Gua para realizar una

resea*
* Este documento es tan solo una gua bsica para la realizacin de
reseas, por lo tanto, no es una estructura rgida a seguir.
J ack Henriquez
Fletcher-Flinn, C., & Thompson, G. (2004). A mechanism of implicit lexicalized phonological
recoding used concurrently with underdeveloped explicit letter-sound skills in both precocious and
normal reading development. Cognition, 90, 303-335.

Claire M. Fletcher-Flinn y G. Brian Thompson, investigadores neozelandeses con enfoques en la psicologa
y la educacin de las universidades de Auckland y Wellington respectivamente, presentan a travs de este
artculo una serie de hallazgos tericos basados en el seguimiento del estudio de caso de un lector precoz
en comparacin con lectores con desarrollo normal de la lectura.

La investigacin gira en torno a Maxine, una lectora precoz, que a sus 33 meses ya tena una edad de
lector de un nio de 7 aos, no obstante careca de conciencia fonmica. A sus 40 meses, Maxine ya tena
una edad de lector de nio de 8 aos y 6 meses, evidenciado en ciertas representaciones lxicas basadas
en la ortografa, sin poder comprobarse una conciencia fonmica, ya que el reconocimiento de sonidos en
la nia an era pobre. La propuesta de los investigadores se basa en que la nia realiza un proceso
implcito de recodificacin fonolgica lexicalizada, en el cual el reconocimiento de grafemas prima con
respecto al reconocimiento de sonidos. Esta propuesta, junto con otros preceptos tericos, es el principal
inters del artculo.

Es as como se presentan una serie de rigurosos estudios en los cuales los investigadores evaluaron las
habilidades de Maxine frente a grupos de nios de 11 aos mientras ella contaba con 7. Se hizo una
caracterizacin de la vida de la nia con base en su educacin y experiencias de lectura, su vertiginoso
avance en la lectura de palabras, su conciencia fonolgica, su comprensin de lectura y su coeficiente
intelectual sobresaliente.

Posteriormente, se explican una serie de estudios en los cuales se evaluaron, por medio de diversas tareas
que permitieran contrastar los resultados de Maxine con los de nios de 11 aos, las habilidades para
relacionar letras con sonidos, lexicalizar elementos fonolgicos, relacionar grafemas con fonemas y su
respectiva recodificacin fonolgica, recodificacin de expresiones multisilbicas no reales, lectura de
palabras y el deletreo regular e irregular y su incidencia en aspectos lxico-semnticos, representaciones
ortogrficas lxicas independientes de la fonologa, formacin de representaciones lxico-ortogrficas y la
velocidad de procesamiento y nombramiento automatizado.

En trminos generales, los estudios lograron concluir que el desarrollo precoz de la lectura en Maxine se
mantuvo en un crecimiento constante. En ocasiones, y pese a que se evaluaba con nios mayores que
ella, Maxine superaba los resultados de la muestra en aspectos como lectura de palabras poco frecuentes,
expresiones multisilbicas no reales, entre otros. Por otro lado, se mostr una igualdad en los resultados
en cuanto la influencia del deletreo de palabras irregulares. Se resalt que Maxine, gracias a su capacidad
lectora, tena grande proficiencia en la imaginabilidad, es decir, la capacidad de reconocer palabras pese a
su deletreo irregular. Un aspecto importante que contrasta con una de las conclusiones del texto, es que
Maxine logra procesar representaciones ortogrficas de manera independiente a la fonologa de la palabra,
lo que implica que realiza primero relaciones entre grafemas y significados que fonemas y significado.

En conclusin, los autores destacan la posibilidad de desarrollar habilidades superiores de lectura sin
necesidad de hacer una codificacin fonolgica, puesto que la lexicalizacin de componentes ortogrficos
puede darse en estadios previos a la adquisicin del lenguaje oral. Esto podra evidenciar que el canal
visual tiene mayor importancia en la comprensin de los elementos de la realidad en los seres humanos, y
que por medio de la codificacin de smbolos escritos o grafemas es posible tambin llegar a un nivel de
abstraccin importante.

Bibliografa

Jack Henriquez (860108)
Universidad Nacional de Colombia Sede Bogot
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Lingstica
Psicolingstica
18 de agosto de 2014
1. Encabezado: es el ttulo de la resea, incluye la entrada
bibliogrfica del texto reseado. En este caso se utilizaron las
normas APA (recomendadas).
Puede incluirse como antettulo Resea de:.
2. Introduccin: Se hace una breve presentacin del texto
reseado y su idea principal. Adicionalmente, se hace una
presentacin del o los autores, la cual incluye sus estudios,
trabajos realizados, etc.
* No debera tener ms de un prrafo de extensin.
* No es necesario que primero se presente el texto, pueden
presentarse los autores primero.
3. Contenido de la resea: se hace un resumen de cada parte
del texto. Si es una resea crtica, pueden incluirse los
respectivos juicios a lo largo del escrito o al final de ste (antes
de la conclusin).
* Puede incluirse, en el primer prrafo de la descripcin,
una estructura del texto reseado de modo que sea ms
fcil para el lector ubicar las partes de ste.
* Es recomendable hacer un prrafo por cada parte,
captulo, acpite, etc., aunque esto depende de la extensin
del texto reseado.
4. Conclusin: Se concluye la resea resaltando los aportes y
elementos destacables del texto reseado.
* No debera tener ms de un prrafo de extensin.
5. Bibliografa: solamente si se han citado textos
diferentes a la resea se incluye la bibliografa (por
ejemplo cuando se hace una crtica sustentada con
una cita de autoridad). NUNCA debe ponerse en
la bibliografa el texto reseado.
* La bibliografa debe estar en las mismas
normas del encabezado.
6. Datos del autor de la resea: los datos pueden
ubicarse en la zona superior o en la zona inferior
del texto; sin embargo, se recomienda dejarlos al
final para darle mayor protagonismo a la resea y
no a quien la ha realizado.