos y estrategias dentro de las cuales est la de contar con los ambientes de la universidad
tradicional, no en el sentido de asistir a los programas curriculares, sino en el de participar de
charlas informales con estudiantes, seminarios y otras formas de interaccin; as como tambin
tener en cuenta el desarrollo de los programas en un ambiente de digitalizacin teniendo como
soporte los soportes tcnicos y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.












11











5.- BIBLIOGRAFA


HERRERA SANCHEZ, Gloria. TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD. 2005.

DE ZUBIRA, Miguel. Teora de las seis lecturas: Mecanismos de aprendizaje
semntico. Tomo I. Bogot: Fondo de Publicaciones Fundacin Alberto Merani.
1996.

DIAZ F. Y HERNNDEZ G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: Mc Graw Hill. 1997.

DAZ V., Mario. La formacin acadmica y la prctica pedaggica. Bogot D.C,
ICFES. 1998.

GALLEGO-BADILLO, Rmulo. Discurso sobre constructivismo. Bogot;
Cooperativa Editorial del Magisterio. 1996.
12

GUILFORD, J.P. La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires, Paids.
1979.

LAMAITRE, P Y MAQUERE, F. Tcnicas para saber aprender. Nilbao; Deusto.
1987.

NOVAC. Y GOWN D. Aprendiendo a aprender. Barcelona, Ediciones Martnez
Roca.

SERAFINI, Mara Teresa. Como redactar un tema. Didctica de la lectura.
Barcelona, Paids. 1989.

CAGNE, R. (1988). Essentials of learning for instruccin. Englewood Cliffs,
NJ: Prentice-Hall.

GALLEGO, R. (1995). Saber pedaggico. Bogot: Magisterio.

GONZALEZ L. J, LORA A. y MALAGN L.A. (2000) La Educacin Superior
a Distancia en Colombia. Bogot: ICFES.

GROW G. O. (1991) Teaching learners to be self-directed. Adult Educacin
Quaterly.

GUILFORD, J.P. (1979) La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires:
Piados.

13
INSUASTY, L.D. (1999). Especializacin en pedagoga para el desarrollo de
aprendizaje autnomo.

JHONSON, DW Y JHONSON RT. Aprender a pensar y pensar para aprender.
Espaa: Narcea, S.A de ediciones.

KANFER, F. H. (1975). Autocontrol en los nios: investigacin y teora. Madrid:
INCIE.

LEMAITRE, P Y MAQUERE, F. (1987). Tcnicas para saber aprender. Bilbao:
Deusto.

OLGADE, Isabel e ISLAS, Javier (2000). La Universidad virtual ANHUAC
EN Mxico: Caracterizacin y modelo pedaggico. Mxico: Universidad
ANAHUAC.

PETERS, Otto (1999). La Universidad del futuro: perspectivas pedaggicas.
Viena.

QUINTANA, J. La dulce tecnologa. Barcelona: Universidad de Barcelona,
Departamento de Didctica y Organizacin Educativa, 1999.
RESTREPO G., Bernardo (2001). Modelos de aprendizaje y estrategias de
enseanza. Medelln: Universidad de Antioquia. Primera versin.

SERAFINI, mara Teresa (1989). Cmo redactar un tema. Didctica de la lectura.
Barcelona: Paids.

14
TORRE P. Juan C. (1997) Aprender a pensar y pensar para aprender. Espaa:
Narcea, S.A de ediciones.

VALENZUELA G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje
Estratgico en Educacin a Distancia. Mxico: ITESM.

WIGGINS, G. (1989). Teaching to the authentics test. Educacional Leadership.

WOOLFOK; Anita (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin.