Artigo de reviso de literatura

Estao Cientfica (UNIFAP) ISSN 2179-1902 Macap, v. 2, n. 1, p. 01-10, jan./jun., 2012

O psicopedagogo na Educao Especial
Claudovil Barroso de Al meida Jnior
1

1
Pedagogo pelo Instituto de Ensino Superior do Amap IESAP. Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional pela
Faculdade Internacional de Curitiba FACINTER. Professor da Educao Especial do Centro Educacional Raimundo Nonato
Dias Rodrigues CERNDR
RESUMO: Este artigo expe o trabalho psicopedaggico desenvolvi-
do na educao especial. Tendo como objetivos a anlise e a reflexo
sobre a ao psicopedaggica no ambiente educacional inclusivo. Sua
metodologia concentra-se na reviso bibliogrfica sob uma perspecti-
va crtica da incluso escolar. E, para finalizar o estudo, conclui-se so-
bre a necessidade de um olhar diferenciado da psicopedagogia no pro-
cesso de ensino-aprendizagem da criana com necessidades educacio-
nais especiais. Assim, o trabalho psicopedaggico deve ultrapassar a
ideia genrica da incluso, expandindo sua proposta e possibilitando
seu apoio essencial e continuo a essa criana na vida educacional e so-
cial.
Palavras-chave: Trabalho Psicopedaggico, Educao Especial, Am-
biente Educacional Inclusivo, Psicopedagogia, Criana com Necessi-
dades Educacionais Especiais.
ABSTRACT. The psychopedagogue in special education. This pa-
per describes the work developed in psychology special education.
Having as objective analysis and reflection on action psicopedagogic
in inclusive educational environment. Its methodology focuses on the
literature review on a critical school inclusion. And, to complete the
study, we conclude on the need for a different look of educational psy-
chology in the teaching and learning of children with special educa-
tional needs. Thus, work psychology exceed the general idea of inclu-
sion, expanding its proposal and allowing your essential support and
keep the child in the educational and social life.
Keywords: J ob Psicopedagogic, Special Education, Environment Inclusive
Education, Educational Psychology, Child with Special Educational Needs.
1 Introduo
A produo deste artigo desenvol-
veu-se a partir de uma pesquisa biblio-
grfica. Tendo como justificativa a im-
portncia da compreenso do trabalho
psicopedaggico desenvolvido no am-
biente educacional inclusivo. Bem co-
mo objetivando analisar o trabalho do
psicopedagogo e interpretar os dados
referentes atuao do psicopedagogo
na educao especial atravs de para-
digmas inclusivos.
A priori, ser realizada uma aborda-
gem objetiva e sucinta sobre a psicope-
dagogia, iniciando seus estudos na Eu-
ropa, consolidando-se na Amrica Lati-
na, mais precisamente na Argentina e,
estendendo-se ao Brasil. Como tambm
o trabalho psicopedaggico desenvol-
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vido na educao especial, atravs do
processo de ensino-aprendizagem de
crianas com necessidades educacio-
nais especiais
1
.
Por conseguinte, ressaltar a impor-
tncia do trabalho psicopedaggico ao
recorrer a mltiplos pressupostos teri-
cos, no tocante ao fundamentar-se em
assistir sistematicamente o desenvolvi-
mento das crianas com necessidades
educacionais especiais. Para comple-
mentar essa discusso/anlise, ser a-
presentada o foco central da presente, o
trabalho do psicopedagogo no ambiente
educacional inclusivo. Assim, compre-
ende-se que a ao psicopedaggica no
ambiente educacional inclusivo de
extrema relevncia, ao oferecer um a-
poio efetivo criana com necessidades
educacionais especiais no contexto e-
ducacional e social.
2 Psicopedagogia e educao especial
Os estudos, bem como sucessivas
preocupaes sobre os problemas de
aprendizagem comearam a ser difun-
didos na Europa no sculo XIX. O de-
senvolvimento da psicopedagogia ocor-
reu na Frana. Na literatura francesa,
destaca-se a psicopedagoga francesa
J anine Mery. Segundo Bossa (2007),
Mery ressalta que ainda no sculo XIX
estudos e interesses sobre a compreen-
so e o atendimento de portadores de
deficincias
2
sensoriais, debilidade
mental e outros problemas que com-
prometem a aprendizagem, ganharam

1
Alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades e/ou
superdotao.
2
A meno a portadores de deficincias diz respeito
em atribuir ao contexto daquela poca. Atualmente,
o termo usado pessoas com necessidades
especiais.
notoriedade nas discusses cientficas.
A presente autora complementa que,
alm disso, no final do mesmo sculo,
Educadores europeus, como J ean Marc
Gaspard Itarde, J ohann Heinrich Pesta-
lozzi e Edouard Seguin, tomando por
base os pensamentos do Psicanalista
J acques-Marie mile Lacan, comea-
ram a dedicar seus estudos s crianas
que apresentavam dificuldades de a-
prendizagem em razo de vrios distr-
bios.
Assim, em 1898 o professor de Psi-
cologia Edouard Clapard e o Neurolo-
gista Franois Neville, foram os precur-
sores ao introduzirem em escolas pbli-
cas as "classes especiais" destinadas
educao de crianas com retardo men-
tal. Na mesma poca, a Psiquiatra itali-
ana Maria Montessori, cria um mtodo
de aprendizagem destinado a essas cri-
anas.
Influenciado pela tendncia montes-
soriana, o Psiquiatra belga Ovide De-
croly, comea a interessar-se sobre as
situaes de aprendizagem de crianas -
educao infantil, visando consequen-
temente "apreenso globalizadora: a
criana e a famlia, a criana e a escola,
a criana e o mundo animal e assim por
diante" (ARANHA, 1996, p. 173).
Em meio a esse contexto, surgem es-
colas destinadas a crianas com a a-
prendizagem lenta. Na Frana por volta
de 1930, so criados os primeiros cen-
tros de orientao educacional infantil
formado por educadores, mdicos, psi-
clogos e assistentes sociais. J em
1946, J . Boutonier e George Mauco
fundam os primeiros Centros Psicope-
daggicos. Com objetivo de um estudo
interdisciplinar atravs dos conheci-
mentos da psicologia, da psicanlise e
da educao, para tratar de crianas
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com problemas de aprendizagem.
A partir de 1948, Debesse passa a u-
tilizar o termo "Pedagogia Curativa", a
qual tinha como objetivo atender tais
crianas. De acordo com Maluf (2007),
na literatura psicopedaggica outros
profissionais, como Maud Mannoni,
Franoise Douto, Pierre Vayer, Pichon-
Rivire como tantos, foram importantes
e grandes expoentes na contribuio
atravs de estudos sobre os problemas
de aprendizagem, originando a Psico-
pedagogia Clnica.
Com o sculo XX, a expanso do en-
sino evidente ao tornar a educao
bsica obrigatria em vrios pases. Na
Argentina, a atuao psicopedaggica
configura-se na estruturao e/ou na
fundamentao da educao e da sade.
Na educao, o trabalho psicopedag-
gico est relacionado em cooperar na
diminuio do fracasso escolar e, a sa-
de referencia-se em reconhecer e atuar
sobre as alteraes da aprendizagem
sistemtica e/ou assistemtica.
Para tanto, "a psicopedagogia o
campo da reflexo e do fazer pedaggi-
cos, tendo como foco os fatores psico-
lgicos. Tem como objeto de estudo o
processo de aprendizagem e utiliza na
prtica recursos diagnsticos, corretores
e preventivos prprios" (ASSIS, 2007,
p.19).
Com a abordagem da epistemologia
convergente de Visca (1991) perante a
psicanlise de Sigmund Freud, a psico-
logia social de Pichon Rivire e a epis-
temologia gentica de J ean Piaget, o
estudo sobre as dificuldades de apren-
dizagem deixa de ser apenas clnico e
configura-se tambm institucional. A
psicopedagogia a partir desta concep-
o comea a expandir-se, superando
limites geogrficos e/ou culturais, che-
gando ao Brasil.
No Brasil, a psicopedagogia come-
ou a ser difundida na dcada de 80,
com profissionais engajados no estudo
das causas e intervenes dos proble-
mas de aprendizagem. Nesse perodo,
acreditava-se que os problemas de a-
prendizagem decorriam de fatores or-
gnicos. Em 1987, Doris J . J ohnson e
Helmer R. Myklebrust, atravs de sua
literatura: Distrbios de Aprendizagem,
foi possvel compreender os fatores
orgnicos atravs dos conceitos de Dis-
funo Cerebral Mnima (DCM).
A psicopedagogia paulatinamente
vem sofrendo transformaes significa-
tivas desde os primeiros conceitos, refe-
renciados pela DCM. Atualmente, o
estudo psicopedaggico possui um ca-
rter interdisciplinar, possibilitando a
transposio um conhecimento espec-
fico, para um conhecimento cuja sua
amplitude seja realizada por meio da
Sociologia, Psicologia, Antropologia,
Lingustica, Filosofia, Psicolingustica,
Psicanlise, Neurologia, Fonoaudiolo-
gia, Medicina, Pedagogia e dentre ou-
tras.
A psicopedagogia nasceu para aten-
der demanda da no-
aprendizagem, das dificuldades de
aprendizagem e do fracasso escolar,
fundamentando-se no conhecimento
de vrias cincias e reas do conhe-
cimento. Organizou-se como prtica
exercida por profissionais de dife-
rentes reas at o surgimento de cur-
sos especficos. A juno de deman-
da, fundamentao terica e prtica
originou essa nova rea de conheci-
mento e essa nova profisso, inaugu-
rando a rea de atuao especfica
(GRASSI, 2009, p. 96).
Assim, baseando-se pelas relaes
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interdisciplinares, est o ambiente esco-
lar no que diz respeito incluso de
crianas com necessidades educacio-
nais especiais, atravs da educao es-
pecial. Para Vygotsky apud Beyer
(2006), o ensino destinado criana
com necessidades educacionais especi-
ais tende a propiciar o seu desenvolvi-
mento cognitivo atravs do conheci-
mento histrico-cultural existente na
sociedade em que ela nasceu, isto ,
seja marcada pela promoo variada e
rica de suas vivncias sociais.
[...] A interveno pedaggica pro-
voca avanos que no ocorreriam
espontaneamente. A importncia da
interveno deliberada de um indi-
vduo sobre os outros como forma de
promover desenvolvimento articula-
se como um postulado bsico de Vy-
gotsky: a aprendizagem fundamen-
tal para o desenvolvimento desde o
nascimento da criana. A aprendiza-
gem desperta processos internos de
desenvolvimento que s pode ocorrer
quando o indivduo interage com ou-
tras pessoas. O processo de ensino-
aprendizagem que ocorre na escola
propicia o acesso dos membros ima-
turos da cultura letrada ao conheci-
mento construdo e acumulado pela
cincia e a procedimentos metacog-
nitivos, centrais ao prprio modo de
articulao dos conceitos cientficos
(OLIVEIRA, 1992, p. 33).
A figura do psicopedagogo de ex-
trema relevncia na educao especial,
por auxiliar a criana com necessidades
educacionais especiais em sua adapta-
o no ambiente escolar, beneficiando-a
com que a escola possa lhe oferecer. A
escola, de acordo com essa premissa
precisa rever sua postura, como tam-
bm a de seus profissionais ofertando
criana com necessidades educacionais
especiais o direito educao e, o res-
peito por sua diversidade estudantil
(MITTLER, 2003).
O modelo educacional carece neces-
sariamente do olhar do psicopedagogo
sobre a prtica pedaggica no ambiente
educacional inclusivo, haja vista que a
psicopedagogia no se ocupa em estu-
dar somente s dificuldades que o aluno
apresenta no processo de ensino-
aprendizagem, mas sim sua relao
com o social, em meio construo do
conhecimento coletivo, bem como s
influncias que podem ser constitudas
mediante essa relao.
[...] apesar de a psicopedagogia ter
surgido como uma disciplina com-
plementar da psicologia e da medi-
cina, devido a necessidade do aten-
dimento ao aluno com dificuldade de
aprendizagem, atualmente esse ramo
preocupa-se no s com o aluno e
sua famlia, mas com tudo que o cer-
ca, influencia e constri: a escola
como instituio, a comunidade onde
esto inseridos, os professores, a e-
quipe tcnica administrativa. [...]
dessa forma, preciso lanar seu o-
lhar para a comunidade, a sociedade
e a cultura. O foco deixa de ser ape-
nas clnico e torna-se tambm insti-
tucional (ASSIS, 2007, p. 19/20).
Refletir sobre a importncia do tra-
balho do psicopedagogo no ambiente
escolar inclusivo imprescindvel, de-
vido necessidade do mesmo conduzir
criana com necessidades educacio-
nais especiais a uma formao scioin-
teracionista entre o aprender e o com-
preender, isto , possibilit-la a um en-
tendimento em vista daquilo que est
sendo mais relevante naquele momento
para ela, seja tal representado por meio
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de valores, sonhos ou fantasias, levando
em considerao a comunidade que faz
parte do convvio social deste ser.
A educao do sculo XXI prima-se
para a abertura de novos olhares e pen-
samentos sobre as pessoas, onde a tica
e a solidariedade prevaleam com nfa-
se. A pedagogia contempornea assume
uma caracterstica interdisciplinar, pro-
pondo o redimensionamento nas aes
e nos valores, pautados em uma viso
dialtica do social e do mundo (SAN-
TOS, 2007). Logo, o trabalho psicope-
daggico na educao especial indis-
pensvel ao fundamentar-se em pressu-
postos epistemolgicos cujo seus enfo-
ques garantem a contextualizao dos
organismos/sistemas que compem a
vida social da criana com necessidades
educacionais especiais.
3 Noes e implicaes no processo
de incluso de crianas com necessi-
dades educacionais especiais: uma
abordagem psicopedaggica
As discusses sobre o termo psico-
pedagogia, atualmente perpas-
sam/produzem na sociedade cientfica
sucessivos estudos em decorrncia do
que vem a ser o presente. A psicopeda-
gogia se ocupa com a aprendizagem
humana, o que acaba por representar e
extrapolar os limites da Psicologia e da
Pedagogia. Como tambm, estuda al-
gumas caractersticas desta aprendiza-
gem, tais sejam: como se aprende, co-
mo se processa esse aprendizado, que
fatores produzem a aprendizagem ou
por que no estar aprendendo.
Ao observar essa situao, o psico-
pedagogo lanar-se a trs questiona-
mentos fundamentais sobre essa difi-
culdade apresentada pelo aluno: como
reconhec-la, como trat-la ou como
preveni-la. Nesse sentido, considera-se
que o contingente educacional multi-
cultural, assim a aprendizagem um
resultado da estimulao ambiental so-
bre o indivduo e suas relaes (J OS;
COELHO, 2008).
Essa relao dialtica dever aconte-
cer a partir do momento em que ga-
rantido o acesso educao de crianas
com necessidades educacionais especi-
ais. Para tanto, fundamentando-se pela
ideia de Facion e Castro (2009), a edu-
cao contempornea prima pela diver-
sidade humana, propondo o redirecio-
namento dos valores profissionais, con-
templados atravs de uma prtica peda-
ggica diferenciada ao privilegiar as
subjetividades da criana com necessi-
dades educacionais especiais.
O professor, precisa estar preparado
para os novos desafios educacionais,
em vista de desenvolver posturas refle-
xivas e crticas, mediante a busca e o
aprendizado constante de conhecimen-
tos. E, para que isso ocorra o profissio-
nal precisa conhecer, como tambm
buscar entender o porqu de seguir esta
ou aquela tendncia educacional, avali-
ando at que ponto ela se faz relevante
quanto sua perspectiva educacional.
Assim, notrio considerar que a pr-
xis pedaggica do educador da educa-
o especial, bem como do psicopeda-
gogo poder vir estar fundamentada sob
o paradigma crtico-materialista.
Segundo Reichmann apud Beyer
(2006), o paradigma crtico-materialista
dever ser interpretado, mediante a rea-
lidade dos indivduos, que so inseridos
em um contexto social concreto, por
revelar situaes relacionais convergen-
tes e/ou divergentes, atravs da tomada
de conscincia por sua existncia ao
confrontar-se com o real por ser uma
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pessoa com deficincia.
No entanto, para recorrer e atribuir
esse paradigma ao psicopedaggica
na educao especial, o psicopedagogo
carece estar fundamentado, ao tecer
reflexes em decorrncia de bases epis-
temolgicas e/ou conceituais, permitin-
do-lhe a inovao e a reelaborao de
novas prticas de ensino, em decorrn-
cia de propor a incluso de alunos com
necessidades especiais no ambiente e
educacional e social.
Tomando como referncia as ideias
de Lakomy (2008), o conhecimento de
concepes tericas no ambiente edu-
cacional, torna possvel ao professor
e/ou ao psicopedagogo o uso de estra-
tgias, no sentido de estimular o desen-
volvimento cognitivo e o processo de
aprendizagem de uma criana, seja esta
at mesmo com necessidades educacio-
nais especiais.
As experincias vividas pelo edu-
cando em desenvolvimento so refe-
ridas e imprimem significao de-
terminante em seu processo de cons-
truo pessoal. A aprendizagem co-
loca em foco as diferentes dimenses
do educando sob a tica integradora
do aspecto cognitivo, afetivo, org-
nico e social. O 'olhar' sobre esses
aspectos, ao mesmo tempo em que
relativiza a importncia da escola na
aprendizagem, coloca em foco a im-
portncia de toda reunio de fatores
'extra-classes' que interferem no
processo de construo do conheci-
mento e do papel do aprendente
(RELVAS, 2008, p. 112/113).
Ao atribuir prxis psicopedaggica
essa viso holstica do processo de en-
sino-aprendizagem, a atuao do psico-
pedagogo na educao especial ir con-
tribuir satisfatoriamente, por provocar
mudanas de comportamentos e atitu-
des ao ampliar as potencialidades da
criana com necessidades educacionais
especiais, visando atribuir s situaes
novos conhecimentos, novas habilida-
des e/ou novas aprendizagens, com ex-
perincias enriquecedoras advindas de
seu meio social.
4 O psicopedagogo no ambiente edu-
cacional inclusivo
O desenvolvimento do trabalho psi-
copedaggico originou-se nos atendi-
mentos a crianas que apresentam pro-
blemas relacionados a dificuldades de
aprendizagem. A atuao de profissio-
nais que estudam questes que envol-
vam o objeto de estudo da Psicopeda-
gogia foi ampliado em diferentes mbi-
tos, no permanecendo restrito ao am-
biente da escola de ensino regular ou
at mesmo em clnicas onde a ao psi-
copedaggica desenvolvia-se atravs de
um trabalho inter ou multidisciplinar e,
sim sofrendo uma abertura significativa
(OLIVEIRA, 2008).
A atuao psicopedaggica poder
ser concebida no ambiente escolar in-
clusivo, com alternativas metodolgicas
e procedimentos didticos que viabili-
zar a incluso e, sobretudo a educao
de crianas com necessidades educa-
cionais especiais, atravs de atendimen-
tos multidisciplinares, incluindo o tra-
balho psicopedaggico.
Esses atendimentos so de extrema
importncia ao serem realizados no
ambiente educacional, pois segundo
Weiss (2008), atravs da atuao de
vrios profissionais
3
engajados e estu-
dando com afinco as dificuldades de

3
Esses profissionais referenciam-se : rea da
educao, sade e assistncia social.
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aprendizagem apresentada pela criana
com necessidades educacionais especi-
ais, permitir maior propriedade em
examinar os fatores orgnicos e psico-
lgicos que desencadeiam tais, com a
contribuio de uma discusso satisfa-
tria entre a equipe, sobre a realidade
estudada.
Ao realizar o trabalho multidiscipli-
narmente, as intervenes psicopeda-
ggicas que so realizadas com crian-
as com necessidades educacionais es-
peciais, no constituem em uma srie
de testes que acontecem apenas uma
vez, mas so baseadas nos estudos das
respostas que a mesma apresentou du-
rante um perodo determinado, incitan-
do posteriormente em anlises com
propsitos de oportunidades significati-
vas para intervenes futuras, com
perspectivas de mudanas no seu con-
texto familiar e escolar.
O psicopedagogo como tambm a
equipe multidisciplinar, precisam co-
nhecer holisticamente a criana que
assistida diante do momento ensino e
aprendizagem mediante suas subjetivi-
dades, criando espaos e condies fa-
vorveis para expor suas potencialida-
des, capacidades, habilidades, destrezas
e at mesmo suas limitaes, como
tambm propiciar seu desenvolvimento
atravs de suas estruturas cognitivas,
afetivas, sociais, pedaggicas e corpo-
rais.
No processo de objetividade e subje-
tividade, elos entre o lidar consigo
mesmo e com os outros se constituem
como problemtica a ser vivenciada.
O sujeito humano deve interagir com
os objetivos e com as regras do mei-
o, mas deve tambm interagir com
suas limitaes, possibilidades e im-
possibilidades e carncias enquanto
ser vivente. Se educar buscar o
bem-estar do humano em todo este
contexto, o espao/tempo educativo
deve priorizar construes de pro-
cessos harmnicos com as condies
da vida humana, e interao com a
natureza do prprio homem e do
planeta. A escola do sujeito em pro-
cesso de interao permanente deve-
se voltar compreenso de que todo
conhecimento , na verdade, 'saber
do outro' (BEAUCLAIR, 2007, p.
22).
A psicopedagogia contribui para a
compreenso destas transformaes
necessrias, implicando em produzir
discusses, anlises e observaes que
desencadearo em intervenes essen-
ciais. A atuao do psicopedagogo no
ambiente escolar inclusivo acontece sob
uma prvia observao do indivduo
que estar sendo assistido, por meio da
compreenso da situao apresentada,
para posteriormente apoiar-se em co-
nhecimentos/pressupostos epistemol-
gicos.
Com essa fundamentao pertinente
decorrente de conhecimentos/ pressu-
postos epistemolgicos haver a elabo-
rao do informe psicopedaggico com
situaes concretas, planejando aes
organizadas futuras no intuito de esco-
lher alternativas flexveis para intervir
nas dificuldades de aprendizagem, com
o uso de critrios adotados, bem como
objetivos a serem alcanados, respei-
tando as caractersticas biolgicas da
criana com necessidades educacionais
especiais, para serem desenvolvidas na
escola de ensino regular.
Ao observar vrias produes requi-
sitadas a criana com necessidades e-
ducacionais especiais e, dispondo de
dados concretos, chega a hora de con-
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versar entre/com os profissionais que
atendem em comum esta criana e, com
seus pais. A abordagem do psicopeda-
gogo dever ser estabelecida mediante
a dados fidedignos quanto ao diagnsti-
co suscitado, primando pelo Cdigo de
tica estabelecido pela Associao Bra-
sileira de Psicopedagogia (ABPp), em
vista de contextualizar as hipteses que
foram levantadas diante da ao psico-
pedaggica, perante aos profissionais e
a famlia.
O diagnstico psicopedaggico um
processo, um contnuo sempre revi-
svel, onde a interveno do psico-
pedagogo inicia, [...] em uma atitude
investigadora, at a interveno.
preciso observar que essa atitude in-
vestigadora, de fato, prossegue du-
rante todo o trabalho, na prpria in-
terveno, com o objetivo da obser-
vao ou acompanhamento da evo-
luo do sujeito (BOSSA, 2007, p.
94).
O psicopedagogo dever considerar
vrios organismos que fazem parte da
histria de vida da criana com neces-
sidades educacionais especiais, repre-
sentados por sua famlia, pela escola e,
inclusive pelo social como todo, pelo
fato em adquirir informaes amplas e
suficientes para formular possveis hi-
pteses. Assim sendo, esse profissional
precisa colaborar com dados verdicos,
em relao a todo trabalho psicopeda-
ggico que ser executado com a crian-
a em vista sua subjetividade perante
seu processo de ensino-aprendizagem
na escola e na sociedade.
Consideramos que um dos maiores
desafios que se apresentam ao psi-
copedagogo proporcionar fam-
lia, escola e ao aluno informaes
amplas de tudo o que coletou, sem
enganos nem dissimulaes, mas ao
mesmo tempo, ser capaz de conse-
guir que a pessoa que receba essas
informaes no se sinta culpada ou
atacada, mas perceba sadas poss-
veis e veja mais vantagens na mu-
dana do que em permanecer na
mesma situao (VILANA, 2008, p.
80).
O psicopedagogo em consonncia
com os profissionais, escola e pais ter
oportunidade de modificar a percepo
destes em relao criana com neces-
sidades educacionais especiais, possibi-
litando-os reverem suas atitudes e a
maneira de se relacionarem com vrios
organismos que fazem parte da socie-
dade. A incluso compreendida como
um processo, em face de certos valores
e princpios. A parceria estabelecida
entre psicopedagogo, profissionais e
pais implica em um respeito mtuo,
baseando-se na troca de experincias
salutares diante desta criana, atravs
do compartilhamento de informaes e,
at mesmo de sentimentos.
Tal relao benfica e, possui um
valor inestimvel, por propiciar aos pais
o encorajamento necessrio em acredi-
tar nas potencialidades da criana com
necessidades educacionais especiais em
se tratando de um sucesso bastante al-
mejado, ou ento, ao conquistar um
desenvolvimento superior ao esperado,
em decorrncia do comprometimento,
como tambm da qualidade de ensino e,
sobretudo atravs da motivao ilimita-
da de profissionais e pais.
Como se pode observar, o contexto
onde as crianas com necessidades e-
ducacionais especiais esto inseridas,
o mesmo contexto de todos, com suas
convergncias, contradies, dificulda-
des e alegrias, tornando-se irrelevante
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segreg-las, ou ento proteg-las ao
modo de reforar (in)consequentemente
suas limitaes (BEYER, 2006). Assim,
a prxis psicopedaggica co-
relacionada educao especial aque-
la que possibilita a convivncia de cri-
anas com/sem necessidades educacio-
nais especiais de maneira pacfica, res-
peitando as diversidades e diferenas
culturais e biolgicas, atravs do rom-
pimento de paradigmas excludentes ao
admitir o multiculturalismo perante o
social.
5 Concluso
A partir das observaes tecidas,
suscitadas e analisadas no decorrer des-
te estudo, a atuao do psicopedagogo
no ambiente educacional inclusivo estar
sendo contemplada paulatinamente,
com a difuso de propostas inclusivas
no cenrio educacional brasileiro.
A realizao do trabalho psicopeda-
ggico na educao especial tende a
propiciar um redimensionamento na
prxis educativa de todos queles e,
sobretudo do psicopedagogo que assiste
a criana com necessidades educacio-
nais especiais, no tocante a construo
de novas competncias relacionadas
abertura de um projeto de educao
inclusiva.
A educao deste sculo pressupe
abordagens holsticas. Isto , o psico-
pedagogo junto educao especial,
precisa conhecer culturalmente a crian-
a com necessidades educacionais es-
peciais que est sendo atendida, em
vista de possibilitar um trabalho com
mais profundidade/propriedade em ci-
ma de seus avanos, retrocessos, difi-
culdades e progressos.
O processo de ensino-aprendizagem
destas crianas aliado a uma concepo
psicopedaggica configura-se em mobi-
lizar e aplicar conhecimentos acadmi-
cos teis para o desenvolvimento de
suas estruturas cognitivas, sociais, afe-
tivas e motrizes atribuindo funes cor-
roborativas ao serem includas em situ-
aes relacionais, como tambm nos
tratamentos de informaes e na parti-
cipao da vida em sociedade.
A educao sob esta perspectiva de-
ve seguir ao encontro da vida afetiva,
maturacional e social da criana com
necessidades educacionais especiais,
sem segregao de gnero, de cultura e
de estrutura biolgica.
Em suma, a presena do psicopeda-
gogo na educao especial de extrema
importncia, pois poder contribuir
mediante a um contexto multidiscipli-
nar em um ambiente educacional inclu-
sivo atravs do atendimento criana
com necessidades educacionais especi-
ais em parceria e/ou com o auxlio de
outros profissionais, sejam estes da rea
educacional, sade e assistncia social
incluindo sua famlia e, englobando
satisfatoriamente a escola de ensino
regular e os professores, em vista de
apoi-la efetivamente no processo de
ensino-aprendizagem e na incluso des-
ta na sociedade.
Assim, compreende-se que apesar
das relevantes consideraes expostas
neste estudo, o mesmo merece maiores
reflexes e aprofundamento, alm das
enaltecidas aqui, em decorrncia de
haver pequena quantidade de produes
cientficas relacionadas ao trabalho do
psicopedagogo na educao de crianas
com necessidades educacionais especi-
ais, visto que as discusses sobre o te-
ma em questo so inesgotveis.
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Artigo recebido em 21 de abril de 2011.
Aceito em28 de setembro de 2012.