Dificultades del aprendizaje

Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un grupo

heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso
de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones
del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital.
Problemas en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras,
pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen
repercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las DA
constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el
individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con
apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los convencionales.
Una dificultad especfica del aprendizaje, es un trastorno en una o ms reas de los
procesos psicolgicos bsicos, que afecta a la comprensin, utilizacin del lenguaje
hablado o escrito, que se manifiesta por una incapacidad para escuchar, hablar, leer,
escribir y realizar operaciones aritmticas. El trmino incluye: dificultades perceptuales;
lesin cerebral; disfunciones cerebrales mnimas; dislexia y afasia. No incluye nios
que tienen dificultades de aprendizaje como resultado de otros trastornos visuales,
auditivos o motores, retardo mental y trastornos emocionales.
Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del
aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus
resultados acadmicos.
Definiciones legislativas
El Comit Consultivo Nacional para los Nios Discapacitados (NACHC) es un comit
que fue creado por el Bureau of Education for the Handicapped, dentro de la United
States Office of Education (USOE) y dirigido a la sazn por Samuel Kirk. NACHC
propuso una definicin en 1968 que fue incorporada en la ley publica 94-142:
Education for all Handicapped Children Act en 1975. Esta definicin dice:
Los nios con dificultades de aprendizaje especficas manifiestan un trastorno en uno
o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o utilizacin
del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en altercaciones al escuchar,
pensar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. Incluyen condiciones que
se han considerado como deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfuncin
cerebral mnima, dislexia y afasia evolutiva Pero tal expresin no se refiere a nios
cuyos problemas de aprendizaje son fundamentales resultado de deficiencias visuales,
auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o desventajas
ambientales, culturales o econmicas
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Aunque esta definicin se usa para las leyes, no es perfecta y hay algunos problemas
especficos. El primer problema es que la frase uno o ms no especifica a qu punto
el trastorno no es especfico nada ms. Segundo, la definicin introduce in jerarqua
entre los tipos diferentes con el lenguaje como lo ms prominente. Tambin, la
definicin no incluye una declaracin sobre el nivel requisito de severidad.
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En 1969, Kass y Myklebust crearon otra definicin para Northwestern University. Esta
definicin dice:
Dificultad de aprendizaje se refiere a uno o ms dficits significativos en los procesos
de aprendizaje esenciales que requieren tcnicas de educacin especial para su
remediacin. Los nios con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente una
discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o ms reas tales como el habla,
la lectura, el lenguaje escrito, las matemticas y la orientacin espacial. La dificultad de
aprendizaje referida no es el resultado de deficiencias sensoriales, motrices,
intelectuales o emocionales, o de ausencia de oportunidades para aprender. Los
dficits significativos se definen en trminos de procedimientos aceptados de
diagnstico en educacin y en psicologa. Los procesos de aprendizaje esenciales son
los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta como implicada la percepcin,
la integracin y la expresin, sea verbal o no verbal. Las tcnicas de educacin especial
para la remediacin se refieren a la planificacin educativa basada en procedimiento y
resultados diagnsticos
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Esta definicin es muy buena pero el problema principal es que la clausula exclusin
indica un exclusin basada en la ausencia de oportunidades para aprender. Esta
exclusin crea vaguedad debido a las dificultades que se encuentra en definir una
oportunidad adecuada para aprender.
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Desarrollo de las habilidades
cognoscitivas (pgina 2)
Enviado por J ess Prez Gonzlez





El aprendizaje constituye un proceso de apropiacin de experiencia histrica cultural acumulada
mediante el cual el estudiante deviene personalidad pues a travs de la actividad que este realiza y
la comunicacin que establece con otras personas se apropia de conocimientos, desarrolla
habilidades y va adquiriendo valores, el aprendizaje solo se logra cuando realizan las actividades
mediante el proceso de interiorizacin, que ele permite aduearse del contenido del proceso docente
educativo, he aqu la importancia del trabajo que desempea el profesor para ampliar la zona
de desarrollo prximo, pues no se puede dirigir el proceso sin el dominio de las regularidades del
desarrollo de las personalidades, pues a partir del conocimiento del sujeto se estructura todo
un sistema de actividades que estn en funcin del conocimiento del sujeto, se estructura un sistema
de actividades que est en funcin de la formacin de la personalidad de las nuevas generaciones
para que el mismo responda a las exigencias planteadas por la sociedad y que la escuela debe
alcanzar.
Debemos agregar que una de las vas que permite integral el conocimiento es el desarrollo de las
habilidades investigativas no solo porque ellas facilitan la solucin de las contradicciones, que se
presenta en la esfera laboral y cientfica investigativa, sino porque adems permite modernizar el
conocimiento o sea perfeccionarlo, lo cual se convierte en un indicador de competitividad en la poca
moderna.
La formacin de profesionales en el mundo contemporneo, tiene como objetivo el desarrollo de una
mentalidad cientfica y consecuente que esto se traduzca en la eficiente transmisin de conocimiento
tcnico y prctico de estrategia, habilidades y destrezas en todas las rdenes de influencia que ellos
puedan ejercer para que puedan ser capaces de aprender a interpretar la realidad que les toque vivir y
as podertransformar de forma creadora, un profesional que busque habilidades cognoscitivas para la
adquisicin de los conocimientos, hay que formarlo de esta forma desde los primeros aos de la
carrera.
La orientacin es el punto de partida y premisa del desarrollo de todo proceso, pues est dirigido a
la orientacin del problema a solucionar y objetivos que se desea alcanzar o pretensiones y
aspiraciones que deseamos formar en los estudiantes significando que este es el eje fundamental del
cual se mueve todo el anclaje terico y metodolgico, por lo que el docente debe utilizar de forma
eficiente los medios disponibles por ellos, los objetivos utilizados en el proceso docente educativo,
deben ser orientaciones flexibles, personales y cognitivos, ya que los mismos son el componente
rector del proceso de enseanza aprendizaje y refleja el carcter social del proceso; pues constituye
la imagen del hombre que se intenta formar en correspondencia con las exigencias sociales que debe
cumplir la Universidad, esta por lo tanto debe estar en funcin del aprendizaje y explicar la
intencionalidad poltica, es decir ellos deben reflejar tanto el grado de trascendencia en las
transformaciones que se espera alcanzar ya que en el pensamiento como en los sentimientos,
convicciones y rasgos de la personalidad del estudiante.
Debemos agregar que lo que enseamos es el resultado de la cultura que atendiendo a la dimensin
poltica social se selecciona para que el estudiante se apropie de ella; lo que se aprende en esa cultura
traducida en los diferentes tipos de contenidos que pueden establecerse de acuerdo con el criterio
que se acumula.
Los alumnos deben apropiarse de manera armnica permitindola que puedan desarrollarse los
cuatro pilares de la Educacin que la UNESCO propone para los retos del siglo XXI. "Aprender a
conocer", "Aprender a hacer", "Aprender a vivir" y "Aprender ser". En todos estos pilares vemos un
sistema de conocimientos y un sistema de experiencias de la actividad creadora, un sistema de
habilidades y hbitos y un sistema de relaciones con el mundo y un sistema de exigencia creadora.
Como profesora puedo decir que los docentes no enseamos a entrenar a los estudiantes
habilidades y estrategias de aprendizaje para aprender a estudiar a fin que ellos proyecten sus propias
estrategias. De la misma forma no se aprende los contenidos conceptuales y los procesales que se
necesitan diferentes mtodos para ensearlos.
El docente en su encuentro presencial en la forma de modelar la actividad parte de una presentacin
inicial, guiadas a una realizacin independiente donde solo se le brinde ayuda al estudiante,
estimulando constantemente su aplicacin independiente del conocimiento, para la modificacin de la
zona de desarrollo prximo de cada uno de los estudiantes, estos contenidos deben siempre estar por
encima de las posibilidades de ellos, esa decir el nuevo contenido propuesto ser el eslabn siguiente
de desarrollo, por tanto el profesor para ver la veracidad de las potencialidades de los alumnos debe
controlar los procedimientos que ellos emplean como la ejemplificacin, argumentacin, valoracin,
semejanzas, diferencias, hiptesis, unido todo esto al trabajo en grupo que favorece la concepcin de
tareas docentes, aqu el nivel creciente de profundizacin en los contenidos.
Es importante la vinculacin de lo abstracto y lo concreto de la realidad objetiva, se debe propiciar la
vinculacin del conocimiento cientfico con lo concreto pensado, la capacidad creadora del
pensamiento con la secuencia y deduccin de abstracciones. Es importante aplicar vas racionales
como sensoriales del conocimiento llegados a conclusiones, juicios, hiptesis de situaciones
problmicas.
Para lograr habilidades cognoscitivas en los estudiantes con un enfoque cientfico esta solucin
implica acciones tales como observar la realidad, elaborar y aplicar instrumentos de investigacin,
realizar bsquedas bibliogrficas, valorar criterios cientficos, comparar puntos de vista de diferentes
cientficos, buscar alternativas a la solucin de problemas y ver los resultados de trabajo.
Creemos tambin que el mtodo utilizado para el desarrollo en el proceso docente educativo es
esencial para el desarrollo de las habilidades cognoscitivas del estudiante para alcanzar los objetivos
del modo ms eficiente debe situar al estudiante en situaciones que lo obligan a clasificar, a observar
los objetos, buscar caractersticas, compararlos, para ellos es importante profundizar en la actividad
de estudiar independiente la cual permite sistematizar el desarrollo de las habilidades, as como el
mtodo brindado por el materialismo dialctico e histrico como teora general del conocimiento.
El profesor en este proceso es un facilitador del conocimiento al alumno es el gua - orientador
responsable del convertir en realidad las potencialidades de la zona de desarrollo prximo del
estudiante, el mismo se concibe como un sujeto activo en su propio aprendizaje poseer determinados
contenidos que debe comparar con otros nuevos que adquiera. La nueva poca requiere la
universalizacin del pensamiento cientfico y debe ser asumida tambin como mtodo de enseanza
para que el estudiante adquiera una elevada cultura cientfica.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos64/desarrollo-habilidades-cognoscitivas/desarrollo-
habilidades-cognoscitivas2.shtml#ixzz34H8xUIrv