Estudiante: Beln Martnez Pacheco Docentes: Yenny Daz Garrido Gloria Inostroza de Celis Mara Elena Mellado Hernndez Jorge Miranda Ossandon Juan Pino Ceballos
Cursos: Comprensin de la Tierra y el Universo Literatura Infantil y Juvenil Taller Pedaggico VIII Educacin Cvica y Formacin Ciudadana Matemtica integrada en el contexto escolar
Temuco, octubre de 2014
Contextualizacin de la enseanza 1.1 Descripcin institucional (PEI, 2011) El colegio particular subvencionado Millantu se ubica en el Km 17,5 del sector Rengalil Bajo, Villa Carmen de las Rosas, Comuna de Temuco; este establecimiento se sita en una zona rural del sector de Labranza, cuya poblacin pertenece, en su mayora, a la etnia mapuche. Millantu es gratuito y de modalidad diurna con Jornada Escolar Completa, atendiendo a una poblacin de estudiantes distribuidos desde 1 hasta 8 ao bsico, con un promedio de 14 nios y nias por curso, de los cuales un 85% pertenece a un ncleo familiar de situacin socioeconmica baja. Este establecimiento se basa en principios educativos en los que se potencian valores bsicos de la cultura y la convivencia social, garantizando una formacin integral de los y las escolares que contempla un equilibrio entre los valores humanos, intelectuales y morales. Para ello, desde una visin humanista- cristiana, el colegio fomenta virtudes tales como la honestidad, el esfuerzo y el compaerismo, contribuyendo as a la formacin de personas con aptitudes sociales y cvicas basadas en el respeto, la solidaridad, la cooperacin y la actuacin en pro del bien comn. El colegio incorpora a sus programas educativos los valores lingsticos y culturales de la etnia mapuche, asimismo cuenta con programas educativos tales como: Enlaces, CRA, Plan de Mejoramiento Educativo SEP, Plan de Refuerzo Educativo, Plan de Rescate Lector, Plan Antibullying, Plan de Seguridad Escolar, Proyecto de Deportes y Recreacin, Proyecto de Integracin Escolar y por ltimo, el Plan de Apoyo Compartido (PAC) brindado por el MINEDUC. En cuanto a la infraestructura, esta escuela est distribuida en dos patios, uno de ellos techado y el otro al aire libre, contando con una cancha multiuso, 8 salas de clases, un comedor, un laboratorio con internet mvil y una Biblioteca CRA.
La organizacin institucional es la siguiente (PEI, 2011):
El establecimiento cuenta con los siguientes recursos humanos: - Un sostenedor - Una directora - Una jefa UTP - 9 docentes - Una Educadora Diferencial - Un auxiliar
1.2 Descripcin del curso Los estudiantes son 10 nios y 7 nias pertenecientes a 4 ao de Educacin Bsica. Estos, provienen en su totalidad del sector de Labranza y presentan un nivel socioeconmico bajo. De ellos, un 17,6% pertenece a la etnia mapuche, siendo slo estudiantes del sexo femenino. En el establecimiento se potencia sus competencias tecnolgicas al brindarles acceso al laboratorio de informtica, en el cual navegan en internet, usan programas bsicos de Microsoft y juegan en software educativos.
La organizacin de la sala de clases es la siguiente:
V e n t a n a
P u e r t a
D i a r i o
m u r a l
V e n t a n a
El curso se compone por nios y nias que tienen un rango etario de entre 9 a 11 aos de edad, por lo que de acuerdo a las etapas del desarrollo evolutivo de Piaget se encuentran en la fase de operaciones concretas, la cual vara entre los 7 y 11 aos de edad. Dentro de estas fase los nios y nias construyen el pensamiento lgico, la retencin mental de dos o ms operaciones al estudiar objetos y datos, el desarrollo cada vez mayor de pensar en objetos fsicos ausentes y la reversibilidad, regresando mentalmente sobre los procesos que realizan (Meece, 2000). Estas capacidades mentales permiten el desarrollo de habilidades tales como la conservacin de algunas propiedades de objetos, nmeros y cantidad, la habilidad de clasificacin, ordenamiento de objetos y comparacin (Vielma y Salas, 2000). En lo referente a caractersticas socio-afectivas, estos se encuentran en un periodo de liberacin del egocentrismo social e intelectual, siendo proclives a una mayor interaccin y cooperaciones entre pares (Piaget,1991), lo que da paso a un aumento del desarrollo cognitivo pues por medio de la interaccin social se potencia la Zona de Desarrollo Prximo, en donde se define la diferencia de lo que los escolares pueden hacer solos (Zona de Desarrollo Real) y lo que pueden lograr con la ayuda de otro (Zona de Desarrollo Potencial), siendo la comunicacin un medio efectivo por el cual comienzan a regular sus procesos cognitivos, desarrollando progresivamente la autonoma (Vielma y Salas, 2000). Por otro lado, de acuerdo a Erikson, los nios y nias se encuentran en la etapa de Competencia v/s inferioridad, por lo que en sus vivencias escolares podrn desarrollar competencias claves para la autonoma y la funcionalidad o por el contrario, se tornarn inseguros y llenos de complejos de inferioridad al no adaptarse adecuadamente al medio social en el que estn insertos.
1.3 Descripcin de los estudiantes
Los nios y nias pertenecen a un ncleo familiar en el que sus padres y apoderados presentan los siguientes niveles de educacin:
Como expresa el grfico un 29% de los apoderados ha cursado hasta 8 ao completando as su educacin bsica, mientras que un 16% no ha culminado este nivel educativo, desertando algunos de ellos en 6,7 y 2 ao bsico. La mayora de los padres y apoderados, correspondientes al 33%, ha culminado la enseanza media, mientras que un 16% ha desertado en 2 y 3 ao medio. Por ltimo, slo el 6% ha ingresado a una educacin superior; un 3% complet su estudio tcnico profesional y el otro 3% no termin la educacin universitaria. En relacin a la conformacin del ncleo familiar de los nios y nias, un 76,4% de estos vive con ambos padres, mientras que un 23,5% slo vive con la madre. En cuanto a sus intereses, el 86,6% de los nios y nias manifiesta una preferencia por el uso de TIC en su proceso de aprendizaje, un 73,3% por la 29% 16% 33% 16% 3% 3% Nivel de Educacin de Padres y Apoderados Enseanza Bsica completa Enseanza Bsica incompleta Enseanza media completa Enseanza media incompleta Ed. Tcnico profesional completa Ed. Superior incompleta actividad fsica, un 57,1% demuestra inters por la lectura y el 42,8% por dibujar y pintar. Los nios y nias deben fortalecer su desempeo en la comprensin lectora, puesto que un 53,3% de los y las estudiantes presenta errores en la comprensin lectora a nivel explcito, mientras que un 73,3% de ellos tiene errores de comprensin a nivel implcito. Asimismo, en relacin a la produccin escrita, un 60% no respeta la estructura de un cuento al escribir, lo que coincide con la alta desmotivacin que la mayora de los estudiantes tiene por esta competencia, pues un 86,6% de los nios y nias manifiesta un disgusto por esta actividad. El 93,3% de los estudiantes en un test diagnstico manifiesta una actitud de inclusin y aceptacin a la diversidad, no obstante, en la convivencia diaria muchos de ellos presentan actitudes de rechazo y discriminacin hacia algunos compaeros y compaeras. Por ltimo, tres estudiantes pertenecen al Programa de Integracin Escolar (PIE) pues han sido diagnosticados con funcionamiento intelectual limtrofe, el que de acuerdo al decreto 170 que ha impulsado el Ministerio de Educacin, corresponde a una Necesidad Educativa Especial de carcter transitorio, el que se manifiesta en un aprendizaje ms lento y/o dificultoso que no guarda relacin con algn tipo de dficit sensorial o motor, discapacidad intelectual, trastornos psicopatolgicos o emocionales, ni a la pertenencia del estudiante a alguna comunidad lingstica, tnica o cultural distinta.
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Referencias
Meece, J. 2000. Desarrollo del nio y del adolescente. Carolina del Norte: McGraw- Hill. Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Editorial Labor. Colegio particular Millantu. (2011). Proyecto Educativo Institucional. Temuco: Colegio particular Millantu. Vielma, E. y Salas, M. (2000). Aportes de las teoras de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner: Paralelismo en sus posiciones en relacin con el desarrollo. Los Andes: EDUCERE.