REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

VALENCIA EDO. CARABOBO
RECOPILACIN DE VIDEOS DOCUMENTALES Y EDUCATIVOS PARA
BENEFICIO DE EDUCACIN BSICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DEL COLEGIO ADVENTISTA MARANATHA
VALENCIA-EDO. CARABOBO
PERIODO ESCOLAR
2012-2013
Tutores: Alumnos:
Ana Len Rodrguez, Andrs
Oscar Snchez Piamba, iego
!endoza, "oel
#am$os, #arlos
%ernndez, &erman
Perdomo, #arlos
'glesias, (os
)alencia, (ulio *+,-
1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
VALENCIA EDO. CARABOBO
RECOPILACIN DE VIDEOS DOCUMENTALES Y EDUCATIVOS PARA
BENEFICIO DE EDUCACIN BSICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DEL COLEGIO ADVENTISTA MARANATHA
VALENCIA-EDO. CARABOBO
PERIODO ESCOLAR
2012-2013
Tutores: Alumnos:
Ana Len Rodrguez, Andrs #.'.:
Oscar Snchez Piamba, iego #.'.:
!endoza, "oel #.'.:
#am$os, #arlos #.'.:
%ernndez, &erman #.'.:
Perdomo, #arlos #.'.:*/+,0110
'glesias, (os #.'.:
2
D!"#$%&'"$
2ste traba3o en $rimer lugar se lo 4ueremos de dicar a ios $or4ue l
es 4uien nos dio la sabidura $ara $oder elaborar 5 $resentar este $ro5ecto.
Tambin se lo 4ueremos dedicar a nuestros $adres 4ue dan lo me3or de s
$ara sustentarnos a diario, es6orzndose $or darnos lo me3or 4ue $uedan
$ara 4ue $odamos 7i7ir sin 4ue nada nos 6alte.
3
A('$!#")"*%&
Agradecemos a ios $or a5udarnos 5 darnos la sabidura necesaria
$ara $oder lle7ar a cabo este $ro5ecto, a8n con los incon7enientes 4ue se
nos $resent l siem$re nos gui 5 nos dio 6uerzas $ara $roseguir sin
desma5ar.
Agradecemos a nuestros $adres $or el a$o5o 4ue nos brindaron sin
ninguna condicin.
Agradecemos a la Pro6esora Ana &onzles 5 al Pro6esor Oscar
Snchez 4uienes nos instru5eron de la me3or manera $osible durante la
elaboracin de este $ro5ecto.
4
+NDICE
edicatoria9999999..99999999999999999999....iii
Agradecimiento9999999999999999999999999..9i7
Resumen999999999999999999999999999...9..:
#a$tulo ': 2l Problema
Planteamiento del Problema99999999999999999...0
Ob3eti7o &eneral9999999999999999999999...,+
Ob3eti7os 2s$ec6icos99999999999999999999...,+
(usti6icacin de la 'n7estigacin9999999999999999,+
#a$tulo '': !arco Terico
Antecedentes de la 'n7estigacin99999999999999.....,-
;ases Tericas99999999999999999999999.,-
;ases Legales99999999999999999999999..,<
e6inicin de Trminos999999...999999999999...,:
#a$tulo ''': !arco Re6erencial
ise=o de 'n7estigacin9999999999999999999.*+
Ti$o de 'n7estigacin99999999999999999999..*+
Poblacin 5 !uestra999999999999999999999*+
'nstrumentos de Recoleccin de atos999999999999...*,
Tcnicas de Anlisis de atos999999999999999..9*,
#a$tulo '): Anlisis e 'nter$retacin de Resultados
Anlisis e 'nter$retacin de Resultados999999999999.*-
5
&r6icas99999999999999999999999999999*1.
#a$tulo ): #onclusiones 5 Recomendaciones
#onclusiones99999999999..99..999999999.-*
Recomendaciones999999.99999999999999...-*
;ibliogra6a999999999999999999999999999.--
6
R,-)*

7
C$./%-0& I
2L PRO;L2!A
8
1.1P0$*%$)"*%& !0 P'&10)$
Los 7ideos documentales son una mu5 buena 6orma de transmitir el
conocimiento a a4uellos 4uienes les gusta el audio7isual ms 4ue lo auditi7o,
$ara 4ue tengan un a$rendiza3e com$leto 5 atracti7o a sus gustos.
2s un modo de a$rendiza3e di6erente $ara otros ni=os, teniendo en cuenta
4ue no todos los ni=os a$renden $or medio auditi7o, este modo de
a$rendiza3e a5udara en gran manera a dicha institucin.
Al estudiar el mtodo de ense=anza del #olegio !aranatha se $uede
obser7ar los mtodos de ense=anza tradicionales, como lo son, la lectura 5
los dibu3os9 5 otras 6ormas 4ue si bien no se critican son asimiladas $or los
estudiantes como mtodos tediosos 5 aburridos, lo 4ue hace 4ue no ha5a
inters en los estudiantes de $rimaria, 5 no solo 7emos este 6enmeno en
$rimaria sino tambin en los estudiantes del bachillerato. 2n los alumnos de
$rimaria se 7e la a$ata $or el estudio, lo 4ue hace 4ue ir al colegio no sean
ms 4ue ansias de -+ minutos de receso $ara salir a correr 5 3ugar al 6utbol,
lo cual no es da=ino, 5a 4ue hacer de$orte a diario es saludable 5 asi liberan
sus mentes> ms un ni=o 4ue 7a5a al colegio con el inters de 7er clases
crea en el ni=o un buen habito de estudio lo cual le dar mu5 buenos 6rutos al
ni=o a la hora de estar en el bachillerato.
Actualmente $odemos obser7ar en los alumnos de ,er a <to a=o a$ata
$or los estudios, 5a 4ue no les 6ue inculcado el hbito de estudio a tem$rana
edad.
2l 7ideo es la tecnologa de ca$acitacin, grabacin, almacenamiento,
$rocesamiento, transmisin 5 reconstruccin $or medios elctricos digitales o
analgicos de una secuencia de imgenes 4ue $resenta escenas de
mo7imiento.
La tecnologa del 7ideo 6ue desarrollada $or $rimera 7ez $ara $ara los
sistemas de tele7isin, $ero ha deri7ado en muchos 6ormatos $ara $ermitir la
grabacin del 7ideo de los consumidores 5 4ue adems $uede ser 7isto en
internet.
#on el $asar de los a=os los 7ideos 6ueron $erdiendo su auge 5
a$arecieron los documentales 5a 4ue estos mismos son ms com$letos a
ni7el educati7o gracias a 4ue in6lu5en en un ma5or conocimiento.
9
2l documental es la e?$resin de un as$ecto de la realidad, mostrada en
6orma audio7isual.
1.2. O12%"3&,
1.2.1 O12%"3& G*'$04
Reco$ilar )ideos ocumentales 2ducati7os $ara bene6icio de la
#omunidad 2ducati7a del #olegio Ad7entista !aranatha, )alencia@2do.
#arabobo Periodo 2scolar *+,*@*+,-.
1.2.2 O12%"3&, E,.#/5"#&,4
,.@ eterminar los elementos necesarios $ara la reco$ilacin de )ideos
ocumentales 2ducati7os $ara bene6icio de la #omunidad 2ducati7a del
#olegio Ad7entista !aranatha, )alencia@2do. #arabobo Periodo 2scolar
*+,*@*+,-.
*.@ Reco$ilar 7ideos documentales educati7os $ara bene6icio de la
#omunidad 2ducati7a del #olegio Ad7entista !aranatha, )alencia@2do.
#arabobo Periodo 2scolar *+,*@*+,-.
-.@ 2?$licar los $asos $ara la elaboracin 5 6uncionalidad de una
Reco$ilacin de )ideos ocumentales 2ducati7os $ara bene6icio de la
#omunidad 2ducati7a del #olegio Ad7entista !aranatha, )alencia@2do.
#arabobo Periodo 2scolar *+,*@*+,-.
1.3. 6USTIFICACIN
La )ideoteca es un es$acio en el cual se $uede obser7ar si e?iste una
me3ora en el rendimiento 5 a$rendiza3e de los alumnos de $rimaria debido al
cambio 4ue se realizara al momento de e?$licar la clase 5 de esta manera
ca$tar me3or la atencin de dichos estudiantes.
ebido a 4ue los ni=os de ho5 en da tiene a su alcance la tecnologa,
5 la utilizan 6recuentemente $ara di7ersos usos, este ti$o de ense=anza es
ideal $ara un ma5or inters en la clase, tambin se debe tener en cuenta la
eleccin de los 7ideos 5 su contenido de$endiendo del ni7el de a$rendiza3e
de los alumnos a im$artir, siendo la 7ideoteca un buen a$orte a la Anidad
10
2ducati7a #olegio Ad7entista !aranatha con res$ecto a un di6erente ti$o de
ense=anza a los alumnos de dicha institucin.
Se cree 4ue $ara un me3or a$rendiza3e del alumnado sera
6undamental el uso de material audio7isual. All se encuentra la meta de este
es$acio Bun me3or a$rendiza3eC, estudiantes con un a$rendiza3e estimulando
su atencin desde la in6ancia usando esta reco$ilacin de 7ideos
documentales 5 educati7os $ara el bene6icio de la #omunidad 2ducati7a del
#olegio Ad7entista !aranatha, )alencia@2do. #arabobo Periodo 2scolar
*+,*@*+,-.
7S'8 -* 1*5"#"& $).0"$' 0 #&*&#")"*%& $ %'$39, ! 3"!&,:
11
CAPITULO II
!AR#O T2OR'#O
12
2.1 A*%#!*%, ! 0$ "*3,%"($#";*4
DD%asta a4u he descrito, de manera mu5 resumida, el $anorama audio7isual,
las di6erentes $ers$ecti7as acadmicas desde las 4ue $odemos abordarlo, la
im$ortancia de la educacin audio7isual 5 sus ob3eti7os, adems de los
desencuentros tradicionales entre el mbito educati7o 5 el mundo de los
medios de comunicacin. 2s momento ahora de establecer las $autas 4ue
considero necesarias $ara $romo7er esa actitud crtica 5 com$rensin del
entorno audio7isual 5 de la $ro$ia sociedad. 2n esa ho3a de ruta, considero
4ue el camino $asara $or dos grandes lneas de actuacin:
AE Priorizar la educacin $ara una ciudadana crtica en la ense=anza
generalista:
Abordar el anlisis 5 ense=anza crtica de series, 7ideo3uegos 5 $roducciones
audio7isuales cercanas a los 37enes. %acerla signi6icati7a 5 cercana. Puede
ser una $uerta hacia contenidos 4ue, en un $rinci$io, a$arecen como un
$oco ms distantes del 3o7en, 5 4ue no ha5 4ue de3ar de im$artir. Reco3amos
lo me3or de cada lnea de traba3o $edaggica.
'ncluir con decisin la comunicacin audio7isual en los $lanes de estudios,
su$erando su actual 5 etreo estado de trans7ersalidad. 2l saber meditico 5
audio7isual s debe ocu$ar lugar en el currculum de $rimaria 5 secundariaF.
%a5 4ue entrar de manera seria, 5 de una 7ez $or todas, en la 2scuela.
Re$ensar el sistema 5 los roles $ro6esoralumno
Rescatar de la ense=anza tradicional a4uello 4ue realmente 7alga la $ena
Perder el miedo a utilizar los medios audio7isuales como recurso didctico
Asumir 4ue, ms all de las destrezas tecnolgicas, lo audio7isual es un
cam$o de estudio humanstico
Am$liar esa in4uietud $or la comunicacin a la educacin no 6ormal. La ense@
=anza es una acti7idad $ermanente 5, si se hace bien, emanci$adora GHreire,
,0/0E
13
23em$lo: La serie I"L2 J" o %KRO2S son, en s mismas, tratados de
6iloso6a. 2l anlisis de sus acciones, $ersona3es, $lani6icacin, recursos
$uede lle7arnos a com$render el lengua3e audio7isual, $ero tambin a
entender $or 4u e?iste la 6igura del su$er@hombre 5 4u relacin tiene con la
$ermanente 6abricacin de mitos dirigidos a adolescentes. #onseguiramos
4ue el 3o7en dis6rutara 5 com$rendiera me3or sus $ro$ias series 6a7oritas. As,
no slo re6le?ionamos sobre el mundo, sino sobre nosotros mismos 5 nuestra
$ro$ia identidad.
;E 'ncluir la $reocu$acin $edaggica en el da a da de las 6acultades 5
centros de 6ormacin $ro6esional relacionados con los medios de
comunicacin:
2l mbito de la comunicacin social, desde el $unto de 7ista $ro6esional 5
docente, debera interesarse en ma5or medida $or la educacin. Las $ro$ias
6acultades 5 escuelas de ca$acitacin $ro6esional 7inculadas al sector
audio7isual deberan abanderar iniciati7as de este ti$o. Por un lado,
me3orara la 6ormacin integral de sus estudiantes> $or otro, el colecti7o
docente $odra im$licarse a tra7s de cam$a=as $edaggicas $ara
com$render los medios
2l mbito terico@acadmico de la
#omunicacin Audio7isual debe llegar ms 5 me3or a las $ersonas, saliendo
de sus actuales crculos, semiticos o culturales, 4ue son demasiado
elitistas. Parad3icamente, los analistas 5 docentes de la comunicacin social
comunicamos mal.
Potenciar la in7estigacin 5 accin centrada en el 7alor 6ormati7o de los
medios.
%uir del sim$lista adiestramiento tcnico aislado 5 de la 6ormacin
audio7isual basada en una cine6ilia 7aca, acumuladora de datos histricos.
#ual4uier $roductor de contenidos audio7isuales debe ser $re7iamente un
analista.
Homentar la creati7idad de 6orma $aralela al anlisis, en su sentido ms
$ro6undo 5 7inculado al $lacer esttico 5 tico 4ue com$orta la comunicacin.
Lunca se debe huir del $lacer, ha5 4ue e?$lorarlo como base creati7a
14
#onseguir 4ue, en un 6uturo, e?ista ms concienciacin $or el mbito
educati7o en las $lantillas de los medios de comunicacin
Traba3ar $ara 4ue se inclu5a lo audio7isual en las $r?imas $ro$uestas
legislati7as, en un momento en el 4ue la educacin est trans6ormando
$ro6undamente sus estructuras.
%asta ahora, las re6erencias se basan en el tratamiento trans7ersal.
23em$lo: Talleres de educacin en medios o de anlisis 5 comentario
audio7isual dirigidos a $8blicos no es$ecializados me3oraran el conocimiento
de las $ro$ias 6acultades de comunicacin 5 de su acti7idad acadmica,
me3orando su relacin 5 reconocimiento en la sociedad actual. GSi alguien
duda sobre esta necesidad, debera hacer una encuesta en alguna calle
cntrica 5 $reguntar a los ciudadanos 4ue $or all $asen 4u estudian o a
4u se dedican los Bcomunicadores audio7isualesCE
Slo dos $ro$uestas, 5 ambas mu5 sencillas en su esencia. 'ncluir con
criterio $edaggico la comunicacin en el mbito educati7o 5, $or otra $arte,
ser ca$aces de hacer 7isible el contenido 5 la ri4ueza de la comunicacin a la
ciudadana. os maneras intencionadas, tal 5 como se indica al inicio de este
artculo, $ara con6undir $edagoga 5 comunicacin. ar un sentido a nuestra
acti7idad, 4ue debe estar siem$re dirigido a com$render el mundo $ara
trans6ormarlo. A me3or, se entiende.MM
2?trado de DD2strategias $ara la 2ducacin Audio7isualMM escrito $or Ra6ael
!ar6il #armona en el *++F, escogido $ara nuestros antecedentes $or sus
im$ortantes ideas sobre la educacin audio7isual idea 6undamental de
nuestro $ro5ecto.
2.2 B$,, T;'"#$,4
La sociedad actual est 7inculada de manera mu5 estrecha con la
tecnologa tan a7anzada 4ue e?iste ho5 en da, ha5 4uienes de$enden de la
tecnologa $ara $oder subsistir a diario, $ara elaborar sus di6erentes tareas
laborales, incluso ha5 4uienes de$enden de la tecnologa $ara traba3ar.
15
2l a7ance tecnolgico ha sido con el $asar de los a=os bien recibido
en cada rincn de la Tierra $or los $obladores de la misma, la tecnologa ha
cobrado mucha im$ortancia en la sociedad, su utilidad 7ariada 5 am$lia ha
logrado 4ue muchos entes se basen en esta $ara su desarrollo tanto
econmico, social, cultural, $oltico 5 $ro6esional. La tecnologa ha cambiado
lo 4ue $oda ser algun $roceso tedioso, $asase a ser solo una tarea sencilla
5 r$ida.
E0 V"!&4
2s una tecnologa ca$az de ca$tar, almacenar, $rocesar 5 transmitir
una secuencia de imgenes 4ue crea un mo7imiento. La $alabra 7ideo 7iene
del 7erbo latino 7ides. Nue signi6ica )er.
La tecnologa usada en el 7ideo 6ue usada en sus $rinci$ios $ara la
tele7isin $ero con el $asar de los a=os se a cambiado a distintos 6ormatos
$ara $oder ser grabada.
L$ I)$(*4
Las imgenes se 6orman $or * elementos: La luz 5 el color, la luz es la
4ue de6ine la imagen en blanco 5 negro 5 a esta se le llama luminancia
2?isten estndares $ara la codi6icacin del color 5 estos son: LTS#,
S2#A! 5 PAL.
S"*#'&*",)&,4
2l 7ideo tiene tres clases de sincronismos: los de lnea, e cam$o 5
los re6erentes al color.
Los de lnea son a4uellos 4ue indican donde comienza 5 acaba la
lnea de las cuales est com$uesta la imagen.
Los sincronismos de cam$o son a4uellos 4ue nos indican el comienzo
5 el 6inal de los cam$os.
2n lo re6erentes al color, en todos los estndares se modula una
$ortadora con la in6ormacin del color $ero cambia la tcnica seg8n cada
uno.
16
E0 D&#-)*%$04
2l documental es un 7ideo donde se e?$rese alg8n as$ecto de la
realidad. La organizacin 5 estructura de te?tos entre7istas.., seg8n el autor,
determina el ti$o.
%a5 7arios ti$os de documental estos son:
#entrado en un acontecimiento. 2sta $elcula GdocumentalE tiene su
base en un suceso
)ia3es: se trata sobre un 7ia3e. Todas sus met6oras 5 mo7imientos se
a$lican
%istrico: Tiene como ob3eti7o un $ersona3e o asunto determinado 4ue
ha5a ocurrido en el $asado
#iudad amurallada: se utiliza un microcosmos $ara crear una crtica a
ma5or escala.
e6initorio de un $roceso: 2ste ti$o de documental $resenta hechos
en cadena 4ue son $arte de un $roceso interesante.
B"10"&%#$4
esde el $unto de 7ista etimolgico es el lugar donde se guardan
libros. Pero actualmente esto se ha su$erado hace tiem$o 5a 4ue biblioteca
se usa $ara re6erirse tanto a libros como a colecciones audio7isuales 5 a las
instituciones donde son creadas 5 las 4ue las $onen en ser7icio.
Seg8n la ALA GAmerican Librar5 AssociationE se de6ine la biblioteca
como una B#oleccin de material de in6ormacin organizada $ara 4ue $ueda
acceder a ella un gru$o de usuarios. Tiene $ersonal encargado de los
ser7icios 5 $rogramas relacionados con las necesidades de in6ormacin de
los lectoresC.
B"10"&%#$ V"'%-$04
An Sistema inno7ador de educacin, orientado a me3orar la
comunicacin, incenti7ar el a$rendiza3e interacti7o 5 $ersonalizado, el
anlisis crtico 5 en6atizar el traba3o indi7idual 5 en e4ui$o, a tra7s de
'nternet. An medio $ara 4ue el estudiante $ueda cursar asignaturas desde la
Red, en7iar $reguntas concretas o $artici$ar en gru$os de discusin, na7egar
17
a tra7s de las $ginas electrnicas 5 obtener bibliogra6a, material didctico,
simulaciones 5 7ideos. Todo esto le $ro$orciona, al estudiante, ma5or ri4ueza
de conocimientos 5 reduce la distancia geogr6ica.
Por ello consideramos la 6actibilidad del Pro5ecto $or tener criterios de
$rioridad nacional $ara la educacin. Adems de ser una no7edad $ara las
instituciones o6rece una o$ortunidad de incalculable 7alor $ara el $roceso de
ense=anza@a$rendiza3e.
2.3 B$,, L($0,4
Le5 Orgnica de 2ducacin
ARTICULO 1. <<La $resente le5 tiene $or ob3eto desarrollar los
$rinci$ios 5 7alores rectores, derechos, garantas 5 deberes en educacin,
4ue asume el 2stado como 6uncin indeclinable 5 de m?imo inters, de
acuerdo con los $rinci$ios constitucionales 5 orientada $or 7alores ticos
humanistas $ara la trans6ormacin social, asi como las bases organizati7as 5
de 6uncionamiento del Sistema 2ducati7o de la Re$8blica ;oli7ariana de
)enezuela. MM
ARTICULO 2. =2sta Le5 se a$lica a la sociedad 5 en $articular a
las $ersonas naturales 5 3urdicas, instituciones 5 centros educati7os o6iciales
de$endientes del 23ecuti7o Lacional, 2stadal> !unici$al 5 de los entes
descentralizados 5 las instituciones educati7as $ri7adas, en lo relati7o a la
materia 5 com$etencia educati7a.C
ARTICULO 3. BLa $resente Le5 establece como $rinci$ios de la
educacin, la democracia $artici$ati7a 5 $rotagnica, la res$onsabilidad
social, la igualdad entre todos los ciudadanos 5 ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna ndole, la 6ormacin $ara la inde$endencia, la
libertad 5 la emanci$acin, la 7aloracin 5 de6ensa de la soberana, la
6ormacin en una cultura $ara la $az, la 3usticia social, el res$eto a los
derechos humanos, la $rctica de la e4uidad 5 la inclusin> la sustentabilidad
del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el 6ortalecimiento de la
entidad nacional, la lealtad a la $atria e integracin latinoamericana 5
caribe=a.
Se considera como 7alores 6undamentales: el res$eto a la 7ida, el
amor 5 la 6raternidad, la con7i7encia armnica en el marco de la solidaridad,
18
la corres$onsabilidad, la coo$eracin, la tolerancia 5 la 7aloracin del bien
com8n, la 7aloracin social 5 tica del traba3o, el res$eto a la di7ersidad
$ro$ia de los di6erentes gru$os humanos. 'gualmente se establece 4ue la
educacin es $8blica 5 social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter
laico, integral, $ermanente, con $ertinencia social, creati7a, artstica,
inno7adora, crtica, $luricultural, multitnica, intercultural 5 $lurilingOe. MM
ARTICULO >. <<La educacin como derecho humano 5 deber
social 6undamental orientada al desarrollo del $otencial creati7o de cada ser
humano en condiciones histricamente determinadas, constitu5e el e3e
central en la creacin, transmisin 5 re$roduccin de las di7ersas
mani6estaciones 5 7alores culturales, in7enciones, e?$resiones,
re$resentaciones 5 caractersticas $ro$ias $ara a$reciar, asumir 5
trans6ormar la realidad.
2l 2stado asume la educacin como $roceso esencial $ara
$romo7er, 6ortalecer 5 di6undir los 7alores culturales de la 7enezolanidad. MM
ARTICULO ?. <<2l 2stado docente es la e?$resin rectora del
2stado en 2ducacin, en cum$limiento de su 6uncin indeclinable 5 de
m?imos inters como derecho humano uni7ersal 5 deber social
6undamental, inalienable, irrenunciable, 5 como ser7icio $8blico 4ue se
materializa en las $olticas educati7as. 2l 2stado docente se rige $or los
$rinci$ios de integralidad, coo$eracin, solidaridad, concurrencia 5
corres$onsabilidad. 2n las instituciones educati7as o6iciales del 2stado
garantiza la idoneidad de os traba3adores 5 las traba3adoras de la educacin,
la in6raestructura, la dotacin 5 e4ui$amiento, los $lanes, $rogramas,
$ro5ectos, acti7idades 5 los ser7icios 4ue aseguren a todos 5 todas igualdad
de condiciones 5 o$ortunidades 5 la $romocin de la $artici$acin
$rotagnica 5 corres$onsable de las 6amilias, la comunidad educati7a 5 las
organizaciones comunitarias, de acuerdo con los $rinci$ios 4ue rigen la
$resente Le5. 2l 2stado asegura el cum$limiento de estas condiciones en
las instituciones educati7as $ri7adas autorizadas. MM
2.> D5"*"#";* ! T9')"*&,4
A*$0;("#&,4 ad3. Anlogo. Perteneciente o relati7o a la analoga.
Similitud.
19
A.'*!"@$24 tiem$o durante el cual se a$rende alg8n arte u o6icio: el
a$rendiza3e de los grabadores es largo.
A-!"&3",-$04 dcese del mtodo de ense=anza 4ue utiliza
$re$onderantemente los sentidos del ni=o, en es$ecial el auditi7o 5 el 7isual,
mediante el comentario de es$ectculos instructi7os G$ro5ecciones,
$elculas, ob3etos artsticos, entre otrosE.
A-(4 ele7acin grande en dignidad o 6ortuna. A$ogeo: lo sumo de la
grandeza, $oder.
C$.$#"%$#";*4 accin 5 e6ecto de ca$acitar. #a$acitar: habilitar. Tener
a$titud o dis$osicin $ara hacer algo.
C$.%$'4 atraer a s: ca$tar la con6ianza, la amistad de uno. #auti7ar
E,%")-0$#";*4 accin de estimular. 2stimular: agui3onear, $unzar.
'ncitar, e?citar.
F-*!$)*%$04 4ue sir7e de 6undamento. Princi$al, 4ue es lo ms
im$ortante de una cosa.
NTSC4 es un sistema de codi6icacin 5 transmisin de tele7isin en
color analgico desarrollado en 2stados Anidos en torno a ,01+, 5 4ue se ha
em$leado en Amrica del Lorte, Amrica #entral, la ma5or $arte de Amrica
del Sur 5 (a$n entre otros.
PAL4 2s el nombre con el 4ue se designa al sistema de codi6icacin
utilizado en la transmisin de se=ales de tele7isin analgica en color en la
ma5or $arte del mundo. Se utiliza en la ma5ora de los $ases a6ricanos,
asiticos 5 euro$eos, adems de Australia 5 algunos $ases americanos.
R#&."0$#";*4 com$endio o resumen de una obra. #oleccin.
SECAM4 2s un sistema $ara la codi6icacin de tele7isin en color
analgica utilizado $or $rimera 7ez en Hrancia.
20
CAPITULO III
!AR#O R2H2R2L#'AL
21
3.1D",A& ! 0$ I*3,%"($#";*
Seg8n Arias G*++/E, B2l dise=o de la 'n7estigacin es la estrategia 4ue
ado$ta e in7estigador $ara res$onder el $roblema $lanteado. 2n atencin al
dise=o, de la in7estigacin se clasi6ica en: in7estigacin documental,
in7estigacin de cam$o e in7estigacin e?$erimental.CG$g. */E.
3.2T".&, ! I*3,%"($#";*4
3.2.1 F$#%"104 Seg8n la de6inicin de la AP2L G,00+E, B...consiste en la
elaboracin de una $ro$uesta de un modelo o$erati7o 7iable, o una
solucin $osible a un $roblema de ti$o $rctico $ara satis6acer
necesidades de una institucin o gru$o social. La $ro$uesta debe
tener a$o5o, bien sea en una in7estigacin de cam$o o en una
in7estigacin documental> 5 $uede re6erirse a la 6ormulacin de
$olticas, $rogramas, tecnologas, mtodos o $rocesos.C. 2sto signi6ica
4ue es un ti$o de in7estigacin mi?ta, la cual se a$o5a en
necesidades detectadas en el cam$o $ara luego realizar una am$lia
in7estigacin documental 5 bibliogr6ica 4ue $ermitir 6inalizar con una
$ro$uesta. 2s una in7estigacin mi?ta, en $arte documental 5 en $arte
con $ersonas.
3.3P&10$#";* B M-,%'$
P&10$#";*4
Seg8n %urtado 5 Toro G*++,E, Pla $oblacin se com$one de
todos los elementos 4ue 7an a ser estudiados 5 a 4uienes $odrn ser
generalizados los resultados de la in7estigacin, una 7ez concluida
sta, $ara lo 4ue es necesario 4ue la muestra con la cual se traba3e
sea re$resentati7a de la $oblacinP.
Para este estudio se tom como $oblacin a los $ro6esores de
2ducacin ;sica, once G,,E $ro6esores GasE de la Anidad 2ducati7a
#olegio Ad7entista !aranatha )alencia, 2stado #arabobo.
M-,%'$4
22
La muestra es la 4ue $uede determinar la $roblemtica 5a 4ue les ca$az
de generar los datos con los cuales se identi6ican las 6allas dentro del
$roceso. Seg8n Tama5o, T. " Tama5o, ! G,00:E, a6irma 4ue la muestra Bes el
gru$o de indi7iduos 4ue se toma de la $oblacin, $ara estudiar un 6enmeno
estadsticoC GP-FE.
2n la $resente in7estigacin, se tom como muestra a seis G/E $ro6esoras
de 2ducacin ;sica de la Anidad 2ducati7a #olegio Ad7entista !aranatha
)alencia, 2stado #arabobo.
3.>I*,%'-)*%&, ! R#&0##";* ! D$%&,
BAn instrumento de recoleccin de datos es en $rinci$io cual4uier recurso
de 4ue $ueda 7alerse el in7estigador $ara acercarse a los 6enmenos 5
e?traer de ellos in6ormacin. e este modo el instrumento sintetiza en si toda
la labor $re7ia de la in7estigacin, resume los a$ortes del marco terico al
seleccionar datos 4ue corres$onden a los indicadores 5, $or lo tanto a las
7ariables o conce$tos utilizados.C Pg. ,10,,<+ #arlos Sabino
3.?T9#*"#$, ! A*80",", ! D$%&,
Ana 7ez a$licado el instrumento 5 recabada la in6ormacin re4uerida, se
e6ectu su tratamiento 5 $rocesamiento. Seg8n Arias G,000E, la tcnica es
donde:
BSe describen las distintas o$eraciones a la 4ue sern sometidos los
datos 4ue se obtengan: clasi6icacin, registro, tabulacin, 5 codi6icacin si
6uera al caso. 2n lo re6erente al anlisis, se de6inirn las tcnicas lgicas
Ginduccin, deduccin, anlisis, sntesisE, o estadsticas Gdescri$ti7as o
in6erencialesE, 4ue sern em$leadas $ara desci6rar lo 4ue re7elan los datos
4ue sean recogidos.C G$.<-E.
23
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE
RESULTADOS
24
4. 1 Anlisis e Interpretacin de Resultados
Seg8n %e7ia G*++,:1/E: B2ste estudio se $resenta $osterior a la
a$licacin del instrumento 5 6inalizada la recoleccin de los datos, donde se
$roceder a a$licar el anlisis de los datos $ara dar res$uesta a las
interrogantes de la in7estigacin.C
Seg8n %urtado, G*+++:,F,E: B2l $ro$sito del anlisis es a$licar un
con3unto de estrategias 5 tcnicas 4ue le $ermiten al in7estigador obtener el
conocimiento 4ue estaba buscando, a $artir del adecuado tratamiento de los
datos recogidos.C
25
1 Pregunta !Ut"#"$a u%te& en %u e%trateg"a ' &"n()"*a &e en%e+an$a ,a*"a
%u% a#u)n'% #'% re*ur%'% au&"'-"%ua#e%.
E# u%' &e #'% )ater"a#e% au&"'-"%ua#e% en #a% e%trateg"a% &e en%e+an$a% e%
&e -"ta# ")/'rtan*"a /ara una *')/#eta en%e+an$a0 /ue%t' 1ue ,a2
)u*,'% a#u)n'% 1ue #e% ##a)a #a aten*"3n #'% re*ur%'% au&"'-"%ua#e% )(%
1ue #a% *#a%e% &"*ta&a% en e# au#a4
En #a gr(5*a %e -e re/re%enta&a 1ue e# 836 &e #a /'7#a*"3n en*ue%ta&a
a5r)3 1ue %" ut"#"$an en %u e%trateg"a ' &"n()"*a &e en%e+an$a ,a*"a %u%
a#u)n'% #'% re*ur%'% au&"'-"%ua#e%0 )"entra% 1ue e# 176 &e #a /'7#a*"3n
en*ue%ta&a a5r)3 1ue n' ut"#"$a re*ur%'% au&"'-"%ua#e% en %u e%trateg"a '
&"n()"*a &e en%e+an$a4
26
2&a Pregunta !P"en%a u%te& 1ue e% ne*e%ar"' e# u%' &e )ater"a#e%
au&"'-"%ua#e% /ara e# a/ren&"$a8e &e #'% a#u)n'%.
S" e% ne*e%ar"' e# u%' &e )ater"a#e% au&"'-"%ua#e%0 2a 1ue e# a/ren&"$a8e
&e #'% a#u)n'% n' %"e)/re e% e# )"%)' t"/' &e a/ren&"$a8e0 ,a2 a#u)n'%
1ue t"ene 9a*"#"&a& /ara a/ren&er /'r #' 1ue -en0 /'r #' 1ue e%*u*,an '
/'r #' 1ue ,a*en4 : e% ne*e%ar"' a7ar*ar #'% &"9erente% t"/'% &e
a/ren&"$a8e &e #'% a#u)n'%4
En #a gr(5*a %e -e re/re%enta&a 1ue e# 1006 &e #a /'7#a*"3n en*ue%ta&a
a5r)3 1ue %" e% ne*e%ar"' e# u%' &e )ater"a#e% au&"'-"%ua#e% /ara e#
a/ren&"$a8e &e #'% a#u)n'%0 &e a*uer&' a %u n"-e#4
27
3era Pregunta !P"en%a u%te& 1ue e# C'#eg"' &e7er;a tener )ater"a#e%
au&"'-"%ua#e%.
E% &e )u*,a ")/'rtan*"a 1ue e# C'#eg"' e%te &'ta&' &e )ater"a#e%
au&"'-"%ua#e% /ara /'&er %er ")/#e)enta&'% en #a en%e+an$a &a&a a #'%
a#u)n'% &e# )"%)' 2 a%; #'grar una )e8'r en%e+an$a4
En #a gr(5*a %e -e re/re%enta&a 1ue e# 1006 &e #a /'7#a*"3n en*ue%ta&a
a5r)3 1ue %" &e7er;a e# C'#eg"' tener )ater"a#e% au&"'-"%ua#e% /ara %er
ut"#"$a&'% en #a en%e+an$a4
28
4ta Pregunta !L'% a#u)n'% )ue%tran "nter<% a# )')ent' en 1ue %e #e%
/re%entan #'% )ater"a#e% au&"'-"%ua#e%.
L'% a#u)n'% %" )ue%tra "nter<% en e# )')ent' en 1ue %e #e% /re%entan
)ater"a#e% au&"'-"%ua#e%0 &e7"&' a #a -ar"a*"3n &e #a &"n()"*a &e
en%e+an$a4
En #a gr(5*a %e -e re/re%enta&a 1ue e# 1006 &e #a /'7#a*"3n en*ue%ta&a
a5r)3 1ue #'% e%tu&"ante% %" )ue%tran "nter<% a# )')ent' en 1ue %e #e%
/re%entan #'% )ater"a#e% au&"'-"%ua#e%4
29
5ta Pregunta !P'%ee e# C'#eg"' )ater"a#e% au&"'-"%ua#e% &"%/'n"7#e%.
E# C'#eg"' n' /'%ee )ater"a#e% au&"'-"%ua#e%0 &"%/'n"7#e% a# a#*an*e &e #'%
/r'9e%'re%=a%>4
En #a gr(5*a %e -e re/re%enta&a 1ue e# 1006 &e #a /'7#a*"3n en*ue%ta&a
re*'n'*"er'n 1ue e# C'#eg"' n' /'%ee )ater"a#e% au&"'-"%ua#e%
&"%/'n"7#e%4
30
6ta Pregunta !P'%ee e# C'#eg"' "n%ta#a*"'ne% &e /r'2e**"3n *3)'&a% /ara
#'% a#u)n'%.
E# C'#eg"' n' /'%ee #a% "n%ta#a*"'ne% re1uer"&a% /ara una %at"%9a*t'r"a
e%ta&;a a# )')ent' &e #'% e%tu&"ante% -er #'% re*ur%'% au&"'-"%ua#e% 1ue
%e #e% )ue%tra4
En #a gr(5*a %e -e re/re%enta&a 1ue e# 1006 &e #a /'7#a*"3n en*ue%ta&a
a5r)3 1ue e# C'#eg"' n' /'%ee "n%ta#a*"'ne% *3)'&a% en #a *ua# #'%
a#u)n'% /ue&an /er)ane*er a# )')ent' &e /re%ent(r%e#e% a#gun
)ater"a# au&"'-"%ua#4
31
7)a Pregunta !C'n%"&era 1ue e# )ater"a# au&"'-"%ua# e% &e %u)a
")/'rtan*"a 2 1ue &e7er;a &e e%tar %"e)/re a# a#*an*e &e t'&' e# /er%'na#
&e# C'#eg"'.
L'% )ater"a#e% au&"'-"%ua#e% %'n &e )u*,a ")/'rtan*"a /ara #a
en%e+an$a0 %u ")/'rtan*"a *'n##e-a a 1ue en t'&'% #'% ente% e&u*at"-'%
&e7en %u/#"r #a ne*e%"&a& &e %u)"n"%trar tant' a #'% /r'9e%'re% *')' a #'%
e%tu&"ante% #'% re*ur%'% au&"'-"%ua#e% /ara #a &e7"&a en%e+an$a
re1uer"&a4
En #a gr(5*a %e -e re/re%enta&a 1ue e# 1006 &e #a /'7#a*"3n en*ue%ta&a
*'n%"&er' 1ue %" e% ")/'rtante 1ue #'% )ater"a#e% au&"'-"%ua#e% e%t<n a#
a#*an*e &e# /er%'na# &e# C'#eg"'4
32
CAPITULO V
CONCLUSIONES : RECO?ENDACIONES
33
C&*#0-,"&*, B R#&)*!$#"&*,4
2n #onclusin a tra7s de la im$lementacin de los materiales
audio7isuales se obtendra un me3or a$rendiza3e 5 un me3or desarrollo
intelectual, es decir, est com$robado 4ue el uso de materiales audio7isuales
en las dinmicas o estrategias de ense=anza $ro$orciona en los alumnos un
ma5or inters $or a$render 5 ms a8n en a4uellos alumnos 4ue su manera
ms sencilla de a$render est basada en la ense=anza audio7isual.
Tambin tenemos 4ue a$arte de los materiales audio7isuales, los
recursos dinmicos cum$len tambin una 6uncin im$ortante en la
ense=anza de los alumnos.
Algunas recomendaciones seran:
Realizar un cronograma $ara saber el cual sera el tiem$o re4uerido
$ara desarrollar el $ro5ecto, a manera de 4ue se cum$la con las
acti7idades sin ning8n contratiem$o.
#alcular el $resu$uesto 4ue se necesitar $ara la elaboracin del
$ro5ecto.
Tener en cuenta el com$romiso ad4uirido al realizar el $ro5ecto.
Realizar el $ro5ecto estando unnimes 5 con dis$osicin de corazn
$ara a5udar a las generaciones 7enideras $or medio del mismo.
34
B"10"&('$5/$4
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X*+'LT2RPR2TA#'OLX*+2X*+LOSX*+ATOS.htm
35