Planes Modulo 1 - 6

Mdulo 1
1 Datos informativos
rea: Matemtica Ao lectivo: Profesor/a:
Ttulo del mdulo: Relacin de los nmeros con el universo Ao de ECB: Quinto
Duracin aproximada: 6 semanas Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Ubicar en una
cuadrcula objetos y
elementos del
entorno segn sus
coordenadas.
Organizar a los estudiantes en parejas de trabajo.
Pedir un tablero de ajedrez por cada una.
Solicitar que enumeren los casilleros del costado izquierdo y de la parte inferior.
Dictar diferentes posiciones en donde pondrn las piezas.
Permitir que comparen ubicaciones con otro do.
Leer pausadamente la informacin mostrada en Comprensin de conceptos, de recuadro en recuadro.
Incitar a que planteen una interrogante.
Graficar un plano cartesiano en un pliego de papel previamente cuadriculado, colocarlo sobre una cartelera y
poner tachuelas en algunos puntos de este.
Mencionar las coordenadas de una para que la retire un estudiante escogido al azar.
Repetir el ejercicio con otras posiciones y escolares.
Motivar a que concluyan que un par ordenado tiene dos componentes: una abscisa y una ordenada.
Proponer que deduzcan el problema de Conexin - Formacin ciudadana.
Invitar a que comparen las respuestas con un compaero o compaera.
Animar para que inventen una nueva ruta para llegar a los destinos.
Estimular al intercambio de los trabajos para que descubran que pueden alcanzar los mismos lugares siguiendo
caminos diferentes.
Instar a que devuelvan las tareas para verificar las respuestas.
Leer y escribir
nmeros naturales
de hasta seis atrs.
Solicitar a los estudiantes diversos textos (peridicos, revistas, folletos, etc.), donde se incluyan cantidades de
seis cifras.
Organizar parejas de trabajo.
Pedir a cada integrante que escriba el nmero que encontr en una hoja y relate a su par el contexto de su
hallazgo.
Incentivar a la lectura de Comprensin de conceptos en los equipos.
Motivar a que expliquen con ejemplos el texto de los nmeros de seis dgitos.
Escribir varias cantidades en el pizarrn.
Instara que las anoten en tarjetas, para formar un memorama (en una ficha pondrn la cifra en nmeros y en
otra, en letras).
Invitar que jueguen entre dos.
Concluir con los escolares que, para leer en el sistema de numeracin decimal, se deben agrupar los dignos de
tres en tres.
Formar conjuntos de seis y entregar a cada nio una carta con un nmero de 0 a 6.
Dictarles una cantidad de seis cifras en la cual se incluyan los dgitos asignados y exortar a que se acomoden de
tal manera que la formen.
Alentar a que planteen una Situacin en la que utilicen ese nmero para representar alguna cantidad.
Ubicar el valor
posicional de
nmeros naturales
de hasta 6 cifras
Elaborar billetes de lotera con nmeros de seis cifras y partirlos en cuatro (los cortes deben ser irregulares).
Entregar una parte a cada nio al azar.
Escoger una de las cantidades como la premiada.
Mezclar a los estudiantes para que armen el boleto.
Dar pistas de acuerdo a la posicin de las cifras para descubrir qu grupo posee tal nmero.
Analizar con los escolares la parte de Comprensin de conceptos.
Dotar a cada pareja de una tabla posicional.
Dictarles cantidades de seis cifras con algunas repetidas para que las ubiquen.
Preguntar por el valor que toman los dgitos reiterados segn su localizacin.
Invitar a que comparen sus respuestas con las de otro equipo.
Concluir que, en un nmero de seis cifras, cada una tiene un valor asignado de acuerdo a la posicin que ocupa.
Dibujar un cuadro de seis filas y seis columnas sobre un pliego de papel.
Colocar en cada casillero dgitos como 2 Um, 5 Cm, 0 Dm, 4 C, etc., con diversos colores.
Solicitar que, en parejas, escriban en nmeros y letras las cantidades que se forman segn el tono respectivo.
Elegir aleatoriamente algunos trabajos para leerlos.
Instar para que descubran si hay errores. En caso de que los encuentren, alentar a que realicen la correccin.

2 Objetivos educativos del mdulo

Eje curricular integrador: Desarrollar el
pensamiento lgico y crtico para Interpretar y
resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la
demostracin, la comunicacin, las conexiones
y/o la representacin.
Eje transversal/Buen Vivir: Educacin
ambiental; Ciudadana democrtica y
participacin social; Formacin ciudadana
Bloque Relaciones y funciones: Ubicar objetos y elementos en una cuadrcula para
desarrollar y profundizar la comprensin de modelos matemticos.
Bloque Numrico: Contar, ordenar, comparar, medir y estimar nmeros de hasta seis
cifras para vincularlos con los aspectos y las dimensiones matemticas de sus actividades
cotidianas.
Bloque Geomtrico: Reconocer, comparar y clasificar rectas paralelas, perpendiculares y
secantes como conceptos matemticos en los objetos del entorno en lugares histricos,
tursticos y bienes naturales, para una mejor comprensin del espacio que los rodea.
Bloque Medida: Medir y estimar medidas de ngulos para una mejor comprensin del
espacio que los rodea.

Recursos
Evaluacin
Estndares
Indicadores esenciales de evaluacin/indicadores de logro Tcnica e instrumento
Gua del docente
Texto del estudiante
Tableros de ajedrez
Pliego de papel
Bond
Cartelera
Peridicos
Revistas
Folletos
Pedazos de cartulina
Abaco
Pelotas
Granos de arveja
Hojas de papel
Bond
Lpices de colores
Regla
Graduador
Escuadra
Papelotes
Tijeras
Fichas
Billetes de lotera
Boletos
Cuestionarios
Calculadora
Hojas cuadriculadas
Ubica en una cuadrcula objetos y elementos del entorno,
segn
sus coordenadas
Reconoce pares ordenados y escribe sus coordenadas.
Ubica recorridos en un plano cartesiano.
Sigue pistas y resuelve un problema.

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
escrita (Evaluacin
de destrezas)

Actividades evaluativas.
Lee y analiza la situacin
comunicativa de las
pginas 6 y 7; luego,
realiza las siguientes
actividades.
Utiliza nmeros y letras
para expresar cantidades
hasta 999 999.
Escribe nmeros
naturales hasta 999 999.
Descompone este tipo de
cantidades hasta 999
999.
Ubica el valor posicional
de nmeros naturales
hasta 999 999.
Reconoce y representa
ngulos agudos, obtusos
y rectos.
Dominio: A
Relaciones y
funciones A.3.2
Lee y escribe nmeros naturales de hasta seis cifras
Escribe en palabras nmeros de seis cifras.
Escribe en nmeros cantidades de seis cifras.
Forma nmeros de seis cifras.
Resuelve problemas al entender un texto.

Dominio: B
Nmeros y
operaciones B.3.1
Ubica el valor posicional de nmeros naturales de hasta
seis dgitos.
Analiza la descomposicin de nmeros de seis cifras.
Descompone nmeros naturales de seis cifras.
Reconoce el valor posicional en nmeros de seis cifras.
Extrae datos de una tabla y resuelve problemas.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones B.3.1

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Representar nmeros
como la suma de los
valores posicionales
de sus dgitos.
Elaborar un cuestionario gua para que una pareja elegida con anterioridad prepare una exposicin sobre los
insectos.
Motivar a los estudiantes para que realicen las actividades propuestas en la situacin inicial.
Solicitar la lectura y el anlisis de Comprensin de conceptos.
Pedir que, a partir del ejercicio previo, descompongan los nmeros de seis cifras obtenidos del texto Inventario
de insectos.
Dibujar una calculadora en un cartel.
Seleccionar dos educandos al azar.
Explicar que uno simular que presiona seis botones de la calculadora y el otro deber prestar atencin para
escribir en orden las cantidades correspondientes a las teclas escogidas.
Aclarar que los compaeros estarn pendientes para corregir cualquier error.
Instar a que otro nio exprese en forma oral el algoritmo que se debera ejecutar en la calculadora para lograr el
nmero escrito.
Animar a que uno de sus pares apunte el algoritmo.
Repetir el ejercicio hasta que todos hayan participado.
Establecer relaciones
de secuencia y orden:
mayor que (>),
menor que (<), entre,
en un conjunto de
nmeros naturales.
Utilizar objetos esfricos (una pelota grande, una de pimpn y una arveja) para establecer las diferencias en el
dimetro de los cuerpos celestes considerados en la situacin inicia!.
Disponer los elementos de manera que se visualice la variacin entre las distancias.
Establecer semejanzas y divergencias entre esos cuerpos celestes.
Instar a que resuelvan la situacin inicial en parejas.
Alentar a que comparen los resultados con otro equipo.
Entregar a cada do un abaco para que representen un nmero a partir de su descomposicin.
Unir dos grupos para que contrasten las cantidades que formaron. El que posea a mayor se juntar con otra
pareja que haya obtenido la cifra ms alta.
Repetir el proceso hasta encontrar a los nios que tengan el mayor y el menor nmero de seis dgitos.
Concluir que, para comparar cantidades de seis cifras, se debe observar los dgitos que estn en el orden de las
centenas de mil y, si fueran iguales, se tiene que contrastar aquellos inmediatamente inferiores.
Organizar tros.
Proporcionarles diversos artculos del peridico.
Pedir que realicen una investigacin donde incluyan diferentes nmeros de seis cifras; por ejemplo: los
habitantes de un pas, la produccin de ciertos artculos, etc.
Solicitar que, en una cartulina, registren esos datos en forma ascendente, los lean y, luego, los comparen.
Medir ngulos rectos,
agudos y obtusos,
con el uso de
plantillas de diez en
diez.
Motivar a los estudiantes para que construyan un avin de pape!.
Permitir que salgan al patio para realizar una competencia de cul vuela ms lejos o ms alto.
Instar a que regresen al aula y desarmen la figura.
Solicitar que coloreen diferentes aberturas comprendidas entre las lneas formadas.
Indicar que quien pinte la mayor cantidad ser el ganador.
Presentarles un graduador; explicar su nombre, estructura y utilidad.
Dividir en dos partes iguales el texto de Comprensin de conceptos.
Mencionar que, despus de la lectura de cada recuadro, el compaero que escucha plantear una interrogante
a su par y ambos discutirn la respuesta.
Entregar a cada equipo una hoja cuadriculada que muestre la ruta de por lo menos cinco submarinos. Estas
deben contener giros de ngulos agudos, obtusos y rectos.
Alentar a que identifiquen y midan el tipo de abertura que corresponde a cada trayectoria.
Invitar a que comparen los resultados con otro grupo.
Reconocer rectas
paralelas,
perpendiculares y
secantes en figuras
planas.
Motivar a los estudiantes para que dibujen uno de los juegos que normalmente se encuentran en los parques
infantiles.
Clasificar a los escolares de acuerdo a lo que representaron y formar grupos de trabajo del mismo nmero de
integrantes.
Solicitar que marquen con un lpiz de color todas las lneas que observen en las ilustraciones.
Presentar el grfico de una escalera china que tenga barras pequeas en las esquinas, por mayor seguridad.
Sealar las paralelas, perpendiculares y secantes (esquinas).
Pedir a cada equipo que, en una hoja, escriba las caractersticas de los conjuntos de rectas identificadas.
Leer el texto de Comprensin de conceptos para comparar las propiedades vistas con las definiciones.
Explicar detalladamente, utilizando un juego geomtrico, el trazo de rectas.
Entregarles una hoja con la imagen de un cruce peatonal para que destaquen las lneas paralelas,
perpendiculares y secantes.
Invitar a que comparen las respuestas con otro do.
Estimular para que expongan los trabajos en la cartelera.

Recursos
Evaluacin
Estndares
Descompone nmeros de hasta seis dgitos como la suma
del valor posicional de sus cifras.
Realiza la descomposicin de un nmero.
Relaciona un nmero con su descomposicin.
Realiza la composicin de un nmero.
Escribe nmeros como la suma de sus valores
posicionales.
Analiza un texto y resuelve problemas.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.1
Establece relaciones de secuencia y orden en el conjunto de
los nmeros naturales de hasta seis dgitos.
Explica la forma de comparar dos cantidades.
Compara cantidades.
Identifica los nmeros que estn antes, entre o despus
de otros.
Identifica el orden de los nmeros.
Extrae datos de un grfico y resuelve problemas.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.1
Reconoce y representa ngulos rectos, agudos y obtusos.
Caracteriza ngulos agudos y obtusos.
Mide ngulos y los clasifica.
Representa ngulos agudos y obtusos.
Analiza grficos y resuelve problemas.
Dominio: D
Medicin
D.3.2
Reconoce rectas paralelas, perpendiculares y secantes en
figuras planas.
Compara rectas perpendiculares y secantes.
Identifica rectas paralelas y perpendiculares.
Traza lneas paralelas, perpendiculares y secantes.
Analiza un grfico y resuelve problemas.
Dominio: C
Anlisis de las
formas geomtricas
C.3.2

Mdulo 2
rea: Matemtica Ao lectivo: Profesor/a
Ttulo del mdulo: Un ciudadano responsable Ao de ECB: Quinto

3 Relacin entre componentes curriculares
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Resolver adiciones
con nmeros
naturales de hasta
seis cifras.
Colocar una cancin mientras los estudiantes caminan por el aula. Detener la msica para que cada uno dialogue
con el compaero ms cercano sobre las acciones que la Polica Nacional toma frente a las contravenciones de
trnsito. Repetir el ejercicio por lo menos tres veces.
Indicar que formen parejas con el ltimo nio con quien conversaron, para resolver la situacin inicial.
Invitar a que comparen las soluciones con otro do.
Motivar a que, entre dos, lean, analicen y entiendan el texto de Comprensin de conceptos.
Alentar a que propongan a su compaero que encuentre el segundo sumando, a partir del primero, y la adicin
total
Recalcar que quien resuelva debe explicar el proceso seguido al par.
Elaborar adiciones en fichas; estas deben tener resultados guales de dos en dos, aunque los sumandos sean
diferentes.
Entregar al azar una tarjeta a cada estudiante para que haga la suma.
Animar a que busquen al nio que tiene la misma solucin.
Unir dos parejas para que sumen los resultados que obtuvieron y proporcionar un espacio para que se asocien
con la finalidad de escribir en el pizarrn las cantidades logradas por cada grupo, en orden ascendente.
Aplicar las
propiedades de la
adicin con
nmeros naturales
de hasta seis cifras.
Organizar parejas de trabajo. Proponer una suma a cada equipo.
Juntar sucesivamente los conjuntos hasta obtener la adicin total de las cantidades planteadas.
Colocar granos de canguil, frjol o arveja seca en botellas reciclables cortadas que representarn a los sumandos.
Emplear los envases para definir las acciones de conmutar y asociar. Solicitar que formen parejas para que
solucionen dos sumas aplicando las propiedades anteriormente explicadas. Instar a que comparen los resultados
con otro equipo.
Mencionar las caractersticas de la adicin.
Elaborar por lo menos tres sumas, en las que se note la asociacin de sumandos, con espacios en blanco para que,
en dos, determinen el trmino faltante. Plantear tres adiciones igualadas a su equivalente con los sumandos
conmutados y uno que no se sepa para que lo descubran.
Resolver
sustracciones
con nmeros
naturales de hasta
seis cifras
Solicitar que investiguen sobre los sistemas integrados de transporte a nivel de todo el pas. Organizar dos grupos:
los que estn de acuerdo con estos y los que no. Seleccionar a dos estudiantes para que sean los portadores de las
ideas de cada equipo en un debate. Motivar a que sealen conclusiones.
Invitar a que resuelvan la situacin inicial.
Pedir que comparen los resultados con un compaero.
Iniciar al anlisis de la lectura Comprensin de conceptos con su pareja.
Entregar a cada do un sobre con dos cantidades de seis cifras, una mayor que otra.
Instar a que reconozcan cul debe ser el minuendo y cul, el sustraendo.
Alentar a que solucionen la sustraccin y efecten la prueba.
Estimular a que expliquen su planteamiento y solucin a otro equipo.
Concluir que los trminos de la resta son: minuendo, sustraendo y diferencia. Adems, recalcar que la suma es la
operacin usada para verificar el total de la sustraccin.
Proponer a cada pareja problemas similares al siguiente: Fernando lleva en su camin 145 000 kg de naranjas, 235
500 kg de papas, 185 000 kg de peras y 890 000 kg de arroz. Cuntos kilos de fruta ms que de papas tiene?
Guiar con preguntas a la inferencia del dato innecesario.
Animar a la resolucin del ejercicio y a la comparacin de los resultados.
Relacionar
patrones
numricos
decrecientes con la
resta.
Organizar parejas de trabajo. Presentar, pegado sobre el pizarrn, un tren, un gusano o cualquier otra figura
elaborada con fomix que permita colocar sobre su estructura nmeros de una sucesin con patrn de formacin
descendente, asociado con la resta.
Guiar el anlisis de la disposicin de esas cantidades planteando preguntas referentes al orden.
Solicitar la lectura en parejas de Comprensin de conceptos.
Motivar a que creen un ejemplo de serie descendente utilizando la resta.
Instar a que intercambien el trabajo con otro do para que descubran el patrn.
Presentar en tarjetas sucesiones con patrn de formacin descendente vinculado con la resta. En cualquier
posicin, introducir un nmero que no cumpla con la regla.
Alentar a los grupos a que identifiquen la cantidad extraa.
Exhortar a que justifiquen frente a otra pareja el porqu de su eleccin.


pensamiento lgico y crtico para interpretar y
Eje transversal/Buen Vivir. Hbitat y vivienda;
Vialidad y trnsito; Educacin ambiental;
Principios y valores bsicos; Ciudadana
democrtica y participacin social.
Bloque Relaciones y funciones: Reconocer, explicar y construir patrones numricos a
travs de la sustraccin, para demostrar y profundizar la comprensin de modelos
matemticos.

Bloque Numrico: Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculo de suma y
resta con nmeros de hasta seis cifras, para resolver problemas de la vida de su entorno.

Bloque Geomtrico: Medir y estimar longitudes y permetros de tringulos con medidas y
unidades convencionales para una mejor comprensin del espacio cotidiano.

Recursos
Evaluacin
Estndares Indicadores esenciales de evaluacin/indicadores de
logro
Tcnica e instrumento
Gua del docente
Texto del escolar
Grabadora
Cd
Pedazos de cartulina
Granos secos
Botellas reciclables
Figuras en fomix
Juego geomtrico
Revistas
Fotografas
Hojas de papel bond
reciclables
Disfraces
Fichas
Tarjetas
Pliegos de
Cartulina
Fmix
Entornos escolares
(canchas)
Cuadrados
Rectngulos
Tringulos
Trapecios
Trapezoides
Tarjetas de
Tringulos: equilteros,
issceles y escalenos
Cinta mtrica
Flexmetro
Resuelve y formula problemas que involucren la
adicin con nmeros naturales de hasta seis cifras.
Encuentra el trmino que falta en una adicin.
Aplica el algoritmo de la adicin con nmeros
naturales.
Analiza informacin y resuelve problemas.

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba escrita
(Evaluacin de destrezas)

Actividades evaluativas:
Lee y analiza la
situacin
Comunicativa de las
pginas 58 y 59; luego,
realiza las siguientes
actividades.
Sustrae nmeros
naturales hasta 999
999.
Resuelve y formula
problemas que
involucren la adicin y
la sustraccin.
Clasifica tringulos por
sus lados y ngulos.
Traza tringulos
tendiendo a
caractersticas
establecidas.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3
Aplica las propiedades de la adicin con nmeros
naturales de hasta seis cifras
Aplica las propiedades de la adicin para resolver
ejercicios propuestos.
Extrae datos de una tabla y soluciona problemas.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3
Resuelve y formula problemas que involucren la
sustraccin con nmeros naturales de hasta seis
cifras.
Encuentra el minuendo de una sustraccin.
Resuelve sustracciones de seis cifras.
Encuentra el trmino que falta en una
sustraccin.
Determina los posibles datos que permiten
solucionar un problema.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3
Construye patrones decrecientes con el uso de la
resta
Analiza cmo se forma un patrn numrico
decreciente.
Forma series numricas descendentes.
Encuentra el patrn numrico en series.
Resuelve problemas de patrones numricos.
Sigue y descubre mensajes ocultos a travs de un
patrn.
Dominio: A
Relaciones y
funciones
A.3.1 A.3.2 A.3.3

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identificar
paralelogramos y
trapecios a partir
del anlisis de sus
caractersticas.
Dirigir a los estudiantes hacia las canchas y escoger una para que midan sus lados.
Llevarlos de regreso al aula y, haciendo uso de un juego geomtrico y la escala 1 cm = 1 m, dibujar el espacio
analizado segn su forma y medidas.
Resaltar que un centmetro equivale a un metro.
Motivar a que asocien la forma graficada con una figura geomtrica cuyas caractersticas detallarn.
Organizar grupos de tres y dividir la informacin de Comprensin de conceptos.
Instar a que expongan su parte a sus dos compaeros usando figuras construidas enfmix.
Escribir en el pizarrn preguntas respecto a ellas.
Formar equipos de trabajo con una cantidad de integrantes igual a la de inquietudes y enumerar a cada escolar.
Animar a que conformen grupos de acuerdo a la cifra asignada. Mencionar que contesten la interrogante que les
corresponda.
Indicar que deben discutir la respuesta y, luego, regresar a sus equipos originales para explicar las soluciones
consensuadas a sus pares.
Calcular el
permetro de
paralelogramos y
trapecios para la
resolucin de
problemas.
Mostrar a los escolares la estructura de una cancha de tenis dibujada en un pliego de papel.
Identificar las figuras geomtricas visibles.
Relacionarlas con la situacin inicial e impulsar a que la resuelvan en parejas.
Dividir la Comprensin de conceptos para su anlisis: un recuadro para cada integrante.
Motivar para que expliquen las definiciones a su par utilizando un ejemplo de su autora.
Invitar a los estudiantes para que establezcan la diferencia esencial entre la frmula usada para calcular el
permetro de los paralelogramos y aquella para los trapecios y trapezoides.
Entregar un cuadrado, rectngulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide a cada do.
Solicitar que midan los lados de cada figura y calculen el permetro respectivo.
Pedir que elaboren una tabla donde peguen los cuadrilteros, escriban el nombre y permetro correspondientes.
Clasificar
tringulos por sus
ngulos.
Organizar grupos de cuatro para que contesten las tres preguntas con respecto al tringulo.
Proporcionar tiempo suficiente para que cada equipo delibere.
Comentar sobre las respuestas dadas.
Formar parejas de trabajo para que analicen la Comprensin de conceptos.
Solicitar que, a partir de lo anterior, elaboren un mentefacto sobre los tringulos.
Proponer que reproduzcan modelos de cada figura.
Pedir a cada do que, de una revista, seleccione un grfico, una fotografa o una obra de arte que sea de su agrado.
Incentivar a que corten la imagen en piezas de forma triangular.
Indicar que al menos dos de ellas deben ser obtusngulos y dos, rectngulos.
Alentar a que intercambien entre parejas los rompecabezas para que, despus de determinar cuntos tringulos
rectngulos, acutngulos y obtusngulos tienen, los formen.
Sugerir que verifiquen la clasificacin realizada con la pareja creadora.
Clasificar
tringulos por sus
lados.
Construir dos de trabajo, entregarles una hoja de reciclaje e instruirles para la construccin de barcos de papel.
Pedir que desarmen las figuras y repasen los tringulos que se hayan formado en el anverso y reverso de la hoja con
marcadores de distintos colores.
Instar a que reconstruyan los barcos y exhibirlos en la cartelera.
Seleccionar a tres estudiantes para que representen cada tringulo mencionado en la Comprensin de conceptos.
Animar a que utilicen un disfraz que incluya la figura respectiva en la parte del pecho.
Elaborar igual nmero de tarjetas con tringulos equilteros, issceles y escalenos, que contengan las medidas de
sus lados. Dar una ficha a cada escolar.
Invitar a que formen grupos de acuerdo al tipo de figura que les toc.
Indicar a cada equipo que estar encabezado por quien personific al tringulo correspondiente.
Dirigir a los grupos al patio. Mencionar que los integrantes de cada uno se colocarn detrs del que los lidera, para
formar una columna. Trazar una lnea horizontal para que midan fuerzas.
Calcular el
permetro de
tringulos para la
resolucin de
problemas.
Solicitar que los estudiantes lleven al aula imgenes de aparatos caractersticos de un gimnasio.
Instar a que observen las ilustraciones y determinen aquellas zonas donde se vean tringulos.
Pedir que clasifiquen los identificados, segn sus lados y ngulos.
Relacionar la actividad realizada con la situacin inicial.
Invitar a la resolucin de los ejercicios propuestos en pares.
Explicar cmo se elabora un flujograma con un ejemplo.
Estimular a las parejas para que hagan un flujograma con la informacin previa.
Guiar para que planteen la interrogante fundamental que permita la construccin de esta tcnica.
Concluir que la pregunta es: El tringulo es equiltero? Indicar que la respuesta afirmativa conduce a decir que la
frmula a usarse es P = 3l; mientras que la contraria implica la utilizacin de P = I + I + I.
Emplear las instalaciones del establecimiento para que los dos encuentren un tringulo en una lugar de fcil
acceso.
Animar a que midan los lados de la figura con una cinta mtrica o un flexmetro.
Exhortar a que apliquen el flujograma para seleccionar la frmula correcta para el clculo del permetro.
Dar tiempo para que cuenten su experiencia y justifiquen el proceso seguido para determinar el resultado.
Recursos
Evaluacin
logro
Identifica paralelogramos y trapecios a partir del
anlisis de sus caractersticas
Identifica las caractersticas de los cuadrilteros.
Identifica cuadrilteros.
Disea cuadrilteros.
Diferencia paralelogramos de otros cuadrilteros.
Dominio: C
Anlisis de las
formas geomtricas
C.3.1 C.3.2

Calcula permetros de paralelogramos y trapecios.
Identifica cmo se obtiene el permetro de un
cuadriltero.
Calcula el permetro de cuadrilteros.
Encuentra la medida de uno de los lados de un
cuadriltero.
Obtiene el permetro de figuras.
Extrae datos del texto y resuelve problemas.
Dominio: C
Anlisis de las
formas
geomtricas
C.3.3

Clasifica tringulos por sus ngulos.
Deduce la medida del ngulo faltante de un
tringulo.
Identifica los tringulos en una figura.
Clasifica los tringulos segn la medida de sus
ngulos.
Realiza un grfico y resuelve problemas.
Dominio: C
Anlisis de las
formas
geomtricas
C.3.2

Clasifica tringulos por sus lados.
Analiza caractersticas de un tringulo.
Traza un tringulo equiltero.
Clasifica los tringulos segn la medida de sus
lados y sus ngulos.
Dominio: C
Anlisis de las
formas
geomtricas
C.3.2

Calcula permetros de tringulos.
Conceptualiza el proceso para calcular el
permetro de un tringulo.
Dibuja tringulos y mide su permetro.
Calcula el permetro de los tringulos.
Mide los lados y calcula el permetro de tringulos
para resolver problemas.
Dominio: C
Anlisis de las
formas geomtricas
C.3.2 C.3.3

Mdulo 3

Ttulo del mdulo: Ecuador productivo Ao de ECB: Quinto

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Resolver
multiplicaciones de
hasta dos cifras en
el multiplicador.
Elaborar un cuadro S-D-A:
S (Qu sabemos?) D (Qu deseamos saber?) A (Qu aprendimos?)
Interrogar a los estudiantes en forma aleatoria: Cundo usan la multiplicacin? Cul es el proceso a seguir
cuando multiplican por una cifra? Anotar sus ideas en la columna S.
Organizar parejas para resolver la situacin inicial.
Instar a que comparen soluciones con otro equipo.
Apuntar una multiplicacin de dos cifras en el pizarrn. Motivar a que indaguen sobre el posible procedimiento.
Recordar que todos aportarn con sus criterios, pero nadie lo tendr muy claro.
Escribir en la columna D qu se quiere conocer del mtodo para multiplicar por dos cifras.
Explicar detenidamente el proceso con varios ejemplos.
Formar dos para que, al tiempo que resuelven una multiplicacin, pongan en palabras los pasos seguidos.
Alentar a los escolares para que lleven al saln una publicidad donde se identifique el precio de diferentes
productos.
Pedir a las parejas que, a partir de esos datos, inventen dos problemas cuya respuesta requiera de la
multiplicacin de dos cifras.
Permitir el intercambio de los ejercicios para que los solucionen.
Impulsar a que expliquen el procedimiento ejecutado al equipo creador.
Colocar en la columna A el primer problema que sea verificado y su resolucin.
Resolver
multiplicaciones de
hasta tres cifras en
el multiplicador.
Entregarles dos tarjetas, una con un nmero de tres dgitos y otra con uno de cuatro.
Pedir que estructuren dos multiplicaciones de dos cifras que permitan obtener las cantidades anteriores como
resultado.
Seleccionar previamente a un equipo de estudiantes con tantos integrantes como grupos base, para que analicen
el proceso de multiplicacin por tres dgitos.
Conformar los conjuntos base y destinar un experto a cada uno para que conduzca la reflexin.
Solicitar que planteen un producto por equipo, que ser resuelto por un integrante.
Concluir con el proceso resumido para multiplicar por tres cifras.
Instar a que solucionen el problema de Conexin - Identidad cultural, en los dos.
Motivar a que comparen los resultados con otra pareja.
Calcular el
producto de un
nmero natural por
10, 100 y 1 000.
Plantear un problema que involucre a diez personas que consuman, por ejemplo, $ 5 en transporte.
Preguntar cunto gastarn en conjunto.
Introducir variantes en el ejercicio.
Decir que cada individuo compra comida por $ 2 diarios, para que los estudiantes calculen el total por ese rubro.
Motivar para que descubran las regularidades de las multiplicaciones efectuadas.
Solicitar que estructuren una norma a seguir.
Proporcionarles tiempo suficiente para que analicen la Comprensin de conceptos.
Seleccionar dos al azar para que expliquen los procesos asimilados con un ejemplo.
Pedir a cada par que redacte un problema que requiera una multiplicacin por 10,100 o 1 000, que est
relacionado con la interculturalidad.
Permitir que intercambien los trabajos para su resolucin y que luego verifiquen las respuestas.
Aplicar la
propiedad
distributiva de la
multiplicacin en la
resolucin de
problemas.
Enunciar las palabras multiplicacin, cambio de posicin, resultado y factores.
Pedir que, a partir de los trminos mencionados, estructuren una operacin utilizando nmeros.
Guiar para que lleguen a una conclusin.
Apuntar sobre una cartulina A3, en posicin horizontal y en los extremos superiores e inferior, dos tablas de dos
filas por seis columnas, de manera que cada integrante de la pareja tenga un cuadro frente a l.
Ubicar en cada casillero el resultado de los productos que se plantear en 12 tarjetas ms pequeas; estos
deber" ser del tipo 2 x (5 - 7) u otros donde deban emplear la propiedad distributiva.
Mezclar las cartas y colocarlas boca abajo para que las vayan tomando en orden. Recalcar que, al coger una, el
estudiante efectuar la multiplicacin y, si la respuesta est en una de las casillas de su tabla, la tachar.
Indicar que ganar quien haya completado el cuadro ms rpido.


Eje curricular integrador Desarrollar: el
Eje transversal/Buen Vivir: Agua y alimentacin;
Interculturalidad;
Educacin ambiental; Salud; Ciudadana
democrtica y participacin social.
Bloque Relaciones y funciones: Reconocer, explicar y construir patrones numricos a
travs de la relacin de la divisin, para desarrollar y profundizar la comprensin de
modelos matemticos.

Bloque Numrico: Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma,
resta, multiplicacin y divisin con nmeros de hasta seis cifras, para resolver problemas
de la vida cotidiana de su entorno.

Bloque Medida: Medir y estimar medidas de tiempo con unidades convencionales para
una mejor comprensin del espacio cotidiano.

Recursos
Evaluacin
Estndares
Gua Del Docente
Texto Del
Estudiante
Pliego De Papel
Bond
Revistas
Peridicos
Cartulinas
Grabadora
Cd
Atuendos Grficos
Ilustrativos
Cuadro S-D-A
Productos Con
Precios Cartulina
A3
Tarjetas De
Cartulina
Prendas De Vestir
Resuelve y formula problemas que involucren la multiplicacin
de hasta dos cifras en el multiplicador.
Identifica trminos de una multiplicacin.
Completa las cifras de los trminos de la multiplicacin.
Aplica el proceso para resolver multiplicaciones por dos
cifras.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
escrita (Evaluacin de
destrezas)

Lee y analiza la
situacin
comunicativa de las
pginas 34 y 35;
luego, realiza las
siguientes
actividades.
Sustrae nmeros
naturales.
Efecta divisiones
con divisores de una
cifra.
Transforma medidas
de longitud.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3

Resuelve y formula problemas que involucren la multiplicacin
de hasta tres cifras en el multiplicador.
Explica el proceso de la multiplicacin.
Aplica el algoritmo de la multiplicacin por tres cifras.
Identifica las cifras que faltan en una multiplicacin.
Soluciona problemas con la comprensin del enunciado.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3

Calcula el producto de nmeros naturales por 10, 100 y 1 000.
Explica cmo se realiza el producto por 1 000.
Multiplica por 10, 100 y 1 000.
Forma nmeros y multiplica por 10, 100 y 1 000.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3

Aplica la propiedad distributiva de la multiplicacin en la
resolucin de problemas.
Identifica caractersticas de las propiedades de
multiplicacin.
Aplica la propiedad distributiva de la multiplicacin.
Aplica la propiedad asociativa de la multiplicacin.
Aplica la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Plantea preguntas para resolver el problema.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Resolver divisiones
con divisores de
una cifra, con
residuo.
Pedir a los estudiantes que cierren los ojos mientras les cuenta una historia que requiera de su imaginacin y en la
que est involucrado el clculo de una divisin.
Utilizar de fondo una meloda suave que les haga permanecer en calma.
Instar a que abran los ojos y formen parejas de trabajo.
Plantearles la interrogante referente a la operacin mencionada, para que la resuelvan.
Estimular a que realicen la lectura de Comprensin de conceptos.
Solicitar que uno de los integrantes lea la informacin de los recuadros, mientras su compaero ejecuta el proceso
en el pizarrn.
Guiar a los participantes en el desarrollo de la actividad.
Animar a que resuelvan en dos el problema de Formacin ciudadana.
Exhortar a que cada pareja cambie los datos y entregue el ejercicio a sus compaeros para que lo solucionen.
Motivar a que intercambien el trabajo para verificar respuestas.
Identificar los
trminos de una
divisin.
Organizar parejas.
Entregarles tres tarjetas con una divisin en cada una. En el extremo de las cartas, colocar el cociente, identificado
como: Da:... y el residuo, con: Sobra:.... Dos de ellas debern tener resultados errneos, una en el cociente y
otra en el residuo.
Pedir que solucionen los ejercicios para que descubran cul es la correcta.
Solicitar el anlisis de la Comprensin de conceptos.
Proponer una divisin con la respectiva comprobacin, para que expliquen el proceso y la prueba, as como tambin
el reconocimiento de los trminos. Concluir con la identificacin de los miembros y el mtodo de verificacin.
Dar a cada equipo una adivinanza que diga: Soy una cantidad impar que sobra cuando se divide 868 para el cuarto
nmero impar. Quin soy?. Otro ejemplo podra ser: Estoy entre 13 y 17; al multiplicarme por 5 y sumarme 3, se
obtiene el dividendo de la operacin cuyo divisor y cociente son 6 y 13, respectivamente. Quin soy?.
Juntar a los pares para que expliquen los pasos que siguieron para resolver los acertijos.
Relacionar
patrones
numricos
decrecientes con la
divisin.
Recordar a los educandos la formacin de sucesiones con patrones de decrecimiento relacionadas con la resta.
Proponer que estructuren un ejemplo.
Estimular a que indaguen sobre la posibilidad de formar una serie de reduccin utilizando una operacin diferente.
Motivar para que, una vez que hayan deducido que con la divisin tambin se puede hacerlo, planteen una
sucesin.
Organizar parejas de trabajo para la lectura y anlisis de Comprensin de conceptos.
Preguntarles sobre cmo conseguir una sucesin de patrn de crecimiento, de manera que infieran la necesidad de
emplear la multiplicacin.
Entregar tarjetas con la regla de decrecimiento que aplicarn para conformar series de seis, ocho o diez trminos.
Instar para que deduzcan la importancia de usar los criterios de divisibilidad para decidir con qu nmero iniciarn
la sucesin requerida.
Incentivar a que intercambien los trabajos con otro equipo para verificar su estructura.
Resolver y formular
problemas que
involucren ms de
una operacin con
nmeros naturales
de hasta seis cifras.
Plantear la siguiente situacin: Para un paseo escolar en el que van a participar 25 nios, se cuenta con $ 500. La
agencia de turismo ha mencionado que por cada uno cobrar $ 8 por comida, $ 6 por transporte y $ 7 por uso de
instalaciones.
Preguntar sobre la posibilidad de llevar a cabo la actividad, de acuerdo con el presupuesto.
Permitir que algunos estudiantes se expresen, de manera que analicen varios procesos que conduzcan a la
respuesta.
Como concluirn la falta dinero, motivarlos a que determinen la solucin para que sea posible realizar el paseo.
Interrogarles sobre si se puede escribir en una sola lnea la operacin necesaria para obtener el monto necesario
para la excursin.
Proceder a la lectura de Comprensin de conceptos, de recuadro en recuadro, adicionando ejemplos que muestren
lo detallado. Intercalar preguntas entre las definiciones.
Proponer la resolucin de algunas operaciones combinadas.
Entregar a cada do uno de estos ejercicios para que, a partir de l, redacten un problema vinculado a alguna
situacin de su cotidianidad.
Organizar una plenaria para dar a conocer los planteamientos y la explicacin de cmo se ajustan a la operacin.
Reconocer siglos,
dcadas y lustros
como medidas de
tiempo.
Seleccionar un grupo de escolares para que desfilen con ropa que se usaba en los aos 50, 60, 70, etc., y un
presentador que ir describiendo la vestimenta y el perodo al que pertenece.
Animar a que emitan conclusiones sobre los cambios que experimentan con el tiempo no solo las prendas, sino
tambin otros aspectos.
Promover la lectura en silencio de la Comprensin de conceptos.
Organizar parejas para establecer semejanzas y diferencias entre las unidades de tiempo analizadas.
Estimular la elaboracin de un grfico que ayude a visualizar cmo unas contienen a otras.
Escoger un tema, por ejemplo, la historia del telfono.
Elegir a un conjunto de educandos para que investiguen al respecto y expongan frente sus compaeros utilizando
ilustraciones.
Guiar la indagacin con un cuestionario. Despus de la presentacin, formar dos.
Solicitar que calculen la diferencia de siglos, dcadas y lustros entre uno y otro tipo de telfono.
Instar a que comparen los resultados con otro equipo.
Recursos
Evaluacin
Estndares
Resuelve y formula problemas que involucren la divisin con
divisores de una cifra, con residuo.
Analiza caractersticas del residuo.
Resuelve divisiones exactas e inexactas.
Extrae informacin de un texto y soluciona problemas.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3
Identifica los trminos de una divisin.
Responde preguntas que implican la comprensin de
conocimientos.
Realiza divisiones y las comprueba.
Identifica los trminos de una divisin.
Extrae informacin de un texto y resuelve problemas.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3
Construye patrones decrecientes con el uso de la divisin.
Identifica si un patrn numrico es creciente o decreciente.
Completa series decrecientes.
Determina el patrn de formacin de una serie.
Extrae informacin de grficos y constituye patrones
numricos.
Dominio: A
Relaciones y
funciones
A.3.1
Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro
operaciones bsicas con nmeros naturales.
Reconoce qu operacin se debe realizar primero.
Simplifica expresiones con signos de agrupacin.
Realiza operaciones combinadas.
Analiza un texto y resuelve problemas.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3
Reconoce siglos, dcadas y lustros como medidas de tiempo
Reconoce las equivalencias de las unidades de tiempo.
Identifica nombres relacionados con unidades de tiempo.
Transforma unidades de tiempo.
Extrae datos de un texto para resolver problemas.
Dominio: D
Medicin
D.3.2

Mdulo 4

Ttulo del mdulo: Nmeros y deportes Ao de EGB: Quinto

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Reconocer las
fracciones como
nmeros que
permiten un
reparto equitativo
y exhaustivo de
objetos
fraccionables.
Presentar la imagen de un pastel.
Preguntar en cuntos pedazos guales se debe cortar para compartirlo en el aula.
Leer pausadamente la Comprensin de conceptos. Despus de cada recuadro, plantear inquietudes referentes a
la informacin.
Elaborar tarjetas en las que se pida ejecutar el clculo de la parte fraccionaria de un nmero.
Hacer dos fichas con el mismo resultado; por ejemplo: Poner en una
de 12 y en otra
de 18.
Entregar una por estudiante e indicar que quienes obtengan igual respuesta formarn parejas.
Graficar cuadrculas y, en ellas, un camino de 12 segmentos sealados en color negro.
Exhortar a cada do a que dibuje trayectos que sean
de la ruta original.
Solicitar que utilicen distintos tonos para representarlos.
Promover que expliquen a otro grupo cmo determinaron el nmero de segmentos para cada camino.
Leer y escribir
fracciones simples:
medios, tercios,
cuartos, quintos,
octavos, a partir de
un objeto, un
conjunto de
elementos
divisibles o una
unidad de medida.
Utilizar un espacio dentro del establecimiento para definir una ruta.
Pedir en forma aleatoria que un do recorra la mitad del camino; otro, la tercera parte; el siguiente, la cuarta;
otro, la quinta; y el ltimo, la octava. Repetir el ejercicio hasta que todos hayan participado.
Conducir a los estudiantes al aula para que grafiquen la parte fraccionaria del trayecto que les correspondi y
escriban esa cantidad en nmeros y palabras.
Proporcionar tiempo suficiente para que cada par analice la Comprensin de conceptos.
Reproducir el organizador grfico con algunas definiciones sin ejemplos y obviando otras que s los lleven.
Solicitar que algunos lo completen.
Entregar a la tercera parte de la clase fichas con la expresin en nmeros de fracciones simples; a otro tercio,
aquella en letras; y al restante, la representacin grfica respectiva.
Permitir que los educandos se movilicen para que formen tros segn la informacin recibida.
Leer y escribir
fracciones simples:
dcimos,
centesimos,
milsimos, a partir
de un objeto, un
conjunto de
elementos
divisibles o una
unidad de medida.
Organizar un grupo de tres estudiantes. Motivar a que analicen la actividad del comienzo con anterioridad para
que la reproduzcan con una planta de su entorno (podra ser una de maz).
Proponer la resolucin en parejas de la situacin inicial.
Entregarles hojas de papel cuadriculado, de preferencia parvulario, para que definan dos unidades iguales que
dividirn en 10 y 100 partes iguales, respectivamente.
Instar a que relacionen la experiencia con la Comprensin de conceptos.
Elaborar una hoja de trabajo con la representacin grfica de fracciones decimales para que cada do coloque la
escritura correspondiente en nmeros y letras.
Representar
fracciones simples:
medios, tercios,
cuartos, quintos,
octavos y dcimos,
en forma grfica.
Construir parejas de trabajo.
Entregarles las figuras de una pizza y una barra de chocolate divididas en ocho y tres partes, respectivamente. "
Indicar que se quiere representar.
Preguntarles con cul de los dos objetos es posible realizar el ejercicio.
Repetir la actividad con variantes que incluyan los tercios. Solicitar que un nio dibuje la parte fraccionaria del
elemento.
Seleccionar un grupo de expertos para que guen el estudio en los conjuntos correspondientes.
Invitar a que cada equipo base utilice un pliego de papel para representar una fraccin, utilizando una figura
geomtrica, con su escritura en nmeros e identificacin de trminos.
Exhortar a que cada do lleve dos dados de distintos colores.
Impulsar a que los lancen y armen una fraccin que dibujarn.
Replantear el ejercicio las veces que estime conveniente.
Ubicar fracciones
simples: medios,
tercios, cuartos,
quintos, octavos,
dcimos, en la
semirrecta
numrica.
Organizar una funcin de tteres en donde se ample la situacin inicial haciendo hincapi en la importancia de
compartir actividades con los padres. En el marco del escenario, sealar las distancias recorridas.
Graficar algunas semirrectas numricas en el pizarrn.
Explicar paso a paso el proceso para representar una fraccin en una de ellas.
Preguntar a los estudiantes qu cantidad quieren ubicar en la semirrecta. Ejecutar el procedimiento y analizarlo.
Solicitar que algunos educandos elegidos al azar representen fracciones.
Formar parejas de trabajo. Instarles a que coloquen tres cantidades fraccionarias en semirrectas numricas.
Pedir que intercambien los trabajos con otro do para que este escriba las fracciones en nmeros y palabras.
Invitar a que justifiquen frente al equipo creador el porqu de lo anotado.

y/o la representacin
Eje transversal/Buen Vivir: Ciudadana
democrtica y participacin social; Inclusin;
Salud
Bloque Numrico: Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones,
para vincularlas con los aspectos y dimensiones matemticas de sus actividades
cotidianas.

Bloque Medida: Medir y estimar longitudes (especialmente permetros de
paralelogramos, trapecios y tringulos) de los objetos de su entorno inmediato con
unidades convencionales, para una mejor comprensin del espacio cotidiano.

Bloque Estadstica y probabilidad: Comprender, expresar y representar informaciones del
entorno-inmediato, a travs de diagramas de barras para resolver problemas cotidianos.

Recursos
Evaluacin
Estndares
Gua Del Docente
Texto Del
Estudiante
Grficos
Ilustrativos
Pliego De Papel
Bond
Cartulinas
Planta De Maz
Hojas
Cuadriculadas
Dados
Tteres
Recipientes
Graduados
Imgenes De:
Pastel, Pizza,
Chocolate
Cajas De Fsforos
Reconoce las fracciones como nmeros que permiten un
reparto equitativo de objetos divisibles.
Analiza cmo se obtiene la fraccin de un nmero.
Identifica las caractersticas de un grupo de elementos.
Analiza informacin grfica.
Extrae datos de una representacin y resuelve problemas.
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba
escrita (Evaluacin de
destrezas)
Lee y analiza la
situacin
comunicativa de las
pginas 66 y 67;
luego, realiza las
siguientes
actividades.
Representa
grficamente
fracciones.
Interpreta y escribe
fracciones.
Sustrae nmeros
naturales.
Divide nmeros
naturales.
Calcula la fraccin de
un nmero.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.1

Lee y escribe fracciones simples: medios, tercios, cuartos,
quintos, octavos.
Identifica la fraccin pintada.
Escribe cmo se lee una fraccin.
Representa grficamente una fraccin.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.1

Lee y escribe fracciones simples: dcimos, centsimos,
milsimos.
Identifica el nmero de dcimos que tiene un centsimo.
Identifica la fraccin representada en el grfico.
Representa grficamente dcimos y centsimos.
Escribe con nmeros la fraccin.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.1

Representa grficamente fracciones simples: medios, tercios,
cuartos, quintos, octavos.
Reconoce la fraccin de un grfico.
Grfica fracciones para resolver situaciones de la vida
diaria.
Identifica los trminos de una fraccin.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.1

Representa fracciones simples: medios, tercios, cuartos,
quintos, octavos, en la semirrecta numrica.
Divide la unidad en partes guales.
Identifica la fraccin sealada en la recta numrica.
Identifica ubicaciones en la recta numrica.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.1

DESTREZAS
CON CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Realizar la
amplificacin o
simplificacin
de fracciones.
Proponer tres interrogantes relacionadas con las caractersticas de un hipdromo.
Conducir a acuerdos con respecto a las respuestas.
Vincular las soluciones con la situacin inicial, que ser resuelta en dos.
Pedir que comparen los resultados con otro grupo.
Dividir el texto de Comprensin de conceptos para que el estudiante que analiz la parte de la amplificacin exponga el
contenido a su compaero y plantee un ejemplo. Luego, el otro escolar debe formularle una pregunta.
Mencionar que se repetir la actividad con cambio de roles.
Enumerar a las parejas y dar una Fraccin a los primeros.
Motivar a que el equipo 1 la amplifique utilizando el 2 como factor; luego, alentar al grupo 2 a que obtenga la
amplificacin de la fraccin determinada por sus pares usando otro nmero. Continuar el ejercicio hasta que todos los
nios hayan participado.
Impulsar a que hagan el proceso inverso con una fraccin de numerador y denominador que se puedan simplificar
varias veces.
Reconocer
fracciones
equivalentes
mediante los
procesos de
amplificacin y
simplificacin.
Seleccionar a dos educandos para que escenifiquen la situacin inicial.
Utilizar recipientes graduados para verificar la igualdad.
Solicitar que resuelvan la actividad del texto.
Organizar parejas de trabajo. Darles tiempo para que analicen la informacin.
Instar a que, con un ejemplo, expliquen el proceso para obtener fracciones equivalentes.
Concluir que estas se logran por amplificacin y simplificacin.
Entregar la representacin grfica de dos fracciones a cada do.
Colocar, en el pizarrn, tarjetas volteadas que contengan fracciones equivalentes a las provistas. Cada equipo pedir
destapar una ficha, siguiendo un orden preestablecido. Aclarar que ganarn quienes acierten ms rpido.
Relacionar
patrones
numricos
decrecientes
con la divisin.
Recordar a los educandos la formacin de sucesiones con patrones de decrecimiento relacionadas con la resta.
Proponer que estructuren un ejemplo.
Estimular a que indaguen sobre la posibilidad de formar una serie de reduccin utilizando una operacin diferente.
Motivar para que, una vez que hayan deducido que con la divisin tambin se puede hacerlo, planteen una sucesin.
Organizar parejas de trabajo para la lectura y anlisis de Comprensin de conceptos.
Preguntarles sobre cmo conseguir una sucesin de patrn de crecimiento, de manera que infieran la necesidad de
emplear la multiplicacin.
Entregar tarjetas con la regla de decrecimiento que aplicarn para conformar series de seis, ocho o diez trminos.
Instar para que deduzcan la importancia de usar los criterios de divisibilidad para decidir con qu nmero iniciarn la
sucesin requerida.
Incentivar a que intercambien los trabajos con otro equipo para verificar su estructura.
Establecer
relaciones de
orden entre
fracciones:
mayor que,
menor que,
gual que -1 e
igual a 1.
Elegir a dos estudiantes. Uno presentar a Jefferson Prez y otro lo personificar (instar a que use un atuendo
deportivo). Este ltimo detallar partes de su vida.
Relacionar el tema con la situacin inicial y solicitar que la resuelvan en parejas.
Proponer la comparacin de resultados con otro do.
Enumerar a los integrantes de cada equipo. Pedir que los nmeros 1 y 2 constituyan los respectivos grupos.
Los primeros analizarn el proceso para contrastar fracciones del mismo denominador y los dems, aquellas que tengan
uno diferente. Reorganizar las parejas para que se expliquen ambos mtodos.
Entregar a cada nio una caja de fsforos con una fraccin en su interior.
Formar conjuntos de ocho para que ordenen las cantidades de mayor a menor.
Reconocer las
medidas de
longitud del
metro y sus
mltiplos.
Dialogar con la clase sobre la necesidad que desde siempre ha experimentado la humanidad de medir
la longitud de objetos y espacios. Emitir una breve resea de cmo las culturas antiguas determinaban las longitudes.
Valorar la invencin de instrumentos que permiten medir pequeas y grandes distancias en la actualidad.
Utilizar imgenes de algunos de esos dispositivos; incluir cintas mtricas, flexmetros y reglas.
Formar parejas de trabajo para analizar la Comprensin de conceptos.
Pedirles que realicen un bosquejo de los lugares y objetos mencionados en esa seccin.
Animar a que intercambien los dibujos con otro do, para que, en el extremo inferior, escriban la unidad de medida que
utilizaran para conocer las longitudes de esos sitios. Proponer la resolucin del problema de Formacin ciudadana en
pares. Organizar una plenaria para que justifiquen sus respuestas.
Realizar
conversiones
simples de
medidas de
longitud, del
metro a sus
mltiplos y
viceversa.
Seleccionar a un grupo de cinco escolares para que realice una bsqueda de datos acerca de longitudes que estn en el
orden de los km, hm, dam y m; por ejemplo, el largo de las autopistas, el ancho de los estadios, etc.
Instar a que expongan lo investigado frente a sus compaeros y den una resea del sitio.
Organizar parejas de trabajo. Dividir los conceptos entre los integrantes. El primero explicar a su compaero el
proceso para transformar mltiplos a submltiplos y el segundo, lo inverso. Para ello, crearn ejemplos.
Dibujar el plano de un autobs donde aparezca el asiento del conductor, cinco filas de puestos a la izquierda y las
correspondientes a la derecha. Cada asiento tendr la forma de un rectngulo o cuadrado. En el del chofer, colocar una
medida en km, hm y dam, y en los dems, sus equivalentes en m. En los que sobren, escribir datos errados con los
mismos dgitos de la cantidad propuesta. Entregar una copia del plano por grupo.
Invitar a que coloreen los lugares con las respuestas correctas.
Darles otra hoja en la que el del conductor tenga una medida en m y los otros, las equivalencias en km, hm y dam.
Interpretar
diagramas de
barras con
datos
estadsticos de
situaciones
cotidianas.
Preguntar a los educandos sobre la materia que ms les gusta.
Designar a uno como secretario, para que registre los datos en el pizarrn.
Organizar parejas de trabajo, con el fin de que realicen el conreo y determinen el nmero de compaeros que prefiri
cada asignatura. Estimular a que lean y analicen la Comprensin de conceptos en dos.
Plantear, en la pizarra, inquietudes como: Qu se utiliza para construir un diagrama de barras? Con qu datos se
elabora? Para qu sirve?
Solicitar la participacin aleatoria de los escolares para contestarlas.
Formar cinco grupos. Asignarles los cuadros de la cartelera.
Impulsar a que tomen esa informacin para construir un diagrama de barras.
Colocar los trabajos en exhibicin.

Recursos
Evaluacin
Estndares
Realiza la amplificacin o simplificacin de fracciones
Identifica las operaciones que se realizan para amplificar y
simplificar una fraccin.
Reconoce el nmero por el cual una fraccin fue
amplificada o simplificada.
Amplifica fracciones por un nmero dado.
Encuentra el error en un texto y resuelve problemas.
Dominio: B
Nmeros y operaciones
B.3.1
Reconoce fracciones equivalentes mediante los procesos de
amplificacin y simplificacin.
Define fracciones equivalentes.
Identifica fracciones equivalentes representadas en
grficos.
Valora el consumo de vegetales y verduras.
Dominio: B
B.3.1
Establece relaciones de orden entre fracciones: mayor que,
menor que, igual que
e igual a 1.
Identifica fracciones equivalentes.
Reconoce y compara las fracciones grficamente.
Compara fracciones con igual denominador.
Compara fracciones con diferente denominador.
Comprende un texto y resuelve problemas.
Dominio: B
Nmeros y
operaciones B.3.1
Reconoce al metro como unidad de medida de longitud e
identifica sus mltiplos.
Identifica el uso de las medidas de longitud.
Asigna una medida de longitud segn su utilidad.
Compara unidades de longitud.
Elige datos y resuelve problemas.

Dominio: D
Medicin
D.3.1 D.3.2
Realiza conversiones simples de medidas de longitud, del
metro a sus mltiplos y viceversa.
Identifica la equivalencia del metro con sus mltiplos.
Realiza conversiones de unidades de longitud.
Relaciona medidas de longitud.
Aplica transformaciones para determinar la distancia de un
lugar a otro.
Aplica las unidades de longitud en la resolucin de
problemas.

Dominio: D
Medicin
D.3.1 D.3.2

Mdulo 5

Ttulo del mdulo: Hace mucho tiempo... Ao de ECB: Quinto

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Reconocer los
nmeros decimales
como la expresin
de fracciones por
medio de la
divisin.
Elaborar una cuadrcula de 10 x 10.
Dictarles fracciones decimales para que las pinten con distintos colores.
Solicitar que comparen respuestas con otro do.
Proponer la lectura en silencio de la Comprensin de conceptos.
Instar a que se pongan de pie y caminen por toda la clase; cuando escuchen el aplauso del docente se
detendrn y asociarn con el compaero ms cercano.
Formular una pregunta referente al tema y motivar a que, entre ambos, lleguen a una respuesta
consensuada que expresarn aleatoriamente.
Formar grupos y escribir en la pizarra diez nmeros; por ejemplo, cuatro dcimas, cinco centsimas, etc.
Cada integrante del equipo anotar en una hoja las cantidades en su forma decimal. Los primeros que terminen
dirn: Preme la mano y ganarn despus de comprobar que sus respuestas sean las correctas.
Transformar
nmeros decimales
a fracciones con
denominador 10,
100 y 1 000.
Escoger a tres estudiantes.
Pedirles que elaboren un grfico del dinosaurio del cual se habla en la situacin inicial y tarjetas que contengan su
nombre, longitud y peso. Dos integrantes presentarn al animal y, a medida que den a conocer la informacin,
pegarn las fichas en el pizarrn. El otro escolar plantear las preguntas para que los compaeros las contesten
aleatoriamente. Los nios no dispondrn de su texto en ese momento.
Escribir sobre un pliego de papel un nmero decimal grande y, en otro, colocar dos cuadriculas de 10 x 10.
Organizar parejas de trabajo. Instar a que analicen en silencio.
Solicitar que un representante de un do, seleccionado al azar, identifique las partes del nmero decimal
propuesto y pinte su representacin grfica.
Plantear algunas cantidades decimales para que las transformen en fracciones.
Preparar nueve; tarjetas numeradas de 1 a 9.
Formar conjuntos de tres y darles un lote de fichas por equipo.
Invitar a que pongan las cartas boca abajo, en un montn. Cada miembro tomar tres y constituir la mayor
cantidad decimal de dos dgitos. Quien haya alcanzado el nmero ms alto ganar un punto.
Representar
nmeros decimales
en la semirrecta
numrica
graduada.
Elaborar en una hoja de papel bond seis semirrectas numricas que se diferencien por la ubicacin de dos
dinosaurios en posiciones que representen fracciones decimales. Entregar una copia a cada estudiante.
Solicitar que determinen qu fraccin decimal corresponde a la localizacin de los animales.
Pedir que analicen la Comprensin de conceptos en dos.
Indicar que, en la semirrecta, coloquen cuatro nmeros decimales en el orden de los dcimos, en el espacio
respectivo. Despus de poner el primero, solo un integrante permanecer en el equipo y los dems irn a otros
grupos. Quien se queda explicar el proceso que se ha seguido.
Repetir la actividad hasta que ubiquen en su lugar todas las cantidades.
Incentivar a que redacten una carta que hable sobre la composicin de la familia de cada uno.
Motivar a que incluyan una estimacin de las estaturas de los miembros, en el orden de las centsimas.
Alentar para que lean lo escrito a un compaero, quien representar los datos en la semirrecta numrica.
Llevar a cabo el ejercicio con un cambio en los roles.
Establecer
relaciones de
orden: mayor que y
menor que, en
nmeros
decimales.
Proponer que resuelvan la situacin inicial en parejas y comparen resultados con otro do.
Darles tiempo para que lean y analicen la Comprensin de conceptos.
Plantearles dos nmeros decimales para que los contrasten.
Pedir que expliquen a otro grupo el proceso que se ha seguido.
Formar equipos de tres. Entregar a cada conjunto 12 tarjetas verdes y 12 azules. En ellas estarn escritos
decimales con distinto nmero de dgitos.
Asignar a cada jugador cuatro cartas azules y colocar las verdes en un montn, boca abajo.
Dejar a la suerte qu participante empieza por tomar una tarjeta. Si la fraccin que obtiene es mayor o igual a
alguna escrita en las azules, se deshar de ese par; caso contrario, devolver la cartulina verde. Quien se quede
sin fichas instar a sus compaeros a que inventen una situacin en la que se pueda comparar dos de los
decimales que contengan sus cartas.


Eje transversal/Buen Vivir: Inclusin y equidad;
Principios y valores bsicos; Educacin
ambiental; Salud; Ciudadana democrtica y
participacin social
Bloque Numrico: Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar decimales,
para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemticas de sus actividades
cotidianas.
Operar con nmeros naturales, decimales y fracciones, y utilizar el concepto de
proporcionalidad directa para resolver problemas de la vida diaria en su entorno.
Bloque Medida: Medir y estimar superficies y volmenes de los objetos cercanos con
medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensin del espacio cotidiano.
entorno inmediato y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

Recursos
Evaluacin
Estndares
Gua del docente
Texto del
estudiante
Hojas
cuadriculadas
Pliego de papel
bond
Cartulinas
Lana
Lpices de colores
Cubos de madera
o cartulina
Cinta mtrica o
flexmetro
Video de youtube
Grfico de
dinosaurios
Fichas
Reglas
Lana
Computadora
Internet
Reconoce a los nmeros decimales como la expresin de
fracciones por medio de la divisin.
Analiza caractersticas de un nmero decimal.
Identifica los dcimos de un grfico.
Identifica los centesimos en un grfico.

Transforma nmeros decimales en fracciones y viceversa.
Escribe nmeros decimales en palabras.
Relaciona nmeros y letras de un decimal.
Escribe valores decimales en nmeros.
Reconoce nmeros y fracciones decimales equivalentes.
Obtiene datos de una lectura y resuelve problemas.

Representa nmeros decimales en la semirrecta numrica.
Interpreta nmeros y fracciones decimales.
Ubica nmeros decimales en la regla.
Identifica los nmeros decimales ubicados en la regla.
Identifica la estatura de una persona en metros y
centmetros.

Establece relaciones de orden entre nmeros decimales.
Explica la forma de comparar nmeros decimales.
Escribe la cifra que falta para cumplir ciertas condiciones.
Escribe nmeros decimales equivalentes.
Compara nmeros decimales.
Identifica el mayor nmero decimal.

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Redondear
nmeros
decimales al
entero ms
cercano.
Colocar a los estudiantes en crculo.
Entregar una madeja de lana a uno de ellos para que escoja a un compaero y se le lance. Quien la recibe deber
comentar acerca de alguno de los dinosaurios de los cuales se ha hablado en toda la unidad. Luego, este participante
repetir el proceso con otro escolar. El ejercicio termina cuando todos hayan cogido el ovillo.
Pedir que cada uno resuelva la situacin inicial con quien le arroj la lana.
Leer la informacin de los recuadros de Comprensin de conceptos. Despus de cada uno, hacer una pausa y plantear
interrogantes.
Formular varios ejemplos y, en su desarrollo, proponer preguntas, de manera que los educandos sean los
protagonistas del redondeo.
Solicitar que, en dos, resuman las normas para redondear decimales.
Estimular a que lleven piezas de peridicos donde aparezcan nmeros decimales.
Impulsar a que las parejas recorten dichas cantidades y las coloquen en la primera columna de una tabla de cuatro.
Alentar a que, en las siguientes, escriban los redondeos a los centesimos, dcimos y enteros.
Reconocer la
proporcionalidad
directa de dos
magnitudes.
Contar a los escolares la historia de una hacienda lechera donde se fabrican quesos.
Indicar, por ejemplo, que por cada 5 litros se hacen 10 quesos.
Preguntar intercaladamente: Con 10 litros cuntos se obtiene? Con cuntos litros se elaboran 40 quesos?
Pedir que organicen, en parejas, sus clculos en una tabla.
Solicitar la lectura y anlisis de la Comprensin de conceptos en los dos.
Proponer que planteen entre cinco y ocho ejemplos de magnitudes que se relacionen en forma directamente
proporcional.
Instar a que entreguen la lista a otro equipo para su revisin.
Dar a cada grupo una situacin problemtica que involucre proporcionalidad directa.
Invitar a que elaboren un cuadro de datos y, posteriormente, construyan un grfico que evidencie la relacin.
Alentar a que comparen la resolucin con otro do; explicar que si existen errores, los corrijan.
Reconocer al
metro cuadrado
como unidad de
medida de
superficie.
Seleccionar a cuatro estudiantes para que investiguen sobre otros parques recreacionales o histricos que no estn
mencionados en la situacin inicial. Animar a que incluyan la medida de sus reas.
Solicitar que expongan la informacin a los dems compaeros. Anotar las superficies en el pizarrn.
Organizar parejas de trabajo para que comparen los datos apuntados.
Incentivar a que cotejen sus respuestas con las de otro do.
Entregar a cada equipo un cuadro de tres columnas por dos filas. En la primera de estas, constarn preguntas
referentes al tema.
Alentar a que lean la Comprensin de conceptos y a que completen la tabla.
Permitir que compartan ideas con otra pareja.
Crear un foro para terminar el esquema con un modelo elaborado en un pliego de papel.
Dar a cada grupo dos cuadrculas en las que hayan cuadrilteros claramente definidos. La disposicin de las figuras
debe ser distinta entre una y otra cuadrcula.
Indicar que cada recuadro equivale a 1 m2. Otorgar, adicionalmente, diez tarjetas con instrucciones como: Pintar de
rojo el cuadriltero de 10 m2. La informacin de las cartas debe concordar con las reas de las figuras.
Poner las fichas boca abajo para que las vayan tomando, una por una. Si lo escrito en la seleccionada corresponde a
uno de los cuadrilteros de su ficha, el participante colorear la figura; caso contrario, regresar la tarjeta a la ltima
posicin. Ganar el estudiante que ms pronto pinte sus figuras.
Reconocer al
metro cbico
como unidad de
medida de
volumen
Conseguir cubos de madera o cartulina. Disponerlos de manera que ocupen diferentes reas sobre una mesa.
Interrogar a los nios sobre el espacio y la superficie que abarcan.
Concluir que el rea es diferente, pero el volumen es el mismo.
Dar lectura a la informacin del organizador grfico y plantear preguntas sobre los datos.
Continuar con la interpretacin del esquema sealando las tres longitudes largo, ancho y altura en uno de los
cubos.
Pedirles que busquen objetos del entorno e indiquen a otro grupo las dimensiones de dichos elementos.
Guiar para que reconozcan que para calcular el volumen de un cuerpo es necesario contar con sus tres longitudes.
Formar equipos de tres.
Solicitar que midan el largo, el ancho y la altura del saln de clase para determinar el volumen del aula.
Alentar a que comparen resultados con otro do.
Calcular el rango
desde diagramas
de barras.
Organizar una visita virtual a un parque prehistrico a travs de YouTube.
Relacionar la actividad con la situacin inicial.
Formar parejas de trabajo para solucionarla.
Comentar sobre otros servicios que presta el Museo de La Carolina.
Solicitar que lean la Comprensin de conceptos en dos.
Seleccionar a un equipo para que exponga lo entendido.
Permitir que planteen interrogantes al resto de sus compaeros.
Entregar a cada par un conjunto de datos para que elaboren el respectivo diagrama de barras y calculen el rango.

Recursos
Evaluacin
Estndares
Redondea nmeros decimales al entero ms cercano.
Explica el procedimiento para redondear.
Redondea al entero y al dcimo ms prximo.
Aproxima nmeros decimales y grfica su equivalencia.
Relaciona decimales con su respectivo redondeo.
Resuelve problemas cotidianos aplicando la aproximacin
de nmeros decimales a enteros.
Dominio: B
B.3.1
Reconoce la proporcionalidad directa de dos magnitudes.
Identifica la proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa.
Interpreta la proporcionalidad directa entre dos
magnitudes.
Extrae datos de una tabla para resolver problemas de
proporcionalidad.
Dominio: B
B.3.3
Reconoce al metro cuadrado como unidad de medida de
superficie.
Define metro cuadrado.
Determina reas grficamente.
Suma y resta superficies.
Encuentra la superficie aproximada de una figura.
Analiza el texto y resuelve problemas.
Dominio: D
Medicin
D.3.1
Reconoce el metro cbico como unidad de medida de
volumen.
Encuentra el volumen de cuerpos.
Extrae datos de un grfico para resolver problemas.

Dominio: D
Medicin
D.3.1
Comprende, interpreta y representa datos estadsticos en
diagramas de barras, y calcula rangos
Analiza cmo se obtiene el rango.
Elabora un diagrama de barras.
Calcula el rango.
Extrae informacin de una tabla y resuelve problemas.
Dominio: E
Estadstica y
probabilidad
E.3.1

Mdulo 6

Ttulo del mdulo: Nuestro hogar, nuestro planeta Ao de ECB: Quinto

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Resolver adiciones
con nmeros
decimales.
Conseguir un video relacionado con la emisin de CO2
Presentarlo a los estudiantes.
Pedir que lo vinculen con la situacin inicial y, luego, la solucionen en parejas.
Solicitar que comparen resultados con otro do y emitan conclusiones sobre el efecto invernadero.
Instar a que, en pares, lean la informacin y analicen el ejemplo planteado.
Proponer un nuevo caso para resolverlo.
Alentar a que expliquen a otro grupo el proceso para sumar nmeros decimales.
Concluir que para adicionar estas cantidades es necesario ubicar tanto las cifras enteras como las decimales segn
el valor posicional, de forma que las comas queden en una columna.
Motivar a que lleven al aula facturas del supermercado, planillas de luz elctrica, agua potable o servicio
telefnico.
Impulsar para que, entre dos, observen la disposicin de los nmeros de cada rubro.
Estimular a que transcriban los valores totales y los sumen.
Incentivar para que comparen las cantidades obtenidas con otro equipo.
Resolver
sustracciones con
nmeros
decimales.
Plantearles un problema que involucre la sustraccin de nmeros decimales. Por ejemplo:
Hoy fui a la papelera y compr una resma de papel en $ 4,35 y un lpiz por 55 ctvs. Si llev $ 5, recibo o no cambio?
Posiblemente, despus de sumar las cantidades, los escolares contestarn que s. Sin embargo, al preguntarles
cunto es el vuelto, muy pocos dirn el valor exacto, pero todos coincidirn en el procedimiento necesario para
determinar
el dato; por tanto, la inquietud ser: Qu operacin debemos aplicar para conocer el valor del cambio?
Permitir el anlisis de la informacin en dos.
Escribir en el pizarrn cuestiones que puedan responderse con ella.
Pedirles que contesten en hojas.
Designar un secretario. Interrogar aleatoriamente a los grupos y guiarlos para que lleguen a una solucin, que
ser apuntada en la pizarra por el escolar asignado.
Concluir que para restar nmeros decimales se debe colocar las cifras de acuerdo con su valor posicional, de
forma que se observen las comas en una sola columna.
Entregar tres frases a cada equipo, dos verdaderas y una errnea. Por ejemplo: En una jarra se prepar limonada
con 1,2 litros de agua y 0,35 litros de zumo de limn; en otra se puso 1,6 litros de agua y 0,26 litros de zumo.
Entonces, el primer contenedor tiene ms limonada que el segundo. Proponer que resuelvan cada situacin para
determinar la incorrecta.
Resolver
multiplicaciones
con nmeros
decimales.
Solicitar a los estudiantes que consigan publicidades de artefactos elctricos en las que se observen precios
con nmeros decimales.
Instar a que escojan uno de los aparatos.
Proponer el clculo de la cantidad de dinero que pagaran por dos, tres y cuatro dispositivos del tipo seleccionado.
Pedir que lean y analicen la Comprensin de conceptos en dos.
Incentivar a que planteen un ejemplo y su resolucin.
Motivar a que, pausadamente, expliquen a otro grupo la forma en que procedieron.
Concluir que para multiplicar nmeros decimales se debe contar las cifras decimales de los factores y recorrer la
coma a la derecha en el producto total.
Elaborar un crucigrama con multiplicaciones. Los factores en las filas y columnas estarn expresados como
fracciones, pero la actividad ser completada con decimales. Por ejemplo: Horizontales: 1. 3/10 x 2; el espacio
corresponder a 0,6 (dejar un lugar para la coma).
Entregar una copia del juego a cada equipo para que lo llenen.
Juntar parejas para que verifiquen sus respuestas.


Eje transversal/Buen Vivir: Cultura y ciencia;
Construccin de una cultura para la paz;
Principios y valores bsicos; Salud; Ciudadana
democrtica y participacin social; Educacin
ambiental
Bloque Numrico: Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma,
resta, multiplicacin y divisin, con nmeros decimales y naturales, para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Bloque Medida: Medir y estimar longitudes de peso de los objetos de su entorno
inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensin del
espacio cercano.
entorno inmediato, a travs del clculo de combinaciones simples para resolver
problemas cotidianos."

Recursos
Evaluacin
logro
Gua del
docente
texto del
estudiante
Video
Hojas de
papel bond
Secciones de
publicidad
Cartulinas
Balanza
Revistas
Internet
Computadora
Formula y resuelve problemas que involucran sumas
de nmeros decimales.
Conoce cmo se debe colocar los sumandos.
Suma nmeros decimales mentalmente.
Resuelve adiciones con nmeros decimales.
Analiza informacin y resuelve problemas.

Tcnica: Prueba Instrumento: Prueba
escrita (Evaluacin de destrezas)

Lee y analiza la situacin
comunicativa de las pginas 50 y
51; luego, realiza las siguientes
actividades.
Divide un nmero decimal para
uno natural.
Adiciona cantidades naturales.
Sustrae nmeros naturales.
Calcula el rea de rectngulos y
cuadrados.

Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3
Formula y resuelve problemas que involucran restas
de nmeros decimales
Conoce el proceso para restar decimales.
Resta nmeros decimales.
Analiza la informacin y resuelve problemas.

Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3
Formula y resuelve problemas que involucran
multiplicaciones de nmeros decimales
Recomienda alternativas para cuidar el ambiente.
Describe el proceso de la multiplicacin de
nmeros decimales.
Multiplica nmeros decimales.

Dominio: B
Nmeros y
operaciones
B.3.2 B.3.3

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Calcular el producto de
un nmero natural o
un decimal por 10,100
y 1 000.
Enviar a los estudiantes al comedor del establecimiento para que pregunten los precios de ciertos artculos
hasta dar con algunos que se encuentren en el orden de los decimales.
Instar a que regresen a la clase e interrogarles sobre cunto pagaran por 10, 100 o 1 000 de esos productos.
Pedir que comparen los nmeros obtenidos.
Seleccionar a una pareja para que justifique sus resultados.
Organizar grupos de tres.
Dividir el texto de la Comprensin de conceptos para su respectiva lectura y anlisis.
Solicitar que cada integrante exponga a sus compaeros el proceso a seguir; incentivar a que lo haga
con un ejemplo propio.
Concluir que para multiplicar por 10, 100 y 1 000 se debe recorrer la coma tantos lugares como ceros tenga la
unidad.
Estimular a que cada tro infiera por cul cantidad (10,100 o 1 000) se debe multiplicar ciertos decimales para
que el producto sea un nmero natural.
Resolver divisiones de
nmeros naturales por
10, 100 y 1 000.
Plantear un problema que implique la multiplicacin de varios nmeros decimales por 10. Por ejemplo:
Un kilogramo de pollo cuesta $ 2,50 y uno de carne, $ 4,50; cunto se pagar por 10 kilogramos de pollo y 10
de carne?
Organizar parejas de trabajo para lo solucionen.
Reconstruir el ejercicio de forma que se requiera una divisin:
Si por 10 kilogramos de pollo se pag $ 25 y por 10 de carne, $ 45, cunto se gastara si solo se comprara un
kilogramo de pollo y otro de carne?
Motivar para que infieran las respuestas asociando los datos con la situacin inicial. Guiar en la generalizacin
de la regla para dividir un nmero natural para 10. Solicitar a cada do que lea y analice la Comprensin de
conceptos.
Indicar que seleccionar una determinada cantidad de grupos para que, utilizando ejemplos, expliquen el
proceso observado.
Elaborar tantas tarjetas como columnas o mesas de trabajo tenga el saln de clases; cada una debe contener
cinco nmeros naturales.
Dar una carta a cada par.
Instruir para que, en el reverso, ejecuten las operaciones necesarias.
Impulsar a que multipliquen las cinco cantidades por 10 e intercambien la ficha con otro grupo, que revisar los
procedimientos y respuestas.
Repetir el ejercicio para que realicen divisiones para 100 y 1 000.
Alentar a que regresen las tarjetas al equipo original para que corrijan equivocaciones.
Comparar el kilogramo
con la libra y el gramo a
partir del uso de
instrumentos de
medida.
Conseguir una balanza graduada tanto en kilogramos como en libras. Permitir que los educandos tomen la
medida de su peso en ambas unidades. Pedir que ordenen sus nombres de acuerdo a los datos obtenidos.
Solicitar la lectura y anlisis de la Comprensin de conceptos en parejas.
Asignar la primera parte a un escolar y la restante, al otro. Este ltimo explicar a su compaero con un
ejemplo. El receptor deber plantear una interrogante.
Concluir que para transformar de kilogramos a libras se debe multiplicar por 2,2 y para el proceso contrario,
dividir para ese nmero.
Instar a que cada do escriba el nombre de tres objetos cuyo peso sea mayor a 1 kg y de tres que pesen menos.
Motivar a que los apunten en el pizarrn.
Comentar junto a los escolares si la eleccin es o no correcta.
Repetir el ejercicio para elementos mayores y menores a 3 I.
Interrogar a todos sobre cmo debera haberse formulado la peticin, si se hubiera utilizado kilogramos.
Realizar combinaciones
simples de hasta tres
por cuatro.
Contarles una historia hipottica acerca de un viaje para conocer tres lugares. Preguntar sobre las posibilidades
del orden para las visitas. Organizar parejas de trabajo para analizar la informacin.
Pedirles que elaboren un ejemplo similar, pero con cuatro variables. El do que termine primero escribir en el
pizarrn el desarrollo de las combinaciones.
Proponer que resuelvan el ejercicio de Conexin - Utilizacin del tiempo libre.
Aplicar la temtica para que planteen un problema con prendas de vestir obtenidas de revistas.
Solicitar el intercambio de los enunciados para que otros grupos los solucionen utilizando un diagrama de rbol.
Instar a que expliquen la resolucin a los creadores.

Recursos
Evaluacin
Estndares
Indicadores esenciales de evaluacin/indicadores de logro
Tcnica e
instrumento
Calcula el producto de un nmero natural o un decimal por
10,100 y 1 000
Explica el procedimiento para multiplicar por 10,100 y 1
000.
Multiplica nmeros por 10, 100 y 1 000.
Plantea una operacin y resuelve problemas.

Dominio: B
Nmeros y operaciones B.3.2
B.3.3
Resuelve divisiones de nmeros naturales por 10,100 y 1 000.
Completa series con divisiones.
Divide nmeros naturales para 10, 100 o 1 000.
Divide nmeros decimales para 10, 100 o 1 000.
Completa igualdades.

Dominio: B
Nmeros y operaciones B.3.2
B.3.3
Compara pesos medidos en gramos, libras y kilogramos.
Reconoce equivalencias entre kilogramos y libras.
Transforma de kilogramos a libras y viceversa.
Extrae datos de un dibujo para resolver situaciones
cotidianas.

Dominio: D
Medicin
D.3.1 D.3.2
Realiza combinaciones simples de hasta tres por cuatro.
Explica el objetivo de la combinatoria.
Completa combinaciones.
Realiza diagramas de combinacin para resolver problemas
cotidianos.

Dominio: E
Estadstica y probabilidad
E.3.2

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