CONCEPTOS DE EVALUACION SEGUN AUTORES

P. D. Laforucade
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en
que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin
como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de
los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social
e individualmente aceptables."

B. Macario

"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin."
A. Pila Telea
"La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno
en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso
mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en que
medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados."

Stenhouse (1984)

La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el
medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es sntoma de
debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el
significado de la evaluacin.

Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966

La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo
que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el
aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su
desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la evaluacin.


PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIN

validez
las evaluaciones son vlidas cuando ellas evalan lo que pretenden evaluar.
esto se logra cuando:
los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse
(en relacin con criterios apropiados y resultados de aprendizaje
definidos);
la evidencia es recogida a travs de tareas que estn claramente relacionadas
con lo que est siendo evaluado;
el muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar
que los criterios de desempeo han sido alcanzados.
confiabilidad
las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas
consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
flexibilidad
las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a
una variedad de modalidades de formacin y a las diferentes necesidades
de los estudiantes.
imparcialidad
las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos
particulares - por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que
se espera de ellos y de qu forma tomar la evaluacin.
PROPSITOS DE LA EVALUACIN

PROPSITOS
La evaluacin es la actividad que junto a la investigacin y la medicin es una de las ms grandes
reas metodolgicas del mbito educativo.
Actualmente hay que tener en cuenta que no se trata de evaluar las personas, sino de evaluar los
procesos en que ellas estn implicadas o de las que son responsables. Es esencial darse cuenta de
que no se evala, nicamente o fundamentalmente, para rendir cuentas, sino que el valor tico y
social ms importante de la evaluacin es su capacidad para vislumbrar el estado de las cosas,
valorarlo, juzgarlo, diagnosticarlo y ofrecer informacin que ayude a tomar decisiones en
colaboracin para la mejora del tema objeto de evaluacin.

Entre los propsitos de la evaluacin:
Servir de instrumento de evaluacin y reflexin para proporcionar un potencial formativo a cada
uno de los agentes que interactan en el proceso educativo.
Proporcionar medios quepermitan detectar dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje.
Reconsiderar fines, mtodos y tcnicas que contribuyan a mejorar la prctica pedaggica y evitar
conflictos y bloqueos, en nios, nias y adolescentes.
Promover la autoafirmacin personal como estmulo positivo para valorar progresos y esfuerzos.
Fomentar relaciones liberales y afectivas, a travs de actividades de cooperacin que involucren la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Incentivar el trabajo en equipo como un espacio de reflexin conjunta donde los agentes
educativos puedan compartir experiencias, estrategias y criterios de evaluacin a objeto de
proporcionar un tratamiento ms justo y ptimo con los nios, nias y adolescentes.
Caractersticas de la evaluacin educativa
Toda accin evaluativa debe reunir una serie de caractersticas si desea responder
a lo que se propone. As, por ejemplo, debe ser:
Lic. Lilia Piatti

Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las
manifestaciones de la personalidad; atiende y da significacin a todos los factores, tanto internos como
externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo;
relaciona todos los aspectos de la formacin de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los ms
diversos medios, procedimientos y tcnicas.

Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable e
importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos.

Continua: Es la caracterstica que confiere a la evaluacin su dimensin formativa o
retroalimentadota, aporta en cualquiera de los mbitos a los que se aplica un feedback, para modificar
aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.

Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de
calificar; las acciones ms significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre s para
determinar sus causas y efectos.

Cientfica: Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de
la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de tcnicas, mtodos y procedimientos
debidamente garantizados como fiables y vlidos; se vale de mtodos estadsticos.

Indirecta: Evala las manifestaciones externas a travs de las observaciones de los comportamientos
observables.

Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su capacidad
de ensear se refiere.

Crtica: Despus de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.

Funcional: La evaluacin se hace en funcin a una programacin y objetivo.

Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con referencia a
objetivos preestablecidos.

Flexible: La evaluacin debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se basa en dos
circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el
acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
Siendo la EVALUACION un proceso
fundamentalmente educativo
,
destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el
Currculo de Formacin Docente debe acusar las siguientes
caractersticas:
a.
Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo
carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien
aprende.
b.
Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le
permita tener xito.
c.
Debe ser integral en una doble dimensin: a) Recoge y procesa
informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales,
afectivo-
actitudinales y
operativo-motores de los estudiantes. b) Detecta las
causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre
todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
d.
Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su
previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna
realimentacin del aprendizaje.
e.
Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las
acciones y los instrumentos que programa y utiliza.
f.
Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin
posible.
g.
Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos
aprendizajes y la gestin y
autogestin de errores y conflictos como
instrumentos fundamentales para la formacin integral.
h.
Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro
de cada estudiante.
i.
Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben
manejar las tcnicas que les permitan
autoevaluarse y evaluar a sus
pares.
INTEGRIDAD
Se evala: Mtodos, objetivos, personalidad del estudiante.
CONTINUIDAD
La evaluacin es permanente, ordenada, planificada
DIFERENCIALIDAD
La evaluacin se aplica a traves de diferentes medios.
La evaluacin debe de estar presente en los diferentes aspectos del proceso educativo.
La evaluacin debe de efectuarse por diferentes personas: Maestros, padres de familia, el
mismo alumno.
FINALIDAD
La medicin debe de estar relacionada con los objetivos logrados en clase.
INDIVIDUALIDAD
La evaluacin debe considerar el nivel del grupo, as como el nivel de limitaciones y
potencialidades de los estudiantes
CIENTIFICIDAD
Todo instrumento de medicin debe ser cientficamente elaborado, sin un sistema de
evaluacin cientfico.
MEDICIN Y EVALUACIN EDUCACIONALES
En alguna oportunidad decamos que el aprendizaje podra definirse como un
cambio en el comportamiento del educando por efecto de la accin educativa. Tal
cambio, no se produce en la misma cantidad y calidad en todos los educandos; si no
que, los logros que implica el nuevo comportamiento se dan en diferentes niveles
de rendimiento. La evaluacin educacional tiene como propsito determinar en
que medida se ha producido el cambio esperado.
1) MEDICIN
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o
de un producto. Hay medicin cuando se compara una cosa cualquiera con otra que
se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de
un saln, el peso de una persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un
alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test.
2) EVALUACIN
Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o de
un producto. Hay evaluacin cuando decimos que un alumno es deficiente o
aprovechado, despus de haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante
una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente
establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje.
3) RELACION ENTRE MEDICION Y EVALUACION
La medicin proporciona informacin que posibilita la evaluacin. En este sentido,
la medicin es previa a la evaluacin, est supeditada a sta y sirve a sus
propsitos. En el sistema educativo tanto la medicin como la evaluacin
constituyen un solo componente.
3.1 Semejanzas:
*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
*Ambas concurren a un mismo propsito: la toma de decisiones.
3.2 Diferencias:
*Mie ntras la medicin proporciona informacin, la evaluacin juzga dicha
informacin.
*Mientras la medicin es cuantitativa, la evaluacin es cualitativa.

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1
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin
constituyen la
legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las
razones ms determinantes
de su existencia. Como estas funciones no son
las nicas, sera conveniente que cada vez
que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una
ptica pedaggica, se
piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.

Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los
resultados de la metodologa
aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes,
correcciones o cambios
necesarios. Tambin debe dar informacin a los profesores y
estudiantes sobre los logros
y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su pro
ceso de aprendizaje. Permite
valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos.
La informacin sobre el desempeo ayuda a mantener el
funcionamiento ptimo del
sistema educativo, al establecerse estrategias correctoras que sean
adecuadas tanto
para
el estudiante como para el profesor y los padres de familia. Tales
estrategias deben
orientarse exclusivamente a promover el desarrollo y crecimiento de
los estudiantes
(Retegui, 2001).

Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: d
ebe influir positivamente en la
motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar,
aplicar, transferir sus
aprendizajes.
Retegui (2001), manifiesta que el refuerzo busca convertir el
proceso evaluativo en una
actividad satisfactoria para
el estudiante, mediante el reconocimiento de su esfuerzo y
rendimiento (p.16).

Toma de decisiones
La toma de decisiones es un componente inherente al proceso de
evaluacin y que lo
diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica. Considerar esta
funci
n de la evaluacin
es reconocer que toda accin de evaluacin es una forma de
intervencin que trae
aparejada la toma de decisiones en algn sentido, an cuando la
decisin sea la inaccin y
por lo tanto los procesos o fenmenos objetos de evaluacin sufr
en algn tipo de
modificacin como consecuencia de las acciones de evaluacin. Por
ello se vuelve
imprescindible tener presente con anterioridad cules son el/los
propsitos o finalidades
que se persiguen con la evaluacin propuesta.



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FUNCIONES DE LA EVALUACIN
1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin
constituyen la
legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las
razones ms determinantes
de su existencia. Como estas funciones no son
las nicas, sera conveniente que cada vez
que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una
ptica pedaggica, se
piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.

Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los
resultados de la metodologa
aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes,
correcciones o cambios
necesarios. Tambin debe dar informacin a los profesores y
estudiantes sobre los logros
y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su pro
ceso de aprendizaje. Permite
valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos.
La informacin sobre el desempeo ayuda a mantener el
funcionamiento ptimo del
sistema educativo, al establecerse estrategias correctoras que sean
adecuadas tanto
para
el estudiante como para el profesor y los padres de familia. Tales
estrategias deben
orientarse exclusivamente a promover el desarrollo y crecimiento de
los estudiantes
(Retegui, 2001).

Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: d
ebe influir positivamente en la
motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar,
aplicar, transferir sus
aprendizajes.
Retegui (2001), manifiesta que el refuerzo busca convertir el
proceso evaluativo en una
actividad satisfactoria para
el estudiante, mediante el reconocimiento de su esfuerzo y
rendimiento (p.16).

Toma de decisiones
La toma de decisiones es un componente inherente al proceso de
evaluacin y que lo
diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica. Considerar esta
funci
n de la evaluacin
es reconocer que toda accin de evaluacin es una forma de
intervencin que trae
aparejada la toma de decisiones en algn sentido, an cuando la
decisin sea la inaccin y
por lo tanto los procesos o fenmenos objetos de evaluacin sufr
en algn tipo de
modificacin como consecuencia de las acciones de evaluacin. Por
ello se vuelve
imprescindible tener presente con anterioridad cules son el/los
propsitos o finalidades
que se persiguen con la evaluacin propuesta.
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2
La informacin que n
os da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar
decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si
hablamos de una
evaluacin formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo,
cuando hablamos de
la evaluacin sumat
iva. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las
medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del
saber, la acreditacin, la
seleccin, la promocin. Los ttulos que otorgan las in
stituciones educativas, a partir de
resultados de la evaluacin, tienen socialmente la cualidad de
simbolizar la posesin del
saber y la competencia, en funcin de los valores dominantes en
cada sociedad y
momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que s
us individuos e instituciones se
ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana,
mayor mrito
individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos que logra una
persona, ms vale
socialmente.
Si se llevan a un extremo, estas funciones de l
a evaluacin que la sociedad ha acuado
como legtimas, pueden tener interesantes implicaciones
personales, institucionales,
sociales. Las titulaciones garantizan tcita y formalmente niveles de
competencia, lo que
no pueden asegurar, como dice Bourdieu, 1
988, pg. 22 (citado por Gimeno, 2008), es que
sea cierta tal garanta. Los ttulos simbolizan la posesin del saber y
de la competencia en
la medida en que socialmente les son atribuidas esas cualidades, en
forma desigual, segn
de cules se trate. Por es
o unos tienen prestigio y otros no en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento.
Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan
en los objetivos de los
sistemas de educacin, se evidencia una creciente aspiracin n
o elitista, expresada en la
bsqueda de mayor calidad de educacin para mayor cantidad de
personas. Esta poltica
toma cuerpo, fundamentalmente, en la definicin de niveles
obligatorios de educacin y
por tanto la democratizacin da acceso a niveles bsico
s y crea oportunidades para todos.
Si la evaluacin se realiza con carcter selectivo y jerarquizador,
constituye una prctica
antisocial.

BASES LEGALES
Sistema educativo y el nivel de educacin bsica
Finalidad de la educacin (L.O.E. Art. 3)
Artculo 3
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y
libre basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social,
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
La educacin fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y
contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral, autnomo e independiente.
El sistema educativo (L.O.E. Art. 14)
Artculo 14
El sistema educativo es un conjunto orgnico integrador de polticas y servicios que
garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extra escolar y su continuidad a lo
largo de la vida de la persona mediante un proceso de educacin permanente.
Principios del sistema educativo (L.O.E. Art. 15)
Artculo 15
El sistema educativo se fundamenta en principios de unidad, coordinacin, factibilidad,
regionalizacin, flexibilidad e innovacin, a cuyo efecto:
1. Se estructurara sobre la base de un rgimen tcnico-administrativo comn y de los regmenes
especiales que sean necesarios para atender los requerimientos del proceso educativo.
2. Se establecern las conexiones e interrelaciones entre los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo para facilitar las transferencias y los ajustes requeridos para la incorporacin de
quienes habiendo interrumpido sus estudios deseen reanudarlos.
3. Se establecern las condiciones para que el rgimen de estudios sea revisado y actualizado
peridicamente.
4. Se fijaran las normas para que la orientacin educativa y profesional se organicen en forma
continua y sistemtica con el fin de lograr el mximo aprovechamiento de las capacidades,
aptitudes y vocacin de los alumnos.
5. Se tomaran en cuenta las peculiaridades regionales del pas a fin de facilitar la adaptacin de los
objetivos y de las normas tcnicas y administrativas a las exigencias y necesidades de cada regin.
6. Se establecern las estructuras necesarias para que la investigacin y experimentacin sean
factores de renovacin del proceso educativo.
Estructura del sistema educativo venezolano (L.O.E. Art. 16)
Artculo 16
El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. Son niveles: la
educacin pre-escolar, la educacin bsica, la educacin media diversificada y profesional y la
educacin superior.
Son modalidades del sistema educativo: la educacin especial, la educacin para las artes,
la educacin militar, la educacin para la formacin de ministros del culto, la educacin de adultos
y la educacin extra escolar.
El Ejecutivo Nacional queda facultado para adecuar estos niveles y modalidades a las
caractersticas del desarrollo nacional y regional.
La educacin bsica (L.O.E. Art. 21)
Artculo 21
La Educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando
mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y
artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til;
estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con
sus aptitudes.
La Educacin Bsica tendr una duracin no menor de nueve aos.
El Ministerio de Educacin organizara en este nivel, cursos artesanales o de oficios que
permitan la adecuada capacitacin de los alumnos.
FASES DE LA EVALUACIN
El proceso de evaluacin se compone de cinco fases, que se representan en la figura 2 y son las siguientes:
1. Fase previa: la evaluacin parte de una planificacin previa que responde a los criterios establecidos por la universidad para
promoverla y aplicarla. En esta fase se presenta la solicitud de evaluacin, se prepara el proyecto, se constituye el Comit de
Autoevaluacin o Comit Interno de Evaluacin, se realizan las acciones formativas de sus miembros y se efecta la
presentacin pblica del proceso.

2. Autoevaluacin: se distinguen cuatro etapas: preparacin, recogida de informacin, anlisis y sntesis de las evidencias, y por
ltimo, elaboracin del Informe de Autoevaluacin o Autoinforme, resultado del anlisis crtico en el que se valora la situacin de
la unidad evaluada, se identifican sus fortalezas y debilidades y se formulan las correspondientes propuestas de mejora.

3. Evaluacin externa: esta fase la llevan a cabo evaluadores externos a la unidad evaluada, nombrados por la UCUA, consta de
una primera etapa de valoracin previa del Informe de Autoevaluacin, una segunda de contraste y valoracin de la informacin
realizada mediante una visita a la unidad evaluada y un conjunto de entrevistas semiestructuradas con los diferentes colectivos
de la misma, y una tercera de elaboracin del Informe de Evaluacin Externa.

4. Redaccin y aprobacin del Informe Final de Evaluacin de la Unidad: una vez elaborado el Informe de Evaluacin Externa, el
propio Comit Interno de Evaluacin integra ambos informes para obtener el Informe Final de Evaluacin de la Unidad.
Dicho informe contiene, adems de un resumen y valoracin del desarrollo de la autoevaluacin, las fortalezas y debilidades
detectadas durante el proceso de evaluacin y una propuesta de Plan de Mejora con acciones priorizadas y temporizadas.

5. Aplicacin del Plan de Mejora: El Plan de Mejora incluido en el Informe Final se completa, con la ayuda de la Unidad
Tcnica de Calidad, con los indicadores necesarios para su seguimiento y se traslada a la Comisin de Evaluacin de la
Calidad de la Universidadque procede a su aprobacin. Una vez que el Plan de Mejora ha sido aprobado, se constituye el Comit
de Seguimiento del mismo cuya composicin suele ser una versin reducida de la del Comit Interno de Evaluacin, y su
nombramiento compete a la Rectora o Rector de la Universidad. A continuacin, se procede a su aplicacin orientada hacia la
mejora continua y a la bsqueda de la excelencia teniendo en cuenta en su ejecucin la metodologa de trabajo planteada en la
rueda de Deming o ciclo de mejora continua (Benavides y Quintana, 2003).

Unidad 2


FORMAS DE EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje se realiza durante todo el proceso de
enseanza, en cada una de sus etapas y se clasifica atendiendo
principalmente al nivel de informacin de los objetivos que pretende
verificar, en: Diagnostica, formativa y sumativa.
Evaluacin diagnstica, es la que se realiza antes de iniciar una etapa
de aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de
verificar el nivel de preparacin que poseen los estudiantes para
enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar.
Generalmente al iniciar un curso se parte de una serie de suposiciones
que provocan perdida de tiempo, errores, confusiones y mltiples
dificultades para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Una evaluacin diagnstica permite verificar esas suposiciones y
remediar las deficiencias antes de que conviertan en problemas
insalvables.
La decisin de si la evaluacin diagnostica se hace al principio del curso
o antes de una o de varias unidades., depende de la ubicabin de la
asignatura en el Plan de Estudios y de la relacin que uno o varios temas
tienen con cursos o niveles escolares anteriores. En todo caso, este tipo
de evaluacin debe referirse a los conocimientos o habilidades
necesarios para enfrentar exitosamente los temas y tareas del nuevo
curso.
La evaluacin diagnstica no debe conducir a la modificacin del
programa, al menos en sus partes fundamentes, sino a la adecuacin de
las estrategias didcticas.
Los resultados de la evaluacin diagnstica no deben ser solo del
conocimiento del profesor, sino que deben darse a conoce a los
estudiantes, de modo que cada uno individualmente conozca su punto de
partida y la situacin en que se encuentra el grupo.
Dada las caractersticas y finalidades que persigue la evaluacin
diagnstica, es obvio que no debe asignrsele una calificacin ni debe
promediarse o afectar de ninguna manera la calificacin del estudiante
en el curso Evaluacin formativa, es la que se realiza durante el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que constituye
una evaluacin frecuente o sistemtica, cuya finalidad es localizar las
deficiencias para remediarlas. La evaluacin formativa no pretende
"calificar" al estudiante, ni centra su atencin en los resultados sino que
se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos
dbiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda
corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.
Las caractersticas fundamentales de la evaluacin formativa son las
siguientes:
Su nica funcin es la retroalimentacin, es decir, proporcionar al
profesor y al estudiante informacin sobre la forma como se est
desarrollando el aprendizaje.
Se orienta el conocimiento de los procesos, ms que de los productos.
Por ejemplo, no interesa tanto saber si el resultado de un problema es
correcto, sino conocer la manera cmo se lleg a ese resultado
Busca informacin especfica sobre las partes, las etapas, los
conocimientos necesarios para el logro de los objetivos que plantea un
curso.
En ningn caso debe asignrsele una "calificacin", ni promediarse, ni
afectar de ninguna manera la calificacin o la evaluacin sumativa de un
curso.
En este ltimo punto frecuentemente existe resistencia por parte de los
profesores. Esto se debe sobre todo a la visin deformada de la
evaluacin. Si la evaluacin formativa fuera considerada para el
promedio, de hecho se anularan sus aportaciones positivas, pues
tendra las siguientes limitaciones:
Se le niega al estudiante la oportunidad de cometer errores y
corregirlos, puesto que afectaran en forma negativa su resultado final,
los errores son una fuente importante de aprendizaje; si el estudiante se
equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y descubrir por qu, en qu
consisti su error y cmo debe corregirlo, alcanzar un aprendizaje ms
firme y mas claro que si nunca se hubiera equivocado.
Si la calificacin y la acreditacin estn en juego, el estudiante echar
mano de todos los recursos posibles para enmascarar sus deficiencias y
aparentar el mejor aprovechamiento.
Se le niega al estudiante la posibilidad de asumir la responsabilidad de
su propia evaluacin, y de adquirir conciencia de la forma como se esta
dando su aprendizaje y de lo que debe hacer para mejorarlo. La
evaluacin formativa, al desligarse de la acreditacin permite al profesor
evitar actitudes de vigilancia y supervisin, en involucrar ms al
estudiante en el desarrollo de la tarea.
La utilizacin de instrumentos de auto evaluacin es recomendable en la
evaluacin formativa, inclusive, pueden desarrollarse instrumentos que
permitan a los estudiantes evaluarse entre s, por parejas o en equipos.
Evidentemente, de la evaluacin formativa se derivarn acciones
tendientes a corregir errores, repasar o reforzar puntos dbiles, asignar
actividades extras y programar la atencin diferenciada de los
estudiantes por parte de los profesores.
Evaluacin sumativa, es la que se realiza al trmino de una etapa de
aprendizaje (un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema),
para verificar los resultados alcanzados.
Este tipo de evaluacin se enfoca, a los objetivos generales o
fundamentales de un curso, es decir, a aquellos que implican el mayor
grado de complejidad o de integracin. No se refiere solo a los
conocimientos que debe haber logrado un estudiante, sino tambin a lo
que debe hace capaz de hacer con esos conocimientos, o bien a las
habilidades que debe poseer o a las tareas que debe ser capaz de
desarrollar.
Este es el tipo de evaluacin que est directamente vinculado con la
acreditacin y cuyo resultado normalmente se expresar en una
calificacin. Esta circunstancia hace aconsejable que se utilicen los
instrumentos lo ms estructurado posible y que permitan obtener
informacin clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anterior
es necesario hacer un anlisis cuidadoso de los objetivos, de modo que
la actividad de evaluacin vaya dirigida exactamente a los objetivos
esenciales finales y constituya una verdadera evaluacin del curso o
etapa que se trata.
La forma mas usual en este tipo de evaluacin es el examen escrito que
tiene importancia, entre otros aspectos, porque muestra la preparacin
que realiza el estudiante con vista al mismo que constituye la etapa final
del trabajo independiente en el curso, unidad o tema