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SECRETARIA DE EDUCACIN MDMQ

COLEGIO MUNICIPAL DE BACHILLERATO JUAN WISNETH



Formando lderes activos y proactivos para el Buen Vivir


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Direccin: Reynaldo Santacruz s/n y Rio Casahuala / Telfono: 2974089

PLAN ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la Institucin : Colegio Municipal de Bachillerato Juan Wisneth
Provincia: Pichincha
Cantn: Quito
rea: Matemtica
Asignatura: Matemtica
Ciclo: Bachillerato General Unificado (BGU)
Ao: Primer ao de BGU
Paralelo(s): A y B
Ao lectivo: 2014 2015
Carga horaria semanal: 4 Periodos
Docente: Lic. Byron Espinosa

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

La sociedad tecnolgica que est cambiando constantemente, requiere de personas que puedan
pensar de manera cuantitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. Los
estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemtica, obtener conocimientos fundamentales
y contar con destrezas que les servirn para comprender analticamente el mundo y ser capaces
de resolver los problemas que surgirn en sus mbitos profesional y personal. Por ello, la tarea
fundamental del docente es proveer un ambiente que integre objetivos, conocimientos,
aplicaciones, perspectivas, alternativas metodolgicas y evaluacin significativa para que el
estudiante desarrolle, a ms de confianza en su propia potencialidad matemtica, gusto por la
Matemtica.

La Matemtica es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lgica,
formalidad, la demostracin como su mtodo, lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de
todas las ciencias), facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al sujeto conocedor
integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real, los
mismos que, actualmente, no pueden ser enfrentados a travs de una sola ciencia. Adems, la
sociedad tecnolgica e informtica en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse
a los cambios que sta fomenta; as, las destrezas matemticas son capacidades fundamentales
sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

3.1. OBJETIVOS DEL REA

Comprender la modelizacin y utilizarla para la resolucin de problemas.
Desarrollar una compresin integral de las funciones elementales: su concepto, sus
representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas
que pueden ser modelados a travs de las funciones elementales.
Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin.
Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa.
Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros.
Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en
otras reas de la matemtica y otras disciplinas.
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Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a la
solucin de un problema.
Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin.
Reconocer los diferentes mtodos de demostracin y aplicarlos adecuadamente.
Contextualizar la solucin matemtica en las condiciones reales o hipotticas del
problema.

3.2. OBJETIVOS DEL AO

Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es un
subconjunto de los nmeros reales.
Reconocer cundo un problema puede ser modelado, utilizando una funcin lineal o
cuadrtica.
Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, una
ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo, ecuaciones algebraicas) para
representar funciones reales.
Determinar el comportamiento local y global de la funcin (de una variable) lineal o
cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por casos, mediante funciones de los
tipos mencionados, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetras,
e intersecciones con los ejes y sus ceros.
Utilizar TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin):
para graficar funciones lineales y cuadrticas;
para manipular el dominio y el rango para producir grficas;
para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin lineal (pendiente e
intersecciones);
para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin cuadrtica
(intersecciones, monotona, concavidad y vrtice).
Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes fsicas.
Desarrollar intuicin y comprensin geomtricas de las operaciones entre vectores.
Comprender la geometra del plano mediante el espacio .
Utilizar la programacin lineal para resolver problemas en la administracin de
recursos.
Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad
finitos.
Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante
herramientas de la estadstica descriptiva.
Reconocer y utilizar las permutaciones, combinaciones y arreglos como tcnicas de
conteo.

4. EJES

4.1. EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico,
matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos.

4.2. EJES DE APRENDIZAJE

1) Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin; 2) Integracin de conocimientos; 3)
Comunicacin de las ideas matemticas; y el 4) Uso de las tecnologas en la solucin de los
problemas.

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1) Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin. La fortaleza de la Matemtica
como herramienta en la solucin de problemas se sustenta en la capacidad de esta para
reconocer, en realidades diversas, elementos comunes y transformarlos en conceptos y
relaciones entre ellos para elaborar modelos generales que luego se aplican exitosamente a
problemas diversos, e incluso, bastante diferentes de aquellos que originaron el modelo. Por
ello, aprender a generalizar partiendo de lo particular es necesario para establecer propiedades
entre los objetos matemticos que representan la realidad y para comprender el alcance de estos,
as como su uso en la solucin de los problemas. Finalmente, la posibilidad de obtener estos
modelos generales incluye el anlisis y la investigacin de situaciones nuevas, la realizacin de
conjeturas, y su aceptacin o su rechazo (sustentado en la demostracin).

2) Integracin de conocimientos. Hay dos tipos de integracin. La primera que se encuentra
entre los conocimientos adquiridos anteriormente, lo que reforzar su aprendizaje y posibilitar
el aprendizaje de nuevos conocimientos. Es necesario, entonces, enfatizar la interaccin entre
los bloques curriculares, ya que las habilidades desarrolladas en unos ayudarn a desarrollar
habilidades en otros, lo que fomentar habilidades matemticas altamente creativas. Un segundo
tipo de integracin de conocimientos se deber realizar entre los conocimientos matemticos y
los de otras areas de estudio, pues la gran mayora de los problemas que los estudiantes
encontrarn en la vida cotidiana solo podrn ser resueltos mediante equipos interdisciplinarios.
Esta integracin enriquecer los conocimientos matemticos, al resolver problemas
significativos, que estimularn una participacin activa de los estudiantes al apelar a diversos
intereses y habilidades.

3) Comunicacin de las ideas matemticas. El proceso de enseanza-aprendizaje se sustenta
en la comunicacin, pues las ideas matemticas y las manipulaciones simblicas deben
acompaarse con descripciones en los lenguajes oral y escrito. En efecto, a pesar de que la
Matemtica posee un lenguaje altamente simblico, los significados que representa deben ser
comunicados y aprehendidos por los estudiantes a travs de la lengua. Esta prctica le permitir
al estudiante convertirse en un expositor claro al momento de explicar ideas. Asimismo, podr
desarrollar sus capacidades de razonamiento y demostracin, podr expresar sus argumentos de
forma adecuada, convincente y sustentada, y no expondr nicamente las soluciones de los
problemas, sino que tambin podr explicar los procedimientos que ha utilizado para alcanzar
dichas soluciones (y justificar su uso).

4) Uso de las tecnologas en la solucin de problemas. En la Matemtica, muy a menudo, es
necesario realizar clculos, grficos y tareas repetitivas, entre otras actividades, para resolver
problemas. Estas actividades, en general, consumen mucho tiempo y esfuerzo, pero, gracias a la
tecnologa, pueden ser llevadas a cabo por medio de software matemtico en computadoras, o
por medio de calculadoras grficas o emuladores de estas. El tiempo y el esfuerzo que podemos
ahorrarnos al utilizar exitosamente las tecnologas deben ser invertidos en aquello que las
tecnologas no pueden hacer, como, por ejemplo, elaborar modelos matemticos para resolver
problemas. Las tecnologas no reemplazan nuestras capacidades de abstraer, generalizar,
formular hiptesis y conjeturas para poder transformar un problema de la vida real en un
modelo matemtico, pero s nos proveen de herramientas valiosas para resolver el problema en
su parte operativa.

4.3. EJE TRANSVERSAL

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo, que integra a:
La interculturalidad
La formacin de una ciudadana democrtica
La proteccin del medioambiente
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
La educacin sexual en los jvenes

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4.4. EJES INSTITUCIONALES

Pendiente.

5. TIEMPO

BLOQUE CURRICULAR/MDULO SEMANAS DAS PERODOS
1.- Diagnstico y nivelacin; Nmeros y funciones (funcin). 6 semanas 32 26
2.- Nmeros y funciones (funcin lineal). 6 semanas 32 26
3.- Nmeros y funciones (funcin cuadrtica). 6 semanas 32 26
4.- lgebra y Geometra 6 semanas 32 26
5.- Matemticas Discretas 6 semanas 32 26
6.- Probabilidad y Estadstica 6 semanas 32 26
TOTAL 36 semanas 192

6. BLOQUES CURRICULARES

N BLOQUES
01 Diagnstico y nivelacin; Nmeros y funciones (funcin).
02 Nmeros y funciones (funcin lineal).
03 Nmeros y funciones (funcin cuadrtica).
04 lgebra y Geometra
05 Matemticas Discretas
06 Probabilidad y Estadstica

7. RECURSOS

http://profe-alexz.blogspot.com/2014/04/examen-de-admision-esan-2014.html
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/algebra/index.html
http://svp-web.blogspot.com/p/matematica.html
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/vectores/index.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
http://www.youtube.com/watch?v=3uDehxaUtog
http://www.slideshare.net/xsmokix/grafos

8. METODOLOGA

MTODO DIDCTICO

ESTRATEGIAS TCNICAS
MAGISTRAL
Conferencia
Demostracin
Presentacin

AUDIOVISUAL
Cartel
Computador
Televisin
GRUPAL
Torbellino de ideas
Dilogos simultneos
Rejas
Phillips 66
Taller
Equipos de trabajo

ESCRITA
Diagrama
Esquema
Flujograma
Gua de estudio
Mapa conceptual
Pizarrn
Mentefacto
INDIVIDUAL
Estudio documental
Estudio independiente
Investigacin documental
Trabajo individual

VERBAL
Pregunta
Ancdota
Relato de experiencias
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9. EVALUACIN:

9.1. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a travs del
anlisis de su dominio, recorrido, monotona y simetra (paridad).
Representa funciones lineales y cuadrticas, por medio de tablas, grficas, interseccin
con los ejes, una ley de asignacin y ecuaciones algebraicas.
Analiza funciones lineales y cuadrticas por medio de sus coeficientes.
Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma grfica y analtica.
Resuelve sistemas de inecuaciones lineales grficamente.
Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y
cuadrticas, identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas.
Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales o cuadrticos.
Reconoce los elementos de un vector en .
Opera con vectores de .
Determina la longitud de un vector.
Calcula el permetro y el rea de una figura geomtrica.
Resuelve problemas de la Fsica aplicando vectores.
Identifica la funcin objetivo y escribe una expresin lineal que la modele a un
problema de optimizacin.
Determina el conjunto factible de problemas de optimizacin lineal.
Resuelve e interpreta la solucin de problemas de optimizacin.
Calcula las medidas de tendencia central y de dispersin para diferentes tipos de datos.
Interpreta diagramas estadsticos a travs de los parmetros representados en l.
Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas.
Establece la tcnica de conteo apropiada para un experimento.
Determina el nmero de elementos del espacio muestral de un experimento.
Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos.

9.2. TCNICAS (ESTRATEGIAS)

Directa Participacin del Docente
Co-evaluacin Participacin de los estudiantes
Auto-evaluacin Participacin del estudiante

9.3. INSTRUMENTOS

Examen objetivo
Opcin mltiple
Doble alternativa
Correspondencia
Respuesta breve (frases incompletas)
Respuesta breve (preguntas)
Respuesta breve (canev)
Partes de un esquema
Lectura comprensiva
Aplicacin de principios
Anlisis de informacin
Escala estimativa
Numrica
De aciertos
Lista de verificacin
Numrica
De aciertos

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10. BIBLIOGRAFA



11. DOCENTES