ESCUELA: _____________________________________________________________________

Semana 2
ESPAOL Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
LO!UE " SECUE#C$A %$%&C'$CA AP(E#%$)A*ES ESPE(A%OS CO#CEP'UAL (E+E(E#C$AS ,
(ECU(SOS
mbito
Estudio.
Exponer un tema empleando
carteles de apoyo.
Introduccin
Elaborar juegos diferentes para que los chicos se
relacionen con sus compaeros, o en su caso, para
que se acuerden del nombre de cada uno.
Solicitar a los chicos que exploren libremente su libro
de texto y describan con libertad sus caractersticas:
cmo es, qu! palies tiene, cmo pueden encontrar las
p"ginas, dnde est"n los ttulos o encabe#ados, entre
otras, ensear la presentacin y leerla en $o# alta%
solicitar a los chicos que sigan la lectura sealando las
palabras con su dedo.
&eali#ar ciertas pruebas de locali#acin de apaliados y
p"ginas especficas, preguntando a los pequeos, por
ejemplo, '(u! hay en la p"gina )*+ o 'En qu! lugar
del libro podemos saber en qu! p"gina comien#a un
proyecto+ ,ropiciar que los chicos ubiquen acti$amente
los apartados pedidos y comprueben si los encontraron,
al comparar con sus compaeros.
PROYECTO DIDCTICO
-Ensear el proyecto al grupo, leyendo la introduccin y
explicando el objeti$o de desarrollarlo.
.eer la lista de los materiales que se requieren para
elaborar las tareas del proyecto y propiciar que los
pequeos recono#can aquellos materiales que hacen
falta para recordar cmo conseguirlos.
/harlar con los chicos acerca de sus h"bitos de aseo y
cuidado personal, tratando de que digan: cu"les son,
para qu! los practican, cmo los elaboran, por qu! son
irrele$antes.
-&edactar en papel de rotafolio, a la $ista de los chicos,
la informacin que ellos suministren.
0acer una lectura en $o# alta para el grupo del relato
12anos limpias, manos sucias1, y propiciar que los
chicos comenten la historia.
Solicitar a los chicos que encuentren en el texto las
palabras que no conocen para comen#ar a reali#ar su
diccionario personal en un apartado de su cuaderno de
notas, darles apoyo para que indaguen el significado de
las palabras y lo escriban.
/harlar con los chicos sobre si les ha sucedido lo
mismo que al pequeo del relato y propiciar que
reflexionen sobre la necesidad de asear su cuerpo.
Solicitar que, por turnos, mencionen los h"bitos que
practican y anotarlos en una lista en el pi#arrn.
Solicitar a los chicos que los redacten en su cuaderno.
3dentifica materiales de lectura que le
permitan ampliar sus conocimientos sobre
un tema.
/on ayuda del docente plantea
preguntas para guiar la b4squeda de
informacin.
&ecupera conocimientos pre$ios para
responder a preguntas
/on ayuda del docente identifica
informacin rele$ante para responder una
pregunta concreta.
5sa recursos gr"ficos de los carteles
6tamao de letra, bre$edad de los textos,
empleo de colores e ilustraciones7 en la
construccin de recursos para una
exposicin.
3dentifica letras adecuadas para escribir
frases o palabras.
Emplea may4sculas para resaltar
informacin.
Expone informacin a otros usando
ilustraciones pertinentes para apoyar su
exposicin.
8oma en cuenta la informacin que
exponen otros y hace comentarios
pertinentes al respecto.
&ecuperacin de
conocimientos pre$ios
sobre el tema del proyecto
&econocimiento de
informacin que se quiere
sobre el tema.
.. 9
,"ginas
:;):
P(O,EC'O:
El pas de los carteles
P(OCE%$-E#'AL
Expone un tema
empleando carteles de
apoyo.
CO-PE'E#C$AS
.a comunicacin afecti$a y efecti$a
.a utili#acin del lenguaje como una
herramienta para interpretarse y
comprender la realidad.
El empleo del lenguaje como medio para
comunicarse 6en forma oral y escrita7.
.a toma de decisiones con informacin
suficiente para expresar e 3nterpreta
mensajes.
AC'$'U%$#AL
Espere su turno y escucha
cuidadosamente las
participaciones de sus
compaeros.
P(OPOS$'O:
3n$estigar informacin sobre un
tema de su preferencia para !l y
sus compaeros% despu!s a
partir de los datos recopilados,
reali#a carteles con textos,
im"genes y colores, que le $an
a ayudar a comunicar la
informacin a otras personas
mediante una exposicin.
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Semana 2
'E-AS %E (E+LE.$O#
/orrespondencia entre escritura y oralidad.
/orrespondencia grafo;fon!tica.
<alor sonoro con$encional.
5tilidad de los recursos gr"ficos de los carteles: tamao de letra, bre$edad de los textos, empleo de colores e ilustraciones.
5so de may4sculas en ttulos de carteles.
Escritura con$encional de palabras con dgrafos o slabas complejas.
-A'E-&'$CAS
E*E: Sentido numrico y pensamiento algebraico. 'E-A: Significado y uso de los nmeros. SU'E-A: Nmeros naturales. Campo formativo: Pensamiento matemtico.
LO!UE " CO#OC$-$E#'OS ,
/A$L$%A%ES
SECUE#C$A %$%&C'$CA AP(E#%$)A*ES ESPE(A%OS (E+E(E#C$AS ,
(ECU(SOS
'/u"ntos hue$os
hay en el
gallinero+
).). Solucionar
problemas que
impliquen la
implementacin de
n4meros en
diferentes contextos.
,edir a los estudiantes que hojeen su libro de matem"ticas y
que charlen sobre lo que $en en !l.
Solicitar que lean en $o# alta la presentacin de su libro
y que luego comenten lo que aprendieron de matem"ticas en el
perodo escolar pasado.
Solicitar a los estudiantes que examinen la primera
leccin de su libro de texto, que lean las consignas y digan de
qu! se trata la leccin.
,ropiciar un debate en el grupo para que expresen sus
ideas con respecto a lo que se necesita y expresen cmo se
puede solucionar.
=ormar al grupo en equipos para que solucionen los problemas
planteados.
9probar que para solucionar los problemas utilicen
dibujos, objetos o n4meros% propiciar que compartan su trabajo y
que debatan sobre el empleo de recursos m"s eficaces para
obtener las respuestas.
,romo$er que los estudiantes relacionen los n4meros y las
operaciones con la situacin a resol$er,
>rientar el an"lisis de los estudiantes para que
entiendan y expliquen qu! n4mero es 4til para obtener la
respuesta esperada.
formular preguntas relacionadas con la situacin, por ejemplo:
'es posible que,..+
/oncentrar la reflexin del grupo para que identifiquen la
rele$ancia de seleccionar los datos en funcin de la pregunta
que se pretende responder.
0acer notar al grupo que no siempre hay que utili#ar todos los
datos actuales en el enunciado,
Establece la cardinalidad de colecciones
representadas gr"ficamente.
COMPETENCIAS
?ar solucin a los problemas de manera
autnoma.
@otificar informacin matem"tica.
9probar procedimientos y respuestas.
2anejar t!cnicas efica#mente.
.. 9
,"ginas
A;)B
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Semana 2
E*E: Sentido numrico y pensamiento algebraico. 'E-A: Significado y uso de los nmeros. SU'E-A: Nmeros naturales. Campo formativo: Pensamiento matemtico.
LO!UE " CO#OC$-$E#'OS ,
/A$L$%A%ES
SECUE#C$A %$%&C'$CA AP(E#%$)A*ES ESPE(A%OS (E+E(E#C$AS ,
(ECU(SOS
.a rifa
).*. &econocer
regularidades en la serie
num!rica oral y escrita.
Exponer a los estudiantes que las acti$idades a elaborar se
orientan a reconocer los menores que )CC, considerando las
regularidades de la serie num!rica,
?ibujar en el pi#arrn una tabla semejante a la del libro de texto
con el objeti$o de que los estudiantes dispongan de elementos
para contestar las preguntas relacionadas con el orden de los
n4meros en la serie num!rica.
Solicitar que en equipos den respuesta a las preguntas
planteadas.
,edir que compartan con sus compaeros las respuestas y que
las expliquen a partir de los datos que se presentan en el cuadro.
Solicitar que expliquen la informacin contenida en la tabla, por
ejemplo: contiene los datos de los n4meros de los boletos que
tiene que $ender cada equipo, el nombre de los equipos, los
boletos que est"n $endidos.
,edir que cada respuesta sea apoyada por la informacin de la
tabla.
,ropiciar que indaguen las caractersticas de los n4meros,
reconociendo ya sea la posicin que ocupan en la tabla o
caractersticas especificas, como n4meros de una cifra, es mayor
o menor que.
,ropiciar que expliquen cmo saben de qu! n4mero se trata si no
contaron desde el primer n4mero.
?arles apoyo para que consideren lo que ya saben del orden de
los n4meros, ubicando su atencin en la forma como lograron la
respuesta.
Establece la cardinalidad de colecciones
representadas gr"ficamente.
COMPETENCIAS
?a solucin a problemas de manera
autnoma
9nunciar la informacin matem"tica.
<alidar procedimientos y respuestas.
2anejar t!cnicas efica#mente.
.. 9
,"ginas
A;)B
ORIENTACIONES DIDACTICAS
1.1 Se le muestra a los nios problemas que podran ser reconocidos como
problemas de multiplicacin o di$isin, sin embargo, no se espera que se
empleen tales operaciones, que ser"n aprendidas despu!s, se trata de
ofrecerles situaciones de b4squeda de procedimientos de resolucin a partir
de los conocimientos que lograron anteriormente, de situarlos en situaciones
abiertas que beneficien la exploracin, la discusin y el intercambio con otros
compaeros para establecer la $alide# de lo elaborado. ,or ejemplo los
estudiantes de segundo grado $isitaron el parque =ueron )* chicas, D chicos,
* profesores y ) mam". .os estudiantes quieren subirse a los autos
chocadores donde entran E en cada uno. '/u"ntos carros necesitan para
poder subir todos los estudiantes+ .as respuestas di$ersas que puedan
aparecer, por ejemplo, F o G carros u otras, seg4n si consideran o no a las
profesoras y la mam", permitir"n estudiar cu"l es la cuestin que plantea el
problema. .as escrituras tambi!n formar"n parte de las discusiones en el
aula, ya que se continuar" el trabajo en este grado sobre el significado de las
escrituras y su relacin con el contexto.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
1.2 Se sigue trabajando con la serie num!rica oral y tambi!n escrita. ?esde primer grado los
chicos trabajaron con la serie de n4meros hasta )CC, presente en diferentes contextos, y pudieron
elaborar algunos descubrimientos, por ejemplo, que en la fila del EC todos los n4meros comien#an
con cuatro, que cualquier numero que comien#a con cinco esta antes de los que comien#an con G,
con :, etc!tera. En el comien#o del bloque de segundo grado no se tratar" necesariamente de
ampliar la serie a m"s n4meros, sino de exca$ar el estudio de las regularidades y de descubrir la
6uncin que ejercen cada una de las cifras en la escritura de un n4mero. Este conocimiento m"s
profundo sobre los primeros n4meros 6hasta )CC7, puede facilitarles la comprensin del
funcionamiento de la serie en otras centenas y de la serle de n4meros en general. Se podr"n
proponer contextos en los cuales se utilice la serie de n4meros, como por ejemplo en rifas, en
"lbumes de figuritas, etc., o bien en un cuadro de n4meros del C al )CC. &econocer ) o $arios
n4meros a partir de diferentes informaciones les facilitar" progresar en la comprensin de cmo se
organi#a la serie, y utili#ar este conocimiento para establecer un n4mero. ,or ejemplo, para ubicar
el DD en el cuadro, no es necesario recorrerlo todo, ya que se sabe que est" en la fila que empie#a
con DC.
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Semana 2
E.PLO(AC$0# %E LA #A'U(ALE)A , LA SOC$E%A%
'E-A P(OPOS$'OS SECUE#C$A %$%&C'$CA AP(E#%$)A*ES
ESPE(A%OS
(E+E(E#C$AS
, (ECU(SOS
0e
cambiado
3n$estiguen y obtengan
informacin sobre los modos
de $ida y las expresiones
culturales actualmente y en
el pasado inmediato del
medio local para fortalecer
su identidad.
Estimularlos a que comenten si slo ellos cambian o tambi!n las personas que conoce.
,ropiciar que comenten cmo cambian las personas que conocen y que comenten en
qu! consisten esos cambios, por ejemplo, pueden hacer m"s o menos cosas, requieren
m"s o menos cuidados, entre otras.
?arles a conocer que todas las personas cambiamos con el paso de los aos y que eso
es parte de un proceso que se determina desarrollo humano.
Solicitar que digan con sus palabras lo que es desarrollo humano y realicen un texto
bre$e sobre lo que significa.
,edir que realicen un dibujo de cmo creen que ser"n cuando finalicen la primaria,
cuando terminen la secundara, cuando tengan *) anos y cuando tengan BC.
Solicitarles que se hagan una idea a qu! se dedicar"n y que expliquen por qu! lo creen.
;,edirles que lle$en fotografas de ellos y sus familiares para que hagan una lnea del
tiempo de su $ida, en caso necesario mostrar un ejemplo de cmo construir la lnea del
tiempo.
Enfati#ar en que la lnea del tiempo es la representacin gr"fica de la historia ya que
muestra secuencialmente los hechos que forman parte de su $ida.
?escribe cambios
en su persona y
los asocia con su
crecimiento.
.. 9
,"ginas
)C;)*
'E-A '(A#S1E(SAL: +O(-AC$0# C21$CA , 3'$CA
CO#'E#$%O
P(O4(A-&'$CO
P(OP0S$'OS SECUE#C$A %$%&C'$CA PA(A EL '(AA*O
'(A#S1E(SAL
AP(E#%$)A*ES
ESPE(A%OS
(E+E(E#C$A
2enciono y sit4o la
continuidad de cambios
personales a lo largo de
mis aos de $ida
sealando e$entos
pasados y actuales, as
como de posibles
situaciones futuras.
?istinguir que los seres
humanos cambian a tra$!s
del tiempo y cada uno hace
su propia historia
Ejercitar habilidades y
destrejas personales
respetando las
discrepancias fsicas entre
sus compaeros, los
miembros de su familia y
otras personas del contexto
prximo.
3dentificar su la#o familiar
con caractersticas propias y
$aliosas, donde ejerce su
derecho a la salud y al
cuidado de su integridad
fsica y emocional.
/harlar con el grupo sobre lo que saben de sus rasgos
fsicos.
,edir a los estudiantes que pidan en sus familias
fotografas y ropa de cuando eran nios, as como su cartilla
m!dica y de $acunacin.
,ropiciar que los estudiantes in$estiguen informacin con
sus familiares sobre sus caractersticas personales cuando
eran m"s pequeos, por ejemplo% la manera como se
expresaban, sus juegos y tra$esuras, lo que les gustaba
comer.
,edir que, organi#ados en equipos, muestren la
informacin que consiguieron.
3n$estigar con los estudiantes el libro de texto y el cuaderno
de trabajo de la asignatura.
;,ropiciar que los estudiantes indaguen su organi#acin y
mostrarles las p"ginas que comprenden la unidad ), a
efecto de empe#ar a trabajar con las &eferencias.
;.eer en $o# alta y en episodios, para los estudiantes, la
seccin 1?ialoguemos1 de su libro de texto.
;Solicitar a los estudiantes que hablen sobre el texto.
;,edir que hagan la acti$idad 1Estoy creciendo1 en su
cuaderno de trabajo% formar d4os para que compartan su
trabajo.
&econo#co la
importancia de
cuidar de mi
alimentacin como
una forma de
beneficiar mi cuerpo
y mi salud
/omunica algunos
cambios personales
que se han
presentado durante
sus aos de $ida
8rata con respeto a
quienes presentan
diferentes destre#as
fsicas.
&econoce su
pertenencia a una
familia con
caractersticas
propias y respeta a
otras familias que
tienen rasgos
diferentes.
Se cuida al
consumir alimentos
que beneficien tu
cuerpo y su salud
.. 9
Hloque )
ESCUELA: _____________________________________________________________________
Semana 2
E%UCAC$0# +2S$CA
CO#'E#$%O P(O4(A-&'$CO P(OP0S$'OS SECUE#C$A %$%&C'$CA AP(E#%$)A*ES
ESPE(A%OS
(E+E(E#C$A
Conceptu!
3dentificar la rele$ancia de su
expresin corporal como medio
de comunicacin e 3nteraccin
personal.
Actitudin!
9ceptar sus posibilidades y
participar en creaciones
colecti$as desde una
perspecti$a personal.
3dentifiquen la rele$ancia
de exteriori#ar las
diferentes expresiones
personales que le
permiten comunicar
emociones e ideas que lo
hacen aut!ntico, las
demuestre a sus
compaeros y describa
sus respuestas en funcin
de sus estados de "nimo,
intencin y resultados
presentados.
;Solicitar a los estudiantes que lle$en su juego preferido.
;Solicitar que muestren a sus compaeros lo que lle$aron y que les sealen
cmo utili#arlos.
in$itar al grupo a jugar tres juegos diferentes de los propuestos por los
compaeros,
/omentar con los alumnos que los juegos que presenten deben: despertar
el inter!s de sus compaeros, transportarse f"cilmente y no representar
peligro.
3ndicar a los alumnos que cada quien debe hacerse responsable.
?ar el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las
caractersticas y reglas de los juegos presentados y que hayan elegido
aprender.

;,ercibe y mue$e su
cuerpo entendiendo
el significado y la
intencin de sus
acciones.
;/rea formas
originales de
expresin y
comunicacin
.. 9
Hloque )
E%UCAC$0# A('2S'$CA
CO#'E#$%O
P(O4(A-&'$CO
SECUE#C$A %$%&C'$CA AP(E#%$)A*E ESPE(A%O (E+E(E#C$A
Arte" #i"u!e"
&econocer caractersticas
del espacio.
3nformar sanciones
obtenidas por la exploracin
del espacio.
;,edir a los estudiantes que obser$en su entorno social y natural
y que describan lo que $en.
;Solicitar que recono#can formas regulares e irregulares y que
expliquen cmo reconocen unas de otras.
; ,ropiciar que obser$en en re$istas y folletos las im"genes del
entorno social y natural y que describan lo que $en,
considerando texturas, colores, matices, formas, tamaos,
proporcionalidad.
;Solicitar que describan los sentimientos que les pro$oca $er
unas im"genes que relacionen dichos sentimientos con los
colores, formas y texturas que obser$an.
Se identifica fsicamente sus diferencias con tos dem"s a
partir de los gestos, el lenguaje corporal y $erbal.
3dentifica el punto y lnea como los elementos b"sicos en la
creacin de formas.
3dentifica y reconoce los mo$imientos corporales a partir de
los contrastes entre acciones y calidades.
,articipa en acti$idades sensoriales y l4dicas que integren las
E cualidades del sonido 6timbre. intensidad, altura y duracin7.
.. 9
Hloque )
$!or identidd
&eflexiona
'/rees que el trato a una persona debe $ariar por la
forma en que $iste+
'2odificaras tus ideas o cambiaras de aspecto para
que los dem"s te aceptaran+
'(u! crees que hacen $aliosas y 4nicas a las
personas+
1a5or -en6ua5 $!or% Identidd
/onjunto de rasgos propios de un indi$iduo
http://.fundaciontelevisa.org/valores/libertad!actividades.html