LA OTRA CRISIS.

ROSA MONTERO
Con la congoja y el acoquine que nos produce la crisis estamos descuidando un asunto
esencial: la educacin. Hace unas semanas se public un estudio que demostraba que los
profesores tienen la autoestima por los suelos y que estn infravalorados socialmente. Me
record aquel chiste del desaparecido Eugenio: Mam! no quiero ir al colegio! los
profesores me odian y los ni"os se burlan de m#. Hijo! no tienes ms remedio que hacerlo.
$rimero! porque es tu obligacin! y! segundo! porque eres el director del colegio. El caso es
que los profesores se sienten fatal y creen que los culpables son los padres! que cuestionan
sus decisiones ante los alumnos %un &'( opina as#)! y los continuos cambios legislativos
%&*().
Es verdad que los profesores espa"oles estn entre los peores pagados de Europa y que
cambiar las leyes educativas cada dos d#as es una estupide+ monumental! pero supongo que
los docentes tambi,n tendrn alguna culpa. - no slo ellos: alguna responsabilidad
tendremos todos por no haber sabido transmitir el principio de la responsabilidad y del
esfuer+o. .omos el segundo pa#s de la /E con ms abandono escolar. - al contrario que el
primero! $ortugal! que va mejorando! nosotros empeoramos: en 0112 tuvimos un 03!3( de
abandonos! en 011& un 4*( %la media de la /E es un *5!6(). 78n ms: al parecer la
/niversidad espa"ola es la peor entre los *& pa#ses ms avan+ados del mundo. 9os padres de
la Espa"a pobre del desarrollismo sab#an que la mayor rique+a es una buena formacin
cultural! y empe"aron hasta las pesta"as para que sus hijos se instruyeran. Hoy vamos de
arrogantes y de ricos e inauguramos millonarias c8pulas con mucho tron#o! pero mientras
tanto la sociedad se hace cada d#a un poco menos competitiva y ms borrica. - eso s# que es
una crisis de proporciones incalculables! mucho peor que la de la :olsa.
;E./ME<
=deas del te>to:
Estamos descuidando la crisis en la educacin
o 9os profesores tienen la autoestima por los suelos.
o 9os profesores echan la culpa a los padres.
9a culpa es de todos: todos tenemos una responsabilidad por no inculcar el valor del
esfurer+o.
?amos empeorando si nos comparamos con otros pa#ses de la /E! tanto en
abandono escolar como en nivel de la universidad.
7ntes! los padres se esfor+aban por conseguir una educacin para sus hijos! ahora
vamos de ricos y la sociedad es ms pobre culturalmente.
9a verdadera crisis es la educativa frente a la econmica.
*.@ Resumen:
7) La crisis econmica desva la atencin de un tema que tambin est en crisis: la
educacin. Los profesores estn descontentos y culpan a los padres. Aunque estos tambin
son responsables lo cierto es que la sociedad entera se ha olvidado de inculcar el sentido
de la responsabilidad y del esfuerzo, frente a lo que ocurra en eneraciones anteriores.
!sta crisis no me"ora y es ms rave que la econmica.
# $ La educacin tambin est en crisis. A la insatisfaccin del profesorado hay que sumar
las altas cifras de fracaso escolar y el ba"o nivel de la universidad. %oda la sociedad es
responsable por no haber sabido inculcar la importancia del esfuerzo. La eneracin
anterior luch por arantizar la formacin de sus hi"os, mientras que en la actualidad se
valora el dinero y la sociedad es menos competitiva y ms inorante.
0.@ Rasgos relevantes y lingsticos del teto:
!. "usti#ica la co$erencia del teto concretando el tema y e%licando la estructura
del contenido.
El autor refle>iona sobre la crisis educativa actual! que ha quedado relegada por la crisis
econmica! y recuerda la responsabilidad de la sociedad en general! por haber olvidado el
valor del esfuer+o.
El autor e>pone la tesis en la l#nea inicial %l. *@0)! despu,s e>plica el cuerpo de la
argumentacin! estableciendo las posibles responsabilidades: los profesores! los padres y la
sociedad en general que no inculcan el valor del esfuer+o. 7dems aporta datos para
confirmar que la situacin no mejora y por 8ltimo %l. *&@04) compara la sociedad de hoy con
la de hace unos a"os para constatar que esta crisis ha hecho ms incultos y esto es ms grave
que no tener dinero. En la 8ltima l#nea refuer+a la tesis inicial %estructura encuadrada).
El te>to es coherente pues mantiene unidad de sentido.
7dems est cohesionado a trav,s de conectores que relacionan la idea principal del
comien+o y los argumentos e>puestos con otras ideas que los fortalecen: Conector de
suma o adicin AEs verdad queBC %estn mal pagados y todos tenemos culpa) %l. *1)! de
contraste:C- al contrarioBC %l. *5) %empeoramos ms que otros de la /E)! otro conector de
adicin: A78n msBC %l. *2) %la universidad es la peor entreB)! temporales: AHoyC %l. 01)!
Apero mientras tantoBC! y al final el conector reformulativo que recoge la idea principal y
pone de relieve la peculiaridad de la crisis de la que ha estado hablando A- eso s# que
A%l.00) %es una crisisBmucho peor que la de la :olsa).
&.' E%lica la intenci(n del autor $aciendo re#erencia a las #unciones del
lengua)e *ue est+n %resentes en el teto. Comenta las marcas lingsticas de cada una y
cita e)em%los.
9a intencin del autor es opinar %se trata de un te>to period#stico de opinin) sobre
un tema de actualidad: la crisis del sistema educativo. Espa"a es un pa#s con un alto grado
de fracaso escolar y abandono.
9a funcin e>presiva es la predominante y se pone de manifiesto en el uso de la
primera persona verbal: supongo %l. **) me record %l. 5)! juicios valorativos Aes una
estupide+ monumentalC %l. **)Cmucho peor queBC %l. 00@04)! tambi,n emplea adjetivos
apreciativos: Aasunto esencialC %l. 0)! Aproporciones incalculablesC %l. 0) Aestupide+
monumentalC %l.**) Apeor universidadC %l.*&).
El autor describe de esta manera su visin sobre el tema de la educacin! que en general es
bastante negativa! como muestra a trav,s del l,>ico %congoja! acoquineB)! repeticiones del
comparativo de inferioridad ApeorC %peores paados, peor universidad, mucho peor que la de
la #olsa$. Dambi,n caracteri+a a la sociedad por esta causa Ams borricaC! Aun poco menos
competitivaC %l.01@0*).
$or otra parte para argumentar esta opinin echa mano de datos estad#sticos %porcentajes)
e>tra#dos de un citado estudio reciente! que de alguna manera le dan un peso ms objetivo a
su opinin! por lo que la funcin representativa tambi,n est presente en el te>to.
;asgos de objetividad entre otros podemos se"alar: adjetivos especificativos: Aabandono
escolarC %l. *2)! formacin cultural %l.*3)! utili+acin de la impersonal o pasiva refleja: Ase
publicC %l.0) Ala sociedad se hace cada d#a un poco menosBC %l.0*) o aseveraciones
generali+adas Aes verdad queBC
El autor tambi,n pretende involucrar al lector en la responsabilidad de la situacin
actualE esta intencin la plasma a trav,s de la funcin apelativa! empleando para ello la *F
persona del plural %plural asociativo) a trav,s de pronombres %nos! l.*! nosotros l.*') y
verbos %estamos! l.*! tendremos! l.*4! somos! l.*5! empeoramos! l.*'! vamos! inauguramos!
l.01).
,.'Concreta el nivel de lengua y el registro em%leados en el teto. Cita e)em%los del
teto.
El autor emplea un nivel estndar de la lengua! apropiado para la e>posicin de la opinin
en el mundo de la comunicacin y acceder as# a un p8blico amplio. 9a formacin cultural
del emisor es alta y as# puede apreciarse en la seleccin l,>ica: cambios legislativos %l. 3)!
infravalorados %l. 4) se instruyeran %l. *3).
Es significativo aunque se trata de un registro formal! propio de la lengua escrita! la
introduccin de giros propios del registro coloquial que enfati+a la opinin y conecta mejor
con el receptor: Apor los suelosC %l.4)! Aempe"a hasta las pesta"asC %l.*3) Air de BC %l.01)!
Ams borricaC %l.00) acoquine %l. *).
-.' E%lica la ti%ologa tetual
.e trata de un te>to e>positivo@argumentativo! period#stico de opinin! posiblemente una
columna! subg,nero que establece una mayor complicidad con el lector que el art#culo de
opinin! como aqu# puede observarse por la inclusin del plural asociativo y las concesiones
al registro coloquial que introduce el emisor.
El autor e>pone una serie de datos obtenidos de un estudio y argumenta en torno a las causa
de la actual crisis educativa. /tili+a los datos comparativos con otros pa#ses de la /E como
argumento objetivo. 7s# mismo argumenta a trav,s de la e>periencia %padres de la Espa"a
pobre).
7parece tambi,n el dilogo en estilo directo a trav,s de un chiste que le sirve de
introduccin o para ilustrar el tema del descontento del profesor %l.5@2).
Conclusi(n. el te>to quiere hacernos refle>ionar sobre la crisis ms importante que afecta
en este momento a nuestra sociedad ! la educativa! y la importancia que esto tiene! desde el
punto de vista personal pero bien argumentado y defendido por el emisor y es adecuado
tanto para el receptor como para la situacin comunicativa compartida por ambos.