Presidente da Repblica Federativa do Brasil

Jos Sarney
Ministro da Educao
Carlos Sant'Anna
Secretrio-Geral
Ubirajara Pereira de Brito
Secretrio de Ensino de 2 Grau
Joo Ferreira Azevedo
Secretrio Adjunto
Clio da Cunha
Coordenador de Articulao com Estados e Municpios
Nabiha Gebrim de Souza
Subsdios para
FSICA
Autores:
Demtrio Delizoicov
Jos Andr Pres Angotti
Colaborao:
Alice Campos Pierson
Ilustrao:
Fernando Menezes
SUMRIO
APRESENTAO
Primeiras consideraes 5
Intenes 6
Abordagem 7
Algumas leituras 13
0 programa l5
A ORGANIZAO DO TRABALHO
Texto Introdutrio 20
Unidades e tpicos 21
Material didtico disponvel 25
O INCIO DO PROGRAMA
Produo, distribuio e consumo de energia eltrica 30
Bloco de orientaes 51
Por onde comear? 64
UNIDADE 1- QUEDA D'GUA
Massa, peso e campo gravitacional 69
Medidas de foras, leis de Newton 77
Quantidade de movimento linear 31
Trabalho e energia 85
Potncia 89
UNIDADE 2- RODA D'GUA
Fluidodinmica 94
Rotaes 96
UNIDADE 3- CICLO DA GUA
Radiao solar 102
Calor como forma de energia 106
Efeitos da troca de calor 114
O calor trabalha- Mquinas trmicas 120
UNIDADE 4- ENERGIA ELTRICA
Aparelhos eltricos 126
Aparelhos resistivos 134
Modelo microscpico 140
Circuitos eltricos 2.50
UNIDADE 5- GERADORES E DNAMOS
ms e corrente eltrica. 157
Induo eletromagntica 161
UNIDADE 6- TRANSPORTE DE ENERGIA
Fenmenos ondulatrios 166
Transporte de energia com e sem transporte da matria 169
Energia solar e a Terra: fuso nuclear 171
TEMAS DE ESTUDO E BIBLIOGRAFIA
Temas de estudo 185
Bibliografia 130
APRESENTAO
Este trabalho parte do Projeto "Reviso Curricular da Habili -
tao Magistrio: Ncleo Comum e Disciplinas Profissionalizan-
tes", patrocinado pela Secretaria de Ensino de 29 Grau do Minis-
trio da Educao(SESG/MEC), em convnio com a Pontifcia Univer-
sidade Catlica de So Paulo(PUCSP). Destina-se aos professores
da Habilitao para o Magistrio, 2 Grau, buscando oferecer-lhes
subsdios para o desenvolvimento dos contedos das diferentes dis
ciplinas- no caso, Fsica (Ncleo Comum).
Primeiras consideraes
Para que serve o ensino de Fsica no 29 grau?
Enquanto rea de conhecimento, a Fsica necess-
ria para a formao do estudante de 29 grau, pois, conjuntamente
com a Qumica, a Biologia e a Matemtica,dever garantir uma ba-
se de conhecimento e formao cientficos. Por isso, a preocupa-
o desta proposta subsidiar um trabalho didtico-pedaggico
que permita tanto a apreenso dos conceitos, leis, relaes da
Fsica e sua utilizao, bem como sua aproximao com fenmenos
ligados a situaes vividas pelos alunos,, sejam as de origem na-
tural, sejam as de origem tecnolgica.
A postura aqui defendida a de privilegiar o 2
grau, independentemente de o aluno dirigir-se ou no ao 3. Por-
tanto, pode parecer difcil a utilizao desta proposta pelos
professores que atuam com uma preocupao exclusiva em prepa -
rar os alunos para exames vestibulares.Entretanto, nela fica ga-
rantida tanto a possibilidade do ingresso assim como o desempenho
no 3 grau. Por outro lado, estatsticas indicam que um percen -
tual significativo dos educandos egressos do 2 grau no ingres-
sam no 3, o que vem caracterizando cada vez mais fortemente o
2 grau como nvel de escolaridade e no apenas como nvel de
5
transio. Devemos considerar tambm que a imensa maioria de a-
lunos universitrios freqentam cursos no diretamente ligados
s Cincias Naturais- e consequentemente Fsica.
Frente a estas situaes, recolocamos a questo
inicial: para que serve o ensino de Fsica no 2 grau?
Intenes
Propomos para o ensino de Fsica uma abordagem
vinculada a uma temtica central, que ser devidamente explici -
tada ao professor do 2 grau. Uma vez aceita a proposta, o pro -
fessor poder seguir as indicaes, roteiros e instrues para o
desenvolvimento de seu curso, sem contudo deixar de introduzir e
lementos que interessem ao seu grupo de alunos, determinados pe
las condies locais e regionais onde esteja atuando. Queremos
dizer que no se trata de um subsdio excessivamente diretivo ,
porm fundamentalmente um material didtico que prope diretri -
zes e alternativas, que simultaneamente pede e estimula a parti-
cipao do professor quanto aos caminhos e possibilidades de se
montar e prosseguir no curso. Esta proposta no determinada
por orientaes de livros didticos, mas ela se utilizar deles
como instrumentos que contribuem significamente para que o pro -
fessor desenvolva seu trabalho. A bibliografia contm um bom n-
mero de textos, subsdios e roteiros de experincias, que pode -
ro ser escolhidos e utilizados segundo seu critrio de avalia -
o.
Queremos frisar que o que ser aqui apresentado,
em nada poder contribuir diretamente para solues de problemas
estruturais e conjunturais da escola pblica; sua funo bsica
a de constituir-se num instrumento didtico para atuao pro -
fissional do professor na escola e na sala de aula.
6
Abordagem
Desde sua implantao no Brasil, a disciplina de
Fsica para o 2 grau, tem passado por modificaes vrias, quer
no plano institucional, quer no plan das abordagens para o de -
senvolvimento do contedo especfico. No faremos aqui uma re
trospectiva histrica do ensino da disciplina, por entendermos
que a grande maioria dos professores vem acompanhando, direta ou
indiretamente, este evoluir. Existe farta documentao que trata
das reformulaes, propostas, reflexes e crticas sobre o ensi-
no de Fsica em particular, as que constam das fitas dos Simp -
sios Nacionais de Ensino de Fsica, que desde 1970 vm sendo pro
movidos pela Sociedade Brasileira de Fsica(SBF), realizados em
vrias capitais, num total de sete simpsios at o momento.
A pesquisa em ensino de Fsica tambm tem Contri-
budo para esta evoluo; desde a dcada de 70 dois programas de
ps-graduao na Universidade de So Paulo-USP e na Universidade
Federal do Rio Grande do Sul- UFRGS tm produzido dissertaes na
rea de mestrado e teses de doutoramento, alm de publicaes v-
rias a nvel didtico-pedaggico. Dentre elas, destacamos a Re -
vista de Ensino de Fsica, publicao da SBF, que teve incio
tambm na dcada de 70.
A abordagem a ser proposta neste trabalho par-
te integrante dessas discusses e reflexes dos ltimos anos, e
vem se caracterizando como uma tendncia de ensino e pesquisa na
rea. Passaremos a explicit-la e, logo a seguir, levantaremos
alguns pontos que a justificam.
As Cincias Naturais e a Fsica, em particular ,
enquanto reas de conhecimento construdas, tm uma histria e
una estrutura que, uma vez apreendidas, permitem uma melhor com-
proonso da natureza e dos processos tecnolgicos que permeiam
7
a sociedade. Qualquer cidado que detenha um mnimo deste conhe-
cimento pode ter condies de utiliz-lo para suas prprias in -
terpretaes de situaes de relevncia social, reais, concretas
e vividas, bem como para aplic-lo nessas e em outras situaes.
0 desenvolvimento do programa proposto apia- se
em dois eixos. 0 primeiro eixo, definido pelo natural, ser bali.
zado pela radiao solar. 0 segundo, definido pelo social e tec-
nolgico, ser balizado pelas transformaes de energia pela na-
tureza e pelo homem.
Um tema central que possibilita o tratamento glo-
balizado desses eixos e de suas ramificaes a produo, dis--
tribuio e consumo de energia eltrica.
Consideramos que estes eixos e este tema devero
determinar um currculo articulado de Fsica e sua conseqente a
plicao didtica. Acreditamos tambm que, dentre outras vari -
veis, tanto o currculo como sua aplicao devem levar em conta
contedos bsicos sistematizados, de interesse nacional, regio -
nal e local. Por isso, nossa opo partir principalmente da ob-
teno de energia eltrica a partir de usinas hidreltricas, sem
negligenciar as termoeltricas ao longo do curso.
Como o tema escolhido suficientemente amplo e
como, para a sua compreenso no estgio do 2 grau, precisamos
arrolar todo o contedo da Fsica em unidades didticas detalha-
das, definimos um conjunto que constituir o programa curricular
Para organizao desse programa baseamo-nos na
utilizao sistemtica de alguns conceitos supra-disciplinares
que denominamos "conceitos unificadores" . Sua funo, alm de re-
duzir a fragmentao dos contedos, permitir uma melhor liga -
o entre as partes e o todo, contemplada em dois aspectos: pri-
meiro, unidades de ensino(partes) e programa(todo); segundo, par;
a
tes de um conhecimento estruturado (todo).
Implicitamente, o programa foi organizado a par-
tir dos seguintes conceitos:
processos de transformao que a matria bruta
ou manufaturada apresenta no espao e no tempo;
ciclos e regularidades da matria em transforma-
o no espao e no tempo, no mundo natural e no artificial;
energia, entendida como o "agente das transforma
es", algo que permite a diferena das coisas no espao, entre
"o antes e o depois". Este conceito, aliado ao seu princpio de
conservao, suficientemente vasto para englobar os dois ante-
riores; didaticamente, porm, preferimos trat-los separadamen -
te. Ele inclui tambm a participao da radiao nas transforma-
es, se encararmos a matria em sua conceituao clssica: quan-
do dizemos "agente das transformaes", estamos nos referindo a
formas de energia como luz, calor, movimento... ;
escalas, entendidas como ordens de grandeza que
possibilitam o tratamento de eventos de dimenso e durao no co
tidiano e sua extrapolao para o micro e macroscpico e para o
instantneo e o remoto. 0 tratamento sistemtico das escalas de
comprimento, tempo, massa, energia, ... auxilia a compreenso
dos modelos e teorias da Fsica, bem como permite constatar suas
limitaes e conseqentes domnios de validade.
A escolha destes conceitos procura privilegiar
tambm o estudo de Fsica numa perspectiva dinmica, que efetiva
mente busca uma aproximao com a natureza na sua contnua evolu-
o no tempo.
Ressaltamos que a origem destes conceitos pode
ser localizada internamente na prpria cinciaa identificao
de invariantes nas transformaese que o uso que estamos fazendo
9
deles tambm pautado por aspectos de ordem didtica e curricu-
lar.
Ainda no tocante ao programa e suas unidades de
ensino, refletimos sobre questes de fundo que apresentamos aqui
na forma de contraposies. So elas:
Extenso x profundidade
Este problema refere-se tanto ao conhecimento
produzido como a estrutura educacional. Ainda que no esteja re-
solvido, preciso que o enfrentemos. Levando em conta a funo
principal do 2 grau, pretendemos garantir a extenso, que facili-
ta a apreenso do conhecimento desde que este no seja superficia-
lizado ou mesmo banalizado. Isto implica um mnimo de profundida-
de, lembrando que centrar o ensino em um ou outro tpico do conhe
cimento no garante a apreenso do conhecimento estruturado. Por-
tanto, cabem neste ponto questionamentos do tipo:
A veiculao do conhecimento em sua extenso im -
plica no ensino enciclopdico e de carter apenas de divulgao
cientfica?
A veiculao do conhecimento em profundidade sig-
nifica apenas conhecer tpicos de Cinemtca, Termometria, ptica
Geomtrica ou qualquer outro?
Uma resposta para estes questionamentos buscar
continuamente, em nossa prtica profissional, situaes de equil-
brio. Fortes condicionantes do trabalho docente(como o nmero de
horas semanais) interferem no desenvolvimento do programa. O re -
sultado, em geral, a excluso de tpicos igualmente importantes
aos desenvolvidos normalmente, prejudicando a extenso. Insisti -
mos aqui na viso de conjunto gerada pelo tema central, permitin-
do aos professores a opo pelo tratamento em profundidade, na es
colha dos tpicos e unidades quo constituem esta proposta.
10
Processo x produto
Tambm neste caso preciso buscar situaes de
equilbrio, pois os contedos so partes fundamentais de um conhe-
cimento que foi e continua sendo construdo e tem, portanto, car-
ter histrico. A viso veiculada pelos livros didticos privile -
gia sobremaneira a Fsica como produto, negligenciando, simulta -
neamente e de forma significativa, seu processo de produo. Pre-
cisamos estar sempre alertas para no reforar estas idias de co
nhecimento acabado.
Apndices histricos e biografias de cientistas
pouco contribuem para quebrar esta viso distorcida. Uma possvel
forma de se minimizar a apresentao da Fsica como produto acaba
do a discusso das limitaes e adequaes dos modelos e teo
rias(por exemplo, a validade e as restries da Mecnica Clssi -
ca),e tambm a relao do conhecimento fsico com a evoluo his-
trica das sociedadesuma vez que de um lado ele a altera e, de
outro, por ela alterado(por exemplo, a relao entre conserva-
o da energia e Revoluo Industrial).
Cotidiano x distante
Deve-se avaliar com profundidade a forte critica
aos cursos de Fsica, considerados distantes demais ou mesmo des-
ligados dos fenmenos e das situaes que constituem o universo
dos alunos. Esforos recentes de se trabalhar os mesmos contedos
mais vinculados quele universo mostram que neste nvel de ensino
possvel, como ser visto, uma efetiva aproximao entre as abs-
traes do conhecimento cientfico e sua possibilidade de aplica-
o em situaes reais e concretas.
Senso comum x conhecimento sistematizado
Estudos indicam que, independentemente da escola-
ridade do aluno, os conhecimentos anteriores que ele j detm mui
11
tas vezes interferem na efetiva apreenso do contedo veiculado
na escola. Em particular no estudo da Fsica, podem emergir si-
tuaes conflitivas entre seus conhecimentos prvios e os con -
tedos apresentados pelo professor, o que d oportunidade para a
explicitao de duas estruturas de conhecimento paralelas, que
no fornecem a mesma interpretao para um mesmo fenmeno estu-
dado. Se descaracterizarmos ou ignoramos este problema, freqen-
temente estaremos incentivando no aluno a utilizao de concei -
tos e leis da Fsica apenas para "situaes de quadro-negro" e
provas(quando ocorrem), enquanto para situaes vividas prevale-
cem os conhecimentos do senso comum.
No s do ponto de vista da efetiva aprendizagem,
como tambm do interesse do aluno, sempre salutar a discusso
destas situaes, mediatizada pela interveno do professor.
Dilogo x monlogo
Esta contraposio)como outras que permeiam as a
es do processo educativo, pode ser superada desde que o profes-
sor mantenha uma postura problematizadora. Ao longo deste traba-
lho esperamos que a perspectiva de problematizao fique mais
clara para o professor e seja incorporada por ele. Do ponto de
vista educacional, entretanto, a relao ensino-aprendizagem en-
volve obrigatoriamente a participao tanto do aluno como do pro
fessor; ou seja, uma interao mediatizada pelo problema que es-
t sendo estudado, da qual decorre o dilogo.
Ns, professores, precisamos sempre buscar um e-
quilibrio entre esta postura e uma outra, que redunda num exces-
sivo discurso centralizador e cujo pressuposto a ocorrncia da
aprendizagem unicamente via transmisso de conhecimentos e infor
maes.
Desafio x verdade
A questo, a resposta, o ldico, a imaginao, a
construo mental desenvolvida pelo aluno so de fundamental im-
portncia no processo de sua formao, pois so caractersticas
1
do adolescente.
Seguramente, numa sala de aula onde estas vari-
veis so encaradas como um desafio constante, tanto para o pro -
fessor como para o prprio aluno, haver muito maior chance de efeti -
vamente se estabelecer um clima frtil de troca de saber e de a-
prendizagem da Fsica. Pode-se assim evitar o estigma da monoto-
nia e aridez dos cursos de Fsica.
Algumas leituras
Aspectos relacionados s contraposies aqui le-
vantadas, assim como outras, vm sendo extensa e continuamente
discutidos por grupos da rea de ensino de Fsica. Neste sentido
selecionamos alguns artigos, principalmente da Revista de Ensino
de Fsica, que consideramos enriquecedores para uma nova perspec-
tiva de trabalho em Fsica. So eles:
ALMEIDA JR, J.B. "A Evoluo do Ensino de Fsica no Brasil". In
Revista de Ensino de Fsica, So Paulo.Vol. 1,n
2, out/79(l parte). Vol. 2, n 1, fev/80(2 par
te).
BAZIN, M. "0 Que Iniciao Cientfica.In Revista de Ensino de
Fsica, So Paulo. Vol. 5, n 1, jan/83.
"Da Teologia da Libertao Cincia Viva". In Revista
de Ensino de Fsica, So Paulo. Vol. 7, n 2, dez
85.
DELIZOICOV, D. "0 Ensino de Fsica e a Concepo Freiriana da Edu-
cao". In Revista de Ensino de Fsica,So Paulo
13
Vol. 5, n9 2, dez/83.
HAMBURGER, A.I. "Por Que Histria e Filosofia da Fsica no Ensi-
no de Fsica?". In Atas , 6 Simpsio Nacional de
Ensino de Fisica(SNEF), publicao da Sociedade
Brasileira de Fisica(SBF). Niteri, RJ.1985.pp.
98-110.
MENEZES, L.C. "Novo(?) Mtodo(?) para Ensinar(?) Fsica(?)". In
Revista de Ensino de Fsica, So Paulo. Vol. 2,
n9 1, maio/80.
"Cincia?". In Revista de Ensino de Fsica,So Pau-
lo. Vol. 6, n9 1, abril/84.
MOREIRA, M.A. e Axt, R. "O Livro Didtico como Veculo de nfase
Curricular no Ensino de Fsica". In Revista de En-
sino de Fsica, So Paulo. Vol. 8. n 1, jun/86.
PACCA, J.L.A. "Entendimento de Conceitos e Capacidade de Pensamen-
to Formal".In Revista de Ensino de Fsica, So Pau-
lo. Vol. 6, n9 2, dez/84.
PERNAMBUCO, M.M.C.-A. "Uma Retomada Histrica do Ensino de Cin -
cias". In Atas, 6 Simpsio Nacional de Ensino de
Fsica(SNEF), publicao da Sociedade Brasileira
de Fsica(SBF), Niteri, RJ.1985. pp. 116-125.
SCHIELL, D. "Interao Universidade-Ensino de 1 e 2 graus em So
Carlos:um Relato". In Revista de Ensino de Fsica
So Paulo. Vol. 2, n9 3, ago/80.
SCHWARTZMAN, S. "A rvore da Cincia". In Cincia Hoje, Rio de Ja-
neiro. n 15, nov-dez/84.
"Cincia da Cincia". In Cincia Hoje, Rio de Ja-
neiro, n 11, mar-abr/84.
VILLANI, A. et alii "Concepo Espontnea sobre Movimento". In Re
vista de Ensino de Fsica, So Paulo. Vol. 7,n9 1,
14
jun/85 .
ZANETIC, J. "Galileu Galileu, Ond que Oc se Meteu?". In Revis-
ta de Ensino de Fsica, So PAULO. Vol. 2, n 1,
fev/80.
"A Proposta do Artigo de B. Hessen sobre o 'Princi -
pia' de Newton". In Revista de Ensino de Fsica,
So Paulo. Vol. 2, n9 1, fev/80.
ZYLBERSAUJN, A. "Concepes Espontneas em Fsica: Exemplos em
Dinmica e Implicaes para o Ensino", In Revis-
ta de Ensino de Fsica, So Paulo. Vol. 5, n 2,
dez/83.
0 programa
A partir do tema centrai e dos seus eixos de a-
poio, apresentamos a proposta para o desenvolvimento do "urso de
Fsica no 2 grau. Os conceitos, as leis e as relaes envolvi -
das no escopo da disciplina sero desenvolvidos oportunamente',pois so ge-
rados da necessidade de se compreender principalmente as transfor-
maes entre as formas de energia.
Cada unidade contm tpicos que sero desdobra -
dos pelo professor em um nmero necessrio e suficiente de aulas
e atividades extra-classe.Para cada tpico indicamos questes ,
problemas e atividades experimentais, sugeridas principalmente
pelas referncias bibliogrficas. Estas escolhas no foram fei -
tas por acaso ; elas procuram vincular o desenvolvimento dos con
tedos perspectiva de problematizao, para garantir uma apro-
ximao desses mesmos contedos com situaes vividas pelos estu-
dantes, sugeridas pelo tema central e derivados. Sua seleo foi
norteada tambm por aspectos metodolgicos que favoream o equi-
lbrio entre as contraposies apresentadas anteriormente.
15
Nas pginas seguintes, apresentamos o esquema
do programa sugerido, com suas unidades e tpicos.
Unidades e Tpicos
Unidade 1- Queda d'gua
Massa, peso e campo gravitacional(Tpico 1)
Medidas de foras- Leis de Newton(Tpico 2)
Quantidade de movimento linear(Tpico 3)
Trabalho e energia(Tpico 4)
Potncia (Tpico 5)
Unidade 2- .Roda d'gua
Fluidodinmica(Tpico 1)
Rotaes(Tpico 2)
Unidade 3- Ciclo da gua
Radiao solar(Tpico 1)
0 calor como forma de energia(Tpico 2)
Efeitos da troca de calor(Tpico 3)
O calor trabalha, mquinas trmicas(Tpico 4)
Unidade 4- Enerqia eltrica
Aparelhos Eltricos(Tpico 1)
Aparelhos resistivos(Tpico 2)
Modelo microscpico(Tpico 3)
Circuitos eltricos(Tpico 4)
Unidade 5- Geradores e dmanos
Ims e corrente eltrica(Tpico 1)
Induo eletromagntica(Tpico 2)
Unidade 6- Transporte de energia
Fenmenos ondulatrios(Tpico 1)
Transporte de energia com e sem transporte de
matria(Tpico 2)
Energia, matria e ondas(Tpico 3)
Energia solar a a Terra,-fuso nuclear (Tpico 4)
A ORGANIZAO DO TRABALHO
Nossa proposta de trabalho parte de 'um texto introdutrio, a par
tir do qual desdobram-se e desenvolvem-se as unidades e tpicos
do programa.
Texto introdutrio
0 texto "Produo, distribuio e consumo de e -
nergia eltrica" apresentado para fornecer aos alunos uma vi -
so da extenso, da amplitude da Fsica. Nele, so citadas defi-
nies, conceitos, relaes e leis, com o intuito de se mostrar,
de um lado, a historicidade do conhecimento construdo, procuran-
do estabelecer relaes entre cincia, tecnologia e sociedade;de
outro lado, procura-se mostrar que este conhecimento, embora no
acabado, tem uma estrutura prpria e que, uma vez apreendido,foi
e continua sendo usado tanto em aplicaes tecnolgicas como nas
interpretaes dos fenmenos naturais e das prprias aplicaes
tecnolgicas.
Nossa sugesto que o curso de Fsica se inicie
pelo estudo e discusso desse texto, que pode ser reproduzido pa
ra os alunos. O professor poder trabalh-lo baseando-se nas in-
formaes apresentadas no "Bloco de orientaes" que segue este
texto introdutrio. Essas orientaes constituem-se de dados com
plementares ao texto introdutrio; sugestes de atividades e lei-
turas recomendadas. Cada indicao no texto introdutrio(com le-
tra maiscula, entre parnteses) corresponde a uma orientao
contida nesse bloco.
No planejamento, o professor deve estimar o pe -
rodo para o desenvolvimento do texto introdutrio em, no mnimo,
oito aulas de 50 minutos.

20
Unidades e Tpicos
0 conhecimento, em profundidade compatvel com o
29 grau, ser abordado nas unidades e nos tpicos propostos.O pro
grama distribui-se em 21 tpicos, organizados em seis unidades.
0 perodo para estudo de cada um dos tpicos pode
ser estimado em oito aulas em mdia,a includa a avaliao. Se
considerarmos duas aulas semanais ao longo de trs anos de escola
ridade, como a carga horria mnima destinada disciplina, tere-
mos um total de aulas suficiente para o desenvolvimento desta
proposta de programa.
de fundamental importncia que o planejamento
inicial seja realizado pela equipe de professores de Fsica da
19, 29 e 3? sries, de forma a distribuir e organizar os tpicos
e a seqncia ao longo dos trs anos. Reunies ainda que breves e
informais, realizadas constante e sistematicamente pelos membros
da equipe, s podero contribuir para o enriquecimento do curso.
Cada tpico est estruturado para facilitar a or
ganizao do trabalho didtico-pedaggico do professor. Temos as-
sim:
Ncleo:caracteriza o contedo bsico, um extrato
do tpico relacionado com a exposio do texto introdutrio. 0
ncleo d uma referncia sobre o que ser estudado no tpico.
Objetivos: formulados de maneira a indicar as ha
bilidades mnimas que os alunos devero incorporar ao longo do
estudo; indicam possveis pistas para o trabalho de avaliao
por parte do professor.
Orientaes ao professor: detalham indicaes me
todolgicas para o desenvolvimento dos contedos a nvel terico
e experimental. Essasindicaes so pautadas por trs momentos
21
pedaggicos: problematizao inicial, organizao do conhecimen-
to e aplicao do conhecimento.
Rs especificidades de cada um desses momentos so
as seguintes:
Primeiro momento:Problematizao inicial
So apresentadas questes e/ou situaes para
discusso com os alunos. Mais do que simples motivao para se
introduzir um contedo especfico, a problematizao inicial vi-
sa a ligao deste contedo com situaes reais que os alunos co
nhecem e presenciam, mas que no conseguem interpretar completa
ou corretamente porque provavelmente no dispem de conhecimen -
tos cientficos suficientes.
A problematizao poder ocorrer pelo menos em
dois sentidos. Por um lado,o aluno j poder ter noes sobre as
questes colocadas, fruto de sua aprendizagem anterior na escola
ou fora dela. As noes podero ou no estar de acordo com as
teorias e as explicaes da Fsica, representando o que se tem
chamado de "concepes alternativas" ou "conceitos espontneos"
dos alunos. A discusso problematizada pode permitir que essas
concepes emerjam. Por outro lado, a problematizao poder per;
mitir que o aluno sinta necessidade da aquisio de outros conhe
cimentos que ainda no detm; ou seja, a situao ou questo con
figura-se para ele como um problema para ser resolvido. Da a im-
portncia de se problematizarem questes e situaes.
Neste primeiro momento, caracterizado pela com -
preenso e apreenso da posio dos alunos frente ao tpico, de-
sejvel que a postura do professor se volte mais para questionar
e lanar dvidas sobre o assunto que para responder e fornecer
explicaes.
Este trabalho propor questes e/ou situaes pa
22
ra discusso, sempre relacionadas direta ou indiretamente aos
assuntos do tpico, unidade ou tema central. Alm de nossas su -
gestes o professor e os alunos podero formular outras, talvez
mais adequadas regio ou ao interesse local. O critrio para
escolha das questes o seu vnculo com o contedo a ser desen-
volvido; ou seja, as questes devem estar necessariamente rela -
cionadas ao contedo de Fsica do tpico ou unidade em estudo.
Segundo momento: Organizao do conhecimento
Os conhecimentos de Fsica necessrios para a
compreenso do tema central e da problematizao inicial sero
sistematicamente estudados neste momento, sob orientao do pro-
fessor .Definies , conceitos, relaes, leis apresentadas no
texto introdutrio sero agora aprofundadas.
0 ncleo do contedo especfico de cada tpico
ser preparado e desenvolvido, durante o nmero de aulas necess-
rias, em funo dos objetivos definidos e do livro didtico ou ou
tro recurso pelo qual o professor tenha optado para o seu curso.
Sero ressaltados pontos importantes e sugeridas atividades, com
as quais se poder trabalhar para organizar a aprendizagem.
Do ponto de vista metodolgico , neste momento de
organizao do conhecimento cabem as atividades mais diversas,co
mo:
exposio pelo professor de definies, proprie-
dades, unidades do Sistema Internacional(SI), ordens de grandeza
etc;
formulao de questes, no necessariamente ao fi-
nal do tpico, mas sempre em nmero adequado e em grau crescente
de dificuldade. importante que,dentre os problemas escolhidos ,
alguns exijam habilidades diferentes da simples aplicao, envol-
vendo tambm conceituao, anlise e, quando possvel, sntese.As
23
relaes quantitativas so imprescindveis e recomenda-se a uti-
lizao freqente das unidades do SI, sem descartar as mistas ,
como km/h, kw.h, ano-luz. A notao cientfica a mais adequada
para que os alunos comecem a desenvolver o reconhecimento dos va
lores muito grandes e muito pequenos, relativamente aos conside-
rados "normais";
-texto previamente preparado e impresso em copia-
dora acessvel, como o mimegrafo a lcool, para seu desenvolvi-
mento em discusses coordenadas pelo professor;
-trabalho extra-classe, necessrio e compatvel
com a disponibilidade dos alunos;
- reviso e destaque dos aspectos fundamentais de
cada tpico;.
-experincias, realizadas pelos alunos(em classe
ou fora dela) ou pelo professor(demonstrao), que devem ser pre
viamente preparadas e atender tanto s habilidades fundamentais
do trabalho prtico em cincias como adequao ao contedo do
tpico. Ressaltamos que a atividade experimental no pode ser "a
pndice da teoria" mas tambm no deve ser a "base de todo o co-
nhecimento" , ou seja, a referncia primeira para o desenvolvimen-
to das teorias cientficas. Em resumo, no cair em excesso pare-
ce ser o melhor caminho, pois a prpria histria da cincia nos
traz inmeros exemplos da relao complementar teoria-experin -
cia. Sero fornecidas sugestes de experincias que podem ser de
senvolvidas em sala de aula ou fora dela, incluindo as ativida -
des didticas de construo de grficos, anlise das tabelas e de
fenmenos registrados (por exemplo atravs de fotografias estro -
boscpicas).
As referncias bibliogrficas, tanto de livros
didticos como de projetos do ensino que incluem questes, pro-
24
blemas e experincias, sero a fonte para o trabalho do profes -
sor nestas atividades.Boa parte do material acessvel hoje em
qualquer regio do pas, comercializado ou obtido por solicita -
o junto aos centros que desenvolvem projetos de ensino de Fsi-
el e de Cincias.
Terceiro momento:Aplicao do conhecimento
Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamen-
te o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno para ana-
lisar e interpretar tanto as situaes iniciais que determinaram
seu estudo, como outras situaes que no estejam diretamente li
gadas ao motivo inicial, mas que so explicadas pelo mesmo co -
nhecimento. Deste modo pretende-se que, dinmica e evolutivamen
te, o aluno perceba que o conhecimento, alm de ser uma constru-
o historicamente determinada, desde que apreendido acessvel
a qualquer cidado, que dele pode fazer uso. Com isso, pode-se e
vitar a excessiva dicotomizao entre processo e produto, fsica
de "quadro-negro" e fsica da "vida","cientista e no-cientis
ta".. .
Metodologicamente, o procedimento o mesmo do
segundo momento; da mesma maneira, so fornecidas sugestes de a
tividades para desenvolver este terceiro momento.
Material didtico disponvel
0 desenvolvimento do trabalho pode e deve apoiar
-se nos diversos materiais didticos disponveis para o profes -
sor. A seguir,fazemos algumas consideraes e sugestes sobre es-
ses materiais.
Livros didticos
grande o nmero de livros de Fsica para o 2
grau editados atualmente alm de alguns j esgotados. Na "Biblio-
25
grafia" indicamos vrios desses textos, bastante utilizados em
sala. Indicadores revelam a preferncia dos professores de Fsi-
ca por alguns deles dentre os quais destacamos o
Curso de Fsica, de Beatriz Alvarenqa e Antonio Mximo por suas
caractersticas prprias(desenvolvimento dos conceitos, privil-
gio de leis gerais, exerccios de fixao, sugestes de experin
cias, tpicos suplementares) e tambm por sua relativa aceitao
pelos alunos, nos ltimos anos.
Projetos
Alm dos livros comercializados,, temos no Brasil
uma grande variedade de materiais didticostextos, guias, sub-
sdios, material experimentalmuitos deles desenvolvidos por e-
quipes envolvidas em projetos de ensino, infelizmente pouco dis-
ponveis e no-comercializados. No entanto, h possibilidade de
acesso a eles caso haja interesse por par do professor.
Esta proposta pretende divulgar tais materiais da
maneira mais ampla possvel, incentivando o seu uso. Na "Biblio-
grafia", no final deste trabalho, fornecemos as referncias ne-
cessrias e algumas informaes sobre eles,para facilitar o con-
tato entre o professor interessado e os responsveis pelos pro -
jetos. L esto relacionados vrios projetos para a melhoria do
ensino de Fsica, desde os pioneiros, do incio da dcada de 70,
at os que se acham atualmente em desenvolvimento. Sugerimos que
o professor tome a iniciativa de entrar em contato com as equi -
pes dos projetos, para que possa usufruir dessa produo sem-
pre possvel solicitar informaes e material pelo correio.
Desde 1984, o Subprograma Educao para a Cin -
cia(SPEC) vem financiando projetos de ensino de Cincias em todo
o territrio nacional. Destes, destacamos, alguns mais pertinen-
tes ao ensino de Fsica. Ressaltamos aqui o projeto elaborado pe-
26
lo Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF) , coordenado
por uma equipe de professores do Instituto de Fsica da USP.Des-
se grupo participara cerca de 20 professores de Fsica do 29 grau
da rede oficiai de ensino, que contribuem na elaborao dos tex-
tos. Destacamos especialmente este projeto devido identifica -
o entre a abordagem nele proposta e a que estamos sugerindo
neste trabalho.
H tambm projetos mais voltados para o desenvol-
vimento de material experimental, de construo simples(que pode
ser reproduzida por alunos) , que muito podero auxiliar o profes-
sor nas atividades experimentaiscomo, por exemplo, o Centro In-
terdisciplinar de Cincias(CIC), vinculado ao Instituto Brasile-
ro de Educao, Cincias e Cultura(IBECC).
Peridicos
Nos ltimos anos, vem aumentando o nmero de re-
vistas voltadas para a divulgao cientfica, seja para o ensino
de Cincias ou de Fsica. Os peridicos constituem um rico mate-
rial Paradidtico e de fcil aquisio. Tratam dos assuntos os
mais diversos: contedos, mtodos de ensino, novas realizaes
do empreendimento cientfico,resenhas etc. Sugerimos que o pro-
fessor utilize cada vez mais estas revistas, estimulando inclusi-
ve os alunos a consultas e leituras.
Todas as publicaes relacionadas abaixo aceitam
pedidos de assinaturas de todo o territrio nacional:
Revista de Ensino de Fsica (da Sociedade Brasi -
leira de Fsica-SBF) ;
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica(da Uni -
versidade Federal de Santa Catarina-UFSC);
Revista de Ensino de Cincias(da Fundao Brasi-
leira para a Educao e Cultura- FUNBEC);
27
Cincia Hoje(da Sociedade Brasileira para o Pro-
gresso da Cincia- SBPC).
Livros paradidticos
No podemos deixar de mencionar o crescente nme-
ro de publicaes de carter cientfico, editadas no pas e em
Portugal, que incluem desde trabalhos originais significativos pa-
ra o desenvolvimento da Fsica(como por exemplo os de Galileu, Co
prnico, Bohr) at os de divulgao cientfica(com destaque para
os campos de Astronomia e Astrofsica) e de Histria da Cincia ,
da Fsica c da Tecnologia.
Algumas dessas publicaes esto relacionadas na
Bibliografia , no final deste trabalho, e devem constituir mate-
rial de apoio ao professor.Consideramos leitura enriquecedora pa-
ra o professor de Fsica o livro Vale a Pena Ser Fsico?, de Lus
Carlos de Menezes. um trabalho acessvel o amplo, que traz tan-
to informaes sobre a Fsica, seu objeto, suas relaes com ou -
tras cincias, com a tecnologia e a sociedade, como reflexes cr-
ticas sobre seu desenvolvimento no Brasil e sobre o ensino e a a-
prendizagem da disciplina c da cincia em nossas escolas.
O INCIO DO PROGRAMA
Apresentamos, a seguir, o texto introdutrio do programa que prio
riza a viso em extenso da Fsica, conforme j justificamos na
"Organizao do Trabalho".
Produo, distribuio e consumo de energia eltrica(A)
Ao acionarmos o boto de um interruptor, a luz
se acende. Da mesma forma, ao acionarmos o boto de um liquidifi-
cador, rdio, televisor etc, o aparelho entra em funcionamento.
Estes eventos so o ponto culminante de um pro -
cesso amplo e complexo, que envolve esforo de trabalho de mui -
tas pessoas. Envolve tambm o conhecimento de leis gerais sobre o
comportamento da natureza, construdas pelo homem e acumuladas
ao longo de sua histria, assim como-a aplicao tecnolgica des-
sas leis.
Enquanto os aparelhos e dispositivos eltricos
esto em funcionamento, o "relgio de luz" est tambm funcionan-
do, para medir o consumo de energia eltrica. Isto pode ser ob -
servado no relgio de luz de cada residncia; verifica-se que a
velocidade de rotao do disco (do medidor) maior quando aumen-
ta o nmero de aparelhos eletrodomsticos funcionando simulta -
neamente (B) .
Se o consumo o ponto culminante desse proces -
so, e se realiza nas residncias, fbricas, escritrios etc, o
ponto inicial da produo da energia eltrica localiza-se nas u-
sinas geradoras de eletricidade. No Brasil, hoje, elas so es -
sencialmente de dois tipos:hidreltricas e termoeltricas.
As usinas hidreltricas so, em geral, de maior
porte e responsveis pela gerao de maior quantidade de energia
do que as termoeltricas. So exemplos de hidreltricas as usi -
nas de Itaipu(12 600 MWsendo metade do Paraguai, em frequncia
30
de 50 Hz, e metade do Brasil, em frequncia de 60 Hz), Tucuru
(4 000 MW), Paulo Afonso(2 000 MW), Sobradinho (1 000 MW), Boa
Esperana (250 MW). (1 MW= 1 Megawatt = 1 x 10
6
W) (C)
Do ponto inicial ao ponto culminante, da produ -
o de energia eltrica na usina sua distribuio para os lo-
cais de consumo (via linhas de alta tenso, subestaes, transfor-
madores, fiao de ruas, casas ou prdios residenciais ou no) ,
ocorrem processos de transformao de energia.Ao utilizar a ener-
gia eltrica, o consumidor no a est simplesmente gastando, mas
est necessariamente transformando-a em outra forma de energia.
Que processos de transformao de energia so es-
tes? Por quo devemos economizar energia eltrica em pocas de es
tiagem? correto justificar a falta de energia eltrica pela au
sncia de chuvas no leito dos rios?
Os processos de transformao de energia sero
tratados a seguir, de maneira descritiva e qualitativa, procuran-
do destacar como a Fsica trata das questes levantadas. Concei-
tos, relaes c leis gerais sero citados durante a descrio
destes processos. Na seqncia do curso de Fsica, esses concei-
tos, relaes e leis gerais sero retomados para um tratamento
mais aprofundado, que envolver definies e o conseqente trata
mento quantitativo.
Nas usinas hidreltricas, a gua represada em
grande quantidade por exemplo, no reservatrio de Itaipu h 1 500
km de rea inundada, com volume total de 2,9 x 10 m
3
e volume
til de 8,0 x 10 m
3
de gua. A gua represada canalizada e diri
gida, atravs das tubulaes, para a casa das mquinas, que sem-
pre construda em nvel mais baixo que o do fundo da represa.
(veja Figura 1, na pgina seguinte).
31
Esse desnvel faz cora que a gua que penetra pe-
la tubulao, devido ao seu peso, adquira uma velocidade para bai-
xo que aumenta medida, que se aproxima do final do duto, para
se chocar com as turbinas. Por exemplo, em Itaipu, o fluxo mxi-
mo de gua de 33 000 m
3
/s; fluxo de regime de 8 300 m
3
/s.
Figura 1: Esquema, de uma hidreltrica
Dizemos que a gua(quantidade material: massa) re
presada pela barragem, por estar em um nvel (altura) acima da po-
sio das turbinas, tem energia acumulada, que denominamos ener -
gia potencial ou de posio(Em Itaipu a queda mxima de 130m).
Conforme a gua desce pelo tubo(perde altura), a gua vai perden-
do esta energia, isto , sua energia de posio vai diminuindo ;
porem simultaneamente aumenta a sua energia devido ao movimento ,
que denominamos energia cintica, que mxima quando a gua atin-
ge a turbina.
Do ponto de vista da Fsica, o processo descrito
definido como ura processo de transformao, uma vez que a mat-
ria(gua), que colide com a turbina, possui:
Esse processo de transformao tem permitido uma
aplicao tecnolgica fundamental para a sociedade moderna, mas
no era compreendido h pouco mais de 150 anos. Isto porque est
vinculado a uma determinada conceituao e abstrao sobre o com-
portamento da natureza que s foi atingida nos trabalhos de alguns
pesquisadores que investigaram converses entre formas diferentes
de energia, porque, dentre outras razes, a Revoluo Industrial
j estava em curso. No entanto, sabemos que desde a antigidade
os homens utilizaram a "roda d'gua"(ver figura 2, abaixo) como
mquina auxiliar de trabalhos diversos, como a moagem de gros.
Figura 2: Roda d'gua
As diferenas entre estas aplicaes, para alm
da escala e do uso, se acentuam sobretudo em dois aspectos: cien
tfico e tecnolgico. Do ponto de vista cientifico, somente a
partir de meados do sculo passado o conhecimento deste proces-
so de transformao foi atingido e incorporado(em termos de leis
gerais, conceitos, relaes e principio de conservao de ener -
gia) . Do ponto de vista tecnolgico, somente a partir dal o con-
trole tecnolgico e o seu uso para obteno de energia eltrica
pde ser desenvolvido (D) .
A gua, com energia cintica mxima, interage(co-
lide) com as ps da turbina, colocando-a em movimento de rotao.
Dizemos em Fsica que a gua aplica nas ps da turbina uma fora
suficiente para coloc-la em movimento de cotao. Ou seja, a -
gua possui uma quantidade de movimento (que ser tanto maior quanto ma
ior for a massa e sua velocidade), o mesmo ocorrendo com a turbina
em movimento.
Se considerarmos apenas o deslocamento da gua .
ao longo do duto, podemos dizer que esta massa de gua tem basi-
camente velocidade linear, o que implica que ela possui quantida-
de de movimento tambm linear. Entretanto, quando a gua se cho-
ca com as ps da turbina, estas adquirem um movimento de rotao
em torno de um eixo fixo, ou seja, adquirem uma velocidade angu-
lar, o que implica terem elas uma quantidade de movimento angu -
lar(ver figura 3).
Figura 3: gua e turbina
Por isso, localizamos nesta interao da gua
com as ps da turbina um outro processo de transformao de e -
nergia, a saber:
ANTES DEPOIS
Energia cintica de Energia cintica de
translao(da gua) rotao (da turbina)
Podemos analisar esta interao como transfern-
cia da quantidade de movimento linear da gua para a quantidade
de movimenta angular da turbina.
As leis que regem interaes como esta (colises)
s foram construdas e compreendidas h cerca de 300 anos, a par
tir de investigaes ligadas a choques entre corpos, movimento
da Terra e dos planetas, queda dos corpos, localizao de embar-
caes em alto-mar(at meados do sculo XVII um problema no to-
talmente resolvido), mercantilismo e manufaturas. Entretanto, sa
bemos que sociedades antigas utilizaram por milnios este tipo
de transformao; exemplo disso o trabalho dos artesos de ce-
rmica (na roda do oleiro), bem como o uso de roldanas para faci-
litar o trabalho nas construes, retirada de gua de fontes etc.
Para alm da escala e do uso, as diferenas entre
estas aplicaes se acentuam sobretudo em dois aspectos: o conhe-
cimento cientfico deste processo foi atingido e incorporado como
teoria a partir do sculo XVII; estendeu-se a aplicao e utiliza
o desse conhecimento para outras finalidades diferentes da dos po
vos antigos: por exemplo, esse conhecimento passou a ser explica-
do no processo de transformao que permite;juntamente com outros,
35
a obteno de energia eltrica e a fabricao de tornos mecni-
cos (E) .
As energias 'potencial, cintica de translao e
de rotao so tipos de energia mecnica: Mas antes de prosseguir
mos no estudo da transformao dessa energia mecnica em energia
eltrica, vamos refletir sobre a seguinte situao: a gua que j
interagiu' com a turbina segue seu curso rio abaixo, desembocando
num outro rio ou no oceano, em nvel sempre inferior ao da repre_
sa. No entanto, sabemos que, com exceo dos perodos de grandes
secas, a represa e sempre abastecida por um grande volume de -
gua. Como isto ocorre? Obviamente porque chove, e este fluxo nos
leva aos ciclos da gua e do ar, fenmenos que, em ltima anli -
se, garantem o funcionamento das hidreltricas.
Para que a gua seja deslocada do nvel do mar pa
ra um nvel mais alto, como o das represas, dizemos em Fsica
que necessria a realizao de trabalho(F).Esse trabalho ne -
cessrio porque qualquer corpo, esteja no estado slido, liqido
ou gasoso, tem peso, devido sua interao com a Terra.
0 peso uma fora com direo radial e sentido
voltado para o centro da Terra; sua intensidade proporcional
massa do corpo. Esta definio da fora peso foi obtida e com
preendida precisamente a partir do sculo XVII, devido
a investigaes que tinham por objetivo explicar o movimento da
Terra e dos planetas, bem como o dos corpos em queda livre. Uma
lei geral de gravitao, construda em meados daquele sculo, u
tilizada at hoje para a interpretao desses fenmenos. Essa lei
explicita fundamentalmente a propriedade universal da atrao en-
tre as massas dos corpos.
Em Fsica dizemos que a massa, uma das proprieda-
des da matria, caracteriza no espao a existncia de um campo
36
gravitacional. Portanto, os corpos, na presena do campo gravita
cional da Terra, esto sujeitos a uma fora(peso), que em ltima
anlise explica a atrao que a Terra exerce sobre esses corpos
(figura 4). Da mesma forma os planetas, na presena do campo gra-
vitacional do Sol, so por ele atrados e por isso executam seus
movimentos orbitais.
Figura 4: Atrao dos corpos pela Terra
A interpretao destes movimentos atravs do con
ceito de campo mais recente do que a interpretao pelo concei
to de fora-interao; ela foi apresentada pela primeira vez em
meados do ltimo sculo.(G)
Como o peso uma fora dirigida para o centro
da Terra, a massa de gua que atingiu a altura da represa foi pa
ra l transportada, o que significa estar sujeita a uma fora de
sentido contrrio ao seu peso. Inicialmente esta fora precisa
ser maior que o peso, para desequilibrar o corpo, podendo igua -
lar-se a ele logo aps. Esta anlise resulta da utilizao de
duas leis bsicas da natureza(1 e 2 leis de Newton): da inr -
cia e da relao entre fora resultante e acelerao.
A fora responsvel pela elevao do corpo, que
atua durante esse deslocamento vertical, realiza trabalho.A con-
ceituao fsica de trabalho precisa e no pode ser confundida
com a conceituao de trabalho no senso comum.
Lembramos que o desnvel entre a quantidade de -
gua da represa e o nvel das turbinas resulta numa variao de e
nergia potencial(ou de posio), que agora sabemos ser gravita -
cional, devido interao da massa de gua com a Terra. Assim ,
esta variao de energia explicada pelo trabalho realizado so-
bre a gua. Esta identificao s foi abstrada a partir de mea-
dos do sculo XIX. Ao se realizar um trabalho, ocorre um proces-
so de transformao: (H) .
ANTES DEPOIS
Energia potencial Energia potencial
(h= 0) (h>0)
Qual o agente que realiza este trabalho?
Para entendermos o agente fsico responsvel pe-
lo trabalho de elevao da gua, devemos analisar o ciclo da -
gua na natureza (I) (ver figura 5, abaixo).
A gua das superfcies dos oceanos, lagos e rios
aquecida pelo Sol e parte dela entra em evaporao. Este tam -
bm um processo de transformao; a mudana do estado lquido
39
para o estado gasoso(na forma de vapor). Era termos microscpicos,
as molculas de gua no estado lquido esto espacialmente distri-
budas, em posies que caracterizam uma energia potencial ( no
gravitacional, mas sim eltrica). A mudana para o estado gasoso
requer a realizao de um trabalho; dele resulta o aumento da dis-
tncia relativa entre as molculas, uma caracterstica dos cor
pos gasosos. Esse trabalho realizado pelo calor, que leva eva-
porao, resultado da interao da radiao solar(ou da atmosfe -
ra j aquecida) com a superfcie da gua(ver figura 6).
Figura 6: Calor e evaporao
A compreenso deste processo de transformao
torna-se mais clara ao analisarmos a interao da matria com o
calor. Por exemplo, gua e metal se comportam distintamente quan
do sujeitos mesma quantidade de calor: certa quantidade(massa)
de gua atinge temperatura menor que a mesma quantidade(mesma
massa) de um metal quando absorvem ou cedem iguais quantidades de
calor. Esta propriedade que as substncias tm de se comportarem
diferentemente ao serem aquecidas ou resfriadas(troca de calor)
caracterizada por uma grandeza denominada calor especfico. Sabe-
mos que toda substncia permanece com temperatura constante du -
rante suas mudanas de estado. Isto porque toda a energia absor-
vida ou cedida(atravs da troca de calor) empregada para a mu-
dana de estado; interpretando esse processo microscopicamente ,
trata-se de variaes de energia potencial(de ligao qumica) .
A identificao do calor como uma forma de ener-
gia (em trnsito, devido diferena de temperatura entre dois ou
mais corpos) relativamente recente. Data de aproximadamente
150 anos, quando da descoberta do princpio da conservao da e-
nergia (J).
Temos aqui o seguinte processo de transformao:
uma vez que as posies relativas das molculas esto variando.
Alm de depender da quantidade de matria(massa),
o calor trocado durante a mudana de estado tambm funo de
uma grandeza chamada calor especifico latente.
Quando a matria interage com o calor e no est
mudando de estado, a sua temperatura est variando; interpretan-
do esse processo microscopicamente, o trabalho realizado pelo ca-
lor resulta em variao da energia cintica das molculas. Alm
da massa, a quantidade de calor trocada durante o aquecimento ou
resfriamento tambm funo de uma grandeza chamada calor espe-
cifico sensvel.
Na Terra, grandes quantidades de gua so Conti -
nuamente evaporadas por energia proveniente do Sol, na forma de
radiao. A elevao desta massa evaporada (cuja origem se deve
troca de calor) e seu movimento preferencial para cima devem -
se a diferenas de temperatura e presso na atmosfera. Como o
conceito de presso relacionado com o de fora, podemos locali-
zar aqui a realizao do trabalho necessrio para aquela eleva -
o, o que responde questo lanada, identificando o agente f
sico que o realiza. Podemos dizer ento que, em ltima anlise ,
a energia potencial da gua na represa uma das formas de arma-
zenamento da energia solar na Terra.
Outras formas de armazenamento de energia solar
na Terra so: o carvo, o petrleo e a energia acumulada pelos ve-
getais atravs da fotossntese.Diferentemente da gua na repre -
sa, a energia armazenada nestes casos do tipo potencial, mas
no gravitacional, e sim de ligao qumica. A durao do proces-
so de acmulo de energia uma outra distino entre estas v -
rias formas de armazenamento. Para o ciclo da gua ou para a fo-
tossntese, a durao desse processo relativamente pequena (de
12
alguns dias a um ano); j no caso do petrleo e do carvo ela
dura milnios e at mesmo eras geolgicas.
Como se v, tanto nas usinas hidreltricas como
nas termoeltricas ocorre, em ltima anlise, a transformao
da energia potencial armazenada na Terra proveniente do Sol(fon-
te bsica de energia) em energia eltrica. (L)
0 aproveitamento em larga escala da energia arma
zenada no carvo mineral e posteriormente no petrleo teve ori -
gem tambm em meados do sculo passado. Era uma poca em que se
pesquisavam diferentes formas de aproveitamento do calor, atra -
vs de potentes mquinas trmicas, pois, entre outros motivos, a
crescente manufatura e o incio da industrializao de alguns
pases europeus exigiam maior produtividade.
0 problema do baixo rendimento das mquinas tr-
micas levou a concluses acerca da impossibilidade de transfor -
mar totalmente uma quantidade de energia na forma de calor na
mesma quantidade de trabalho mecnico. Essencialmente esta uma
lei universal, construda e totalmente incorporada ao conhecimen-
to cientfico na segunda metade do sculo XIX(Figura 7, a seguir).
Tanto o princpio da conservao da energia(co -
nhecido como 1 princpio da Termodinmica), como o princpio da
degradao da energia(conhecido como 2 princpio da Termodinmi-
ca) foram descobertos quase que simultaneamente, com pequena di-
ferena de cerca de 10 anos entre um e outro.
A implantao de indstrias de grande porte e de
sistemas de transporte coletivo eficientes(mquinas a vapor, lo-
comotivas) permitiu mudanas radicais na evoluo da sociedade
moderna a partir desta poca. A humanidade vivia a chamada Revo-
luo Industrial. No entanto, a energia eltrica ainda no era
disponvel em ampla escala; a iluminao pblica era feita a gs
13
Figura 7: Calor e t rabal ho
at incios deste sculo. Com isto queremos dizer que as usinas
termoeltricas e principalmente as hidreltricas so posteriores
"primeira industrializao".(M)
O Sol, como qualquer estrela, emite energia ra -
diante em todas as direes do espao. Uma parcela pequena desta
energia atinge a Terra. Cabe perguntar: quais so as leis fsi -
cas que permitem a interpretao desta transmisso de energia?
A radiao se propaga no espao (inclusive no v-
cuo) na forma de onda,com uma velocidade bem definida. Uma onda
caracteriza-se pelo transporte de energia sem o transporte de ma
tria e por possuir uma determinada freqncia e um correspon -
dente comprimento de onda.(N)
Esta interpretao constitui um dos modelos para
a anlise do comportamento da radiao. Baseada nas investiga
es sobre a natureza da eletricidade e do magnetismo, esta in -
terpretao culminou na formulao de uma teoria do eletromaqne-
tismo e das ondas eletromagnticas, h pouco mais de 100 anos.
Alm de fornecer um modelo satisfatrio para explicar a transmis-
so de energia radiante pelo espao, essa teoria permitiu, a par
tir do incio deste sculo (a era da eletricidade), inmeras a -
plicaes tecnolgicas, que incluem desde a produo e uso da e-
nergia eltrica at os sistemas de comunicao. (O)
O estudo de ondas mecnicas j vinha sendo feito
anteriormente, desde o sculo XVII. Existem basicamente dois ti-
pos de onda: longitudinal, quando as perturbaes ocorrem na di-
reo da propagao como o som e transversal, quando as pertur-
baes ocorrem perpendicularmente direo da propagao como
as ondas em uma corda e as eletromagnticas.
Segundo aquele modelo, as ondas eletromagnticas
se distribuem em um amplo espectro de freqncias(ou de compri -
MS
mentos de onda). Do ponto de vista fsico, a energia radiante
proveniente do Sol contm freqncias as mais diversas. Uma peque
na parte deste espectro detectada pela viso humana em cores di-
ferentes: a luz.
Entretanto, outras partes do espectro no detecta
das pela viso so igualmente importantes. Por exemplo, as ondas
infravermelhas, que tm freqncias menores que as da luz vis -
vel e so responsveis pelo transporte de calor na transmisso
por irradiao; as ondas ultravioletas, com freqncias acima das
da luz visvel; os ralos X e outras.(P)
Figura 3; Espectro eletromagntico
Todos os tipos de ondas, eletromagnticas ou no,
tm propriedades que so regidas por leis especficas da Fsica ,
tais como: reflexo, refrao, interferncia, difrao e, quando a
onda for transversal, polarizao.
Vamos retomar agora o evento da turbina em rota
o, que interrompemos ao analisar a interao gua-turbina. A
gua participa desta interao porque estamos estudando a produ -
o de energia eltrica era uma usina hidreltrica. No entanto,pe-
Io que foi exposto ao longo do texto, podemos perceber que um
processo tecnolgico adequado pode transformar a energia solar
armazenada em suas vrias formas na Terra em energia de rotao
de uma turbina. No caso das termoeltricas o vapor superaqueci-
do pela queima de leo(derivado de petrleo)ou carvo, que gira
a turbina.
A turbina em rotao, acoplada a um conjunto de
materiais metlicos montados com tecnologia apropriada, produz a
energia eltrica em terminais de cobre. Essa energia eltrica
j a que ser distribuda para consumo Temos nesta fase o se-
guinte esquema:
ANTES DEPOIS
Energia cintica de ro Energia eltrica
tao(matria: metal (matria:metal dos fios)
da turbina)
Conforme j afirmamos, esse processo de transforma -
o fruto de aplicaes tecnolgicas de leis sobre o comporta
mento da natureza, formuladas principalmente na primeira metade
do sculo passado.
Basicamente, o principio de obteno da energia
eltrica explicado pela induo eletromagntica; ou seja, a -
lm do movimento de rotao da turbina, preciso que no local
existam tanto corrente eltrica como campo magntico. 0 campo
magntico pode estar associado, por exemplo, a ims permanentes,
como tambm pode estar gerado por uma corrente eltrica que per-
corra um fio.(Q)
Figura 9: Turbina, gerador, energia eltrica
At a descoberta da induo eletromagntica, a
relao entre eletricidade e o magnetismo no era ainda total -
mente compreendida. J se podia armazenar energia eltrica em
pilhas(incio do sculo XIX), e a agulha magntica j era conhe
cida h muito tempo e usada amplamente nas navegaes. O desvio
observado na direo de uma agulha magntica quando prxima de
um fio percorrido por uma corrente eltrica(fornecida por pilhas)
suscitou pela primeira vez esta relao. Procurou-se ento obter
corrente eltrica a partir de campos magnticos. Isto ocorre,por
exemplo, quando um enrolamento de fio (de qualquer formato) tem
movimento relativo a um im permanente. Verifica-se que surge no
48
enrolamento uma corrente eltrica induzida.(R)
Na "casa das mquinas" da usina, isto o que a-
contece, em grande escala: a turbina conectada a um im(na ver
dade, um eletrom) que, com o seu giro, tem um movimento relati-
v o a um enrolamento de fios, onde induzida a corrente. Este
conjunto recebe o nome de gerador.
A corrente eltrica ser convenientemente dis -
tribuda a. partir dos terminais deste enrolamento. Aparelhos el -
tricos, denominados transformadores, tanto no local de gerao
como em outros pontos da rede, participam dessa distribuio.
Cabe ainda perguntar: o que e como se estabele
ce a corrente eltrica?
Sabemos que existem materiais bons condutores de
eletricidade e outros que so maus condutores. Normalmente, os
fios so confeccionados em cobre ou alumnio, que so metais bons
condutores de eletricidade. Isto significa que sua estrutura in-
terna,, a nvel microscpico, permito a movimentao de eltrons
(partculas negativamente carregadas), denominados livres. Os e
ltrons.. ao adquirirem movimento preferencial em uma direo,per-
turbam-se mutuamente, provocando o fluxo de energia; o resultado
macroscpico a corrente eltrica, de acordo com o modelo pro -
posto no incio deste sculo.(S)
No caso de pequenos circuitos(corrente contnua),
o movimento preferencial dos eltrons livres determinado por
pilhas ou baterias; no caso de grandes circuitos(corrente alterna
da), por geradores.
Percorridas grandes distncias, atravs de linhas
de transmisso(chamadas de alta tenso), a energia eltrica chega
s cidades e sua residncia.
Agora, com todas essas informaes, j possvel
49
comear a compreender melhor os fenmenos eltricos das instala-
es residenciais. Ao acionarmos o boto de um interruptor, esta
mos fechando um circuito e permitindo passagem de corrente el -
trica pelos fios e pelo filamento da lmpada. Outros aparelhos
transformam energia eltrica em energia mecnica de rotao, co
mo o liqidificador.
A base deste texto foram as transformaes entre
vrias formas de energia; sempre esteve implcito o princpio de
conservao da energia total das transformaes. A questo em a-
berto : como o Sol abastecido de energia, uma vez que na Ter-
ra aproveitamos energia solar armazenada?
A resposta a esta questo no pode ser fornecida
pelo conjunto de leis e teorias at aqui mencionadas.
0 incio do nosso sculo constitui um marco revo-
lucionrio, entre outros ao longo da histria da Fsica e das
Cincias. Nesse perodo, modificou-se fundamentalmente a percep-
o humana sobre o comportamento da natureza.
Os modelos construdos neste sculo contm algu-
mas inovaes qualitativas em relao aos anteriores e, ao mesmo
tempo, restringem a aplicao destes, isto , estabelecem dom -
nios de validade para as teorias construdas at o sculo XIX,es-
sencialmente a Mecnica e o Eletromagnetismo clssicos.
Neste sentido, a compreenso do que acontece no
Sol possvel graas ao conhecimento construdo pela Relativi -
dade e pela Macnica Quntica. (T) Por meio delas chegou-se com-
preenso do fenmeno de fuso nuclear: a energia irradiada pelo
Sol . resultado de uma transformao nuclear,, na qual tomos de
hidrognio, pelo processo de fuso, do origem a tomos de hlio,
liberando grande quantidade de energia que irradiada. Trata-se
de um auto-consumo de matria e de energia pelo Sol.
50
Finalmente, cabe lembrar que as atuais teorias
em Fsica fornecem um outro modelo 'alternativo ao das ondas ele-
tromagnticas para a propagao da energia radiante do Sol. O
modelo inclui, alm do comportamento ondulatrio, o comportamen-
to corpuscular da luz e das demais faixas do espectro. Isto ,
essa energia concebida como agrupamentos de partculas, denomi-
nadas "ftons",da ser chamada quantizada ou no-contnua; essa
energia uma funo direta de freqncia da radiao .
Tecnologicamente, ainda no conseguimos dominar
os processos de fuso nuclear para a obteno segura e "limpa"
de grande quantidades de energiah uma expectativa que isto ve-
nh a ocorrer a partir do incio do prximo sculo. A tecnologia
em uso hoje em dia decorrente de investigaes que se inicia -
ram nos anos 1930/40 e baseia-se num processo de transformao
inverso ao da fuso nuclear, que chamado fisso nuclear. (U) Nes-
se processo de transformao, ncleos de tomos pesados so que-
brados (fissionados) , transformando-se em- tomos menos pesados e
liberando uma grande quantidade de energia. Essa energia libera-
da, quando confinada e controlada, aproveitada, por exemplo,pa-
ra gerao de energia eltrica, nas chamadas usinas nucleares (que
a rigor, so termoeltricas).
O no-controle dessa energia, por acidente ou de
liberadamente, provoca danos irreversveis natureza e para o
homem, como j ocorreu em alguns pases algumas vezes, ,ao longo
dos ltimos anos (V) .
Bloco de Orientaes
A seguir, sugestes de leituras e atividades que
auxiliam o professor a desenvolver o texto introdutrio com os a
lunos.
51
(A) Sugesto de atividades
Promova uma discusso inicial, a partir do ttu -
lo do texto; o importante trabalhar junto aos alunos o porqu
da escolha do tema e deste estudo inicial, em extenso e no em
profundidade.
0 professor poder reproduzir o texto introdut -
rio, fonecendo cpias dele aos alunos ou a grupos. Esta talvez se
ja a opo mais eficaz. Lembramos que a preocupao deste texto
no esgotar o assunto, nem fornecer tratamento matemtico. Essa
abordagem ser desenvolvida mais tarde, com as unidades e os tpi-
cos.
Leituras recomendadas
GOLDEMBERG, J. Energia no Brasil
INSTITUTO DE FSICA/USP. Trabalho Humano e Uso de Energia(em cola-
borao com a Companhia Energtica de So Paulo -
CESP).
DI CROPANI, O.F. 0 Mundo da Eletricidade(publicao da Eletropau-
lo).
Comentrios sobre as leituras recomendadas
Optamos por um reduzido nmero de publicaes.Is-
to significa que elas estaro constantemente referidas ao longo
da maioria dos blocos. Obviamente, no esgotam os temas e os as -
suntos tratados, mas constituem informaes gerais de importn -
cia para um bom desenvolvimento do texto introdutrio. No entan -
to,, para alguns blocos, localizamos uma srie de referncias, al-
gumas "equivalentes". Livros didticos de 2 grau no so refern-
cia para os blocos, embora o professor possa deles fazer uso,quan
do ou se julgar necessrio e/ou conveniente.
Faremos, ao longo dos blocos, referncias apenas
aos ttulos das obras e autores; os dados completos esto na Bi -
52
bliografia, ao final deste trabalho. Em contrapartida, localiza-
mos nos blocos, os trechos, captulos e sees das obras citadas.
As leituras so indicadas ao professor. Mas nada
impede que ele selecione, as que julgar convenientes para leitura.
e discusso pelos alunos.
(B) Sugesto de atividades
O professor dever estabelecer as relaes dire -
tas entre rotao do disco, seqncia dos dgitos do marcador e
consumo de energia eltrica. Far tambm a verificao da rotao
do disco em vrias situaes e a anlise da "conta de luz" da ca-
sa de alguns alunos. o momento de apresentar o parmetro para
medir o consumo energticoisto , unidades kw.h, sem maior preo-
cupao em definir esta unidade por ora.
Par com os alunos uma estimativa do consumo de
energia, em funo do nmero de tomadas de aparelhos e nmero de
moradores, para obter uma mdia do consumo pessoal mensal.
(C) Informaes
Informaes e dados sobre duas usinas hidreltri-
cas: Itaipu(Paran e Paraguai) e Sobradinho(Bahia e Pernambuco).
So b r a d i n h o
I t a i p u
Capacidade
i nst al ada( MW)
1. 050
12. 600
Fluxo 3
mximo(m/s)
13. 265
33. 000
Fluxo de
regime(m/s)
2 . 0 6 0
8. 280
Pot nci a da
t ur bi na (kw)
178. 000
7 4 0 . 0 0 0
Rendimento
mximo (%)
9 5 . 0
9 4 . 5
Sugesto de Atividades
Cabe ao professor trabalhar os valores com notao
cientfica, explorar potncia de dez, mltiplos e submltiplos(ki-
lo, mega e t c , assim como mili, micro etc).
A partir da mdia do consumo pessoal dos alunos,
53
propor que faam uma estimativa: para quantas residncias, em me
dia, uma usina(escolha uma delas)pode fornecer energia simulta -
neamente. Trabalhe com potncias de dez. Lembre aos alunos a idea
lizao deste clculo, pois a usina fornece energia comercial, in-
dustrial, de iluminao pblica, e estes outros tipos de consumo
no esto sendo considerados na estimativa.
Proponha ainda a verificao do consumo mdio
mensal de energia eltrica na sua cidade e regio; um grupo de
alunos pode realizar essa tarefa.
Leituras recomendadas
TERRY, L.A. e outros. "Nas Malhas da Energia". In Cincia Hoje,Rio
de Janeiro, n9 23, nvar-abr/86.
BRAZ PIRES, F. e VACCARI, F. "Alta Tenso por um Fio". In Cincia
Hoje. Rio de Janeiro. n 23, mar-abr/86
GOLDEMBERG, J. Energia no Brasil
(D) Informaes
0 princpio da conservao de energia(PCE) s foi
plenamente estabelecido a partir de 1842(Mayer) e 1843(Joule), em
bora na dcada anterior muitos pesquisadores estivessem prximos
dele. Sua descoberta, por assim dizer, "pairava no ar" no incio
do sculo XIX. O histrico do PCE est muito bem discutido no li-
vro Introduccin a los Conceptos y Teorias de las Cincias Fsi -
cas, de Gerald Holton, Editorial Revert, Barcelona, 1976.
Desse livro, foram extrados os dados abaixo:
Galileu(1564-1642): faz consideraes sobre o me-
canismo do "bate-estacas" em Dilogos sobre Duas Novas Cincias,
39 dia, de 1683.
Huygens(1629-1695): verifica a conservao da vis
viva nas colises, em 1669, conceito este tambm estudado por Lei
nitz(produto da massa pelo quadrado da velocidade).
54
Lagrange(17 36-1813) : estabelece . a conservao da
energia mecnica, em 1788.
Rumford(1753-1814): estudos e experincias sobre
a natureza do calor, em 1799.
Mayer (1814-1878): clculo do equivalente mecnico
do calor, a partir da diferena do calor especfico dos gases, a
presso e volume constantes, em 1842.
Joule(1818-1889): experincias precisas e clculo
do equivalente mecnico do calor, transformaes de energia el-
trica em calor e energia mecnica em calor, a partir de 1843,pos-
teriormente em colaborao com Thomson(Kelvin).
Heimholtz(1821-1894): 'publicao de transformaes
entre formas de energia e conservao da energia total de siste-
mas, em 1847.
Sugesto de atividades
Explore o conceito de processo de transformao,ca-
racterizando a qualidade dos elementos transformados "antes" e
"depois". No texto introdutrio, so privilegiadas as transformai
es entre formas de energia(manifestaes de uma mesma grandeza).
No entanto, pode-se desenvolver junto aos alunos uma conceituao
mais ampla de processos de transformao, abrangendo qualquer mo-
dificao num fenmeno ou situao analisados. Pode-se assim in -
cluir mudanas radicais dos materiais nas reaes qumicas, como
na combusto, por exemplo. Outros exemplos: mudana de cor nos rea
gentes, mudana de consistncia de alimentos ao serem cozidos,rup-
tura de uma pedra ao chocar-se com o solo; transferncia de quan-
tidade de movimento nas colises(mesmo de linear para angular, de
rotao para oscilao e vice-versa).
Fazer uma demonstrao, com queda de corpos sli -
dos, discutindo a transformao de energia potencial em cintica.
55
Discuta a influncia do atrito com o ar, quando e se for o
Leituras recomendadas
BERNAL, J. D. Cincia na Histria(Vol. 3, pp. 566/567 e 600/603).
EINSTEIN, A. e INFELD, L. A Evoluo da .Fsica(pp. 39/52)
DAMPIER, W. Pequena Histria da Cincia(cap. 7).
RONAN, C. Histria Ilustrada da Cincia(Vol. 3, pp.45/69)
IGLESIAS, F. A Revoluo Industrial.
DUCASS, P. Histria das Tcnicas . Pub.Europa- Amrica,Lisboa. 1962.
OLIVEIRA, A. de."Energia e Sociedade". In Cincia Hoje, Rio de Ja-
neiro, n9 29, mar/87.
(E) Informaes
Newton(1642-1727) formula sua 29 lei a partir da
variao da quantidade de movimento de um corpo de massa constan-
te, na publicao dos Principia, em 1687. Em 1644, Descartes j
havia definido a grandeza, e o princpio da conservao da quan -
tidade de movimento linear fora estabelecido em 1669, por Huygens,
Wallis e Wren.
Sugesto de atividades
Discusso qualitativa de movimento de rotao, com
base em rodas de veculos, bicicletas, no abrir e fechar das por-
tas, em ferramentas como as chaves-de-roda etc.
um bom momento para explorar torque ou momento
de fora, sem definir nem explicitar o conceito.
Leituras recomendadas
LUCIE, P. Fsica Bsica(Mecnica, vol. 1)
GAMA, R. Histria da Tcnica e da Tecnologia
IGLESIAS, P. A Revoluo Industrial
DUCASS, P. Histria das Tcnicas
BERNAL, J.D. Cincia na Histria(Vol. 2. cap. 7).
56
HESSEN, B. "As Razes Sociais e Econmicas do 'Principia' de New-
ton ".In Revista de Ensino de Fsica, So Paulo.
Vol. 6, n9 1, abr/84.
(F) Sugesto de atividades
Discutir qualitativamente o conceito de trabalho
na elevao dos corpos, com exemplos: construes, gua dos po -
os, etc. Explorar ainda a funo das mquinas e a relao entre
trabalho humano e de mquinas.
(G) Informaes
Faraday(1791-1867) introduziu a noo de campo e
linhas de fora, a partir de seus estudos sobre eletricidade, em
1840. O conceito de campo foi posteriormente estendido para uma
nova interpretao da lei da gravitao universal.
Leituras recomendadas
EINSTEIN e INFELD, L. A Evoluo da Fsica
RONAN, R. Histria Ilustrada da Cincia(Vol. 4, pp.48-69)
BERNAL, J.D. Cincia na Histria(Vol. 3, cap. 9, seo 9.3)
(H) Sugesto de atividades
Discuta a lei da inrcia; mostre aos alunos que
um corpo em movimento no precisa necessariamente sofrer a ao
de uma fora resultante.
Discuta tambm a seguinte situao: um elevador,
ao transportar carga ou pessoas, realiza trabalho fornecido por
mquinas. Analogamente, grande quantidade de gua elevada a
centenas de metros de altura. Qual o agente fsico que realiza
esse trabalho?
(I) Sugesto de atividades
Discuta com os alunos o ciclo da gua de forma
descritiva. Se necessrio, consulte algum livro de Cincias do 19
grau, para o uso de figuras. 57
(J) Informaes
Volte a consultar as referncias no bloco (D) . L
esto tambm as leituras recomendadas para desenvolver este blo-
co.
Sugesto de atividades
Discuta com os alunos as outras mudanas de esta-
do da gua e de outras substncias, atravs do aquecimento e do
resfriamento. Aproveite para esclarecer aos alunos as variaes
de posio mdia relativa dos tomos e molculas(e conseqente
variao da energia potencial eltrica). Explore a no-mudana de
temperatura durante a mudana de estado.
(L) Leituras recomendadas
OKUNO, E.CALDAS, I e CHOW, C. Fsica para Cincias Biolgicas e
Biomdicas(Cap. 12, seo 12.3).
GOLDEMBERG, J. Energia no Brasil
(M) Leituras recomendadas
Consultar referncias no bloco ID).
(N) Sugesto de atividades
Discutir este ponto com analogias: ondas em cor -
das, ondas na superfcie d'gua, ondas sonoras(longitudinais).Ex
piorar os conceitos de frequncia e comprimento de onda.
(0) Informaes
Maxwell(1831-1379). publicou, em 1864, um trabalho
de sntese do Eletromagnetismo, reunindo as quatro equaes fun-
damentais, numa precisa formulao matemtica.. Previu que as on-
das eletromagnticas seriam produzidas por cargas eltricas ace-
leradas, e identificou a luz como onda eletromagntica que se pro
pagava em um meio impondervel, o "ter". Anos mais tarde, em
1888, Hertz(1857-1894) obteve experimentalmente as primeiras on
das chamadas longas(ondas de rdio), a partir de circuitos ele-
58
tromagnticos oscilantes. Em 1895, confirmou-se que a velocida-
de das ondas de Hertz igual da luz.
Maxwell sintetizou o trabalho de diversos pesquisa
dores, na maioria essencialmente experimentais, como Ampre e Fa-
raday, cujas experincias desenvolveram-se a partir das descober-
tas de Volta, Ohm, Cavendish, Davy, Oersted.
Em resumo: Volta(1745-1827), construiu a primeira
pilha eltrica em 1800, abrindo a possibilidade para os estudos
de eletrodinmica, realizados principalmente por Ohm(1739-1854),
Cavendish(1731-1810) e Davy(1778-1829).
A interao eletricidade-magnetismo foi inicial -
mente observada por Oersted(1777-1851). Em 1820 ele constatou o
desvio da direo de uma agulha magntica quando prxima a um fio
percorrido por corrente eltrica. Esta notcia foi difundida ra-
pidamente e Ampre(1775-1836), poucas semanas depois, obtm o
mesmo efeito e inicia seus estudos. Publica a sua sntese em 1827
Uma Teoria Obtida Somente da Experincia.
Por sua vez, em 1821, Faraday inicia seus estudos
na busca do efeito da produo de energia eltrica, a partir do
campo de induo eletromagntica. Seu dirio detalhado indica um
trabalho perseverante e anotaes repetidas do tipo "sem resulta-
dos positivos". Consegue finalmente observar a induo eletromag-
ntica em 1831, pela variao da corrente eltrica(ao ligar e
desligar o circuito), induzindo corrente no outro circuito.
Alm do trabalho ligado aos campos eltrico e de
induo magntica variveis, Maxwell unificou tambm a eletros-
ttica: leis de Coulomb e Gauss, para o campo eletrosttico, e
lei de Gauss,para o campo magntico estacionrio.
Se por um lado apia-se em inmeros experimentos
anteriores, por outro, a teoria de Maxwell transcende e prev
59
todo um campo frtil de interpretaes de fenmenos naturais e
aplicaes, que permitiu o desenvolvimento da chamada "era da e
letricidade".
Sugesto de atividades
Realizar com os alunos demonstrao do desvio da
agulha de uma bssola, provocado por um fio em curto-circuito ,
ligado a pilhas, ou por um fio embobinado, ligado a uma pilha ,
com a bssola em seu centro.
Observar tambm o desvio de medidor de baixa cor-
rente (de preferncia galvanmetro ou microampermetro de zero
central) por movimento relativo a m permanente.(Grupos de alu-
nos podem providenciar o material para as demonstraes).
Leituras recomendadas
BERNAL, J.D. Cincia na Histria(Vol. 3, cap. 9, seo 9.3)
PROJETO DE ENSINO DE FSICA. Eletromagnetismo (fascculos 4 e 5,
leitura suplementar).
DAMPIER, W. Pequena Histria da Cincia (Cap. 7)
EINSTEIN, A. e INFELD, L. A Evoluo da Fsica(Cap. 2).
RONAN, C. Histria Ilustrada da Cincia (Vol. 4,pp.48-52).
(P) Informaes
Retomar a noo de comprimento de onda e freqn-
cia e as analogias sugeridas no bloco(N). Reforar as relaes en-
tre ondas eletromagnticas e Eletromagnetismo.
A partir da velocidade da luz, fazer comparaes
com velocidades de objetos, em movimentos observveis no cotidia-
no.
Caracterizar a relao inversa entre comprimento
de onda e freqncia, e sua relao com a velocidade da luz no
vcuo.
Discutir o espectro eletromagntico, se possvel
60
apresentando-o aos alunos. Explorar cada uma das faixas, contra
pondo o aumento de freqncia para as ondas mais curtas(consul-
tar o tpico 1 da Unidade 3).
Somente para o professor:
Pode-se tambm classificar a onda segundo a sua
fonte geradora(consultar o Tpico 2 da Unidade 6).
Leituras recomendadas
OKUNO, E. CALDAS, I.e CHOW, C. Fsica para Cincias Biolgicas e
Biomdicas(Cap. 4. Destaque para espectros de emis-
so e absoro)
ISAACS, A. e PITT, V. Fsica (pp. 91-121)
HALLIDAY e RESNIK. Fisica(Vol. 14, cap. 40, seo 40.1)
GOLDEMBERG, J. Fsica Geral e Experimental(Vol. 3)
ARAJO, C. e LEITE, J."Luz e Matria: as Surpresas da Interao".
In Cincia Hoje, Rio de Janeiro, n9 27, nov-dez/86.
RABELLO, A. L. "Efeito Estufauma Ameaa no Ar". In Cincia Ho-
je, Rio de Janeiro, n9 29, mar-abr/87.
(Q) Informaes e leituras
Ver referncias do bloco (D) .
PROJETO DE ENSINO DE FSICA. Eletromagnetismo(Fascculo. 6, lei-
tura suplementar)
Sugesto de atividades
Discutir fontes de campos magnticos e proprieda-
des, uso de ms permanentes e de eletrom.
Construo de eletroms por alunos.
Apresentao e utilizao(se for o caso) de ins -
trumentos como o galvanmetro, o motor eltrico, o transforma -
dor.
(R) Sugesto de atividades.
Discutir e explorar o dnamo de bicicleta.
Apresentar e discutir(se for o caso) os elementos
bsicos que constituem o circuito eltrico de um veculo.
(S) Informaes
Ver Tpico 3 da Unidade 4 deste trabalho onde se
discute o modelo clssico proposto em 1905 para a corrente el-
trica.
Outros modelos remontam ao sculo passado, desde
a inveno da pilha eltrica, as experincias de Ohm, estudos e
experincias de eletroqumica(Faraday, entre outros). O impor -
tante lembrar que o eltron(raios catdicos) s foi descober-
to em 1895(Thomson) e a concepo que prevaleceu, por um bom
tempo no sculo XIX, era a de que a eletricidade fosse um flui-
do, assim como o calor.
Leituras recomendadas
BERNAL, J.D. Cincia na Histria(Vol. 4, cap. 10, seo 10.1)
RONAN, C. Histria Ilustrada da Cincia(Vol. 4, pp. 106-112)
DAMPIER, W. Pequena Histria da Cincia(Cap. 10)
(T) Informaes
Planck(1858-1947) apresentou em 1900 sua teoria
sobre a quantizao da energia emitida pela radiao de um cor-
po negro. Surge ento a constante universal de Planck.
Em 1905, Einstein(1879-1955) prope o modelo de f-
ton e explica satisfatoriamente o efeito fotoeltrico.
Bohr(1885-1962), logo aps as experincias de Ru-
therford, publica o seu modelo atmico nuclear, no qual h rbi-
tas eletrnicas em torno do ncleo e quantizao de energia nas
transies, emisso ou absoro de ftons.
No incio deste sculo, o modelo ondulatrio da
G
luz, da bem formulada teoria de Maxwell, j no suficiente pa-
ra interpretar resultados de experincias novas.
Importante ressaltar que nessa poca(por volta de
1910), j se dispunha de tcnicas para a obteno de difrao
de raio X, com as experincias de Bragg.
Em 1924, De Broglie(1892-1987) formulou uma hip-
tese para o comportamento ondulatrio dos eltrons. A difrao
de eltrons, obtida, em 1927 por Davisson e Germer, confirmou a
hiptese, usando redes cristalinas com distncia mdia reticu-
lar de poucos angstrons; as mesmas usadas na difrao de raios
X. Experincias posteriores confirmaram com prtons(descobertos
em 1919, por Aston e Rutherford) e nutrons(descobertos em 1932,
por Chadwick) o fenmeno de difrao de "partculas".
Assim, o modelo corpuscular para a matria deixa
de ser satisfatrio para a explicao e interpretao destes fe-
nmenos.
A partir de 1925, com Heisemberg(1901-1976) e Shroe-
dinger(1887-1961) surge a chamada Mecnica Quntica, teoria revo-
lucionaria cujos reflexos ainda hoje so detectados e que esta -
beleceu limites de validade para a Mecnica e o Eletromagnetismo
Clssicos.
Em 1905, Einstein publicou o seu primeiro artigo
sobre a Teoria da Relatividade Restrita, provocando intensa re -
percusso nos meios cientficos e desencadeando um rico processo
de pesquisa nessa rea. A partir do postulado da invarincia da
velocidade da luz, dentre outras novas concluses, a relativida-
de restrita chegou equivalncia entre massa e energia. Isto pos-
sibilitou a previso da liberao de imensas quantidades de ener-
gia a partir de perdas de massa de elementos, indicando pistas
para as pesquisas nucleares de fisso e o clculo de energia li-
berada nos processos de fuso nuclear das estrelas, em particu -
lar do Sol. 63
Leituras recomendadas
Consultar tambm o Tpico 4, Unidade 6, deste tra
balho.
OKUNO, E. CALDAS I.e CHOW, C Fsica para Cincias Biolgicas e
Biomdicas(Cap. 1 e cap. 12, seo 12.3)
EINSTEIN, A e INFELD, L. A Evoluo da Fsica (Caps.3 e 4)
BERNAL, J.D. Cincia na Histria (Cap, 10, sees 10.2 e 10.3)
RONAN, C. Histria Ilustrada da Cincia(pp. 113-125)
DAMPIER, W. Pequena Histria da Cincia(Cap. 10)
LANDAU, L. e RUMER, I. O Que Teoria da Relatividade
RUSSEL, B. ABC da Relatividade
POHL, H. Introduo Mecnica Quntica
(U) Leituras recomendadas
COUTINHO, F, PESSOA, S. e SALA, O. Introduo Fsica Nuclear
OKUNO, E, CALDAS, I. e CHOW, C. Fsica para Cincias Biolgicas
e Biomdicas(Cap. 13, seo 13.1)
BERNAL, J.D. Cincia na Histria(Cap. 10, seo 10.11)
ISAAC, A e PITT. V. Fsica(pp. 121-156)
(V) Leituras recomendadas
BERNAL, J.D. Cincia na Histria(Cap. 10, seo 10.10)
SILVA, L.da "O Inverno Nuclear". In Cincia Hoje, Rio de Janeiro,
n9 30, abr/87.
Por onde comear?
Est evidente no texto introdutrio que no tive -
mos nenhuma preocupao seqencial para as definies de grande-
zas. Comeamos por uma que, sabidamente, considerada "difcil",
dado seu nvel de abstrao: energia e energia potencial . Como
ento deflagrar o processo de desenvolvimento do curso, com base
64
nas unidades e tpicos sugeridos? Mais ainda: como evitar a se -
qncia quase unnime dos textos didticos que parte da Cinem-
tica, via anlise de movimentos, formalmente e graficamente e
desenvolver todo o programa aqui proposto?
Com relao primeira questo, parece-nos que a
resposta nica: comear pela Mecnica, tanto pelo tema escolhi
do como pela relativa facilidade de apreenso dos conceitos por
parte dos alunos, e por nossa tradio de ensino-aprendizagem.
desta forma que pensamos ao elaborar os tpicos; pode-se ver a
extenso deles na primeira unidade.
Sabemos muito bem que um programa completo, a ser
desenvolvido em 21 tpicos, pode exigir um nmero de aulas supe-
rior ao normalmente destinado disciplina. Cabe ao professor es-
colher o caminho, talvez optando pela eletricidade, que est na
outra ponta do tema central... Algumas unidades tambm podem ser
sugeridas para atividades extra-classe, seminrios, leitura de
textos e artigos pertinentes aos tpicos, planejamento e execu -
o de experincias... A nosso ver, possvel manter-se um cur-
so com o fundamental concentrado nas aulas e estudando as ramifi-
caes em outras atividades extra-classe.
Ainda com relao ao incio do curso, no destaca-
mos de inicio as grandezas primitivas da mecnica. Alm da mat-
ria(massa), necessria uma caracterizao inicial de espao e
de tempo, com as definies de unidades e um trabalho com ordens
de grandeza, como por exemplo: dimenses, reas e volumes de ta-
manho "normal"(isto , prximas s dimenses humanas), extrapo -
lando-se para o universo microscpico e macroscpico(dimenses
desde os ncleos atmicos at galxias e aglomerados). Duraes,
intervalos de tempo entre dois eventos "normais"(relativamente
aos intervalos das atividades e da vida humanas), extrapolando -
65
se para os infinitsimos de tempo(por exemplo, nas interaes
nucleares com emisso de radiao X ou ) e os tempos geolgi-
cos (fsseis) e cosmolgicos (idade do sistema solar e do uni -
verso), Sugere-se apresentar espao e tempo como o palco onde
ocorrem as interaes da matria e da radiao. Outras grande -
zas primitivas devero ser necessariamente introduzidas ao longo
do curso:temperatura e intensidade de corrente eltrica.
Permanece ainda uma questo: como no comear pe-
la definio e estudo do conceito de velocidade, quando se quer
escudar Fsica priorizando-se as interaes? Primeiro, os alu -
nos tm noes de velocidade, pelas relaes de espao e tempo
e mesmo como resultado da aprendizagem no 1 grau;segundo, acre
ditamos ser possvel e at mesmo desejvel a introduo do estu-
do pela causa do movimento, seja pelo conceito de fora(ou quan
tidade de movimento linear), seja pelo de campo. No casual a
sequncia proposta neste trabalho nem tampouco a posio bastan-
te deslocada dos conceitos cinemticos relativamente aos tex-
tos e programas normalmente adotados para os cursos de Fsica.
Isto no significa em absoluto que sejam conceitos menores ou
secundrios; entretanto podem ser contemplados de maneira dis -
tinta, sem consider-los obrigatoriamente como pontos de parti-
da nicos para qualquer curso de Fsica no 2 grau.
A anlise de foras no espao conduz s definies
de trabalho e energia; a anlise de foras no tempo indica a de
finio de quantidade de movimento linear e angular, grandezas
associadas a princpios de conservao que a nosso ver devem ser
destacadas.
Lembramos que os alunos possuem, por sua experin
cia, noes(ainda que misturadas ou confusas) destas grandezas
dinmicas, balizadas pelo conceito ou noo de fora e/ou potn-
cia. Cabe disciplina Fsica a responsabilidade de explicar, for-
malizar e decodificar os conceitos e associ-los aos princpios de
conservao.
UNIDADE 1
QUEDA D'GUA
Nesta primeira Unidade, a proposta a de discutir e caracteri-
zar, em cinco tpicos, as grandezas associadas dinmica das par
tculas. Com isso os processos de transformao da energia mec-
nica que ocorrem em uma hidreltrica sero compreendidos em nvel
de profundidade.
Massa, peso e campo gravitacional(Tpico 1)
Ncleo;
Quantidade de matriamassa, fora peso, campo gravitacional da
Terra(acelerao da gravidade), tratamento vetorial das grande -
zas peso e campo gravitacional.
Objetivos;
Caracterizar massa e definir peso e campo gravitacional. Estabe-
lecer a relao entre as trs grandezas. Relatar os modelos geo-
cntrico e heliocntrico. Enunciar a lei da gravitao univer -
sal. Aplicar as relaes em situaes que envolvem os conceitos.
Orientaes
Problematizao inicial: questes e situaes sugeridas para dis
cusso:
Balana mede massa ou peso? (Escolher uma balana
de uso comum)
Corpos em queda caem "para baixo"? E a gua da re-
presa tambm?(Aguarde as respostas e explore a questo da seguin-
te forma: esquematize a Terra no quadro e desenhe uma pessoa no
hemisfrio norte e outra no hemisfrio sul. 0 que significa "pa-
ra baixo"?)
Que argumentos voc usaria para convencer seus colegas
de que a Terra gira ao redor do Sol e no o Sol ao redor da Ter-
ra?
Um astronauta capaz de saltar a uma altura maior
C9
na Lua do que na Terra. Como voc explica isto?
Organizao do conhecimento: apresente os modelos geocntrico e
heliocntrico, localizando suas origens e poca em que foram for-
mulados. Explore tambm que o Sol uma estrela e que no est
em repouso, apesar de os planetas orbitarem em torno dela.
Desenvolva o contedo especifico, baseando-se nos
objetivos enunciados. Destaques: invarincia da massa e dependn-
cia do peso com o campo; variao de intensidade do campo(ou ace
lerao da gravidade)com a altitude; peso e campo como grandezas
vetoriais, direo radial e sentido voltado para o centro da Ter
ra.
Priorizar unidades do Sistema Internacional(SI), citando a unida
de kgf para a fora peso, se julgar conveniente.
Notas
1. Lembramos que a grandeza g caracteriza a acelerao da gravi-
dade como o campo gravitacional local. Sua intensidade pode ser
obtida tanto pela razo entre mdulo do peso e massa de um mesmo
corpo, no ponto do espao onde se deseja determinar g, como pela
lei da gravitao universal.
P= mg ou g=m/p (1)
F= GM m/d
2
(2)
mas (1) = (2)
mg= GMm/d
2
g= GM/d
2
onde
m= massa do corpo; P = peso do corpo;
M= massa da Terra; F= fora entre corpo e Terra;
d= distncia do centro do corpo ao centro da Terra;
G= constante da gravitao universal.
V-se claramente que g varia em funo da distn -
70
cia(d) e depende da massa(M) que origina o campo.
2. Inicia-se neste tpico a conceituao de vetor.
As operaes com essas grandezas sero paulatinamente introduzi-
das ao longo dos prximos tpicos, sempre imbricadas com as gran-
dezas fsicas. consensual entre os professores que concentrar
o estudo de vetores em um nico tpico inicial no resulta num
bom desempenho de seu tratamento ao longo do curso.
Neste tpico, alm de conceituar direo e senti-
do, representar a intensidade do vetor peso e campo(em diferen-
tes altitudes), adotando escalas grficas convenientes.
3. Igualmente, o tratamento numrico de problemas e dados que
envolvem notao cientfica, algarismos significativos e preci-
so devem ser paulatinamente trabalhados ao longo do curso. Cha-
mamos a ateno para a preciso das respostas aos problemas.
necessrio express-las com quantidade de algarismos significati-
vos de acordo com os dados dos problemas. Cuidado! Resultados
de calculadoras, de modo geral, no so compatveis com a quanti-
dade de algarismos significativos.
4. Explorar continuamente as ordens de grandeza. Neste tpico,
o valor "pequeno" de G deve ser comentado e, atravs dele, per-
cebe-se a utilidade em usarmos as potncias de dez.. Esta prti-
ca de notao cientfica, que destaca tanto os algarismos signi-
ficativos como a ordem de grandeza(potncias de dez), deve ser
uma das constantes do curso.
Sugesto de atividades
Utilizar e/ou discutir diferentes tipos de balan-
as.
Propor a construo de uma balana pelos alunos.
Explorar tabelas, mostrando a variao do campo
gravitacional com a altitude o a latitude(Tabelas 1 e 2, a se-
guir). Use um globo terrestre para indicar latitude e longitude.
Tabela 1: Variaes do mdulo de g com a a l t i t ude
Re f e r n c i a qua ndo
p o s i o
Nvel do mar
Pico da Neblina
Monte Everest
Decrscimo de 10% no
val or de g
Decrscimo de 20% no
val or de g
Decrscimo de 50% no
val or de g
Al t ur a (km?
0
3
9
350
750
2. 650
| g| ( N/ kg)
9, 803
9,794
9,776
8,820
7,849
4, 902
Tabela 2: Variaes do mdulo de g com a l at i t ude
L a t i t u d e ( g r a u s )
0
2 0
4 0
60
80
90
| g| (N/kg)
9,780
9,786
9,802
9,819
9, 831
9,832
Aplicao do conhecimento;rediscuta as questes da problematiza
o inicial com os alunos.
As grandezas peso e massa esto, em muitos fenme-
nos, implicitamente envolvidas, atravs dos conceitos de presso
e densidade. Desenvolva esses conceitos e aplique-os discutindo
a presso da gua no fundo da represa e nas paredes da barragem,
e na determinao de massas de lquidos atravs das medidas de
volume.
Discuta o peso de ura corpo de massa 1,0 kg nas se-
guintes situaes:
a) na superfcie da Terra;
b) na superfcie da Lua(g= 2,6 N/kg ou 2,6 m/s
2
);
c) na superfcie de Jpiter(g= 30 N/Kg);
d) no interior de um satlite artificial, em posio onde g=
0.3 N/kg.
Apresente as rbitas de satlites artificiais e da
Lua, explorando todos os dados ou parte deles. Destaque o sat-
lite geoestcionrio(tabela 3).
Tabela 3: Dados sobre alguns satlites da Terra
Quanto s ordens de massa, explore a Tabela 4 (a seguir). Volte
ela ao longo do curso, conforme a solicitao dos tpicos.
Tabela 4: Ordens de grandeza de massa
Massa(kg)
10
40
10
30
10
24
10
22
10
12
10
8
10
3
10
2
10
10
-1
10
-2
10
-6
10
-13
10
-22
10
-26
10
-27
10
-30
Objeto
Galxia
Sol
Terra
Lua
Grande montanha
Petroleiro
Elefante
Homem adulto
Litro de gua
Caneta
Selo postal
Trao a lpis
Glbulo vermelho
Molcula de protena
Molcula de oxignio
Prton
Eltron
Nota: Apresentamos a seguir mais duas tabelas(5 e 6) que relacio-
nam ordens de grandeza de comprimento e tempo. Elas podem ser ex-
pioradas em conjunto, neste primeiro tpico, ou ao longo do cur-
74
so, conforme solicitao dos tpicos.
Tabela 5; Ordens de grandeza de comprimento
Comprimento(m)
10
16
10
11
10
7
10
2
10
10
-2
10
-4
10
-5
10
-10
10
-14
Distncia da estrela mais prxima
Terra(Alfa do Centauro)
Distncia da Terra ao Sol
Raio da Terra
Extenso de um quarteiro
Altura de uma criana
Dimetro de um lpis
Espessura de uma folha de papel
Dimetro de um glbulo vermelho do
sangue
Raio de um tomo
Raio de um ncleo
Tabela 6: Ordens de grandeza de tempo
Intervalo do tempo(s)
10
18
10
16
10
15
.
10
13
10
11
10
10
10
9
10
7
10
6
10
5
10
2
10
10
-2
10
-3
10
-7
10
-6
10
-16
Vida suposta do Sol
Tempo de revoluo solar em torno da
galxia
Tempo transcorrido desde a poca dos
dinossauros at hoje
Tempo transcorrido desde o apareci-
mentos dos primeiros homens at hoje
Tempo transcorrido desde o princpio
da era crist at hoje
Tempo transcorrido desde o descobri-
mento da Amrica at hoje
Durao da vida de um ser humano
Um ano
Um ms
Um dia
Um minuto
Intervalo de tempo entre batidas con-
secutivas do corao humano
Tempo gasto por ps de um ventilador
eltrico para dar uma volta
Tempo gasto por uma mosca para bater
as asas uma vez
Tempo gasto por um feixe eletrnico
para ir do catodo tela do televisor
Tempo mdio de excitao de um tomo
Tempo gasto pelo eltron para dar uma
volta em torno do prton num tomo de
hidrognio
Leituras recomendadas
Texto bsico:
GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA-GREF/IFUSP. Mecnica
(Texto 2).
Outras leituras:
ALVARENGA, B, e MXIMO, A. Fsica(Vol. 1, cap. 7)
PROJETO DE ENSINO DE FSICA- PEF. Mecnica(Fascculo 12-Gravita-
o)
CANIATO, R. Um Projeto Brasileiro para o Ensino de Fsica. 0 Cu
(Vol. 1)
PSSC. Fsica (Vol. 3, cap. 22, seo 22.8)
Medidas da foras, leis de Newton(Tpico 2)
Ncleo:
Medidas de foras, relao entre vetor fora, massa e vetor ace
lerao, conceituao de referencial e inrcia, soma grfica de
vetores e foras, relao entre fora e tipos de movimento.
Objetivos:
Enunciar a lei de fora elstica (lei de Hooke). Enunciar e apli-
car a segunda lei de Newton. Conceituar referencial inercial e
inrcia de um corpo. Operar graficamente com vetores. Relacionar
fora resultante, acelerao e movimento.
Orientaes
Problematizao inicial: puxar, empurrar, levantar, lanar, amas
sar, so todos verbos relacionados com a aplicao de uma fora.
O que diferencia cada um destes termos?
Levando em conta que voc( e qualquer objeto) tem
peso, como explicar o seu repouso, quando sentado em uma cadei -
ra?
. 77
Um livro que est deslizando sobre uma mesa pode
parar ou no? Por que?
Quando andamos de bicicleta, precisamos pedalar o
tempo todo? Explique por qu.
O que ocorre com a velocidade de um carro em es -
trada plana, quando o motorista pisa no acelerador? Se ele reti-
rar o p do acelerador, o carro pra imediatamente? Se ele frear,
o carro pra imediatamente?
0 que acontece com os passageiros de um nibus quan
do ele freado bruscamente?
Como voc distingue repouso e movimento de objetos?
Organizao do conhecimento:retome a definio de peso e identi-
fique-o com uma fora.
Discuta ou, preferencialmente, demonstre a diferen-
a de pesos atravs de uma mola(dinammetro), verificando a rela
o direta entre a fora peso e o alongamento da mola.
Generalize a relao entre fora e acelerao, par
tindo da definio de peso e acelerao da gravidade, obtendo a
29 lei de Newton. Insista no conceito de fora resultante, ex -
piorando graficamente a soma de foras com representaes das
intensidades em escala apropriada.
Defina e discuta o vetor acelerao, o que impli-
car tambm na definio do vetor velocidade. importante enfa-
tizar a relao entre fora resultante e variao de velocidade,
ou acelerao; nesta perspectiva, no se pode esgotar detalhes
dos aspectos cinemticos dos movimentos neste ponto.
Conceitue e explore a noo de referencial e de
referencial inercial, priorizando este ltimo.
A partir de consideraes sobre referencial iner-
cial, repouso e movimento, discuta e enuncie a 1 lei(da inr-
cia) . Reforce a consistncia da 2 lei para o caso da fora re-
78
sultante nula, acelerao nula e vice-versa. Enfatize que, mes-
mo com acelerao nula poder ocorrer movimento, mas de um s
tipo, com vetor velocidade constante.
Sugesto de atividades
Fazer com os alunos o levantamento de dados e a
de um grfico de fora versus alongamento de molas.Ex-
piorar parmetros da funo linear, identificar o coeficiente
angular da reta com a constante elstica da mola.
No deslizamento de corpos sobre superfcies, mes-
mo "lisas", explorar a influncia do atrito e relacion-la com
a dificuldade experimental na observao da lei da inrcia.
Fazer demonstrao de movimentos com acelerao
constante, atravs de um plano inclinado. Isto pode ser feito em
sala de aula: basta uma tbua e um pequeno objeto (como uma esfera) , usando-
se vrias inclinaes da tbua. 0 interesse observar a veloci-
dade final, cada vez maior com a inclinao crescente do plano.
Analisar movimentos documentados por fotografias
estroboscpicas.
Aplicao do conhecimento:rediscuta as questes da problematiza-
o inicial.
Resultante nula: 1) repouso(equilbrio esttico);
explorar vetores graficamente; 2) equilbrio dinmico(movimento
retilneo uniforme-MRU).
Explore grficos do movimento para obter as equa-
es a partir deles. Uma demonstrao de MRU pode ser obtida fa-
cilmente, pelo movimento de uma gota de gua em um tubo plsti -
co transparente ou vidro vertical, preenchido com leo(ver Refe-
rncias) . o movimento lento possibilita o registro de posies e
os respectivos instantes, podendo-se tabelar os dados e construir
79
os grficos de posio e velocidade.
Resultante constante: movimento retilneo com ace-
lerao constante. Explore grficos e equaes do movimento, a
partir de tabelas ou fotografias estroboscpicas.
Resultante de mdulo constante e direo vari -
vel: movimento circular uniforme. Defina fora central(centrpe-
ta) e acelerao centrpeta, caracterizando o vetor velocidade
como tangente trajetria, com continua mudana de direo.
Lei emprica do atrito de deslizamento: trabalhe
coeficientes de atrito e dependncia entre a fora de atrito e a
fora normal aplicada no corpo pela superfcie de apoio.
Fora da gua sobre a,turbina: proponha, por exem-
pio, a questo: qual o efeito do mesmo jato de gua sobre turbi-
nas de dimetros diferentes?
0 carter universal da 2? lei de Newtono produ-
to da massa pela acelerao pode ser interpretado como um efei-
to dinmico sobre o corpo, que permite a previso de quaisquer
movimentosj que a acelerao est relacionada com a velocida-
de que, por sua vez, relaciona-se com a posio do corpo; temos
assim as previses sobre o movimento ao longo do tempo. A fora
resultante pode, entretanto, ser de qualquer tipo<regida por qual-
quer lei que indique a variao da fora no espao e no tempo),
tanto na rea da mecnica(fora elstica, fora gravitacional, for
a de atrito etc) como em outras(fora eltrica, fora magntica
etc). Portanto, identificada a fora resultante(de qualquer ori -
gem) , teremos sua igualdade com aquele produto(massa x acelera
o); nisto consiste o carter universal da 2 lei , decorrendo
dai a previso dos movimentos.
Exemplos de leis de fora e respectivos movimen -
tos:
E fora
(elstica)
(elstica com atri-
to viscoso)
(gravitacional)
(eltrica)
Movimento
harmnico simples
harmnico amortecido
orbital da Terra
do eltron em torno de um
prton(modelo atmico de
Bohr)
Leituras recomendadas
FERREIRA, N.C. "Estudo do Movimento Retilneo Uniforme". In Re -
vista de Ensino de Fsica, So Paulo. Vol. 2, n9
3, ago/80 .
BRITO, A.A. S. "O Plano Inclinado: um Problema desde Galileu".
In Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Flo-
rianpolis. Vol. 2, n 2. ago/85.
SOUZA, F.F. "O Conceito de Fora na Idade Mdia". In Caderno Ca-
tarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis.
Vol. 2, n 2, ago/85.
CUNHA, E.B. M. "Uma Nova Viso da Histria da Mecnica". In Re-
vista de Ensino de Fsica, So Paulo. Vol. 5, n9
1, jun/83
PICAZZIO, E. "Meteoritos". In Cincia Hoje, Rio de Janeiro. n
22, jan-fev/86.
Quantidade de movimento linear(Tpico 3)
Ncleo:
Vetor quantidade de movimento linear de uma partcula e de um
81
Le i de
sistema de partculas; princpio de conservao da quantidade de
movimento linear; terceira lei de Newton; impulso de uma fora;
tratamento vetorial das grandezas.
Objetivos
Definir quantidade de movimento linear de um corpo e de um sis-
tema de corpos; enunciar o princpio de sua conservao. Obter a
terceira lei de Newton a partir da conservao da quantidade de
movimento de dois corpos em interao.Aplicar o princpio de con
servao e a 3 lei em situaes do cotidiano e em problemas di-
dticos. Definir impulso de fora e relacion-lo com a 29 lei o
perar vetorialmente com as grandezas.
Orientaes
Problematizao inicial: proponha a seguinte situao: um canho
dispara um projtil numa cena de filme. O que observamos imedia-
tamente aps a sada da bala?
Discuta choques entre bolas de bilhar e de gude
(mesma massa), tanto frontais como laterais.
Outras questes: um caminho de brinquedo em movi.
mento colide com um carrinho. O que sucede aps o choque? E na
situao inversa?
Numa pista de patins, uma criana empurra um adul-
to, com ambos inicialmente em repouco. O que ocorre?
Um balo de borracha inflado permanece em repouso
quando abrimos seu bocal, deixando o ar escapar? Por qu?
Como funciona uma roda d'gua?
Organizao do conhecimento: antes de definir quantidade de movi-
mento linear, trabalhe com os alunos as idias sobre interaes:
foras sempre aparecem aos pares e um movimento parece surgir
juntamente com um outro. As questes acima ajudam a extrair esta
8 2
generalizao.
Defina o vetor quantidade de movimento, caracteri-
zando-o relativamente ao referencial inercial. Discuta o produto
entre massa e velocidade de um corpo, atravs de exemplos em que
a primeira seja grande e a segunda pequena e vice-versa, mostran-
do que nestas situaes distintas h possibilidade de a quantida-
de de movimento linear ser a mesma.
Enuncie o princpio da conservao da quantidade
de movimento linear, imediatamente antes e depois das interaes.
Reforce o significado de "imediatamente", introduzindo a noo
de sistemas isolados e foras internas. Exemplos clssicos: reti-
re da bibliografia, diversificando os corpos em interaoou se
ja, procure no trabalhar apenas com enunciados do tipo: "um cor
po de massa m., velocidade v1, colide frontalmente com um segun-
do de massa m2 , . . ." Lembre-se que podem ser objetos (pedra, bo -
la de bilhar), mquinas(avio, caminho, carro), animais(peixe
grande engole um pequeno que estava parado), pessoas(atacante se
choca com o goleiro) etc.
Comece com interaes numa nica direo, expio -
rando o carter vetorial, passando depois para o plano. Trabalhe
graficamente com vetores, como j vinha sendo feito, e comece com
o tratamento analtico de vetores atravs da decomposio(e com-
posio) nos eixos cartesianos.
Use registros de fotografias estroboscpicas para
anlise de colises.
Defina impulso de fora, identificando-o com a va-
riao da quantidade de movimento(corpo de massa constante) e re-
lacionando-o com a 2? lei. Exemplifique foras externas, ao se a-
nalisar a variao da quantidade de movimento de pequenos corpos
quando colidem com um grande e fixo(como uma bola chocando-se com
83
um muro).
Deduza a terceira lei de Newton a partir do estu-
do da variao da quantidade de movimento de cada um dos dois
corpos isolados que interagem. Discuta um caso limite. Proponha
a questo: qual a velocidade de aproximao entre a Terra
24
(m.= 10 kg) e um corpo(de massa 10 kg) em queda livre, corpo es-
se que ao atingir o solo tem velocidade final 20 m/s? Calcule a
velocidade da Terra devido a esta interao.
Aplicao do conhecimento: retome as questes iniciais, resolven-
do-as agora com o auxilio da grandeza e do princpio de sua con
servao. Aplique o contedo do tpico em situaes de colises,
empurres, exploses.
O projeto e dimensionamento de uma usina hidrel-
trica, no tocante ao dimetro do duto e rotao da turbina ,cons-
titui um problema tecnolgico complexo. Uma das equaes usadas
na soluo do problema advm da anlise da quantidade de movimen-
to do sistema. Comente que o principio, aliado a outros(bem como
a parmetros definidos pela tecnologia), pode garantir a previ -
so do funcionamento, da usina que est sendo construda.
Trabalhe a validade universal do princpio da con
servao da quantidade de movimento linear. Sendo um princpio,
vlido em todos os domnios de aplicao e de teoria da Fsi -
ca, desde eventos hipermacroscpicos(como a exploso de uma su -
pernova, o movimento planetrio) at os microscpicos(o princ-
pio usado para a identificao de novas partculas em intera -
es nucleares). Assim, embora as leis de Newton tenham limita
es no campo de atuao em Fsica, o princpio mantm sua vali-
dade.
Exemplo de aplicao do princpio no mundo micros-
cpico: um ncleo radioativo, inicialmente em repouso, se desin-
84
!
tegra, emitindo um eltron e um nutron em direes perpendicu -
-22
lares. A quantidade de movimento do eltron e 1,2 x 10 kg.m/s
-23
e a do nutron 6,4 x 10 kg.m/s. Determinar a direo, o senti-
do e o mdulo da velocidade do ncleo (residual)que recua, ime -
diatamente aps a desintegrao.
Trabalho e energia(Tpico 4)
Ncleo:
Tr abal ho de uma f or a , c onc e i t ua o de energi a, ener gi a pot en-
c i a l , c i n t i c a , mecni ca e r e l a e s ent r e t r abal ho e e ne r gi a .
Obj e t i vos :
Def i ni r t r a ba l ho de uma f or a c o n s t a n t e . I d e n t i f i c a r e ne r gi a c o -
mo capaci dade de r e a l i z a r trabalho e trabalho como energia em trnsito.De-
f i n i r e a p l i c a r os c onc e i t os de e ne r gi a p o t e n c i a l , c i n t i c a e me
c ni c a . Expl i car a r e l a o e n t r e t r a b a l h o e va r i a o de e n e r g i a .
Obter graficamente o trabalho de fora elstica e relacion-lo com energia po-
t enci al el st i ca.
Orientaes
Problematizao inicial: por que gua em movimento pode fazer gi-
rar uma turbina?
Descreva as transformaes que sofre um corpo em
queda, seja ele slido ou liqido.
Ao carregar um saco sobre suas costas, um homem
realiza trabalho?
Ao levantar um peso, um halterofilista realiza
trabalho?
Ao puxar um carrinho com uma corda, um garoto rea
liza trabalho?
Qual a relao entre fora aplicada(puxar, empur-
rar, frear) o a velocidade de un objeto?
Mquinas em geral realizam trabalho? Importante
deixar a discusso desenvolver-se sem definir trabalho fisica-
mente j de inicio. Sabemos, da confuso que normalmente os alunos
fazem entre trabalho no sentido social e produtivo e no sentido
fsico. H semelhanas mas tambm diferenas que sero discuti -
das ao longo do tpico.
Organizao do conhecimento: este tpico essencial, em funo
do fenmeno que estudamos inicialmente, e vai permitir uma com -
preenso mais formal do conceito de energia, suas transformaes
e seu princpio de conservao (energia mecnica, j como um pri-
meiro aceno para a conservao entre todas as formas de energia
de um sistema isolado).
Defina trabalho, caracterizando a relao entre
fora e deslocamento, usando projees da fora na direo do mo
vimento. Exemplifique os resultados em funo do ngulo entre os
dois vetores, usando os exemplos sugeridos na problematizao,en
tre outros.
Defina energia como capacidade de um sistema qual.
quer realizar trabalho. Reforce a identidade entre os dois con -
ceitos, explorando a unidade de medida para ambos, que a mesma
Neste sentido, explore a idia de trabalho como energia em trn-
sito, e lembre aos alunos que em Fsica sempre uma fora que
realiza trabalho.
Defina energia potencial gravitacional e relacio-
ne sua variao com o trabalho realizado por uma fora, de senti
do contrrio fora peso, com o corpo sendo elevado a uma velo-
cidade constante. Relacione tambm a variao de energia poten -
cial(perda) quando o corpo cai em queda livre, devido ao traba -
lho da fora peso; a partir deste ltimo exemplo, defina energia
cintica.
Discuta a identificao entre trabalho realiza -
do e variao de energia cintica de um corpo em movimento num
plano(teorema do trabalho-energia cintica).
A partir dos exemplos anteriores, obtenha a con-
servao da energia mecnica(para foras conservativas).
Para trabalho de fora varivel, utilize o exem-
plo da fora elstica e obtenha a expresso do trabalho a par -
tir do grfico fora versus deslocamento. Defina energia poten-
cial elstica e explore com exemplos adequados a conservao me
cnica neste caso.
Sugesto de atividades
Proponha que os alunos trabalhem com medida de u
ma energia potencial. Consulte Mecnica, de Rodolpho Caniato,vol.
2, cap. 2, seo 2.3.
Aplicao do conhecimento: retome as questes sugeridas na pro -
blematizao inicial. Discuta o trabalho da fora peso realizado
pela gua em queda no duto da hidreltrica e o aumento da veloci-
dade(energia cintica), com a conseqente perda de energia poten-
ciai. A seguir, discuta o trabalho realizado pela gua sobre as
ps da turbina(considere-a inicialmente em repouso) atravs da
fora que tangencial. A partir de uma certa velocidade de ro -
tao(de regime), o trabalho realizado pela gua no aumenta ne-
cessariamente a energia cintica de rotao da turbina. H tam-
bm uma "perda" de energia, porque este sistema no conserva-
tivo. Cite exemplos de foras dissipativas, como a fora de atri-
to, j conhecida pelos alunos(Tpico 2 desta Unidade). O traba -
lho que continua sendo realizado para manter a energia cinti-
ca de rotao da turbina(consulte Tpico 2 da Unidade 5).
Amplie a noo de trabalho resistente ao anali -
sar o movimento de um carro em estrada plana com velocidade cons-
87
tante, mas consumindo combustvel(motor realizando trabalho).
Neste caso tambm a energia cintica do veculo no varia. Para
onde vai a energia "gasta" pelo consumo de combustvel?
A partir do trabalho das foras dissipativas, do
aquecimento das superfcies de contato, introduza o calor como
uma forma de energia e adiante, em termos genricos, o princ -
pio da conservao da energia total de um sistema isolado.
Foras que no trabalham: um exemplo tpico a
fora centrpeta.
Localize para os alunos a poca em que o concei-
to de trabalho e de energia foram definitivamente esclarecidos
pela cincia; consulte bloco(D) nas Orientaes do texto introdu-
trio.
Caracterize a universalidade do princpio de con
servao de todas as formas de energia; consulte o mesmo bloco
(D). O princpio de conservao da energia, da mesma forma que
o da quantidade de movimento linear, encerra um carter univer -
sal, com validade em todos os domnios da Fsica(sejam teorias
da Fsica Clssica, sejam da Moderna) e em todas as escalas(das
dimenses nucleares s galcticas).
Se julgar conveniente, faa comentrios sobre e-
nergia cintica e potencial no plano microscpico(molecular,ato
mico). A energia potencial, que nestes casos no gravitacio -
nal mas sim de posio relativa entre partculas com cargas el-
tricas, identificada como energia de ligao qumica, como foi
apresentado no texto introdutrio. Consulte a interpretao pa-
ra estas formas de energia nos modelos microscpicos, no Tpico
2 (Aplicao do conhecimento)da Unidade 3 e no Tpico 3 da Unida
de 4.
Trabalhe com ordens de grandeza, consulte a Tabe-
88
la 7 (a seguir) e introduza a unidade eltron-volt(eV).Sugestes:
energia cintica de um atleta correndo;
energia potencial de um atleta de salto em altu-
ra;
energia eltrica consumida durante um banho.
Tabela 7: Ordens de grandeza 'de energia
Energia(J)
10
40
10
34
10
30
10
26
10
18
10
14
10
10
10
6
10
2
10
-10
10
-18
Exploso de uma supernova
Energia emitida anualmente pelo Sol
Energia rotacional da Terra
Energia do Sol recebida pela Terra
Energia de uma bomba H
Primeira bomba atmica
Uma tonelada de carvo mineral
28,3 1 de gs natural
Bala de rifle
Fisso de um ncleo de urnio
Eltron num tomo de hidrognio
ligao qumica
Potncia(Tpico 5)
Ncleo:
Trabalho (e energia) analisados no tempo. Conceito de potncia;
potncia til e consumida por sistemas mecnicos, termodinmi -
cos e eltricos.
89
Objetivos:
Reconhecer a importncia do tempo na realizao de trabalho. De-
finir potncia; potncias til e consumida. Trabalhar com a uni-
dade watt e as unidades de energia a ela relacionadas(watt.hora
e kilowatt.hora). Aplicar e interpretar o conceito de potncia
em aparelhos e mquinas.
Orientaes
Problematizao inicial:qual a diferena bsica entre um motor de
carro de 1 800 cilindradas (ou 1.8) e um outro", de 1 300 cilindra-
das(1.3)?
Um motor de autorama(eltrico) pode fornecer o
mesmo trabalho(ou energia) que um motor de caminho pesado(die -
sel). Discutir se a afirmao est correta ou no; justificar.
Qual a diferena entre a resistncia de um chuvei-
ro nas posies "vero" e "inverno"?
Qual o significado das frases:
1. "O aparelho de som A mais potente que o aparelho B".
2. "A capacidade instalada da usina de Itaipu maior que a de
Sobradinho".
Organizao do conhecimento: antes de definir potncia, retome
o conceito de trabalho, como "energia em trnsito". A fora ( ou
sua projeo na direo do movimento) desloca o corpo, mudando
sua posio. Este deslocamento o "trnsito" afirmado anterior-
mente. A energia de movimento ou cintica pode variar durante a
realizao de trabalho; a converso entre trabalho e energia ci-
ntica pode ser total, desde que no haja variaes de energia
potencial e que o sistema seja conservativo.
Assim, fora resulta em variao de velocidade(2
lei de Newton); o trabalho da fora resulta em variao da ener-
gia cintica(funo do quadrado da velocidade). Estas transfor -
maes podem ser rpidas ou lentas; ou seja, uma certa quantida-
de de trabalho pode durar mais ou menos tempo, conforme a inr-
cia do sistema(massa) e a intensidade(mdulo) da fora resultan-
te. Isto leva definio de potncia.
Defina a grandeza(ressalte que escalar); comen-
te, usando exemplos numricos, o que significa uma mquina po -
tente e outra menos potente. Os exemplos iniciais devem ser de
tipo "mecnico", como os carros apresentados nas questes que
os alunos discutiram. Converter unidades HP e CV para watts e
lembrar que as duas unidades so mais usadas em sistemas mecni-
cos ou termodinmicos que o watt(isto no ocorre em sistemas e-
ltricos).
Trabalhe com os problemas clssicos encontrados
em textos, mas no negligencie o uso cotidiano do termo potn -
cia para chuveiros,aparelhos de som, lmpadas etc. importan-
te deixar claro que o conceito de energia se aplica a todos os
ramos didticos da Fsica e no somente Mecnica. Potncia a-
qui definida ser tambm utilizada em eletricidade e termodin-
mica.
Obtenha e trabalhe a relao entre potncia, for
a e velocidade a partir das definies; exemplifique com moto-
res de mquinas pesadas, como os de tratores e de caminhes(mui
ta fora e pouca velocidade) contrapondo-os aos de carros velo-
zes, de competio(menor fora, velocidade bem maior).
O conceito de potncia dissipada deve ser intro-
duzido atravs do trabalho resistente das foras de atrito, sen
do o saldo de potncia(a lquida) chamada til.
Aplicao do conhecimento: retome as questes da problematiza -
o inicial. Um dado: 1 800 cc(ou 1 800 cilindradas ou 1,8 li-
tros) significa a capacidade volumtrica, obtida quando somamos
91
todos os cilindros dos motores; isto porque os pistes, deslo -
cando-se em cilindros com capacidade maior, realizam mais tra -
balho. Aproveite para informar que gases aquecidos realizam tra
balho(ver Tpico 4, Unidade 3).
Discuta a unidade kilowatt.hora(localizar sua
meno nos blocos(B) e (C) , nas Orientaes do texto introdut-
rio). Pergunte aos alunos se a unidade de potncia ou de ener-
gia.
Trabalhe converses kw.h em J e HP.
Discuta o significado de potncia instalada de u
sinas(capacidade mxima, em pleno funcionamento). A partir do
dado de uma usina, estime o trabalho (til ou liqido) realizado
pela gua durante 24 horas.
O que potencimetro? Resolva a questo utili -
zando como exemplo o caso dos aparelhos de som.
Quanto s ordens de grandeza, pea aos alunos um
levantamento de potncia de motores(no importa a origem, se e-
ltricos ou a exploso). Discuta os valores de potncia e sua
compatibilidade finalidade quanto operao das mquinas e
dos motores.
Compare, em termos de potncia para seu "funciona-
mento", um homem adulto, bem alimentado, que ingere em mdia 3 000
kcal/dia, com uma lmpada de 100W ligada durante 24 horas. Dado:
1 kcal= 4 200 J.
UNIDADE 2
RODA D'GUA
Nesta segunda Unidade, a proposta a de discutir e caracterizar
em dois tpicos o contedo essencial que complementa a primeira
Unidade, e possibilita a compreenso do movimento de corpos con-
tnuos, quer slidos, quer fluidos.
Fluidodinmica(Tpico 1)
Ncleo:
Fluidos incompressveis(lquidos) e compressveis (gases), pres -
so hidrosttica e atmosfrica, trabalho e energia aplicados aos
fluidos.
Objetivos:
Aplicar o conceito de presso em fenmenos fluidodinmicos. Ana-
lisar fenmenos que envolvem fluidos a partir do conceito de e -
nergia. Relacionar a dependncia entre presso atmosfrica e al-
titude e entre presso hidrosttica e profundidade.
Orientaes
Problematizao inicial: qual a diferena entre gases e lquidos?
Como funciona um macaco hidrulico?
A formao de bolhas de ar nas tubulaes de leo
do freio de um carro perigosa. Discutir esta afirmao.
Como devemos proceder para retirar gua de um re-
cipiente pela extremidade superior, utilizando uma mangueira
plstica? Explicar.
Como fazemos para que a gua lanada de uma man-
gueira atinja maiores distncias?
Por que sentimos dor no ouvido quando mergulhamos
em profundidade?
Organizao do conhecimento:enuncie e discuta com exemplos o
principio de Pascal, partindo da definio de presso(Tpico 2,
Unidade 1). Aplique o principio para analisar o funcionamento de
C '
mquinas hidrulicas. Mostre, no caso do macaco e da prensa hi -
drulicos,que a diferena das reas de cada ramo implica em des-
locamentos diferentes. Como as foras mantm relao inversa com
os deslocamentos, uma pequena fora no ramo de menor dimetro
provoca uma grande fora no ramo de maior dimetro. Entretanto ,
ressalte que o trabalho realizado pelas foras o mesmo.
Discuta a variao da presso hidrosttica com a
profundidade. Discuta e relacione a variao de presso atmosf-
rica e sua reduo com o aumento de altitude. Explore o menor pe
so de ar exercendo presso em maiores altitudes porque, entre ou
tros fatores, o peso da camada de ar abaixo no exerce presso
naquela altitude. Trabalhe com escoamento de lquidos em dutos :
discuta a relao inversa entre velocidade de escoamento e rea
da seo reta do tubo: a velocidade aumenta com a reduo da -
rea do tubo. Explore a conservao do fluxo de liqido.
Quanto conservao da energia para escoamento de
lquidos, discuta o movimento da queda de gua em um duto que a-
ciona um mecanismo, como uma roda d'gua por exemplo, Basicamen-
te, trata-se da converso de energia potencial gravitacional em
cintica. Se for o caso, discuta e at mesmo formalize a equao
de Bernoulli,
Sobre o comportamento de gases a temperatura cons-
tante, apresente e discuta a lei de Boyle.
Indique que o produto P.V tem dimenso de energia,
mostrando, por exemplo, o deslocamento de gs num tubo de seo
constante e utilizando a definio de presso. Este aspecto
importante e ser retomado na Unidade 3, quando se tratar a Fsi-
ca Trmica.
Sugesto de atividades
Proponha experincias que envolvam presso atmosf-
95
rica. E experincias de vazo de lquidos em recipientes,para os
alunos observarem a dependncia entre a altura do liqido no reci-
piente e o dimetro do furo na base do recipiente, A relao de
dependncia ser obtida a partir de dados tabelados(Ver PSSC,
Vol. I, 1-4, "Anlise de uma Experincia".)
Aplicao do conhecimento: rediscuta com os alunos as questes
da problematizao inicial. Esclarea porque a espessura das pa-
redes das barragens de uma hidreltrica precisa aumentar de acor-
do com a profundidade do reservatrio. A partir da informao de
que a gua que aciona as turbinas escoa por dutos afunilados em
sua extremidade de sada pea aos alunos que expliquem o por -
qu.
0 estudo do comportamento dos fluidos permite uma
melhor compreenso dos ciclos naturais da gua e do ar, que se -
ro tratados na Unidade 3.
Rotaes(Tpico 2)
Ncleo:
Velocidade angular, rotao de partcula e de massa distribuda
(disco), acelerao angular e torque. Quantidade de movimento
angular e seu princpio de conservao.
Objetivos:
Definir velocidade e acelerao angulares. Identificar variao
do mdulo da velocidade com fora tangencial. Conceituar massa
distribuda e inrcia de rotao. Definir torque sobre uma par-
tcula e momento angular de uma partcula, caracterizando sua
variao com a aplicao de um torque Aplicar o conceito de
torque para um disco em rotao. Enunciar o princpio da conser-
vao da quantidade de movimento angular,
9G
Orientaes
Problematizao inicial: para colocarmos um cata-vento em movi -
mento, podemos assopr-lo em qualquer direo?
Por que as maanetas das portas esto sempre colo-
cadas em seus extremos?
Os borracheiros usam a mesma chave de roda para re-
tirar pneus de pequenos carros e de grandes caminhes? Por qu?
Para que serve uma alavanca?
Considere um halteres de 10 kg e 0,5 m de compri-
mento. Considere um tubo de ferro cilndrico de mesma massa e
de mesmo comprimento. Para coloc-los em rotao, voc faz o
mesmo esforo? Por qu?
Um jogador chuta uma bola. Como ele faz para a bo-
la, alm de avanar, tambm girar?
Organizao do conhecimento: defina velocidade e acelerao angu
lares, retomando o exemplo de MCU j discutido inicialmente, no
Tpico 2 da Unidade 1. Preferencialmente, trabalhe com medidas
de ngulos em radianos(rad),
Quanto s causas da variao da velocidade angular
de um corpo, discuta fora tangencial e a conseqente variao
dos mdulos das velocidades linear(tangencial) e angular.
Um assunto delicado: a distribuio da massa e a
inrcia de rotao. Explore qualitativamente com os alunos a in-
fluncia da geometria dos corpos e da distribuio de massa quan-
do um corpo gira em torno de um eixo fixo de rotao. Sugestes:
discos, cilindros, esferas, todos de mesma massa, suspensos por
um fio e postos a girar.
Faa uma analogia entre dinmica de translao (2
lei de Newton) e a dinmica de rotao; introduza a definio
de torque de fora e a conseqente acelerao angular do corpo.
97
Escreva a equao Torque=Momento de Inrcia(I) vezes acelerao
angular. Compare esta equao com a'2 lei de Newton e faa ana-
logia entre inrcias de translao(massa) e de rotao(massa dis-
tribudamomento de inrcia). Exemplo: disco em rotao(em vi -
2
trola) tem momento de inrcia 1= 1/2. M.R
Assim como o torque o momento de uma fora, pode
mos caracterizar um momento para a quantidade de movimento li -
near, ou seja, o vetor quantidade de movimento angular. Defina a
grandeza para partculas e discuta essa grandeza no caso de um
disco em rotao. Explore a direo e o sentido do vetor.
Relacione a variao da quantidade de movimento an
guiar com o torque aplicado sobre uma partcula, analogamente
variao da quantidade de movimento linear em funo da fora a-
plicada partcula, na dinmica da translao.
Nos casos de foras centrais conservativas(ausn -
cia de torque externo), por exemplo no MCU , trabalhe a conser-
vao da quantidade de movimento angular. Enuncie princpio.
Aplicao do conhecimento: trabalhe com a projeo, em perfil,de
um movimento circular uniforme(partcula). Discuta o movimento
harmnico simples, exemplos e caracterstica(fora varivel com
a posio).
Analise com os alunos a rotao das turbinas.Elas
tm forma de "disco"; o jato de gua aplica fora tangencial,cons-
tituindo um torque. No incio do movimento, devido ao torque, au
menta a rotao e a quantidade de movimento angular das turbi-
nas, at que elas entrem em regime de funcionamento, Dispositi -
vos controlam o fluxo do jato de gua na turbina para mant- la
em rotao em velocidades adequadas.
Uma questo: um mesmo jato de gua em turbinas de
dimetros diferentes provoca o mesmo efeito?
98
Apresente o carter universal do princpio da con-
servao da quantidade de movimento angular. uma discusso se-
melhante dos Tpicos 3 e 4 da Unidade 1. Amplie para sua apli-
cao ao movimento planetrio(lei das reas de Kepler).
UNIDADE 3
CICLO DA GUA
Nesta terceira Unidade a proposta a de discutir e caracterizar
em quatro tpicos o calor como forma de energia, sua propagao
por irradiao, com a introduo do modelo ondulatrio. Com isso
os processos de transformao entre energia trmica e mecnica
sero compreendidos em nvel de profundidade.
Radiao solar(Tpico 1)
Ncleo;
0 Sol como nossa principal fonte de energia. Energia radiante
proveniente do Sol, sua interao com a superfcie da Terra,at -
mosfera(ciclo do vento) e oceanos(ciclo da gua). Noo de es
pectro(eletromagntico e sonoro). Calor e luz como onda eletro-
magntica.
Objetivos:
Caracterizar uma onda. Definir comprimento de onda e frequncia;
relacionar essas grandezas com velocidade de propagao. Caracte
rizar as faixas do espectro eletromagntico, utilizando ordens
de grandeza. Identificar calor e luz provenientes d Sol como on
da eletromagntica e localizar suas respectivas faixas no espec-
tro.
Orientaes
Problematizao inicial: se o Sol se apagasse amanh, poderamos
substitu-lo artificialmente? Por exemplo, utilizando energia e-
ltrica? Como seria isto?
"Brincando" com filtros de luz(para isto, utilize
papel celofane de diferentes cores), propor que os alunos obser
vem o que ocorre, que cores so alteradas.
0 que estamos fazendo quando sintonizamos uma esta
o em um aparelho de rdio? 0 que caracteriza cada estao? Por
que um rdio AM no sintoniza uma estao que transmite em FM ?
101
E na televiso, ser que o processo semelhante? Ser possvel
captar o som da televiso num rdio 'AM? E num FM?
Organizao do conhecimento:antes de iniciar o estudo da radia-
o solar propriamente dita, interessante mostrar aos alunos
a importncia do Sol na obteno das diferentes formas de ener-
gia utilizadas pelo homem, desde a simples utilizao da trao
animal at as usinas hidreltricas e termoeltricas.
Num segundo momento, com uma releitura do texto
introdutrio deste trabalho, pode-se comear a caracterizar qual-
quer onda como perturbao que varia no tempo e no espao, pro -
pagando-se atravs de um meio material ou no, sem transporte de
matria, Introduza o modelo com um exemplo prtico (dois alunos
seguram uma corda pelas extremidades e um deles produz uma per -
turbao).
Julgando interessante, classifique ondas transver-
sais e longitudinais, lembrando que as primeiras no necessitam
de meios materiais para sua propagao.
Defina comprimento de onda e freqncia; adote um
modelo de onda transversal e indique o sentido da velocidade de
propagao perpendicular direo da perturbao. No momento,
no se recomenda o uso de expresses matemticas(funes que des-
crevem as ondas). Introduza a noo de espectro, contrapondo o
eletromagntico(de maior abstrao) ao sonoro(graves e agudos) ,
faixa de freqncia audvel, extrapolando para infra-som e ultra
-som.
Espectro Eletromagntico
Frequncia (Hertz)
10
2
10
4
10
6
10
8
10
10
10
12
10
14
10
16
10
18
10
20
10
22
Ondas de rdio
TV
Microondas
Infravermelho
Visvel(luz)
Ultravioleta
Raio X
Raios gama
Espectro Sonoro
32 hertz
48 hertz
64 hertz
128 hertz
160 hertz
256 hertz
440 hertz
512 hertz
960 hertz
1024 hertz
2048 hertz
4096 hertz
Escala Musical
D
SOL
DO
D
MI
D
L PADRO
D
SI
D
D
D
Neste ponto necessrio insistir com as ordens de
grandeza, tanto de freqncia como de comprimento de onda, mos -
104
trando sua relao com a velocidade da onda eletromagntica, no
vcuo. Exemplo: onda de rdio na faixa FM:
8
Frequncia f = 100 MHz = 10 Hz
8
dado: c= 3x10 m/s
Trabalhe com os alunos as seguintes situaes:
luz amarela de 6 000 A; dado c, determine f
2
;
raios x de 1,0 ; dado c, determine f3
;
raios gama(emitidos, por exemplo, pelo Csio 137,
alta energia) de aproximadamente 0,0lX; dado c, determine f4
0 Sol emite uma ampla variedade de freqncias,sen-
do s uma pequena faixa visvel, com a composio branca devida
mistura das cores. Uma faixa importante, responsvel pela
transmisso do calor, a do infravermelho(freqncias que va
riam de 10 a 10 Hz). Determine com os alunos a faixa corres -
pondente de comprimentos de onda.
Esta radiao atinge a Terra em pequena poro re-
lativamente emitida pelo Sol, interage com os gases da atmos-
fera e o resultado o seu aquecimento, provocando deslocamentos
da massas de ar(ciclo do ar). A superfcie slida e liqida
tambm aquecida, seja diretamente pela radiao incidente, seja
pelo contato com a atmosfera. Assim, considerando-se o sistema
Terra-Sol, temos aquecimento via irradiao da superfcie do pla-
neta, que vai provocar os movimentos de grandes massas de ar e
tambm de gua(ciclo da gua). Um trabalho da natureza.
Aplicao do conhecimento: proponha testes que diferenciem emis-
so de luz com simultnea emisso de calor, como no caso de lm-
padas incandescentes. Contraponha a lmpadas frias(de mercrio ,
por exemplo), que no emitem infravermelho.
Emisso de calor sem emisso de luz, como no caso
do ferro de passar roupa. Modelo de propagao: esfrico(caso a-
proximado da lmpada), cnico(alto-falantes de som), plano(su
perfcie da gua), unidirecional(cordas).Escalas musicais, tons ,
105
timbres, altura, tons de voz(quando houver interesse pelos alu -
nos). Sensibilidade de animais, visual ou auditiva maior que a
do homem e suas reaes distintas da nossa. Exemplo: viso notur-
na(gato, coruja), audio de cachorro. Tcnicas de fotografia no
escuro, com o uso de infravermelho. Retomar as questes iniciais.
Rediscuti-las. Se for o caso, comentar a alternncia histrica
dos modelos onda e partcula para a luz, desde Newton(primeiro
modelo corpuscular) e Huygens(primeiro modelo ondulatrio) at
os dias de hoje, introduzindo a idia do modelo quntico, o f -
ton. Entretanto, precisamos deixar claro que a teoria eletromag-
ntica clssica(devida a Maxwell) permitiu a revoluo tecnol -
gica deste sculo, portanto sua contribuio semelhante de
Newton para a Mecnica.
Leituras recomendadas
FERREIRA, M.J.G. "Usando Energia Solar". In Revista de Ensino de
Fsica, So Paulo. Vol. 7, n 2, dez/85.
RABELO, A. L. "Efeito Estufa, uma Ameaa no Ar". In Cincia Ho -
je, Rio de Janeiro. n 29, mar/87.
KIRCHHOFF, V. et alii. "Camada de Oznio: um Filtro Ameaado".In
Cincia Hoje, Rio de Janeiro, n 28, jan-fev/87,
SILVA, L. "0 Inverno Nuclear", In Cincia Hoje, Rio de Janeiro.
n 30, aor/87.
Calor como forma de energia(Tpico 2)
Ncleo:
Transformao de outras formas de energia em calor; calor de com
busto; combustveis fsseis e renovveis e alimento. Transfern-
cias de calor; equilbrio trmico. Anlise microscpica das for-
mas de propagao de calor.
106
a
Objetivos:
Caracterizar calor como forma de energia em trnsito. Conceitu -
ar calor de combusto; comparar seu valor para diversos combust-
veis, a partir de dados tabelados. Discutir transferncias de c
lor e suas formas de propagao: conduo, conveco e irradia -
o. Utilizar os conceitos discutidos para analisar questes do
cotidiano.
Orientaes
Problematizao inicial: em nosso dia-a-dia utilizamos o calor
em diversas situaes. Que situaes so estas, e de que manei -
ra o calor obtido?
Quais so os combustveis normalmente utilizados?
Procure justificar o uso e a adequao de cada um deles.
0 que leva alguns alimentos a engordarem mais que
outros?
Um copo com gua a temperatura ambiente pode fun-
cionar como fonte de calor? Em que circunstncias? Se pegarmos
'duas pedras de gelo, embrulharmos uma em um cobertor e deixar-
mos a outra sobre a pia, qual ir se derreter primeiro?
Por que quando colocamos a mo na maaneta da por
ta temos a sensao de que ela est mais fria que o batente ou
a prpria porta? Elas esto mesma temperatura?
Se quisermos esfriar um barril de chopp com uma
barra de gelo, prefervel colocar a barra em cima ou embaixo
do barril? Ser indiferente?
Qual ser o significado da afirmao que, com fre-
qncia, escutamos nos boletins meteorolgicos dos grandes cen-
tros industriais: "Condies meteorolgicas desfavorveis dis-
perso de poluentes ?" Tem essa afirmao alguma relao com a
inverso trmica? Voc sabe o que inverso trmica?
Organizao do conhecimento: a parte introdutria deste tpico
busca, a partir da explicitao de processos de transformao de
107
diversas formas de energia em calor, deixar clara para os alu -
nos a conceituao fsica de calor como forma de energia era
trnsito.
importante contrapor o conceito fsico de ca -
lor ao sentido que damos palavra no dia-a-dia. Embora utilize
mos neste tpico o conceito de temperatura, ser mais pertinen-
te discuti-lo mais claramente inclusive fazendo a distino en
tre calor e temperaturanuma etapa posterior, quando estiver -
mos tratando do universo microscpico da Fsica Trmica. Neste
momento, nossa preocupao maior est na identificao do uni -
verso macroscpico. Nossa opo de no iniciar esta discusso
pelo modelo clssico de calor justifica-se: acreditamos que,tra-
balhando desta forma, damos maior espao de participao aos a-
lunos na discusso, j que normalmente sua compreenso dos pro-
cessos trmicos se baseia mais no que vem e sentem.
A seguir, apresente as seguintes situaes: tempe-
ratura constante do corpo humano sadio aproximadamente 37C(o
calor necessrio para manter esta temperatura vem da queima dos
alimentos pela digesto e do oxignio retirado da atmosfera pe-
la respirao); movimento do motor de automveis e da turbina
de jatos(proveniente da queima de combustveis); cozimento de
alimentos(calor proveniente da lenha ou do gs de cozinha). s
trs situaes so semelhantes, porque h queima de algum com -
bustvel com a conseqente liberao do calor. Caracterize a
combusto ou queima como um processo que nem sempre resulta em
fogo, como no caso da digesto; o resultado essencial a libe-
rao do calor, com a mudana brusca que se processa no mate -
rial(esses processos so devidamente explorados em Qumica).
Fornecemos duas tabelas como instrumento didti -
co para explorao em sala, substituindo(pelo menos em parte )
os exerccios e problemas. Explore as tabelas o melhor poss -
vel.
108
Tabela 1: Calor de combusto
Combustvel
Carvo vegetal
Coque
leo diesel
Petrleo
Gasolina
Querosene
TNT
Gs natural
(gs de petrleo sem manufatura)
Gs manufaturado
Gs hidrognio
Lenha
lcool 95GL(hidratato
Calor de combusto
(Kcal/Kg)
7,8 x 10
3
7,2 x 10
3
11 X 10
3
11 x 10
3
11 x 10
3
11 x 10
3
3,6 x 10
3
13 x 10
3
5,6 x 10
3
a
8,3 x 10
3
34 x IO
3
2,8x 10
3
a
4,4 x 10
3
5,9 x 10
3
Explique o mltiplo da unidade caloria e a necessidade de se
usar o mesmo parmetro para a unidade de massa.
A segunda tabela de grande interesse e gera mo
mentos particularmente ricos de discusso em sala sobre ques -
tes de nutrio e alimentao adequadas.
Tabela 2: Alimentao, combusto e nutrio
Alimento
Carne magra de boi(assada)
Porco assado
Peixe assado
Peixe defumado
Ovo cozido
Ovo frito
Castanha
leo de oliva
Acar
Batata
Melancia
Bolacha
Arroz
Feijo
Milho
Po
Banana
Farinha de mandioca
Alface
Calor de combusto
(Kcal/kg)
1,1 x 10
3
2,4 x 10
3
1,3 x 10
3
2,3 x 10
3
1,6 x 10
3
2,1 x 10
3
5,6 x 10
3
9,0 x 10
3
3
4,0 x 10
1,0 x 10
3
0,3 x 10
3
4,3 x 10
3
3,5 x 10
3
3,5 x 10
3
3,5 x 10
3
3,1 x 10
3
1,1 x 10
3
3,4 x 10
3
0,2 x 10
3
Observao:
Estes so os valores efetivamente liberados na queima desses ali-
mentos. O corpo humano, na realidade, absorve apenas 1% do ca-
lor liberado.
110
Antes de entrar na discusso das formas de propaga-
o do calor,para finalizar esta etapa importante uma discus -
so sobre o principio do equilbrio trmico, mostrando que, em
todas as situaes estudadas,consideramos aquele elemento do sis-
tema que se encontrava a temperatura mais alta como fonte de ca-
lor.
Posteriormente, caracterize os trs tipos de trans
ferncia de calor:
1. irradiao: atravs de interao de ondas do in-
fravermelho com a matria, conforme tpico 1 desta Unidade. Exem-
pio; efeito estufa(ver Ramalho, Conceitos de Fsica, vol.2, cap.
6);
2. conveco: transferncia 'que envolve movimento
de matria, como no caso do ciclo da gua e do ar;
3. conduo: propagao do calor(forma de energia)
num meio material, seja bom ou mau condutor.
Aplicao do conhecimento: rediscuta as questes iniciais, ago -
ra com o conhecimento mais organizado.
Alm das grandes questes sugeridas, existe uma in-
finidade de afirmaes que utilizamos no nosso cotidiano que tm
por trs algum conhecimento de Fsica Trmica, embora este no
seja explicitado. So questes bastante interessantes para dis -
cusso em sala de aula, como por exemplo:
"S tem refrigerante gelado? Estou resfriada.
Coloque a garrafa n'gua para ela "perder" o
gelo".
"Esta mamadeira est muito quente.
Coloque numa panela com gua, para esfriar".
"Ponha mais gua no feijo, seno ele vai quei -
mar" .
111
" Como esta cozinha est quente!
que o forno est ligado".
" Embrulha o arroz no jornal para ele no esfri-
ar" .
" A comida feita em fogo a lenha tinha outro sa
bor. que a comida cozinhava mais devagar, da
va tempo para apurar o gosto".
" Tire a feijoada da panela e coloque numa cumbu-
ca de barro, seno ela vai esfriar".
" Acabou o gs!
Pegue o lcool que ns vamos ter que acabar o al-
moo na espiriteira".
"-O bife ainda est meio congelado.
No faz mal. Vai batendo a carne, que ela aca -
ba de descongelar".
" Este chopp est quente.
Coloque a barra de gelo em cima do barril que e
le esfria".
" No supermercado:Pare de comparar preo e pe -
gue logo a manteiga que meu p j est gelado".
Aqui j possvel estabelecer uma relao entre o
universo macroscpico e o microscpico. Embora estejamos introdu-
zindo nesta etapa do estudo da Fsica Trmica o modelo de parti
cuias clssico do calor, no consideramos indispensvel que essa
introduo seja feita aqui. Se preferir, o professor poder tra-
balhar por enquanto o modelo macroscpico e s introduzir o mi -
croscpico no final desta Unidade. Ser uma maneira diferente de
observar este universo, com o objetivo de sistematizar todo o
contedo estudado, conforme propomos tambm no Tpico 3 da Unida
de 4.
112
Caso o professor opte por introduzir a escala mi -
croscpica neste momento, sugerimos que o faa usando o modelo
sem apresentar equaes, caracterizando os diferentes estados f-
sicos da matria e discutindo o modelo para gases, lquidos e
slidos.
Discuta ainda, temperatura como um indicador num-
rico relacionado com a energia interna(agitao molecular-cintica)
de um material, em qualquer estado.
Calor energia em trnsito,que se propaga esponta-
neamente de um corpo mais quente para outro mais frio. Microsco-
picamente, o calor o resultado do trabalho catico das parti -
cuias, e sua propagao depende de um desnvel trmico. Macros -
copicamente o trabalho de fora ocorre com diferena de posies;
da ser tambm interpretado como forma de energia em trnsito.
Por fim, trabalhe as unidades de calor e sua con -
verso para a unidade SI (Joule), e as escalas de temperatura.Dis-
cuta o zero absoluto e seu significado (escala Kelvin) . E tambm
a converso da escala Celsius para a escala Kelvin e vice-versa.
Leituras recomendadas
ALVARENGA, B. "A Evoluo do Modelo Molecular da Matria". In
Fisica(Vol. 2, 1980, pp. 396-399).
TOFFOLI, L. et alii. "A Energia do Gs". In Cincia Hoje, Rio de
Janeiro. n 15, nov-dez/84.
CISCATO, C.A. M. "Organizao e Liberdade Molecular". In Revista
de Ensino de Cincias, So Paulo. n 17, mar/87.
VALADARES, E.C. "Super-redes: Harmonia das Bandas Cristalinas".
In Cincia Hoje, Rio de Janeiro, n 35, set/87.
Efeitos da troca de calor (Tpico 3)
Ncleo:
Trocas de calor e variao de temperatura. Radiao solar e seus
efeitos no aquecimento da Terra. Gases: relaes entre presso ,
volume e temperatura. Trocas de calor: mudanas de estado; dila-
tao.
Objetivos;
Relacionar trocas de calor com variao de temperatura e mudana
de estado. Definir calor especifico sensvel e calor latente.I -
dentificar a dilatao e compresso dos corpos com a troca de ca
lor. Descrever as principais transformaes termodinmicas, in -
terpretando-as a partir de diagramas p x V.
Orientaes
Problematizao inicial:por que quando vero no hemisfrio nor-
te inverno no hemisfrio sul?
Quando no estamos conseguindo do chuveiro eltri-
co o aquecimento que desejamos, costumamos fech-lo um pouco.Por
qu?
Por que os trilhos das estradas de ferro, as estru
turas das pontes e viadutos no so inteirios?
0 leite tipo "longa vida" costuma trazer em sua em
balagem a seguinte observao:"Aquecido a 150C durante 2,4s".Mes-
mo ao nvel do mar, conseguiramos aquec-lo domesticamente at
este valor? Como seria possvel?
Por que prefervel guardar alimentos na geladei-
ra em recipientes fechados? Esta precauo tem alguma relao
com o fato de verduras se "queimarem" na geladeira?
Por que mais difcil suportar altas temperatu-
ras em regies abafadas que en regies ventiladas?
Por que a gua na moringa fica mais fresca que num
pote de loua?
Por que transpiramos muito sob sol intenso ou quan-
114
do praticamos esportes que exigem movimentao?
Organizao do conhecimento: retomando o contedo discutido no
Tpico 1 desta Unidade, mostre que a radiao solar no se dis -
2
tribui de maneira uniforme sobre toda a superfcie da Terra:1 Km
nos trpicos recebe uma quantidade de calor do Sol muito mai-
2
or que, por exemplo, 1 km nas regies polares. Partindo da po
de-se mostrar a relao entre quantidade de calor e variao de
temperatura.
Por outro lado, regies cobertas com vegetao ou
solos arenosos tero, para uma mesma insolao, aquecimentos di-
ferenciados, o que exemplifica como o aquecimento depende do ma-
terial que est sendo aquecido, introduzindo-se o conceito de ca
lor especfico sensvel.
Sem uma preocupao excessiva com o carter quan -
titativo da dilatao de' slidos e lquidos, discuta-a a partir
de algumas situaes prticas, levantando sua dependncia em re-
lao ao material, dimenses iniciais e variao da temperatu -
ra.
Faa uma exposio sobre a importncia da dilata-
o na construo de termmetros e termostatos.
Introduza o estudo do comportamento dos gases,nos
trando a importncia de conhecermos a presso a que um gs est
submetido para que possamos caracterizar seu estado. Relacione
presso, volume e temperatura para os gases ideais e discuta as
diferentes transformaes(isobrica, isotrmica, isomtrica e,
se possvel, adiabtica).
Mostre que a contnua absoro de calor pelos ma-
teriais pode produzir o efeito de mudana de estado, processo
que pode absorver ou ceder calor, o que exige a definio de ca
lor latente.
11b
Se considerar importante, caso no o tenha feito
no Tpico anterior, o professor pode caracterizar os trs esta-
dos da matria:
slido:com densidades elevadas(aproximadamente de
3 4
10 a 10 kg/m
3
) , forma e volume constantes, rigidez dos materi-
ais. Microscopicamente, tomos, ons ou molculas esto ordena-
dos em formao cristalina, vibrando em torno de uma posio fi-
xa na rede;
liquido: com densidades da mesma ordem de grande-
za que os slidos, volume definido, forma no definida. Micros-
copicamente a distncia entre as molculas no difere da forma-
o slida, porm sua disposio espacial no ordenada como
nos cristais, podendo deslizar e caracterizando macroscopicamen-
te um fluido;
gs: com densidades muito menores que os dois ou-
tros estados, da ordem de 1,0 kg/m
3
. So fluidos sem nenhuma o-
rientao; microscopicamente, as distncias intermoleculares
so muito maiores.
Partindo da constatao que as substncias, na
grande maioria dos casos, podem ser encontradas nos trs esta
dos, conforme condies de temperatura e presso, e que a evapo-
rao um processo de mudana de estado que ocorre a qualquer
temperatura, introduza a discusso sobre presso mxima de va -
por. Embora este assunto no seja normalmente discutido no 29
grau, sua anlise, mesmo que simplificada, de grande importn-
cia na compreenso dos processos de ebulio a diferentes tempe-
raturas e de evaporao. A titulo de exemplificao, segue abai-
xo uma possvel maneira de se apresentar o assunto no 2 grau:
Ao se destampar um vidro de lcool ou acetona,po-
de-se sentir o cheiro dessas substncias, o que permite con
116
cluir que a temperaturas ambientes existe vapor sobre o lquido.
H sempre uma massa de vapor sobre os lquidos. Se
estes estiverem destampados, o vapor vai se dispersando na atmos-
fera. Uma tampa hermtica impede essa disperso e a massa de va-
por que fica presa sobre o liqido exerce uma presso bem deter-
minada, e conhecida como vapor saturante.
Figura 1
Na figura 1, o vapor no interior do vidro satu -
rado enquanto aquele sobre a bacia conhecido como sub-resfria-
do, para temperaturas ambientes.
Para melhor compreender as razes de a evaporao
ocorrer a qualquer temperatura, interessante que faamos uma
pausa e pensemos em um experimento de medio da presso exer -
cida pelo vapor saturante.
Ao nvel do mar, introduzindo-se um tubo de ensaio
de altura maior que 760 mm, cheio de mercrio, em uma cuba conten-
do tambm mercrio, conforme a figura 2, verifica-se a forma
o do "vcuo".
Figura 2
O empuxo leva gotas d'gua introduzidas na parte
inferior desse tubo at esse vcuo.
Isso ser acompanhado da vaporizao das gotas,
de resfriamento do sistema, e do rebaixamento da coluna de mer-
crio. Isto porque a vaporizao da gua exige calor e porque o
vapor exerce presso. Esse processo de vaporizao das gotas d'-
gua no ser, no entanto, contnuo, Se o sistema estiver a 20C,
a coluna ter abaixamento de 17,4 cm, a partir do qual as gotas
passaro a se depositar sobre o mercrio, no mais se evaporan -
do. Diz-se que a presso mxima de vapor d'gua a 20C 17,4 cm
de Hg.
Repetiu-se a mesma experincia para outras tempera
turas e outras substncias; verificou-se que a presso em que
ocorre saturao(vapor em presena do liquido), presso mxima
de vapor para cada substncia s depende da temperatura aumen -
tando com a mesma.
A temperatura em que a presso mxima de vapor de
uma substncia igual presso atmosfrica chamada tempera-
tura de ebulio dessa substncia.
Quando se diz que a temperatura de ebulio do l-
cool etlico de 78C ou de que a do hidrognio de -259C.
est se dizendo que a estas temperaturas presso de vapor
destas substncias de 1 atm.
(Texto do GREF- Fsica Trmica, texto 2)
Aplicao do conhecimento: rediscuta as questes levantadas na
problematizao inicial, agora com o conhecimento estruturado.
Utilizando o conceito de presso mxima de vapor,
discuta o funcionamento de butijes de gs e embalagens tipo
"spray".
Faa uma demonstrao em sala de aula, utilizando
gua: mostre que a temperatura mantida constante durante a mu-
dana de estado.
Discuta as mudanas de estado e suas relaes com
energia para o ciclo da gua. Recupere a informao do aqueci -
mento da superfcie dos oceanos, rios e lagos pela radiao so
lar. Devido interao da gua com o calor, nas superfcies l-
qidas ocorre grande evaporao que tambm auxiliada pela for;
mao de ventos(como no caso da secagem de roupa). Evaporada, a
gua pode subir para alturas razoveis e isto significa varia -
o de energia potencial gravitacional(realizao de trabalho
contra a fora peso do vapor). Isto ocorre em grande escala, di-
nmica e continuamente junto superfcie da Terra, acabando
por formar as nuvens, que podero cair sob forma de chuva e a -
bastecer as represas das hidreltricas.
Em resumo: energia radiante do Sol evapo-
rao (realizao de trabalho pela natureza) -> for-
mao de nuvens precipitao reabaste-
cimento das represas.
O calor trabalha- mquinas trmicas(Tpico 4)
Ncleo:
Conservao da energia total de um sistema isolado(1 lei da Ter-
modinmica); mquinas trmicas; degradao da energia(2 Lei da
Termodinmica); motor a exploso, turbina a vapor d'gua.
Objetivos
Relacionar calor trocado, trabalho e variao de energia inter-
na para os gases. Enunciar e discutir o primeiro princpio da
Termodinmica. Identificar diferentes formas de energia em dife
rentes tipos de mquinas trmicas. Enunciar e discutir o segun-
do princpio da Termodinmica a partir da eficincia das mqui-
nas trmicas.
Orientaes
Problematizao inicial: o que uma mquina eficiente?
O que significa calcularmos o rendimento de um au
tomvel? Como costumamos medi-lo?
O rendimento de motores eltricos , em geral, de
90% e o de motores a gasolina(regulados) no chega a 30%. A di-
ferena puramente tcnica? Pode-se chegar a grandes rendimen-
tos em mquinas trmicas em geral?
O que entendemos por eficincia e rendimento?Qual
dos carros mais eficiente e qual tem melhor rendimento: um
carro de corrida que atinge velocidades da ordem de 300 km/li com
um consumo da ordem de 3 Km/l ou um pequeno carro de passeio que
no atinge velocidades to altas mas que. tem um consumo ,de 10
km/l?
Organizao do conhecimento: inicialmente, interessante fazer
a distino entre o significado coloquial das palavras eficin-
cia e rendimento e o significado dado a eles pela Fsica: lem-
bre que se, no seu uso dirio, eficincia no sinnimo de ren
dimento, na sua conceituao fsica elas podem ter o mesmo sig-
nificado.
120
Posteriormente, sugerimos separar inicialmente
as mquinas em trs sistemas: controle, transmisso e propulso
(sugesto do GREF- Fsica Trmica, texto 5).
Sistema de controle: um conjunto de elementos de-
termina como a mquina deve operar. Exemplos: alavancas e t e -
clas nas mquinas de escrever; freios e guido de bicicleta; di
reo, alavanca de cmbio, acelerador e freios em autos.
Sistema de transmisso: constitudo de elementos
que transmitem a propulso desde sua origem at sua destinao
(rodas, por exemplo). Exemplos: correias de motores, polias, pe
dais de bicicleta e roda dentada, cmbio e diferencial e rodas
de trao em autos.
Sistema de propulso: uso de diferentes elemen-
tos para produo de movimento(lembrar da transformao entre
formas de energia). Exemplos: mquina de escrever, de propulso
manual (muscular) ou eltrica; bicicletas com propulso museu
lar das pernas ou de pequenos motores a gasolina.
Os motores de propulso no-eltrica sero aborda-
dos a seguir, neste tpico. Combustveis: lenha, carvo, gasoli-
na, diesel, lcool etc.
Discuta com exemplos: qualquer motor produz movi-
mento de rotao. Nos motores de combusto interna(gasolina,
por exemplo) ou externa(vapor d'gua, por exemplo) , o movimento
de vai-e-vem de um pisto transformado em movimento de rota -
o.
Mostre a relao entre movimento de rotao e mo
vimento de vai-e-vem, tipo MHS ou "biela-manivela"(conforme T-
pico 2, Unidade 2).
Apresente o funcionamento de uma mquina com mo-
tor a exploso. A partir do calor de combusto, do trabalho ob-
121
tido e da energia em transformao, enunciar o primeiro princi-
pio da Termodinmica:
- Calor produzido na combusto
Trabalho realizado (Unidade 1, Tpico 4)
-Variao de energia interna do sistema. No caso
dos motores a exploso, os gases absorvem, na forma de energia
interna, uma parcela do calor produzido pela combusto.
Caracterize o primeiro principio da Termodinmica
para sistemas isolados.
Mquina de Carnot e o segundo principio da Termodi-
nmica. Caracterize eficincia ou rendimento e apresente a tabe-
la a seguir, para discusso com os alunos (GREF-Fsica Trmica,
texto 5).
Tipos de Maquina
Mquina a vapor alternativo
(sem condensador)
Mquina a vapor alternativo
(com condensador)
Turbina a vapor
Motor a gasolina
Motor a diesel
Motor eltrico
Mxima
eficincia(%)
8
16
35
28
38
95
Leitura recomendada
ALVARENGA, B. Fsica(Vol. 2, pp. 435-440: calor e energia mecni-
ca; experincia de Joule; mquinas trmicas; segun-
da lei da Termodinmica).
Aplicao do conhecimento; discuta turbina a vapor d'gua ( ver
texto a seguir).
Trabalhe o aproveitamento de combustveis fsseis
para a obteno de energia eltrica(usinas termoeltricas).
Discuta a relao entre temperatura e energia de
sistemas(consulte a tabela 2 do Tpico,4, Unidade 4).
A turbina vapor d'gua
0 movimento de rotao do eixo que movimenta o d-
namo de um gerador, em uma usina termoeltrica, por exemplo,
produzido por turbinas movidas a vapor d'gua a alta presso.
Uma turbina um conjunto de hlices acopladas a
um mesmo eixo. Essas hlices so movidas pela passagem de vapor
a alta presso. Esse vapor produzido na caldeira, que uma
espcie de panela de presso onde a gua ferve a alta temperat-
ra, produzindo vapor saturado a alta presso.
Um diagrama esquemtico de uma usina pode ser ob-
servado abaixo;
Figura 3: Diagrama de uma turbina a vapor d'gua
O condensador e a bomba so necessrios para o
reaproveitamento do vapor. O reaproveitamento do vapor evita a
perda da energia necessria para aquecer a gua desde a tempera-
tura ambiente at a temperatura de ebulio; ou seja, reaprovei-
ta-se calor sensvel. Por outro lado, como o vapor compress -
vel e exige muita energia mecnica para ser empurrado para den -
tro da caldeira, se faz necessrio um condensador.
Embora com a condensao se perca o calor latente,
economiza-se o trabalho de compresso do vapor.
(Texto do GREF- Fsica Trmica,Texto 5.)
Leitura recomendada
OLIVEIRA, A. "Energia e Sociedade". In Cincia Hoje, Rio de Janei-
ro. n 29, mar/87.
UNIDADE A
ENERGIA ELTRICA
Nesta quarta Unidade, a proposta discutir e caracterizar,em
quatro tpicos, as transformaes da energia eltrica em outras
formas de energia nos aparelhos eltricos, em especial nos re -
sistivos. Com isso, esses processos de transformao, associados
aos anteriores, sero compreendidos em nvel de profundidade.
Aparelhos eltricos(Tpico 1)
Ncleo:
Identificao das grandezas ddp, corrente eltrica, freqncia ,
potncia, a partir de suas unidades registradas nos aparelhos e-
letrodomsticos.
Objetivos:
Listar e classificar aparelhos eletrodomsticos quanto aos efei-
tos observados durante o seu funcionamento. Caracterizar grupos
de aparelhos quanto forma preponderante de energia transforma -
da, a partir da eltrica. Decodificar as unidades de medidas im-
pressas nos aparelhos e relacion-las com as respectivas grande-
zas. Reconhecer a extenso dos conceitos de freqncia e potn -
cia usados em reas distintas da Fsica.
Orientaes
Problematizao inicial: proponha, por exemplo, uma atividade de
procura e interpretao dos dados das "chapinhas" de aparelhos
eltricos.
Na aula anterior ao inicio deste Tpico, solici-
te que os alunos observem e anotem informaes registradas em
alguns aparelhos eletrodomsticos na sua residncia, na escola,
em lojas ou local de trabalho. No necessrio fornecer qual -
quer definio ou explicao das grandezas; apenas oriente os
alunos para localizar as informaes nos aparelhos. Importante
mostrar que h um cdigo e que necessrio entend-lo, o que
12G
ser feito nas prximas aulas.
Parta dos efeitos observados era vrios eletrodo -
mestios e faa uma discusso com o objetivo de que os alunos
concluam que eles podem ser classificados nos que esquentam, mo-
vimentam ou comunicam. Eventualmente, em alguns aparelhos obser-
va-se mais de um desses efeitos, ou ainda outro, no especifica-
do.
Solicite aos alunos as informaes que anotaram ,
referentes s "chapinhas" dos eletrodomsticos. Anote-as no qua-
dro.
Organizao do conhecimento: organize uma tabela com os alunos ,
a partir do que foi discutido no momento anterior. Liste cerca
de 25 aparelhos diferentes, organizando a tabela como a que se
segue.
(Tabela 1, GREF- Eletricidade, texto 1.Apresentada aqui para o -
rientao do professor e no para simples reproduo.
Tabela 1; Classificao dos aparelhos pelos efei t os observados
Aparelhos
Lmpada
Esquentam
X
Calculadora
Batedeira
Liqidificador
Geladeira
Forno Eltrico
Televisor
Rdio
Aparelho de som
Chuveiro
Campainha
Faca eltrica
Espremedor de frutas
nibus
Aquecedor
Furadeira
Secador de cabelo
Ventilador
Telefone
Depilador/ barbeador
Telgrafo
Mquina de lavar
Mquina de escrever
Metr
Ferro eltrico
Torradeira
Rdio-relgio
Gravador
Vitrola
Mquina de Costura
X
X
X
X
X
X
Movimentam
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Comunicam
X
X
X
t
X
X
X
Outros
X
X
X
X
Chame a at eno par a os a pa r e l hos que, apes ar de
sua f i na l i da de d e t e r mi n a d a ( l i q i d i f i c a d o r , por exempl o) , tambm
esquent am. Nes t es c a s os , o aqueci ment o c a r a c t e r i z a uma per da de
128
energia(calor), diferentemente de outros cuja finalidade o a-
quecimento(chuveiro, por exemplo).
Sistematize os dados obtidos com o levantamento
das "chapinhas". Construa com os alunos uma tabela(esta habili-
dade fundamental para um trabalho de formao em Cincia), a
exemplo da que segue(Tabela 2, GREF- Eletricidade, texto 1).
Tabela 2: Organizao das informaes contidas na relao grandezas
fsicas, unidades e smbolos.
Aparelho
Fusvel
Liqidificador
Torneira el-
trica
Aquecedor
Refrigerador
Mquina de
lavar
Aspirador de p
Lmpada
Mquina de
costura
Chuveiro
Ferro eltrico
Secador de
cabelos
Depilador
Enceradeira
Espremedor de
frutas
TV
Ventilador
Batedeira
Calculadora
Aparelho de
som
Tenso
(Volts AC)
110-127
220
110
90-109/
110-125/
200-219/
220-250
110
110
120/
115-120
110
220
115
120/220
110
110
110/220
110
110/127
3(DC)
110-135/
220-240/
135-110/
220
Outras informaes:
Faixas de freqncias do rdio
FM - 87,!
AM - 525
Aparelho de som: FM - 300/
Antena VHF(TV) 300 Ohms
Potncia
(Watts)
350
4000
500
6
850
40
60
90
2800/
4400
750
460
250
70
70
30
220.
0,0002
5 a 103 MHz
a 1605 Khz
'75 Ohms
Freqncia
(Hertz)
50/60
50/60
60
50/60
60
60
60
50/60
Correntes
(Ampres)
25; 30
1.00
2
1
Problematize os dados, com as seguintes questes
sugeridas:
Quais so os aparelhos que registram maior potn-
cia? Por qu?
Independentemente dos aparelhos, h valores cons-
tantes (prximos a valores mdios)? Em caso positivo, para quais
grandezas? (Referimo-nos aqui freqncia e ddp).
Informe que:
(A) o smbolo da unidade SI da intensidade de
corrente eltrica, o Ampre.
(V) o smbolo da unidade SI de ddp(ou tenso,ou
voltagem), o Volt.
Recorde as unidades Watt(W), de potncia(tambm
chamada "vatagem"),e Hertz(Hz), de freqncia. As unidades ajudam
os alunos a reconhecer a extenso dos conceitos em todas as reas
da Fsica.
A seguir, continuando com a explorao dos dados
e as transformaes de energia, caracterize os grupos de apare -
lhos, baseando-se no texto a seguir.
Aspectos gerais acerca dos aparelhos eltricos
19) mais simples investigar o funcionamento dos
aparelhos eltricos de tipo resistivo. Consistem de um pedao de
fio denominado resistor(comumente chamado de resistncia), geral-
mente enrolado em forma de espiral cujas extremidades so liga -
das tomada atravs de dois fios revestidos por uma capa de pls-
tico. Quando ligado tomada, o fio em espiral se aquece, trans-
formando a energia eltrica que recebeu em energia trmica (calor).
Com a elevao da temperatura, comea a ocorrer a transferncia
de calor para a parte externa do aparelho e para o ambiente, de
modo que o funcionamento do aparelho assegurado sem fundir o re
131
sistor. A quantidade de energia que ele est consumindo por se-
gundo dada pela potncia do aparelho. 0 relgio de luz, exis-
tente em todas as residncias, mede o consumo de energia em ki-
lowatt-hora(kw.h).
29) Nos aparelhos eltricos denominados motores,
a energia transformada em energia mecnica. Tal transformao
deve-se interao da corrente eltrica(nos fios condutores)com.
o campo magntico(produzido por um m ou eletrom), resultando
numa fora que far girar o eixo do motor. Eles so constitudos
de duas partes principais:, uma parte fixa, chamada estator, e u-
ma parte girante, chamada rotor.
Os motores so classificados, de acordo com o ti-
po de corrente que os alimentam, em:
motores de corrente contnua(CC): so aqueles ali-
mentados por pilha ou bateria. Neles, a corrente constante em
valor e em sentido;
motores de corrente alternada(CA ou AC): aqueles
que so ligados tomada. Neles, a corrente alterna o seu valor
e o sentido. Os motores que encontramos em nossa residncia al -
ternam o valor e o sentido da corrente 60 vezes por segundo (60
Hz) . Em geral, eles so construdos para funcionarem na faixa de
50 a 60 Hz.
39) Para termos uma idia geral do funcionamento
dos aparelhos que transmitem sem fio, faremos uma diviso em du-
as partes: a transmisso e a recepo.
A transmisso a parte da comunicao realizada
pela estao e constitui-se de:
a. produo de som pela voz humana, instrumentos
musicais etc;
b. captao de ondas sonoras por um microfone;
132
c. converso, no microfone, das ondas sonoras em
sinais eltricos;
d. amplificao destes sinais e seu envio ante-
na transmissora da estao, que os lanar no espao.
A recepo a parte da comunicao realizada pe-
los aparelhos que temos em casa, e constitui-se basicamente de :
a. uma antena, que capta os sinais de todas as es
taes emissoras ao mesmo tempo;
b. um seletor no aparelho, que escolher uma das
estaes e portanto um dos sinais captados pela antena;
c. um amplificador, que amplifica o sinal esco -
lhido;
d. este sinal convertido em som, no alto-falan
te, e em imagem, na tela do tubo do televisor.
Cabe ressaltar que no telefone a transmisso, pe-
Io menos nas chamadas locais, se d atravs de fios. O telefone
constitudo de um microfone para emisso, e de um alto-falan-
te para recepo.
(Texto do GREF- Eletricidade PP. 12 e 13)
Aplicao do conhecimento: relacione as informaes do texto in-
trodutrio com o que se desenvolveu durante este Tpico. Assim ,
a corrente alternada(CA) devida ao movimento de rotao da tur-
Dina acoplada ao eletrom na presena de um campo magntico. Os
alunos podem esboar o grfico de uma senide(preparar dados ta-
oelados e fornec-los, no sendo necessrio usar grandezas el -
tricas para o esboo). Explore o grfico, informando que com a
frequncia 60Hz(ciclagem da usina hidreltrica), a corrente se
anula 120 vezes por segundo; conseqentemente, uma lmpada liga-
da rede eltrica acende e apaga esse nmero de vezes por segun-
133
Informe que nos circuitos alimentados por pilhas
ou baterias isso no ocorre, uma vez que a corrente contnua
(CC).
Informe que 110V ou 220V tambm uma caracters-
tica da rede de distribuio e que a grandeza ddp ou tenso est
relacionada com a energia(potencial eltrica) que a rede distri-
bui para os circuitos, atravs das tomadas(ddp a energia poten-
ciai eltrica por unidade de carga eltrica). Dependendo da vol-
tagem da cidade, explore o fato de que que a rede de distribui -
o(nas ruas e nas residncias) tem dois fios(fase e neutro) pa-
ra o caso de 110V, e trs fios(fase-neutro-fase) para o caso de
220V. Lembre a distribuio da energia desde a usina geradora a-
t os centros de consumo. A tenso de sada no de 110V, nem
220V; da ordem de centenas de kilovolts. Os transformadores das
estaes de redistribuio so os responsveis pelo fornecimento
e manuteno das tenses de 110V e 220V; da a ocorrncia de va-
riaes destes valores em algumas ocasies. Por isso, muitos apa-
relhos, ao invs de serem fabricados para tenses de 110 ou 220V,
o so para tenses um pouco maiores, prevendo essas oscilaes.
Lmpadas, sobretudo, "queimam" tambm devido a essas oscilaes.
Calcule a energia consumida em kw.h em uma resi -
dncia, quando alguns aparelhos funcionam simultaneamente duran-
te o mesmo intervalo de tempo. Use a potncia nominal constante
nas "chapinhas". Compare ento esse valor com a potncia instala-
da de alguma usina.
Aparelhos resistivos(Tpico 2)
Ncleo:
Re s i s t nc i a e l t r i c a , r e s i s t i v i d a d e , r e l a e s e n t r e pot nci a, t en
s o, c or r e nt e e r e s i s t n c i a e l t r i c a s .
134
/
Objetivos;
Identificar as caractersticas de condutores e isolantes eltri-
cos. Relacionar a dependncia entre a resistncia eltrica e o
comprimento e a seo reta de um fio condutor. Caracterizar re -
sistividade como propriedade intrnseca das substncias e dos ma
teriais. Utilizar as relaes entre os conceitos envolvidos, a
partir da lei de Ohm.
Orientaes
Problematizao inicial: por que, de modo geral, os aparelhos e
ltricos esquentam?
Como se explica o fato de diferentes eletrodoms-
ticos terem potncias diferentes, se esto submetidos mesma
tenso da rede?
Apresente para observao o resistor de um chuvei-
ro e o filamento de uma lmpada. Chame a ateno para as potn -
cias registradas e as respectivas tenses. Explore as diferenas
entre comprimento e seo reta, respectivamente, do resistor do
chuveiro("grosso") e do filamento da lmpada("fino").
Organizao do conhecimento: desenvolva o contedo especfico ba-
seando-se nos objetivos. Estabelea a relao entre a resistn -
cia e o comprimento, seo reta e a resistividade. Destaque que
a resistncia, alm de depender da geometria do fio(comprimento
e rea), tambm depende do material(resistividade).
Calcule a resistncia de diferentes fios e dife -
rentes materiais, inclusive do chuveiro e de lmpadas.
Estabelea a relao entre tenso, resistncia e
corrente(lei de Ohm).
Estabelea a relao entre potncia, tenso e cor
rente(ver bloco(D) das Orientaes do texto introdutrio).
Discuta a variao da resistividade(e da resistn
cia) cora a variao de temperatura. Excetuando os casos de tem-
135
peraturas muito baixas, prximas do zero absoluto, nas quais a
resistividade de alguns materiais cai praticamente a zero (fenme-
no da supercondutividade), as resistncias especficas variam
quase que linearmente com a temperatura. A expresso que determi-
na, aproximadamente, essa dependncia, :
onde
resistividade do material a uma dada tem-
peratura ( )
= coeficiente de temperatura da resistncia
especifica do material.
Na Tabela 1, os valores de e so dados
para a temperatura de 20C ( ) .
Tabela 1: Resistividade e coeficientes de temperatura
Mat er i al
Alumnio
Cobre
Mercrio
Carbono
Germnio
S i l c i o
Constantan(*)
60% Cu; 40%Ni
Nquel-cromo(*)
80% Ni ; 20% Cr
Res i s t nci a es pec f i ca
a 20C, em Ohm.m
2, 8 x
1,7 x
9, 6 x
3, 5 x
4, 5 x
6,4 x
5.0 x
1.1 x
Coef i ci ent e de t emperat ura
da r e s i s t n c i a es pec f i ca
a 20C por C
3,9 x
3,9 x
9, 2 x
- 5, 0 x (**)
- 4, 8 x (**)
- 7, 5 x
- 4, 0 x (**)
1,0 x
| 2, 0 x
(*) Ligas met l i cas
**) 0 s i n a l n e g a t i v o no c o e f i c i e n t e de t e mp e r a t u r a i n d i c a que a
r e s i s t n c i a e s p e c i f i c a d i mi n u i com o a ume nt o da t e mp e r a t u r a .
Explore a tabela, discutindo a resistividade dos
materiais. Quais so os melhores condutores ao se aumentar a tem
peratura?
Sugesto de atividades
Obteno da lei de Ohm. Caso no seja possvel u-
ma experincia de demonstrao, para obter uma tabela tenso ver
sus corrente relate o experimento aos alunos e fornea uma tabe-
Ia para que eles construam o grfico. Explore o grfico e a li -
nearidade, calculando a inclinao da reta. Calcule a resistn -
cia a partir do coeficiente angular e generalize a relao.
A partir dos dados das "chapinhas" de chuveiros ,
lmpadas, aquecedores etc.use as relaes estabelecidas, e cal-
cule a resistncia e a corrente destes aparelhos, quando em fun-
cionamento .
Aplicao do conhecimento: discuta as aplicaes da eletricidade
em instalaes residenciais, usando, por exemplo, estas suges -
tes(extradas do GREF-Eletricidade, texto 4):
19) O dimetro do filamento de tungstnio de uma
-2
lmpada incandescente de 40W/110V de 3,6 x 10 mm e o seu com
primento de 50 cm. Quando esta lmpada est desligada, num am -
biente temperatura de 20C, o valor da resistncia do filamen-
to obtido atravs da equao R= onde:
= 5,6 x 10 .mm/m(Tabela 1)
= 0,5 m
= 3,14.(1,8 x 1 0 ~
2
)
2
mm
2
Com isso, R20= 27, 5
Quando ligamos esta lmpada, sua resistncia R=
302,5 (calcule!).
A temperatura em que funciona o filamento da lm-
pada pode ser obtida atravs da relao:
Como
temos
onde
Obtemos, portanto,
29) Uma ducha tem a inscrio: 220V / 2800W
3800W . Seu resistor constitudo de um fio da liga nquel-cro-
mo de 0,6 mm de dimetro e 4 m de comprimento, enrolado em espi-
ral(4,0 m para vero, 2,8 m para inverno).
Calcular o valor da resistncia da ducha quando
a chave est na posio vero e quando est na posio inverno
( temperatura de 20C, desligada).
Determinar o valor da resistncia quando estiver
funcionando na posio vero. Qual a temperatura da resistn-
cia agora?
Repetir os clculos com a chave na posio inver-
no.
Quantos kw.h so consumidos num banho de 15 minu-
tos?
Por que o cobre no usado para se fabricar re-
sistncia de chuveiros?
3) Este o esquema de instalao de 220V:
RELGIO DE LUZ
tia de cobre 12 (AWG)
Nessa rede de 220V est ligado um chuveiro com a
inscrio 220V/2 800-4 400W. Do relgio de luz at o chuveiro
so utilizados dois pedaos de fio de cobre 12, de 20 m cada,to-
talizando 40 m de fio.
Calcular a corrente que passa pela fiao quando
o chuveiro est na posio vero. Repetir os clculos para a po-
sio inverno. Este fio adequado para a instalao?(Dado: a
corrente mxima permitida pelo fio 12 25A).
Calcular a resistncia dos 40 m de fio.(dado: o
dimetro do fio de 2,05 mm). Que potncia dissipada na fia -
o? Compare-a com a do chuveiro.
Leitura recomendada
BRITO, A.A.8. "Das Coisas da Vida para a Fsica das Coisas-um E-
xemplo em Eletricidade". In Revista de Ensino de
Fsica, S.Paulo. Vol. 7, n 2, dez/85.
Modelo microscpico(Tpico 3)
Ncleo:
Modelo clssico da corrente eltrica. Interpretao da resistn-
cia e da potncia segundo este modelo.
Objetivos:
Descrever o movimento dos eltrons livres, na rede cristalina de
um fio condutor no submetido a tenso. Descrever em que condi -
es o movimento dos eltrons livres de um condutor considera-
do corrente eltrica. Identificar a transformao da energia po-
tencial eltrica pela fonte em energia cintica dos eltrons li-
vres. Associar energia cintica mdia dos eltrons livres com a
temperatura do condutor. Interpretar a resistncia e a potncia,
segundo este modelo.
Orientaes
Problematizao lnicial:qualquer corrente eltrica sempre d cho-
que?
Podemos comparar a gua que escorre em um cano
com a corrente que flui em um fio? Por que?
Como surge a corrente eltrica?
Como voc explicaria o aquecimento de um resis -
tor?
Ao se ligar os terminais de um aparelho na toma-
da, a energia eltrica transmitida(transportada) ao longo dos
fios de ligao e alimenta o aparelho. Como pode ser explicada
essa transmisso de energia?
Organizao do conhecimento: este Tpico est centrado num mode-
Io que explica microscopicamente a corrente eltrica. Lembra -
mos que, como outros, ele tem o seu domnio da validade e que a
tualmente o modelo quntico o que melhor explica a corrente.
Apresente e discuta o modelo clssico da corren-
eltrica, baseado no texto a seguir(adaptado do projeto GREF-E-
letricidade).
Para a compreenso do modelo, importante desta-
car:
rede cristalina;
eltrons livres e seu movimento desordenado;
o deslocamento de eltrons livres ocorre sob a a-
co de fora externa.
Retome a 29 lei de Newton. A fora externa pro-
veniente do campo eltrico estabelecido no fio ao submet-lo a
uma ddp. Faa uma analogia entre a fora (peso) que atua num cor-
po, na presena do campo gravitacional da Terra e os eltrons li-
vres, que na presena do campo eltrico ficam sujeitos fora e-
ltrica. Neste caso, caracterize, a propriedade de qualquer cam-
po: alterar o espao ao redor; e campo eltrico associado car-
ga eltrica e campo gravitacional associado massa.
Modelo Clssico da Corrente Eltrica:
Por que existe corrente em um aparelho ligado?
Os bons condutores conduzem o qu?
O interruptor interrompe algum movimento?
O que significa ligar um aparelho eltrico?
Afinal, o que corrente eltrica?Como ela surge?
Para tais questionamentos, no encontramos respos -
tas apenas atravs das observaes dos circuitos eltricos, pois
no conseguimos ver o que est acontecendo dentro de um fio. No
conseguimos ver, mas somos capazes de imaginar... Por isso, pode-
mos elaborar modelos que tentam explicar os efeitos que observa -
mos.
A seguir apresentamos o modelo clssico da corren-
te eltrica para os metais, considerando inicialmente um fio a-
141
berto, isto , sem corrente eltrica. Este modelo foi proposto
por Drude, em 1900, e desenvolvido por Lorentz, em 1909.
No modelo clssico, o metal imaginado com uma
disposio tridimensional regular dos seus tomos ou seus ons ,
constituindo a rede cristalina. Cada um desses ons formado por
um ncleo, constitudo de prtons e nutrons, e de eltrons "pre-
sos" a ele devido interao eltrica atrativa. Da Tabela 1, ao
final deste texto, constam alguns tipos de rede cristalina de al-
guns metais.
Alm disso, o modelo considera que nos metais h
grande nmero de eltrons que, por estarem mais afastados do n-
cleo, interagem mais fracamente com ele. Esta interao eltrica
atrativa no suficiente para deix-los "presos" exclusivamente
a um on. Ficam, dessa forma, sob a ao de diferentes ons ao
mesmo tempo e, por isso, deslocam-se pelo interior da rede. Tais
eltrons so denominados de eltrons livres.
Deste conjunto de interaes eltricas atrativas e
repulsivas resulta um movimento totalmente ao acaso(aleatrio ou
desordenado) dos eltrons livres dentro da rede cristalina,
A figura 1, a seguir, mostra o movimento desordena-
do de um eltron livre.
Figura 1: Movimento desordenado de um eltron livre no
interior de uma rede cristalina
Para o modelo clssico, a velocidade dos eltrons
livres em movimento aleatrio depende da temperatura do material
A temperatura ambiente, a velocidade dos eltrons livres nos me
tais de 100 000m/s= 10 m/s. Os ons de cada rede realizam um
movimento de vibrao cuja velocidade, comparada dos eltrons
livres, praticamente desprezvel.
A quantidade de eltrons livres de um material de-
pende do nmero de tomos por unidade de volume. Nos metais, h
uma relao mais ou menos fixa de um eltron livre por tomo.
Pelo fato de haver eltrons livres movendo-se em
todas as direes, o efeito global deste movimento desordenado
considerado nulo, no constituindo o que entendemos por corrente
eltrica.
Para que haja corrente eltrica, o circuito deve
estar fechado, ou seja, ligado a uma fonte de energia eltrica.
Por outro lado, o deslocamento de eltrons livres
num sentido definido s ocorre por ao de uma fora externa a -
tuando sobre eles. Consequentemente, interpretamos que a existn-
cia de uma fora externa est relacionada com a fonte de energia
Esta fora externa deve atuar ao mesmo tempo em
toda a extenso do fio, pois verificamos que, ao fecharmos o cir-
cuito, os aparelhos funcionam imediatamente; isto , a corrente
eltrica passa a existir em toda a extenso do fio num curtssi-
mo intervalo de tempo que, para ns, imperceptvel.
O modelo que estamos descrevendo interpreta este
fato admitindo que,ao fecharmos o circuito, uma nova situao
criada no fio. Esta nova situao no se estabelece em todo o
fio instantaneamente, necessitando de um intervalo de tempo pa-
ra sua propagao, que feita com a velocidade da luz. Inter -
pretamos esta nova situao como a existncia de um campo el -
143
tric no fio. Tal campo, criado pela fonte de energia eltrica ,
faz aparecer uma fora sobre os eltrons livresbem como sobre
os ons, que so partculas eletricamente carregadas.
Portanto, na presena do campo eltrico, os el -
trons livres, sujeitos ao desta fora, so acelerados e ad -
quirem um movimento extra na direo do campo. Devido conven -
o de sinais, a fora eltrica sobre os eltrons tem mesma dire-
o mas sentido contrrio ao do campo eltrico. J os ons no
sofrem alteraes, devido sua ligao com a rede e sua inr-
cia (a massa de um on cerca de 2 000 vezes maior que a de um e-
ltron livre).
Em sntese, para o modelo clssico, a corrente
nos metais constituda pelo movimento dos eltrons livres na
direo do campo eltrico. Este movimento desordenado,mas avan-
a num certo sentido (ver figura 2). Nos metais esta velocidade
3
de avano e muito pequena, da ordem de 1 mm/s= 10 m/s.
Figura 2: Movimento desordenado de um eltron livre no
interior da rede cristalina sob a ao do cam-
po eltrico.
CAMPO ELTRICO FORA ELTRICA
O avano do movimento desordenado dos eltrons li-
vres existe em toda a extenso do fio devido ao aparecimento do
campo eltrico. A propagao deste campo se d ao longo do fio,
com a velocidade da luz, assim que fechamos o circuito.
Na maior parte dos aparelhos que utilizamos,a cor
rente alternada, isto , o avano dos eltrons livres alterna
constantemente seu sentido,ora para um lado, ora para o lado o -
posto. Isto quer dizer que o campo eltrico e conseqentemente
a fora que atua sobre os eltrons alternam seu sentido. Em nos
sa residncia, a frequncia desta alternncia de sessenta ve-
zes por segundo (60 Hz).
Entretanto, isto no significa que os eltrons
livres no cheguem a se mover nem para um lado nem para o ou -
tro. Ao contrrio, o tempo entre duas alternncias consectivas
(1/60 de segundo) para os eltrons livres suficiente para que
eles ultrapassem milhares de espaamentos da rede cristalina(da
ordem de 20 000 espaamentos em cada sentido de alternncia).
Tabel a 1: Redes c r i s t a l i n a s de me t a i s
Material Tipo de rede Concentrao de tomos
ou n de el t rons li -
3
vres por cm
Cobre
Alumnio
Prata
Curo
Nquel
Tungstnio
Cromo
Estanho
cbica de face centrada
cbica de corpo centrado
8,5 x 10
6 x 10
5.8 x 10"
5.9 x 10
22
23
.22
22
9 x 10
. 22
6,3 x 10
8,2 x 10
3,7 x 10
22
22
22
(Texto do GREF- El et r i ci dade, t e x t o 3) .
Apl i cao do conheci ment o: a pl i que o modelo c l s s i c o par a i n t e r -
p r e t a r a r e s i s t n c i a e l t r i c a e a p o t n c i a . ( Se c ons i de r a r conve-
n i e n t e , b a s e i e - s e no t e x t o a s e g u i r , adapt ado do GREF). impor -
t a n t e de s t a c a r que:
o campo e l t r i c o e s t a b e l e c i d o ao l ongo do f i o po -
de s er i n t e r p r e t a d o como um de ps i t o de e ne r gi a e l t r i c a ;
o avano do movi ment o"desordenado" mas com d i r e -
o p r e f e r e n c i a l dos e l t r o n s l i v r e s cor r esponde t r ans f or ma
146
o da energia potencial eltrica em energia cintica;
temperatura uma medida de efeito macroscpico,
cuja causa o movimento de partculas a nvel microscpico; ou
seja, a temperatura uma grandeza que mede indiretamente a ener-
gia cintica mdia das partculas microscpicas (eltrons, to-
mo's, molculas etc) e diretamente proporcional a ela. Esta in-
terpretao de temperatura generalizada para a matria em qual.
quer dos seus estados e para qualquer processo fsico envolvi -
do nos fenmenos. Isto , toda vez que um trabalho realizado
sobre as partculas microscpicas(no importando o agente que o
realiza), a energia cintica mdia destas partculas varia. Ma -
croscopicamente, o efeito observado uma variao na temperatu-
ra (ver Tpicos 2 e 3, Unidade 2).
Interpretao da resistncia eltrica segundo este modelo:
Por que os metais tm diferentes resistncias?
A corrente eltrica nos metais deve-se ao avano
do movimento desordenado dos eltrons livres sob a ao do campo
eltrico. Portanto, responder questo colocada significa com-
preender o que dificulta o avano dos eltrons livres na dire -
o do campo eltrico.
No que se refere ao tipo de material, este avano
depende de dois fatores: da rede cristalina e do nmero de el -
trons livres.
A rede cristalina caracteriza a distribuio dos
tomos do metal e, desta forma, caracteriza tambm as distncias
que os eltrons livres podem percorrer no interior da rede,entre
um choque e outro. Quanto maior for o intervalo de tempo entre
um choque e outro, mais tempo os eltrons livres ficam acelera -
dos pela fora eltrica e maior ser a variao da velocidade na
direo do campo eltrico.
147
Alm do tipo de rede, o seu tamanho influi tambm
no espao em que se movero os eltrons livres.
O nmero de eltrons livres por unidade de volume
tambm caracteriza o material quanto sua resistncia eltrica.
A ausncia de eltrons livres caracteriza o material isolante.
Mesmo entre os metais h diferenas significativas. O nmero de
eltrons livres est relacionado com a concentrao de tomos
por unidade de volume, uma vez que para o modelo clssico os me-
tais apresentam um eltron livre para cada tomo.
Em sntese, dizer que a resistncia eltrica de-
pende do material significa levar em considerao a quantidade
de eltrons livres por unidade de volume e a dificuldade no avan-
co destes eltrons livres na direo do campo eltrico.
Esta propriedade fsica dos materiais denomina-
da resistncia especifica ou resistividade. Uma outra maneira de
se referir a ela cham-la de condutividade. A relao que exis
te entre elas que a resistividade o inverso da condutivida-
de .
Por que o fio grosso e curto melhor condutor que
o fino e comprido?
A espessura do fio determina a quantidade total
de eltrons livres movimentando-se sob a ao da fora eltrica.
Quanto mais grosso for o fio, maior o nmero total de eltrons
livres que atravessam um corte transversal do fio e, conseqente
mente, a corrente mais intensa. 0 comprimento do fio influen -
cia a intensidade do campo eltrico que se estabelece quando fe-
chamos o circuito. Quanto maior for o comprimento, menor a in-
tensidade do campo. A fora eltrica, que atua em cada eltron,
ser portanto menor; assim, o movimento de avano mais lento
e a corrente mais intensa,
148
Interpretao da potncia segundo este modelo:
Por que o fio esquenta quando por ele passa uma
corrente?
J comentamos que no movimento de avano dos el-
trons livres o que predomina o choque desses eltrons entre si
e deles com a rede cristalina.
O aumento de velocidade desses eltrons, acelera-
dos pela fora eltrica, significa um aumento de sua energia ci-
ntica. Esta energia acumulada transmitida rede durante o cho-
que com ela.
O resultado , em primeiro lugar, um aumento de
energia cintica dos eltrons livres e,depois, da prpria rede
cristalina, constituindo o que entendemos por um aumento de ener-
gia trmica de todo o fio condutor. Este aumento de temperatura
possibilita a transferncia de parte dessa energia trmica para
o ambiente, na forma de calor.
Entretanto, esta forma de explicar deixa em aber-
to pelo menos duas questes:
De onde provm esta energia?
Que tipo de energia est se transformando em ener-
gia cintica?
Desse ngulo de anlise podemos interpretar o cam-
po eltrico como um depsito de energia eltrica. Ao fecharmos o
circuito, surge um campo eltrico que transfere energia potencial
eltrica a cada partcula eletricamente carregada.
Como os eltrons livres podem mover-se, este avan-
o em movimento desordenado corresponde transformao de energia
potencial eltrica em energia cintica.
A transformao de energia potencial eltrica em
energia cintica ser tanto maior quanto maior for o campo ele -
149
trico criado pela fonte de energia eltrica.
(Texto do GREF- Eletricidade), texto.3)
Circuitos eltricos(Tpico 4)
Ncleo:
Aplicao das relaes entre ddp, resistncia, corrente e potn-
cia a circuitos resistivos. Associao de resistores em srie e
em paralelo.
Objetivos:
Descrever os elementos bsicos de um circuito simples. Caracteri-
zar associao de resistores em srie e em paralelo. Determinar
a resistncia equivalente de associaes e calcular tenses e
correntes nos resistores de um circuito.
Orientaes
Problematizao inicial: realize algumas experincias de demons-
trao, usando lmpadas de lanternas(faroletes) de mesma potn -
cia e pilhas.
1 demonstrao: circuito constitudo de trs lm-
padas em srie. Interrompa o circuito, desconectando uma delas.
Por que as outras lmpadas tambm apagam?
Por que quando uma lmpada "queima" ou desconec-
tada, as demais lmpadas e aparelhos de uma residncia no se a-
pagam?
Solicite aos alunos que, usando as lmpadas do fa-
rolete e as pilhas, montem um circuito com trs lmpadas, capaz
de manter acesas duas quando a terceira desconectada.
2 demonstrao: Com o mesmo nmero de pilhas, a-
limentar um circuito com uma s lmpada e outro com trs,em s -
rie.
150
Por que o brilho das lmpadas em cada circuito
diferente?
Por que o brilho de lmpadas(de mesma potncia)nu-
ma residncia permanece o mesmo, independentemente do nmero de
lmpadas ligadas?
Organizao do conhecimento: destaque as caractersticas de cada
associao.
Obtenha a relao que determina a resistncia e -
quivalente de uma ligao em srie e de uma ligao em paralelo.
Resolva e proponha problemas, inclusive com asso-
ciaes mistas.
Sugesto de atividades
Associao em srie e em paralelo de pilhas. Ca -
ractersticas de cada associao.
Estudo grfico da curva tenso versus corrente de
geradores(CC) .
Aplicao do conhecimento:retome as situaes da problematizao
inicial. Discuta a partir delas a instalao eltrica residen -
cial. 0 texto a seguir pode servir de base para essa discusso.
Esquema de uma rede eltrica instalada:
Nessa rede de 110V esto fixadas trs lmpadas e
duas tomadas que podem ser usadas, por exemplo, por um ferro e-
ltrico e um aquecedor. Do relgio de luz at a ltima lmpada
so 30 m de fio de cobre 14, incluindo fase e neutro. Para cada
tomada ou lmpada, utiliza-se 4 m de fio de cobre 16, para com -
pletar a ligao.
A corrente mxima admissvel pelo fio de cobre 14
de 20A. Estando todos cs aparelhos ligados simultneamente, a
potncia total consumida por eles :
= 500W + 100W + 60W + 750W+ 60W = 1470 W.
As perdas por dissipao nos fios foi desprezada,
pois, conforme vimos no Tpico 2 desta Unidade, elas esto em
torno de 2%.
Usando a equao P = UI temos:
I
t o t a l
= 1 470W/110W = 13,4A,
que a corrente que passa pela chave na caixa de luz.O fu-
sivel para proteger a instalao eltrica de 20A, pois no per-
mite que a corrente mxima admitida pelo fio de cobre 14 seja al-
canada e est acima de valor de corrente requerida por todos os
aparelhos funcionando ao mesmo tempo. Se forem ligados aparelhos
mais potentes(como por exemplo, dois ferros eltricos de 1 100W
e trs lmpadas de 100W) que, ao serem colocados em funcionamen-
to,exijam corrente maior que 20A, o fusvel se queima, protegen-
do a instalao.
Suponhamos que apenas a lmpada do interruptor 1
esteja ligada. A corrente exigida para o seu funcionamento ser:
I
1
= 100w/ 100v= 0,91A.
Se ligarmos tambm o ferro eltrico na tomada 2 ,
a corrente exigida para o seu funcionamento ser:
I
2
= 750w / 110V= 6,81A.
De modo que a corrente entre o relgio de luz e
os pontos C e D ser 0,9A+ 6,8A= 7.72A.
A corrente entre os pontos(C e D) e (G e H) ser
apenas aquela solicitada pelo ferro eltrico. Assim, os fios que
ligam os aparelhos rede principal podem ser mais finos, pois
neles passa apenas a corrente de que o aparelho necessita. Por
isso, no aconselhvel ligar ao mesmo tempo vrios aparelhos ao
benjamin, pois os fios que descem da rede principal para a toma-
da geralmente so mais finos e podem sofrer um aquecimento ex-
cessivo.
Se todos os aparelhos estiverem funcionando, cada
um exigir uma determinada corrente, obtida pela equao
P= UI.
A corrente total, que a soma de todas essas cor
rentes, circular apenas no trecho entre o relgio de luz e os
pontos A e B.
Como o funcionamento desses aparelhos no in
terrompido quando um deles ligado, desligado ou "queimado", a
ligao deles com a rede principal do tipo paralelo.
Usando smbolos de resistores e fontes
de energia ou geradores , esse circuito fica repre -
sentado conforme a figura abaixo.
R
l'
R
2 etc. representam as resistncias eltri -
cas dos aparelhos usados neste exemplo. Os valores dessas resis-
tncias foram obtidos atravs da relao
2
R= U / P(combinao das equaes P= UI e U=RI),
admitindo os aparelhos em funcionamento. Fios da
rede principal e fios que a ligam aos aparelhos possuem resistn-
cia, que pode ser considerada desprezvel se a escolha deles for
adequada como foi calculado. Nessas condies, o esquema desse
circuito pode ser apresentado de modo mais compacto, onde os ter-
minais dos aparelhos so ligados a apenas dois pontos da rede
principal(por exemplo, os pontos A e B) . Representamos a associa
o dos aparelhos eltricos resistivos em paralelo conforme o es
quema abaixo:
Nesse esquema, a tenso entre os pontos A e B
110V. A corrente que passa por A a mesma que passa por B,sen-
do a soma das correntes requeridas pelo funcionamento de cada
resistor.
Questes ainda relacionadas com esse circuito:
Qual a potncia dissipada na rede no trecho entre
o relgio de luz e os trechos A e B, estando todos os aparelhos
funcionando?(Dado que neste trecho so utilizados 6m de fio,con-
tando fase e neutro).
154

Ligar o ferro eltrico na tomada 1 ou na tomada
2 altera o consumo de energia?
(Texto do GREF-Eletricidade , texto 4)
Leituras recomendadas
TERRY, L.A. et alii. "Nas Malhas da Energia". In Cincia Hoje,
Rio de Janeiro. n9 23, mar-abr/86.
PIRES, F.B. e VACCARI, F. "Alta Tenso por um Fio". In Cincia
Hoje, Rio de Janeiro. n 23, mar-abr/86.
UNIDADE 5
GERADORES E DNAMOS
Nesta quinta Unidade, a proposta a de discutir e caracterizar,
em dois tpicos, as grandezas associadas ao eletromagnetismo.Com
isto, os processos de transformao de energia mecnica em ener-
gia eltrica que ocorrem em uma hidreltrica(ou termoeltrica)se-
rio compreendidos em nvel de profundidade.
ms e corrente eltrica(Tpico 1)
Ncleo:
Vetor campo magntico de ms permanentes e criados por corrente
eltrica. Interao entre campos magnticos de ms e correntes.
Linhas do campo magntico. Lei de Ampre. Fora magntica.
Objetivos:
Determinar as caractersticas de um m e representar as linhas
de campo magntico. Descrever as interaes entre dois ms e
entre m e bssola. Identificar campo magntico produzido por
corrente eltrica e descrever suas caractersticas a partir de
fio retilneo, espira e solenide. Enunciar e aplicar a lei de
Ampre, para condutores retilneos longos. Calcular a fora mag-
ntica sobre partculas carregadas em movimento em interao
com o campo magntico. Determinar direo e sentido da fora
magntica.
Orientaes
Problematizao inicial:coloque as questes uma a uma.
Por que a agulha magntica de uma bssola se a-
llnha na direo norte-sul. Ela sempre fica alinhada nesta dire
o?
Ims sempre se atraem? Uma agulha de bssola a -
linhada com um fio percorrido por corrente deflete?
Norte geogrfico coincide com norte magntico?
Fenmenos magnticos s podem ser observados com
157
auxilio de ims?
Organizao do conhecimento: inicialmente explore os fenmenos
qualitativamente, atravs da anlise e discusso de vrias situa-
es (ver bloco(O) das orientaes e atividades sugeridas para o
texto introdutrio ), envolvendo a interao de campos magnti-
cos: entre m-m e m-corrente.
Faa a representao das linhas do campo magnti-
co de ms retos, em ferradura, de fio reto percorrido por cor -
rente, de espira e solenide. Para a compreenso do tpico se
guinte(Induo Eletromagntica) de fundamental importncia o
conceito de linhas de campo e a representao destas.
Explore a orientao das linhas para cada uma das
situaes e o fato de o vetor campo magntico ser tangente, em
cada ponto, linha de campo. Explore a "regra da mo direita"
para a determinao da direo e sentido do campo magntico por
correntes(em fios retos, espiras e bobinas).
Retome os aspectos histricos da descoberta da re
lao entre eletricidade e magnetismo(ver bloco (O)de orienta -
es para o texto introdutrio).
Estabelea a lei de Ampre e aplique-a particular
mente para o clculo da intensidade do vetor campo magntico pro
vocado por fios retos e solenides. Enfatize o uso da "regra da
mo direita" para a determinao da direo e sentido do campo ,
cuja intensidade foi calculada atravs da relao campo-corren -
te. Calcule tambm o campo produzido por uma espira.
Estabelea a relao entre direes e sentidos
dos vetores campo magntico,fora magntica e velocidade de par-
tculas carregadas submetidas ao campo. Explore qualitativamente
a "regra da mo esquerda" para vrias situaes, de forma a se
representar os vetores. Retome o modelo microscpico da corrente
eltrica(Tpico 3 desta Unidade) para explorar a interao entre
fios condutores percorridos por corrente; chame a ateno para o
campo magntico criado por um deles, interagindo com os eltrons
livres em movimento do outro. Use a "regra da mo esquerda" para
estabelecer a direo e o sentido da fora magntica. Retome a
lei da ao e reao para determinar a direo e o sentido da
fora magntica no outro condutor: mostre que o resultado o
mesmo, do ponto de vista de qual "cria" o campo e de qual "sen -
te" o campo.
Estabelea a equao entre fora magntica, cam-
po e velocidade(ou corrente eltrca)para o clculo da intensi-
dade da fora em alguns problemas simples.
Sugesto de atividades
Proponha que os alunos observem uma interao en
tre ms; que visualizem as linhas de campo produzidas por ms,
usando limalhas de ferro, ou "p" de palha de ao(tipo "Bom-
bril") sobre folha de papel.
Proponha tambm a observao do giro de agulhas
imantadas(ou pequenos ms retos) no interior de um enrolamen -
to(bobina) de fio, alimentado por pilha; e do giro de agulhas
de bssola na presena de ms.
Os alunos podero construir a representao gr-
fica das linhas de campo de fios retos e bobinas percorridas
por corrente. possvel visualizar as linhas usando o mesmo pro
cedimento da atividade acima citada.
Aplicao do conhecimento; trabalhe com modelos para ms perma-
nentes. Com o estabelecimento da relao entre eletricidade e
magnetismo, foi possvel criar um modelo microscpico para in -
159
terpretar o magnetismo dos materiais magnticos. O movimento dos
eltrons em torno do ncleo pode ser interpretado como uma cor -
rente eltrica que circula no interior do tomo,criando portanto
um campo magntico. Nos materiais magnticos, essas correntes in
ternas tm o mesmo sentido, o que leva os campos criados pelos
tomos do material a terem tambm o mesmo sentido; sua somatria
no nula, tornando o material magntico. Nos demais materiais,
os campos magnticos criados pelo movimento dos eltrons dos -
tomos tal que o efeito total o campo magntico nulo.
Trabalhe com galvanmetro e medidores eltricos.
Com a descoberta de que corrente eltrica cria campo magntico
e desvia agulhas imantadas, foi possvel a construo de instru-
mentos de medidas eltricas. Discuta esta importante relao des-
coberta-aplicao com os alunos. Caracterize um galvanmetro e
sugira que os alunos construam um.
Desenvolva um estudo do ampermetro e sua consti-
tuio basicamente um galvanmetro associado a uma resistncia
(shunt) em paralelo. Apresente a ligao correta do ampermetro
num circuito para leitura da corrente.
Faa tambm um estudo do voltmetro e sua consti-
tuio basicamente um galvanmetro associado a uma resistncia
(multiplicadora) em srie. Apresente a ligao correta do volt-
metro num circuito para leitura da tenso. Terra como m. Discu-
tir o campo magntico terrestre. Motor de corrente contnua. Ver,
por exemplo, "Laboratrio Bsico Polivalente de Cincias", MEC -
FENAME, Rio de Janeiro, 1978.
Leitura recomendada
PROJETO DE ENSINO DE FISICA."Magnetismo da Terra". In Eletromag-
netismo (Fascculo 2, item 9 ) .
Leitura suplementar
RAMALHO, F. "A Deriva dos Continentes e os Materiais Magnticos".
In Conceitos de Fsica(Vol.3, cap. 13, item 9,"Cam
po Magntico Terrestre").
Induo Eletromagntica(Tpico 2)
Ncleo:
Corrente induzida em um condutor, devido ao seu movimento relati-
vo a um campo magntico. Fluxo de induo magntica. Variao do
fluxo de induo eletromagntica induzida. Lei de Faraday.
Objetivos:
Verificar as condies em que induzida corrente eltrica num
condutor. Definir e calcular fluxo magntico. Calcular a variao
do fluxo magntico atravs de espiras , e relacion-lo com a for-
a eletromotriz e corrente induzidas(lei de Faraday). Identificar
e aplicar a induo eletromagntica em mquinas eltricas.
'Orientaes
Problematizao inicial: proponha as seguintes situaes:
Considere um fio condutor em forma de espira, mas
que no tem seus terminais conectados a uma fonte de energia. Ao
movimentarmos uma espira com uma velocidade V, os eltrons li -
vres do condutor da espira tambm adquirem a mesma velocidade.Se
o movimento da espira for em um campo perpendicular ao campo B,
os eltrons ficam submetidos a alguma fora? Por qu? Qual a di-
reo e o sentido? Voc diria que se estabeleceu uma corrente na
espira?
O que preciso fazer para que o dnamo de uma bi-
cicleta fornea energia para a lmpada do farol? A intensidade
da luz do farol sempre a mesma? 0 que determina a sua variao?
Por que o eletrom de uma usina hidreltrica pre-
161
cisa girar?
Organizao do conhecimento:explore situaes(relatando-as ou de-
monstrando-as experimentalmente) em que surjam correntes induzi-
das devido ao movimento relativo de um condutor num campo magn-
tico. Retome a histria da relao magnetismo-eletricidade, en -
fatizando agora que o campo magntico tambm pode produzir cor -
rente eltrica, so determinadas condies que sero melhor com-
preendidas ao longo deste Tpico (ver bloco (O) de Orientaes para
o texto introdutrio).
Defina fluxo de induo magntica e explore o con
ceito de fluxo, utilizando as linhas de campo que cruzam uma su -
perfcie(aberta e fechada). Use exemplos de outros fluxos para
concretizar o conceito: fluxo de autos por uma estrada, fluxo de
gua por uma torneira, fluxo luminoso de uma lmpada. Este lti-
mo particularmente til para mostrar que o fluxo uma grande-
za que depende daquilo que flui, da rea atravs da qual flui e
tambm do ngulo formado pela superfcie e a direo daquilo que
flui.
Relacione corrente induzida num circuito com a va
riao do fluxo magntico atravs desse circuito. A variao do
fluxo pode ser devida ao movimento relativo do circuito (espira,
por exemplo) num campo magntico, ou devida a um campo magntico
que varia com o tempo, sem que haja necessariamente um movimento
relativo.
Estabelea a relao matemtica entre fora ele-
tromotriz induzida e variao de fluxo magntico com o tempo(lei
de Faraday). Retome a problematizao inicial.
Sugesto de atividades
Faa com os alunos a demonstrao experimental de
uma corrente induzida e do movimento oscilatrio de um m reto
ao longo de um enrolamento de fio. O efeito pode ser observado
se as extremidades desse enrolamento foram conectadas a um ou -
tro enrolamento sobre uma bssola(enrolamento alinhado com a a-
gulha).
Aplicao do conhecimento: use a induo eletromagntica para
compreenso da transformao da energia mecnica de rotao de
uma turbina de uma hidreltrica em energia eltrica.
Explore o fato de que se estabelece um campo el-
trico no interior do condutor quando ocorre a corrente induzida;
isto , sob determinadas condies, campo magntico origina cam-
po eltrico.
Motores eltricos tambm so uma aplicao da in-
duo eletromagntica. Neste caso a energia eltrica transfor-
mada em energia cintica de rotao do eixo do motor.
Transformadores so tambm exemplos de aplicao
tecnolgica da lei da Faraday. Viu-se que para a distribuio da
energia eltrica produzida existem as subestaes de rebaixamen-
to e elevao da tenso. Isto feito atravs dos transformado -
res. Num transformador temos basicamente: um enrolamento prim -
rio onde circula a corrente de entrada submetida tenso da fon-
te; e um enrolamento secundrio no qual, devido induo, apa-
rece a tenso modificada, a tenso de salda desejada. Leituras
sugeridas para desenvolver este ponto: GREF, Eletromagnetismo,
fascculo 6; GREF, Eletricidade, texto 7.
Associe campo magntico a cargas em movimento com
vetor velocidade constante.
Associe campo eltrico a carga eltrica em repou-
so relativo. Estabelea a relao para o campo eltrico de uma
carga.
Explore o carter vetorial do campo eltrico,for-
necendo a conveno para o sentido do campo de carga eltrica po-
lo 3
sitiva e negativa.
Quanto a cargas eltricas aceleradas, discuta que
carga em repouso relativo origina campo eltrico, carga eltri -
ca; com vetor velocidade constante origina campo magntico; se a
carga for acelerada, o que teremos? A resposta a esta questo re
vela a impossibilidade de se considerar fenmenos eltricos e
magnticos' como independentes. Assim, cargas eltricas acelera -
das, segundo o modelo proposto por Maxwell para uma teoria uni -
ficada do eletromagnetismo(ver bloco (D)de Orientaes para o tex-
to introdutrio), emitem radiaes. De acorda com esta teoria, e
conforme estudado no Tpico 1 da Unidade 3, a radiao interpre-
tada como uma onda eletromagntica; ou seja, campos eltricos e
magnticos perpendiculares entre si, oscilando no tempo e no es -
pao.Esta interpretao tem permitido uma srie de aplicaes tec-
nolgicas, sobretudo em comunicaes, que sero desenvolvidas no
Tpico 2 da Unidade 6.
Leituras recomendadas
LOPES, E GOLDMAN, C. e ROBILOTTA, M.R. "Um Pouco de Luz na Lei
de Gauss". In Revista de Ensino de Fsica, So Pau-
lo. Vol. 3, n 3, set/81.
LOPES, E., MENEZES, A.M.M.M. e ROBILOTTA, M.R. "Gente como Carga
e Aula como Campo". In Revista de Ensino de Fsi -
ca, So Paulo. Vol. 5, n9 1, jun/83.
PACCA, I. "O Interior da Terra". In Cincia Hoje, Rio de Janeiro.
n 5, mar-abr/83.
CONTINENTINO, M. "Vidros de Spin: Novos Desafios do Magnetismo".
In Cincia Hoje, Rio de Janeiro. n9 17, mar-abr/85.
PANEPUCCI, M. et alii. "Novas Imagens do Corpo: Tomografia por Res-
sonncia Magntica Nuclear". In Cincia Hoje, Rio
de Janeiro. n 20, set-out/85.
16M
UNIDADE 6
TRANSPORTE DE ENERGIA
Nesta sexta Unidade, a proposta a de retomar algumas intera -
es entre matria e radiao, de modo a apresentar situaes
que transcendem o domnio da Fsica Clssica, necessrias com
preenso global dos fenmenos discutidos ao longo do curso, com
a introduo da relatividade e da Fsica Quntica.
Fenmenos ondulatrios(Tpico 1)
Ncleo:
Propriedades fundamentais das ondas quando de sua interao com
a matria, a saber: reflexo, refrao, noes de difrao, in-
terferncia e polarizao; tendo como base as ondas eletromagn-
ticas e em particular a luz.
Objetivos:
Enunciar as leis da reflexo e da refrao .
Caracterizar os fenmenos de difrao, interferncia e polariza-
o de ondas.
Identificar os fenmenos pticos nos instrumentos mais simples e
descrever seu princpio de funcionamento.
Orientaes
Problematizao inicial: proponha que os alunos discutam as seme-
lhanas entre o olho humano e a cmera fotogrfica.
Como funciona, por exemplo, um projetor de slides?
Como podemos decompor luz branca nas suas compo -
nentes?
Por que vemos imagens "corretas" num espelho pla-
no e "deformadas" em espelhos curvos?
Um lpis parcialmente mergulhado num copo com -
gua parece quebrado. Explique porqu.
possvel uma situao concreta em que "luz mais
luz= escuro"?
1C6
Organizao do conhecimento: prepare a discusso e algumas de -
monstraes sobre reflexo e refrao de ondas, em particular da
luz.
Discuta as leis bsicas destes dois fenmenos e
suas expresses matemticas; conceitue refringncia e ndice de
refrao.
Reflexo: a) Apresente e discuta a lei da refle -
xo. prefervel obt-la experimentalmente a explor-la demasia-
damente com "feixes e raios luminosos, objetos e imagens de qua-
dro negro".
b) Caracterize imagens reais e virtuais; as pri -
meiras podem ser projetadas num anteparo.
Refrao:a) Apresente e discuta a lei da refra -
o, com abordagem semelhante da lei da reflexo. A lei da re-
frao pode ser obtida experimentalmente, atravs de alfinetes e
um semicrculo de vidro ou de plstico com gua.
b) Conceitue refringncia e ndice de refrao as-
sociando-o mudana de velocidade da luz com a mudana de meio
(bem como do seu comprimento de onda), enfatizando que a freqn-
cia permanece a mesma.
A seguir, discuta as propriedades de difrao e
interferncia da luz. Neste caso, interessante fazer analogias
com os fenmenos bastante comuns de difrao e interferncia de
ondas na superfcie da gua. A difrao sonora tambm compreen
svel, porque os alunos percebem a mudana de direo das ondas
ao passarem por um anteparo do tipo janela, porta. Isto permite
que o som emitido por uma fonte qualquer possa ser ouvido por uma
pessoa em posio atrs de anteparos.
Ao final, apresente e discuta a polarizao da luz,
enfatizando que este fenmeno s ocorre para ondas do tipo trans-
1G7
versai. Sugerimos o uso de polarizadores para demonstrao, se
possvel.
Aplicao do conhecimento: Discuta o arco-ris.
Discuta principalmente os instrumentos pticos:lu-
pa, projetor de slides, microscpio, telescpios de reflexo e de
refrao.
Os alunos podem construir uma cmera fotogrfica.
Prepare a discusso com o auxlio das seguintes re
ferncias:
PSSC. Fsica(Parte 2, cap. 11 a 18, principalmente)
CENP. Subsdios para a Implementao do Guia Curricular de Cin-
cias (Caderno III, Secretaria de Educao de So
Paulo. 1979).
GREF. ptica Geomtrica("Instrumentos pticos", texto 2).
Leituras recomendadas
ARAJO, C. e LEITE, J. "Luz e Matria-as Surpresas da Interao".
In Cincia Hoje, Rio de Janeiro. n 27, nov-dez/86
LUNAZZI, J. "Holografiaa Luz Congelada". In Cincia Hoje, Rio
de Janeiro. n 16, jan-fev/85
BASSALO, J.M.F. "A Crnica da ptica Clssica". In Caderno Cata-
rinense de Ensino de Fsica, Florianpolis. Vol.3,
n 3, dez/86.
TRAGTEMBERG, M. "As Belezas do Arco-ris e seus Segredos". In Ca-
derno Cararinense de Ensino de Fsica, Florianpo-
lis. Vol. 3, n 1, abr/86.
Transporte de energia com e sem transporte de matria(Tpico 2)
Ncleo:
Noo de fluxo, material em movimento de translao, rotao,
independentes ou combinados e de fluxo energtico. Modelos e inter
pretaes, universos micro e macroscpicos.
Objetivos
Relacionar fenmenos estudados em tpicos anteriores. Identifi-
car elementos essenciais do transporte de energia. Exemplificar,
a partir da sntese de estudos anteriores.
Orientaes
Desenvolva o tpico atravs de exemplos, obtidos e extrados do
programa anteriormente estudado. Sugestes para discusso e pro-
blematizao :
Transporte de energia com transporte de matria
Um corpo cai: massa que tem energia de posio(po-
tencial gravitacional), sob ao do campo gravitacional, perde al-
tura com acelerao constante(da gravidade) e simultaneamente ga-
nha energia cintica. o caso da gua na represa, do bate-esta -
cas etc, e estes movimentos reais no so conservativos.
Transporte de produtos e de pessoas, como o trans_
porte de cartas pelo correio: massa transportada por algum ve-
culo (que funciona com algum combustvel), adquire energia cinti-
ca de translao e levada ao local de destino. Enfatize o fluxo
(de massa-matria) e o necessrio consumo de combustvel, alm do
sistema de organizao humano(rede de distribuio e abastecimen-
to) .
Carga eltrica em movimento e em repouso: trans -
porte de energia com movimento preferencial de partculas(massa),
atravs de perturbaes(com carga eltrica total diferente de ze-
1C9
ro)material qumico(ons),Pilhas e baterias; eltrons livres, em
condutores e em espao eletroltico(entre capacitores)/ por campo
po magntico produzido por ms e por corrente eltrica, por movi
mento de rotao de bobinas atravs de campos magnticos vari
veis(ou de variao de fluxo), conforme desenvolvido no Tpico3,
Unidade 4. Enfatize que: carga eltrica em repouso cria e intera
ge com campo eltrico; carga eltrica em movimento uniforme(ve -
tor velocidade constante) cria e interage com campo de induo
magntica; campos eltrico e magntico, sob certas condies,
criam campos magnticos e eltricos(leis de Ampre e Faraday);
cargas eltricas aceleradas(com velocidade variando, de qualquer
maneiras criam campo eletromagntico. Este o princpio das
fontes de ondas eletromagnticas. Assim, na fonte(cargas eltri-
cas aceleradas, por exemplo em antenas, em oscilao) temos a
produo de ondas eletromagnticas, forma de energia que pode
viajar(propagar-se) no espao(mesmo no vcuo).
Transporte de energia sem transporte de matria: ondas
Retome o Sol como exemplo de fenmeno natural(T-
pico 1, Unidade 3) .
Exemplos tecnolgicos, telecomunicaes, princi -
palmente: rdio, televiso, informaes via satlite, telefonia
por DDD e DDI(reflexo de ondas na atmosfera, tropodifuso).
Fibras pticas. Reprodues de gravaes em u -
dio e em vdeo(som e luz).
Para desenvolver esta parte, consulte;
GREF. eletricidade(texto 10)
Como funciona
RAMALHO. Conceitos de Fsica(Vol. 3)
Aplicao do conhecimento: organize uma sntese. Para transporte
de energia, com ou sem transporte de matria, temos sempre:
1) fluxo,de material ou de ondas , com consumo de
170
algum "combustvel". Por exemplo: combusto de lcool ou diesel
nos veculos automotores; energia obtida dos geradores nas hidre-
ltricas; energia para acelerar as partculas nas fontes de ondas
eletromagnticas.
2) via de transporte, que conecta os pontos de
partida e de chegada da matria e/ou energia. Pode ser uma estra-
da, uma rota area ou martima, a atmosfera, fios de condutores,
o espao(vcuo), por onde caminham materiais e/ou sinais e/ou in-
formaes.
Leitura recomendada
FIGUEIREDO, A. e TERRAZAN, "0 Laboratrio em CasaRdio Galena".
In Revista Ensino de Cincias, So Paulo. n9 17,
mar/87.
Energia, matria e ondas(Tpico 3)
Ncleo:
Introduo s noes da Fsica Quntica: dualidade onda-partcu-
la.
Objetivos:
Citar fenmenos no explicados pela Mecnica e Eletromagnetismo
clssicos. Caracterizar radiao corpuscular e eletromagntica.
Escrever a relao entre energia e freqncia de "ondas". Escre-
ver a relao entre quantidade de movimento e comprimento de on-
da de "partculas". Resolver problemas de fixao e aplicao.
Orientaes
Problematizao inicial: este assunto normalmente no tratado
no 29 grau, porm cada vez mais comentado por outros meios de
educao no-formal, como revistas, jornais, televiso. Sugeri-
mos que sejam levantadas algumas questes para discutir com os
alunos que eventualmente j tenham tido contato inicial com es-
171
ses temas. Do contrrio, o professor deve introduzir pontos im-
portantes, antes de comentar propriamente os assuntos do tpico.
A discusso dever basear-se em:
limitaes das teorias clssicas da Fsica, que o
riginaram no comeo do sculo as teorias da Relatividade(restri-
ta) e Mecnica Quntica(Ver bloco (T) de orientaes para o texto
introdutrio.
.modelos atmicos, desde os gregos at o"tomo de
3ohr".
Esses modelos no foram includos neste trabalho
porque normalmente fazem parte do contedo de Qumica no secunda
rio. Neste projeto, a proposta de Qumica inclui os modelos at-
micos e os alunos de alguma forma j tiveram contato com eles. A
melhor questo a propor :
No modelo de Bohr, os eltrons esto em rbita,
obedecendo s regras de ocupao das camadas eletrnicas. Assim,
esto acelerados e, de acordo com a teoria eletromagntica cls-
sica , no so estveis, pois carga eltrica acelerada deve ne -
cessariamente emitir radiao eletromagntica(ver Tpico 2, Uni-
dade 5 e bloco (O) de Orientaes) . Como explicar ento que este-
jam em rbitas estveis?(Volte s limitaes lembre os postula-
dos de Bohr e a quantizao);
limite de velocidades para as partculas; de acor-
do com a teoria clssica da Mecnica, no existe limite para a
velocidade de uma partcula. Isto pode ser verificado pela expres-
so da energia cintica
E = 1/2 m.v
2
.
c
As experincias confirmam isto? Comente a veloci
dade-limite, de acordo com o postulado de Einstein (1905) para a
Teoria da Relatividade Restrita;
encerre a discusso enfatizando as reformulaes
172
profundas nos conceitos da Fsica Clssica a partir do incio
deste sculoum exemplo de construo e evoluo cientficas,
no qual novas teorias mais abrangentes sucedem outras, mais li-
mitadas. No caso da Fsica Clssica temos: limites de validade
no domnio das partculas(tomos, eltrons, prtons) e no dom -
nio das velocidades prximas da luz(Fsica de Alta Energia).
Organizao do conhecimento:retome os elementos essenciais do T-
pico 1, Unidade 3, onde se discutiu a radiao eletromagntica a
partir do fenmeno do aquecimento da gua na Terra pelo Sol.
Caracterize radiao corpuscular para partculas
muito pequenas, baseando-se no texto que se segue.
Radiao corpuscular
Constituda de um feixe de partculas elementares
ou ncleos atmicos, tais como eltrons, prtons, nutrons, m -
sons , duterons. A energia cintica destas partculas de mas-
sa m e velocidade v, dada por 1/2 m. .(como os alunos j
sabem). Em geral, esta expresso vlida, exceo de particu -
las com velocidades a partir de 10% da velocidade da luz, o que
s ocorre nos grandes aceleradores de partculas. Por exemplo, um
feixe de eltrons que atingem a tela de um televisor tem velocida-
de de 1,0 x 10 m/s, e podemos calcular sua energia cintica por
aquela expresso. Pedir aos alunos que a calculem, converter a u-
nidade para eltron-volt. Lembrar que em Qumica esta unidade
usada normalmente. Insistir que, pela expresso clssica, um el-
tron pode ter qualquer velocidade(maior que a da luz), mas que is
to no verificado na prtica.
Radiao eletromagntica
Rediscuta os aspectos bsicos das ondas eletromag-
nticas e a relao v= . f, onde v a velocidade de propaga
o(no vcuo c), o comprimento da onda e f a freqncia.Re
tome alguns exemplos(Tpico 1, Unidade 3).
A teoria dos quanta
Sua formulao foi iniciada por Max Planck(1901) e
Albert Einstein(1905). Segundo esta teoria, a radiao eletromag-
ntica emitida de uma fonte e se propaga descontinuamente em pe-
quenos pulsos de energia, chamados "pacotes de energia", quanta
ou ftons. Deste modo, as ondas eletromagnticas assumem tambm
um carter corpuscular. Este modelo foi introduzido porque o mode-
Io ondulatrio no conseguia explicar satisfatoriamente fenme -
nos que passaram a ser analisados a partir de 1901,com Planck e
posteriormente Einstein.
Ftons so partculas sem carga e massa de repouso
nula; portanto partculas bastante especiais quando comparadas com
o prton ou o eltron, por exemplo. A expresso "massa de repou -
so" necessria aqui, embora ainda no seja possvel decodific-
la totalmente para os alunos (ela ser tratada no prximo tpico).
Planck postulou que os ftons, associados a uma freqncia parti-
cular (de luz,raios x, raios gama), possuem energia E,diretamente
proporcional a f, isto :
E= h.f, onde h uma constante universal, chamada
constante de Planck, cujo valor
h= 6,63 x 10
-34
J.s
ou, tambm, 4,15 x 10 e v.s.
Discuta a ordem de grandeza de h e seu valor ex -
tremamente pequeno. Questes:
Exprimir a energia de ftons em funo do compri-
mento de onda.
Calcular a energia de ftons: a) de luz amarela,
com freqncia de 6 x 10 HZ; b) de raiox x, de comprimento de
onda 1,0 A . Para comparao, em termos de ordens de grandeza,
174
sugerimos calcular classicamente: c) a energia de uma bola de fu-
tebol de 0,5 kg e velocidade l0m/s; d) a energia necessria para
uma pessoa de 60 kg dar um salto vertical de 40cm.
Dualidade onda-partcula
Em 1924, Louis de Broglie apresentou a teoria de
que a matria possui tanto caractersticas corpusculares como on-
dulatrias. Portanto, por um lado, as ondas tm propriedades cor
pusculares(fton) e tambm as partculas(eltrons, prtons etc)
revelam comportamento ondulatrio. Experincias de difrao de e-
ltrons em cristais comprovaram, pouco tempo depois, a hiptese
de de Broglie(Davisson e Germer, 1927). A relao matemtica da
proposio escrita na forma
m.v = h /
onde h a constante de Planck e chamado de
comprimento de onda de de Broglie.
O produto m.v a quantidade de movimento linear
da partcula(Tpico 3, Unidade 1) e caracteriza a natureza cor-
puscular da matria, enquanto a relao h/ caracteriza a natu-
reza ondulatria, pois o comprimento de onda associado ao
corpsculo(Tpico 1, Unidade 3). Problema:
Determinar o comprimento de onda de de Broglie pa
ra um eltron com uma velocidade de 2 x m/s. Comparar o resul-
tado com o comprimento de onda de um raio X de =1,0
Aplicao do conhecimento: retome as questes iniciais, indican-
do algumas leituras para que os alunos possam fazer discusses e
seminrios. Do ponto de vista tecnolgico, lembre que um micros-
cpio eletrnico uma aplicao baseada nas propriedades ondula
trias do eltron.
Quanto radiao solar na Terra, lembre que ex-
ceo dos raios de altssima energia(radiao ou ftons nuclea-
res), praticamente todos os componentes do espectro eletromag-
ntico (ftons) so emitidos pelo Sol e atingem a Terra.
Leituras recomendadas
Texto base
OKUNO, E. CALDAS, I.L. e CHOW, C. "Conceitos Bsicos sobre Radia-
o". In. Fsica para Cincias Biolgicas e Biom-
(cap. 1, sees 1.1 a 1.5).
Outras leituras
BROWN, H. "A Estranha Natureza da Realidade Quntica". In Cincia
Hoje, Rio de Janeiro. n9 7, jul-ago/83.
MUNIZ, R. e LOBO, R. "Radiao de Sncroton". In Cincia Hoje,
Rio de Janeiro. n 11, mar-abr/84.
CLARO, F. "Efeito Hall Quntico". In Cincia Hoje, Rio de Janei-
ro. n 31, mai/87
Energia solar e a Terra: fuso nuclear (Tpico 4)
Ncleo:
Quadro de distribuio da energia solar na Terra; comparao com
fontes de energia no-solar; explorao das ordens de grandeza.
Reao nuclear de sntese de hlio no Sol.
Objetivos:
Indicar ordem de grandeza de energia incidente e acumulada na
Terra, a partir do Sol. Descrever reaes nucleares com libera -
o de energia resultante da fuso no Sol.Identificar energia li.
berada na fuso com perda de massa solar. Aplicar numericamente
os conceitos e novas relaes em um exemplo.
Orientaes
Problematizao inicial: o que um planeta? 0 que uma estrela?
De onde vem a energia das estrelas?
Qual a idade do Sol e da Terra?
17$
O Sol ser eterno ou dever se extinguir?
O que fotossntese? De que ela depende?
De onde vem a energia acumulada nos combustveis
fsseis? Em quanto tempo pode ser formada uma jazida de petrleo
ou de carvo ?
Organizao do conhecimento: neste tpico pretendemos "fechar" o
ciclo da dependncia do Homem e dos seres vivos com o Sol, as -
sunto igualmente no tratado em geral nos cursos secundrios.As-
sim, estar tambm concluda a temtica central proposta neste
trabalho: produo, distribuio e utilizao de energia eltri-
ca.
Inicialmente, sugerimos uma retomada das questes
centrais que viabilizam uma usina hidreltrica. 0 professor deve
usar o texto introdutrio deste trabalho para essa colocao.
A seguir, apresentamos alguns dados fundamentais
para o desenvolvimento deste tpico. As informaes aqui conti-
das so suficientes, embora no esgotem o assunto.
O Sol responsvel por mais de 99% do balano e
nergtico da Terra. Da energia solar incidente decorrem, em es-
calas de tempo breves at geolgicas, a biomassa, os combust -
veis fsseis e vegetais(como o lcool), as energias hidrulica
e elica.
Como muitas outras estrelas (que, conforme sua i.
dade, assumem caractersticas diferentes), o Sol muito quen -
te, com temperatura mdia na superfcie de 6 000 K, chegando a
7
cerca de 2 X 10 K na sua regio central. Nesta temperatura ele-
vadssima (a interna), a matria solar no mais constituda de
tomos(a energia supera em muito a energia de ligao atmica),
mas sim de ncleos e eltrons separados, num estado que chama -
mos plasma. Nestas condies, ocorrem reaes nucleares, e no
- 177
qumicas, tambm pela ordem de grandeza da temperatura e da ener-
gia. Portanto, quando dizemos que o Sol est queimando, fazemos
apenas uma analogia pois, a rigor, no se trata de combusto ,no
sentido qumico da energia trmica(Unidade 3 deste trabalho). A
origem da energia solar portanto nuclear. As reaes nucleares
mais importantes que ocorrem no Sol podem ser descritas pelo se-
guinte modelo de cadeias de reaes:
Estas equaes podem ser discutidas com os alunos,
que j tm alguma familiaridade com esta linguagem e simbologia
da Qumica. De qualquer forma, esclarea os"dgitos esquerda de
cada elemento. Mostre a conservao dos nmeros de massa.
Inicialmente, dois ncleos de Hidrognio(dois pr-
tons reagem, formando um tomo de Hidrognio , um psi -
tron , que um "eltron" de carga positiva, e um neutrino
Um tomo de Hidrognio se funde com outro prton, formando isto-
po de Hlio , e ftons . Finalmente estes ncleos de Hlio
se fundem, formando o ncleo do istopo normal(estvel) de Hlio
) e liberando tambm prtons para novas fuses.
Todos esses processos liberam grande quantidade de
energia que, nesta srie, da ordem de
26 x ev, ou 26 MeV.
A figura a seguir representa esquematicamente a fu-
so do hidrognio em Hlio.
O neutrino , partcula sem carga eltrica(de
massa de repouso nula, semelhana do fton), interage fraca -
mente com a matria e emerge do Sol, levando cerca de 10% da e
nergia emitida. 0 psitron
1
, partcula igual ao eltron ' (com
carga de mesmo mdulo, porm positiva), pode interagir com o e-
ltron, dando origem a dois ftons e aniquilando-se. Esta
uma reao de partculas produzindo energia de radiao, no
interior do Sol. A radiao produzida interage com a matria
solar(que contm tomos at mesmo de elementos pesados, como o
Ferro, em pequena proporo). Ao chegar superfcie, os ftons
j no so mais do tipo , pois perderam energia nas intera -
es internas. Eles constituem essencialmente freqncias na
faixa do visvel (luz), alm do infravermelho e do ultravioleta.
Esta radiao atinge a Terra, depois de viajar cerca de 8 minu -
tos, dando origem(lembrar das escalas de tempo) a outras formas
de energia, estudadas ao longo do curso.
O quadro 4, adiante, deve ser ento explorado com
os dados numricos. 0 professor deve trabalhar as ordens de gran-
deza, lembrando que a unidade de potncia, ou seja, de watts
(Joule/segundo).
Aplicao do conhecimento: faa uma discusso com os alunos, ex-
plorando diferentes situaes:
1) No processo de reaes nucleares, o Sol tem uma
perda de massa que responsvel pelo aparecimento de grandes quan-
tidades de energia. Assim, a liberao de energia ocorre na fu -
so nuclear devido perda de massa. Esta uma das relaes da
Relatividade, escrita na forma:
por isso que, em Relatividade, devemos falar em
massa de repouso( m
0
) das partculas e dos corpos, pois a massa i-
dentifiada com energia tem valor relativo, conforme sua velocida-
de, que tambm varia com o referencial adotado(inercial ou pr -
prio). Lembrar que ftons(Tpico 2 desta Unidade) no tm energia
de repouso.
Exemplo de reao nuclear:
Determinao da energia libertada:
Fonte:
OKUNO, CALDAS e CHOWN. Fsica para Cincias Biolgicas e Biomdi-
cas. Cap. 13, seo 13.3.2; cap. 12, seo 12.3
Sugerimos que se consultem tambm:
ALVARENGA, B. e MXIMO, A. "A Relao Massa-Energia". In Fsica
(Volume 2)
WEISSKOPF, V.F. "A Escala Quntica". In Indagao e Conhecimento.
(Captulo 7)
2) Escalas, relao entre temperatura e energia
3) Escalas, estados eletrnicos e estados nucleares
i) Quadro: fl uxos de ener gi a na Ter r a
(Ext ra do de F s i c a para Ci nci as Bi ol gi cas e Bi omdi cas, c a p. 12) .
182
Leituras recomendadas
NOVELLO, M. "Novas Teorias do Cosmos". In Cincia Hoje, Rio de
Janeiro. n 3, nov-dez/82.
MIGRACO, J.A. e SCHELLARD, R.E. "A Matria Indivisvel"In Cin-
cia Hoje, Rio de Janeiro. n 14, set-out/84.
MARQUES, G.C. "O Incio e o Fim". In Cincia Hoje, Rio de Janei-
ro. n9 33, jul/87.
BASSALO, J.M.F. "Crnica das Partculas Elementares". In Revista
de Ensino de Fsica, (3 partes). So Paulo. Vol.2,
n 3 e vol. 3, n 2.
LIVI, S.H.B. "Um Visitante Inesperado: a Supernova 1987A". In
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florian-
polis. Vol. 4, n9 2, ago/87.
MAS DE ESTUDO E BIBLIOGRAFIA
Apresentamos, a seguir, alguns temas para estudo e discusso so-
bre questes da Fsica e suas aplicaes tecnolgicas, assim co-
mo a bibliografia que enriquece esta proposta para o curso de F-
sica no 29 grau.
Temas de estudo
Cincia e tecnologia permeiam diariamente nossas
vidas. O conhecimento em Fsica pode nos ajudar muito a compren-
der fenmenos e resultados recentes e antigos da tecnologia. Se-
guem algumas sugestes para o professor refletir e, junto a cole
gas de profisso e interessados, estabelecer uma situao, um
clima de estudos era sua cidade ou regio. Boa parte dos temas po
dem ser trabalhados junto aos alunos, em atividades extra-clas -
se, ou seminrios de estudo em sala de aula. A bibliografia con-
tm elementos para a organizao dos estudos, bem como refern -
cias de publicaes e peridicos(em especial Cincia Hoje). Para
os alunos, alm das obras citadas ao longo deste trabalho, pode
se estabelecer um incio de estudos com o apoio de enciclopdias
e publicaes, do tipo Como Funciona, por exemplo.
O objetivo destas sugestes a apreenso de maior
conhecimento ligado s grandes questes da Fsica atual e tambm
de sua histria, atravs de uma abordagem temtica, assim como
a discusso das aplicaes tecnolgicas, tanto tradicionais como
contemporneas.
Sugesto de temas de estudo e discusso:
Inrcia e referenciais inerciais
Coprnico e a revoluo heliocntrica
Newton, Descartes e Huygens e o seu tempo
Galileu e o surgimento do pensamento cientfico
Cincia grega
185
Cincia dos povos antigos: Egito, Mxico, Peru
Cincia oriental: China e Arbia
Princpios da conservao da quantidade de movimento linear e
guiar
Movimento orbital da Terra, planetas e satlites
James Watt e as origens das mquinas a vapor
A natureza do calor e o princpio da conservao da energia
Teorias substitudas e sua base material:logstico e calrico
Faraday e a noo de campo
Conservao da carga eltrica
Termmetros na Histria
A sntese de Maxwell
0 incio da era da eletricidade
A natureza da luz, o modelo ondulatrio e o corpuscular
Experincia de Rutherford e modelos atmicos nucleares
Fenmenos de mar
0 campo eltrico e o campo de induo magntica
Hertz e a produo de ondas de rdio
Descoberta do eltron e primeiros modelos atmicos
Origens da teoria da relatividade
Origens da mecnica quntica
Dimenses: de fermis a parsecs
Duraes: de milionsimos de segundo a bilhes de anos
Ftons e evidncias do comportamento corpuscular da radiao
Partculas e evidncias do seu comportamento ondulatrio
Nascimento, vida e morte das estrelas
Quarks
Pulsares e quasares
Tquions ?
Supercondutividade
Superfluidez
Laser, fibras pticas e hologramas
Microcomputadores e microprocessadores, linguagens de mquina
Radioatividade aplicaes diversas e efeitos indesejveis
Usinas termoeltricas, em particular, usinas nucleares
Ferramentas e seus princpios de funcionamento
Motor a exploso e motor eltrico
Refrigerador
Placas tectnicas e deriva continental; sismicidade
0 corpo humano e energia
Teoria das cores
Aeroplanos, jatos e foguetes
Corrente alternada
Sugestes para estudos de professores, atravs de
associaes entre tema e um autor(no necessariamente o nico) a
ele ligado:
Incerteza(Heisemberg)
Complementaridade(Bohr)
Geocentrismo(Ptolomeu)
Quatro elementos(Aristteles)
Ordem, desordem(Prigogine)
Fsica moderna e filosofia oriental(Capra)
Empirismo(Karnap)
Realismo(Langevim)
Geometrias no-euclidianas (Gauss)
Big Bang ( Gamow)
Teorias unificadas(Gell-Man)
Msons (Csar Lattes)
Paradigmas(Kuhn)
Refutaes(Popper)
187
Bibliografia
Textos e manuais de Fsica para o 29 grau
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