1

CAPTULO I
1. MARCO INSTITUCIONAL
Es indispensable describir el contexto institucional en todas sus dimensiones para
comprender y reflexionar acerca de la realidad de la institucional. Por lo que el presente
capitulo se encargo de lo mencionado.
1.1. Contextualizacin de la unidad educativa
El siguiente apartado caracteriza la realidad fsico material de la unidad educativa San
Vicente de Paul, adems que muestra una aproximacin a la realidad social econmica,
cultural y pedaggica de la unidad educativa, as como las caractersticas que resalta del
contexto local, donde se encuentra el establecimiento educativo.
1.1.1. Caractersticas socio, culturales, educativas y econmicas del entorno

Caractersticas socio culturales
Los habitantes de la Zona Minero San Juan proviene de diversas culturas, entre ellas
podemos mencionar a los quechuas, aimaras y tambin del oriente boliviano.
Pero la ms predominante es la cultura quechua, lgicamente por la regin en la que se
encuentra ubicada la institucin educativa.
Caractersticas educativas
La educacin en la Unidad Educativa de San Vicente De Paul es muy amplia y contamos
con una buena infraestructura y un plantel docente capacitados nos da muchas
oportunidades.
Caractersticas econmicas del entorno
En la Unidad Educativa San Vicente de Paul hay estudiantes de muchas culturas como
aimaras, castellano un poco de ingles y mayormente vienen de la cultura quechuas.
En la unidad educativa asiste nios que tiene baja economa porque hay otros nios que
sufren del abandono familiar que no tienen padres y quedan como hurfanos.


2

1.1.2 resea histrica sobre la unidad educativa
La unidad educativa fue fundada en 2007. El nombre de San Vicente de Paul es el nombre
de un sacerdote que era muy bueno que naci en Francia de 1580, desde nio viva en el
campo y que era solidario, siempre los ayuda a los nios ms pobres. El primer
director de este Colegio de San Vicente de Paul fue Juan ngel que solo estuvo solo 1 mes
despus de l fue la Directora Doris Villalta, despus de ella fue el Director Guillermo
Zubieta, Maritza, y el actual es el director Juan Gonzales Torrico.
Los fundadores de esta Unidad Educativa fue Osvaldo Castro y Cristian Ruhemer lo primero
que inauguraron fue el proyecto Horizonte que hubo cursos de pre- knder y knder lo
llamaron San Vicente de Paul en 2004 despus de eso se inaugur la Unidad Educativa
San Vicente de Paul en 27 de mayo de 2007.
1.1.3. Caractersticas Organizaciones Pedaggico Curriculares de la Unidad
Educativa
De lo institucional










(FUENTE: P.O.A. 2013)

Visin institucional
DIRECTOR DE LA U.E
SAN VICENTE DE PAUL
PLANTEL DOCENTE
EQUIPO DE
GESTIN
PARTICIPACIN
SOCIAL
Comunitaria
ESTUDIANTES
PLANTEL
ADMINISTRATIVO

3

La Unidad Educativa San Vicente de Paul tiene la visin de instituirse en una unidad
educativa, modelo de prestigio y reconocida a nivel nacional e internacional por su alta
calidad de servicios prestados a la poblacin escolar de la comunidad Minero San Juan
generando recursos humanos calificados acadmicamente que tengan oportunidad de
ingresar sin ningn problema a niveles superiores y tcnico humansticos, aportando de
manera indirecta al desarrollo social de la comunidad y del pas. (Fuente: POA 2013)
Misin institucional
La Unidad Educativa San Vicente de Paul tiene la misin de brindar una formacin educativa
integral y calidad de alumnos de la comunidad Minero San Juan con la planificacin y
ejecucin de un plan curricular acorde a su realidad y las necesidades bsicas de
aprendizaje identificadas en la poblacin beneficiara proporcionando un plan de talleres
formativos para el equipo docente ms para que est capacitado y actualizado en temas
concernientes a la educacin, involucrando a todo proceso educativo y a los padres de
familia (Fuente: POA-2013)
Principios-institucionales

Razn: Tenemos una razn para poder estudiar y llegar a la meta.
Verdad: Decir la verdad sea mala o buena, unidad educativa buen visto.
Valores: La unidad educativa los maestros ensean, los bsicos valores que es el
respeto, puntualidad y la responsabilidad.




4


1.1.4. Caractersticas de la infraestructura, equipamiento, mobiliario y recursos
Material didctico
La unidad educativa San Vicente de Paul, cuenta con 14 aulas, 4 baos para hombres y
mujeres, 2 gabinetes psicolgico, 1 biblioteca, la direccin, 1secretario, una caja para cobros
de las mensualidades. Una sala de computacin, 1 comedor.

INFRAESTRUC
TURA

EQUIPAMIENTO

MOVILIARIO

RECURSOS

MATERIAL
DIDACTICO
22 AULAS 4 BAOS, 1
COCINA,
1GABINETE
PSICOLOGO, 1
SALA DE
COMPUTACION,1
CAJA,GABINETE
DE DEPORTES
NIVEL
PRIMARIO
397SILLAS
199 MESAS
NIVEL
SECUNDARIO
225 SILLAS
113 MESAS
EN BUEN
ESTADO
SOLAMENTE
2 SILLAS
ROTAS.
1 RADIO
1 TELE
1 DVD

(FUENTE: OBSERVACION PROPIA)
1.1.5. Plantel docente y administrativa


GENERO

CANTIDAD

PORCENTAJE
Varones 14 60%
Mujeres 10 40%
TOTAL 24 100%

(FUENTE: OBSERVACIN PROPIA)

5


1.1.6. Poblacin estudiantil
NIVEL INICIAL

CURSOS

PRIMERA SECCION

SEGUNDA SECCION

4


54

69
(FUENTE: POA-2013)
NIVEL PRIMARIO

CURSOS

1

2

3

4

5

6

1 A 6


A Y B

AY B

A Y B

A Y B

A Y B

A Y B

TOTAL

70

72

72

69

66

48
(FUENTE: POA-2013)
NIVEL SECUDARIO

CURSOS

1

2

3

4

5

6

1 A 6


A Y B

A Y B

A

A

A

A

TOTAL

70

37

32

36

27

23
(FUENTE: POA- 2013)



6


1.1.7. Caractersticas del aula
Los cursos estn en perfecta posicin y es muy cmodo pero de los estudiantes de primaria
no cuidan muy bien los asientos y las mesas porque siempre debe que ver roto los asientos,
por que saltan, lo rayan, lo dejan sucio, etc. Pero a cambio los estudiantes de secundaria lo
cuidan bien, no aparecen muebles rotos como de primaria.



















7

CAPITULO II
2.1. SELECCIN Y DEFINICION DEL PROBLEMA
Para la seleccin y definicin del problema se ha determinado seguir una secuencia a travs
de un diagnostico minucioso con la estrategia del FODA como el mecanismo eficaz para
determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la Unidad Educativa
San Vicente de Paul.
a) Fortalezas
Consolidacin del proyecto de la Unidad Educativa y proyectos curriculares.
Mejora de la calidad de los procesos de enseanza a travs de la aplicacin de los
proyectos de unidad.
Realizacin de ferias educativa, enfocadas al desenvolvimiento social en los
estudiantes.
Implementacin de nuevas estrategias de enseanzas aprendizaje de enseanza
en todas las reas
Relacin de actividades conjuntas comunitarias. (Proyecto horizonte) (Unidad
Educativa San Vicente de Paul)
Realidad acstica -la amplificacin equipamiento.
Banda estudiantil equipada y mejorada.
Esfuerzo mancomunado en base a posibilidades para el avance pedaggico
tems que mejora la calidad educativa dentro el proceso de enseanza aprendizaje.
Estudiantes con calidad humana, desprendimiento con principios de principios de
justicias.

8

b) Oportunidades
Capacitacin continua a los maestros de la Unidad Educativa.
Implementacin e innovacin de las bibliotecas de aula
Realizacin de jornadas de autoformacin y socializacin de experiencias
pedaggicos como los temas de autoestima y socializacin de experiencias
pedaggicas como los temas autoestima, necesidades educativas especiales y los
problemas de aprendizajes relacionados con los problemas familiares.
Realizacin de espacios de dialogo en coordinacin con los maestros y los padres de
familia
Tratando de temas como las necesidades educativas, los problemas familiares.
Implementacin de proyectos de formacin humana para estudiantes de la Unidad
Educativa.
c) Debilidades
Un considerable porcentaje de los estudiantes son inseguros y presentan baja
autoestima.
Los estudiantes del tercero de secundaria A presentan ndices considerables de
discriminacin.
Elaboracin de proyectos micro o macro por reas, gestin escolar infraestructura
inconclusa
Seguridad institucional a falta de muro perimetral
Dificultad que presentan los estudiantes en el rea lgico

9

recepcin de la informacin por los estudiantes.
reducida interaccin entre la direccin y entre padres de familia.
Falta de comunicacin y organizacin entre los profesores y a los padres de familia.
d) Amenazas
Existencia de tiendas de bebidas alcohlicas sin debido de control
presencia de grupos de jvenes pandilla-que producen peligro en los estudiantes de
la Unidad Educativa
existencia de locales, discotecas prximas a la Unidad Educativa
Falta de comunicacin y organizacin con la O.T.B. y la Unidad Educativa
La Unidad Educativa nos permiti constatar tanto la situacin externa e interna de la Unidad
Educativa donde se identific una pluralidad de circunstancia del contexto real del
establecimiento educativo que nos lleva a la familiarizacin y al conocimiento de las
necesidades educativas.
2.1.1 Antecedentes del problema
Identificado el problema, es preciso hacer un reconocimiento o diagnstico del mismo. La
finalidad es hacer una descripcin y explicacin comprensiva de la situacin actual, las
aclaraciones vertidas, nos abren el panorama para lograr efectuar un diagnstico de nuestro
problema identificado. En el tercero de secundaria A de la unidad Educativa de San
Vicente de Paul se identific el problema de la discriminacin.
Una de las finalidades ms importantes de la educacin es formar estudiantes con
capacidades de tolerancia, dialogo, compresin, solidaridad, etc. pero este objetivo no ha
sido ni mediamente alcanzado por ende precisamos disminuir o bajar el caso de la
discriminacin en los estudiantes del tercero de secundaria A.



10

2.1.2 Planteamiento del problema
Los estudiantes de la Unidad educativa San Vicente de Paul, no consideran muy importante
el tema de la discriminacin, puesto que presentan casos de discriminacin de manera
constante en la relacin interpersonal, afectando tambin al aspecto acadmico.
Las races discriminatorias de los estudiantes son emergentes por orgenes, aspectos
fsicos, psicolgicos, econmicos, culturales y religiosos, los cuales tienen una
determinacin constante, llegando hasta incluso hasta agresiones fsicas entre pares.
2.1.3. Formulacin de problema
De qu manera la tcnica de los Talleres Educativos implementada de manera dinmica
en el proceso de enseanza aprendizaje reduce los ndices de discriminacin en tercero de
secundaria A de la Unidad Educativa San Vicente de Paul en la gestin 2013?
2.1.3.1. Formulacin de preguntas
Por qu los estudiantes tienen un pensamiento de
discriminar a otros?

Por qu fracaso la ley 045 en formar en formar a estudiantes
discriminativos?


Es posible que los primeros en no aceptar su realidad de
manera adecuada sean los maestros?

Qu factores puede bajar la discriminacin y el racismo?


2.2. FORMULACION DE OBJETIVOS DE INVETIGACION
Es necesario trazar las directrices necesarias para enfatizar la planificacin investigativa
dentro del proceso de enseanza aprendizaje.



11

2.2.1 Objetivo General
Determinar de qu manera la tcnica de Talleres Educativos implementado de manera
dinmica en el proceso de enseanza aprendizaje reduce los ndices de discriminacin en
Tercero de Secundaria A de la Unidad Educativa San Vicente de Paul en la gestin 2013
2.2.2 Objetivos Especficos
Identificar el problema de investigacin, a travs de la recoleccin de
informacin a travs de la estrategia del FODA.

Planificar estrategias adecuadas para reducir los ndices de discriminacin en
tercero de secundaria A


Intervenir dentro el proceso de enseanza aprendizaje con el desarrollo de
talleres educativos aplicados de manera dinmica.

Valorar los resultados obtenidos tras la intervencin.


Elaborar el informe de final de la investigacin.
2.3 HIPOTESIS
La tcnica de los talleres educativos aplicados de manera dinmica reduce los ndices de
discriminacin en el tercero de secundaria de la unidad educativa san Vicente de Pal en la
gestin 2013
2.4 VARIABLES
Variable dependiente
La discrimination.
Variable independiente
Talleres Educativos


12

2.5 JUTIFICACION DE LA INVESTIGACION
En la dinmica de los tiempos actuales el problema de la discriminacin se agudiza en la
poblacin y especficamente en estudiantes de las distintas Unidades Educativa, por lo que
necesita una solucin factible a travs de la educacin y no as, con medidas coercitivas.
El alcance de nuestra investigacin tiene como objetivo hacer implcito la formacin de
valores en estudiantes de manera incipiente (desde el nivel inicial) hasta el grado del
bachillerato, hondando esfuerzo para enfatizar que los estudiantes conozcan su realidad
circunstancial y recobren su identidad apropiada (cultural, religioso, econmico, social, etc.)
Es en este sentido, que la investigacin educativa propone la tcnica de los talleres
educativos buscando el fortalecimiento del autoestima a travs de juegos recreativos que
enfoquen la capacidad crtica de estudiantes del nivel secundario y especficamente del
tercero de secundaria A.















13

CAPITULO III
3. MARCO TERICO
Nuestra indagacin debe contener un soporte, una base que haga que la investigacin sea
slida, que sea considerada como una totalidad coherente, estable y bien articulada con
sustento tanto terico como prctico, de ah la importancia de recurrir a los fundamentos
tericos que tienen la finalidad de dilucidar los conceptos que aquse manejan.
3.1 Enseanza
Segn, Feliciano Gutirrez: Es funcin del docente que consiste en la
direccin del estudiante
2

En la nueva enseanza, la funcin del maestro es la de motivador e impulsor
de la dinmica del aprendizaje. l debe desencadenar y canalizar la energa
de sus alumnos.
3

Es importante enfatizar el rol que juega el maestro como l que apoya, orienta hacia un
aprendizaje autnomo del estudiante, el maestro es quien dota de los medios, herramientas
necesarias para que el estudiante construya sus conocimientos a travs de la interaccin
con la realidad. Es en este sentido que podemos afirmar que el maestro libera en los
estudiantes las ganas, el atrevimiento de aprender.
3.2. Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos de saber,
saber, Hacer y saber Ser. Los educandos construyen sus conocimientos en la
interaccin con la realidad social y natural tomando como punto de partida
sus conocimientos previos. El aprendizaje no solo favorece la construccin de
conocimientos, sino tambin el desarrollo de las aptitudes.
4

2
GUTIRREZ, Feliciano. Nuevo glosario pedaggico. ED. Grafica Gonzles. La Paz.
3
BOLIVIA. Documentos Base, Reforma educativa. Organizacin pedaggica. 3ra ed. La Paz. Editores
S.R.L. 1997. Pg. 18
4
GUTIRREZ, Feliciano. op. cit. Pg. 24.

14

El aprendizaje debe ser guiado con mucha responsabilidad por los educadores, debe tener
como pilar fundamental el contexto de los estudiantes y no a interiorizarse con conceptos
descontextualizados. Los educandos construirn sus conocimientos a partir de su propia
realidad.
3.3. Hacia un Sistema Educativo Plurinacional
3.3.1. La Ley 1565
Como parte de las polticas neoliberales del pas, la instauracin de la Reforma Educativa
iniciada en 1994 no logro un cambio estructural de la educacin como se procuraba. Los
propsitos principales que pregona la Ley es:
() un proceso educativo a partir del desarrollo de la interculturalidad, el
bilingismo y las necesidades bsicas de aprendizaje. La ley tambin adopto
como base psicopedaggica el enfoque constructivista, descontextualizado
del medio y la realidad educativa, imponiendo una orientacin individualista,
humanstica, modernizadora y globalizadora.
5

El Sistema Educativo Nacional segn el Art. 4 de la Ley 1565
6
, se organiza por cuatro
estructuras fundamentales como: la participacin popular, la organizacin curricular,
administracin curricular y los servicios tcnico pedaggico, esta construccin estructural a
pesar de todos los esfuerzos realizados no pudo lograr buenos resultados en el interior
mismo de cada estructura razones suficientes para creer que la ley no responde a las
necesidades reales de la educacin.
Por otro lado, enfocndonos en nuestra temtica de estudio hacemos referencia al Art. 40
numeral 4 del D.S. 23950 Reglamentos sobre la Organizacin Curricular
7
donde se hace
nfasis a los objetivos de la educaron secundaria:

5
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Currculo base del Sistema Educativo Plurinacional. Versin
preliminar. La Paz. 2009. Pg. 10
6 7
BOLIVIA. Nuevo Compendio de Legislacin sobre la Reforma Educativa y leyes conexas. La Paz.


15

Desarrollar la construccin permanente del conocimiento, la actitud cientfica
y tecnolgica, la practica investigativa, la capacidad creativa, el espritu crtico
y reflexivo y la adquisicin de competencias que posibiliten la resolucin de
problemas, y la aplicacin crtica y reflexiva de nuevos productos cientficos
tecnolgicos que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
8

El objetivo mencionado se vincula con nuestra temtica de estudio y se logra clarificar que el
resquicio encontrado no es una casualidad si no un propsito que no se pudo desarrollar a
plenitud en los estudiantes por el sistema educativo nacional a pesar de los esfuerzos
realizados.
3.3.2. Modelo educativo del Sistema Educativo Plurinacional
La educacin es la ms alta responsabilidad del Estado, porque se constituye en un derecho
inalienable que contribuye a la mejora y progreso de las condiciones econmicas, polticas,
sociales y culturales a partir de esta situacin es necesario plantear un modelo educativo
que vaya acorde con las necesidades educativas reales y se vincule con la dinamicidad de
los cambios profundos que vive nuestro pas.
() en respuesta al desajuste terico prctico de los modelos educativos
vigentes, surge el nuevo paradigma de la educacin boliviana para vivir bien
plasmada en el modelo educativo Sociocomunitario Productivo, que es un
proceso de trasformacin humana en convivencia con la comunidad, la
naturaleza y el cosmos, promueve el desarrollo integral de la persona en los
racional, afectivo, simblico espiritual y la motricidad. Este modelo educativo
revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del pas, con identidad cultural;
as como la descolonizacin de las prcticas sociales culturales y econmicas
productivas; los procesos histricos de los pueblos indgenas originario
campesinos, comunidades interculturales y sectores sociales urbanos
populares, que conforman el poder social.
9

8
BOLIVIA. Nuevo Compendio de Legislacin sobre la Reforma Educativa y leyes conexas. La Paz.Art.
40 numeral 4 del D.S. 23950 Reglamentos sobre la Organizacin Curricular. Pg. 92
9
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Currculo base del Sistema Educativo Plurinacional. Versin
preliminar. La Paz. 2009. Pg. 12


16

Principios del Modelo Educativo Plurinacional
El modelo educativo asume los siguientes principios, base de los fundamentos tericos, en
los que se concreta el currculo de la educacin boliviana.
Educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y
transformadora.
Educacin comunitaria, democrtica, participativa y de consensos.
Educacin intracultural, intercultural y plurilinge.
Educacin cientfica, tcnica, tecnologa.
Educacin productiva y territorial.

Estos principios configuran el modelo educativo plurinacional que va acorde a la realidad
histrica presente.
3.4. Qu es leer?
Leer es un mecanismo complejo que, en primera instancia, implica descifrar o
decodificar un sistema de signos, un cdigo.
10

El ritmo de la vida actual muchas veces impide dedicar el tiempo necesario a la lectura. Pero
es imprescindible habituarnos a leer como una actividad frecuente en nuestras vidas.
En relacin con los textos escritos se considera que una lectura es: mecnica, cuando se
limita a identificar palabras prescindiendo de su significado y literal cuando conduce a una
comprensin incompleta del contenido del texto ledo. Sin embargo una verdadera lectura,
no solo es decodificar sino interpretar el contenido o sea, leer es comprender.
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante, esto es algo que el mismo va
descubriendo a medida que va avanzando sus estudios, pero lamentablemente esta
habilidad queda reducida por no haber sido desarrollado durante los aos de estudio. Ahora
bien, qu entendemos por lectura compresiva?;


10
ACTIS, Beatriz, Como promover la lectura.1 ed. Buenos Aires. Editorial Longseller.2006. Pg.


17

La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin
critica del texto, as se podra decir que en ella el lector no es un ente pasivo,
sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo
interroga, lo analiza, lo critica, etc. Se denomina lectura comprensiva a la
aproximacin a un texto que persigue la obtencin de una visin ms analtica
del contenido del texto
11

La lectura comprensiva nos permite:
Establecer relaciones entre ideas
Jerarquizarlas y darse cuenta de cuales son las ms importantes que otras.
Buscar el sentido de la lectura.
Sacar conclusiones, resumir, comparar.

Es fundamental comprender lo que leemos, as sacamos provecho porque nos beneficiados
con el conocimiento adquirido, empero, las dificultades ms comunes de los estudiantes es
que no comprenden lo que leen, y por esta razn estudian de manera memorstica, poco
beneficiosa. Leer, entender y argumentar son los principios que debemos propugnar hacia
una lectura compresiva.
3.5. Qu son textos?
o Es todo aquello que puede ser ledo o trasmitido.
o Es una unidad de lenguaje coherente.
o Se construye a partir de un sistema de signos (el alfabeto, en caso de textos
alfabticos o verbales.
o Posee una intencin comunicativa.
o Posee carcter social, ya que muestra prctica en produccin de textos
(hablar y escribir) y de recepcin (escuchar y leer) estas que se producen
mediante la relacin con otras personas.

11
ECUADOR. Ministerio de Educacin. Lectura compresiva. Es una extraccin de:
www.educacion.gov.ec.


18

Toda actividad humana necesita trasmitir sus mensajes y organizarlos de
una manera definida y estable, para que sean reconocibles y sirvan a los
fines de la comunicacin. De este modo surgen los textos. No puede
pensarse la comunicacin sin pensar en los textos, porque la comunicacin
se realiza o se concreta a travs de ellos.
12

De acuerdo con las anteriores expresiones, se comprende que texto, no solo es un extracto
de literatura, sino que tambin es toda manifestacin verbal que se produce en el
intercambio comunicativo, es decir que es una unidad de comunicacin.
3.6. La Comunicacin

La comunicacin emerge como una necesidad permanente, esencial e
inherente a la naturaleza humana (...). La comunicacin humana consiste en
percibir una determinada realidad interna o externa -, asimilarla, sustituirla
por signos que la representen y recomponerla mediante un cdigo para
comunicarla.
17


La comunicacin implica un acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que
le permite transmitir una informacin. Podemos diferenciar la comunicacin verbal y no
verbal.
La comunicacin verbal es aquella que usa como instrumento el lenguaje
hablado o escrito por palabras denominadas signos.
18



17
GAMBOA, Shirley. Comunicacin educativa. Universidad Autnoma Juan Misael Saracho
Editorial Universitaria. Tarija. Pg. 13
18
dem. Pg. 15

19

Siempre que el ser humano se comunica utiliza el lenguaje con una finalidad de dar
informacin, expresar un sentimiento, pedir algo, es en este sentido que diferenciamos el
lenguaje oral y el escrito.
Lenguaje oral es la comunicacin a travs de signos orales y palabras habladas mientras
que el lenguaje escrito se realiza por medio de la representacin grfica de signos. En
cambio la:
La comunicacin No Verbal es aquella que no hace uso del lenguaje hablado
o escrito, por el contrario se lleva a cabo mediante las diferentes expresiones
que el hombre utiliza de manera natural dependiendo en ocasiones del
estado de nimo en el que se encuentre, de la salud, e incluso del grado de
empata que nos produce una determinada persona o acto que se realice.
19

Los movimientos de las manos, los gestos en la cara o la forma de sentarnos pararnos, etc.
manifiestan que se quiere decir algo o simplemente muestra cmo nos sentimos, es otra
forma de comunicarse.
3.7. Pensamiento Crtico
Es verdad, que todos nosotros hemos odo hablar del Pensamiento Crtico, de su
importancia, pero lamentablemente no conocemos lo que es en realidad es el pensamiento
crtico y lo que compone. Muchas veces la hemos asociado con otros factores, tal es el
hecho de ser criticones, sin fundamento o simplemente de poder memorizar grandes
cantidades de informacin. El pensamiento crtico representa mucho ms de lo mencionado
y es por eso que acudiremos a varios autores que nos hablan del Pensamiento Crtico (PC).
Para salir definitivamente de dudas.
Richard Paul, manifiesta que el pensamiento crtico, consiste en: El proceso
intelectualmente disciplinadode conceptualizar, aplicar, analizar,sintetizar y/o
evaluar informacinrecopilada o generada por observacin,experiencia,
reflexin, razonamiento ocomunicacin, de manera activa y hbil,como una
gua hacia la creencia y laaccin.
20

19
GAMBOA, Shirley. op. cit. Pg. 29
20
LEN MONTEBLANCO, Liri Consuelo. Gua para el desarrollo del pensamiento crtico. Per. ED.
Fimart S.A.C. 1ra ed. 2006. Pg. 7


20

Kathleen Murphy, considera que el: El pensamiento critico hace que el
pensador critico sea calificado como una persona que se niega a aceptar
pasivamente conclusiones, una persona que analiza y evala la evidencia
objetivamente, diferente del pensador acrtico que acepta o rechaza
conclusiones, a menudo sobre la base de involucramiento egocntrico o
prejuicioso no evaluados.
21

Para Ennis Robert, El pensamiento crtico te ayuda a decidir qu crees sobre
un tema, como defender lo que crees y como evaluar las creencias de otros.
Pesando crticamente tienes la mejor posibilidad a creencias razonables. Es
importante que todo ciudadano tenga criterios sobre lo que pasa en su
entorno, con relacin al pas y al mundo en el que vive. El pensamiento crtico
da poder a la mente, a las personas, a los pueblos
22

Como podemos observar, las definiciones datas tienen elementos compatibles, similitudes
que resaltan a la vista, bajo los elementos coincidentes nosotros podemos intentar definir de
forma general el pensamiento crtico (PC), y lo consideramos como la posibilidad de
contraponerse a los bombardeos de informaciones provenientes de distintas esferas, con
actitud dinmica, ordenada de procesar la informacin para analizar, sintetizar, evaluar de
forma objetiva con claridad y tica, para creer y actuar en la vida generando respuestas
creativas, innovadoras a las diferentes problemticas presentes en la realidad.





21
DEL CARPIO SORIANO, Melita. Pensamiento crtico y creativo. Instituto Normal Superior Catlico
Sedes Sapientiae. Cochabamba. ED. Estreus. Pg. 47
22
dem. Pg. 47



21

3.7.1. Pensamiento Crtico y la Enseanza
Si el maestro impulsa a un pensamiento crtico. (..) .Anima a los estudiantes
a descubrir y a procesar la informacin con disciplina. Les ensea a los
estudiantes a pensar arribando a conclusiones, a defender posiciones en
asuntos complejos, a considerar una amplia variedad de puntos de vista, a
analizar conceptos, teoras y explicaciones; a aclarar asuntos y conclusiones,
resolver problemas, transferir ideas a nuevos contextos, a examinar
suposiciones, a evaluar hechos supuestos, a explorar implicaciones y
consecuencias y a cada vez ms, aceptar las contradicciones e
inconsistencias de su propio pensamiento y experiencia.
23

El maestro debe inducir a sus estudiantes, a pensar de forma crtica y no poner obstculos a
los estudiantes a que exploten sus capacidades, una barrera de gran significacin para el
desarrollo del pensamiento del estudiante, es el hecho de que pocos maestros entienden la
importancia del compromiso intelectual al aprender. El maestro debe contraponerse a modo
de ensear tradicional, donde ensean como si las ideas y pensamientos pudieran vaciarse
en la mente sin que la mente tuviese que efectuar un trabajo intelectual para adquirirlas. El
maestro debe dotar de las directrices u orientaciones para que el estudiante acte de forma
crtica al aprender.
3.7.2. El pensamiento crtico y el aprendizaje
La clave de la conexin entre el aprendizaje y el pensamiento crtico es la
siguiente: La nica capacidad que podemos usar para aprender, es el
pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos
bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal.
24





23 - 24
PAUL, Richard. ELDER Linda. Estndares de competencia para el pensamiento crtico.
Una Gua Para los Educadores. Fundacin para el Pensamiento Crtico. Pg. 8,10
www.criticalthinking.org

22

Si no pensamos de forma crtica, la manera de aprender, ser memorstico el cual no
es beneficioso para el estudiante, pero se trasforma en el nico medio de aprender y
olvidar. Para aprender el contenido debemos pensar analtica y evaluativamente
dentro de ese contenido. As, el pensamiento crtico provee de herramientas tanto
para internalizar el contenido (aduendose del contenido) y evaluando la calidad del
contenido.
3.7.3. El Pensamiento Crtico y el Creativo
Al entender el pensamiento crtico, es importante reconocer la interrelacin
entre el pensamiento crtico y el creativo. Estos dos modos de pensamiento,
aunque frecuentemente malentendidos, son inseparables en el diario razonar.
La creatividad domina un proceso de hacer o producir, la criticidad uno de
evaluar o juzgar. La mente, al pensar bien, debe simultneamente tanto
producir como evaluar, tanto generar como juzgar los productos que
construye. El pensamiento profundo requiere de la imaginacin y de la
disciplina intelectual.
25

3.8. La Interculturalidad
3.8.1. En realidad existen culturas, no la cultura
En primera instancia es necesario dar una definicin de cultura, as podremos remozar los
conocimientos:
La cultura es todo el conjunto de conocimientos y tcnicas que cada grupo
posee y que le es necesario para vivir en su ambiente. O sea, todo lo que una
colectividad sabe, incluyendo las tcnicas
26

Para Plog y Bates, la cultura es el sistema de creencias, valores,
costumbres, conductas y afectos compartidos, que los miembros de una
sociedad usan en interaccin entre ellos mismos y con su mundo y que son
transmitidos de generacin en generacin a travs del aprendizaje
27

25
dem. Pg. 10
26
OVIEDO, Mara. Sobre la Bolivia Profunda. Gua de aprendizaje sobre la antropologa cultural.
Pg.8
27
BOLIVIA. Educacin y contexto de la diversidad. Para vivir mejor. La Paz. 2001. Pg. 24

23

Es en este sentido que podemos ir configurando una pluralidad de definiciones pero el
principio que debe imperar es que no hablamos de una sino varias culturas ese es el valor
y la riqueza de nuestro pas.
Por otro lado, una de las caractersticas de la cultura es que es dinmica; la cultura es un
dispositivo de adaptacin. Las culturas cambian no son algo esttico y se enriquecen con el
cambio. Cuando hablamos de cambio nos referimos al resultado de un proceso de
adaptacin ante nuevas situaciones
28
as las culturas estticas son culturas muertas.
3.8.2. Dialogo de culturas
La cultura no es regalo de nadie, como ya lo dijimos es obra de los seres humanos, por esa
misma razn no pueden existir culturas superiores o inferiores, desarrolladas o
subdesarrolladas, simplemente existen culturas diferentes
29
con su singularidad.
Hay diferentes formas de establecer dialogo entre culturas por ejemplo:
El etnocentrismo, es la manera en que nos acercamos a otras culturas y buscamos que
hablen, como nosotros, piensen como nosotros, vistan como nosotros, sientan como
nosotros. Es decir nos ponemos los ojos de nuestra cultura, agarramos nuestra vara y
medimos a todas las dems a partir de nuestra razn y sentido cultural
30
. Precisamente
esta forma percepcin hacen posible construir un margen donde aquellas culturas que no
son como ellos sean subdesarrolladas, inferiores, brbaros, salvajes.
El relativismo cultural, es otra manera de establecer dilogo, tratando de conocer a otras
culturas desde sus propios valores y sentidos culturales. Parte por aceptar que todas las
culturas son iguales. Su principal defecto radica en que se queda en el respeto y la
tolerancia. Yo te respeto, te comprendo, pero t en tu casa y yo en la ma.
31


28
dem. Pg. 25
29
dem. Pg. 26
30-31
dem. Pg. 30

24

La interculturalidad, es una manera de ser, se centra en el respeto a otros culturas, pero
admite la posibilidad de encuentro, de la convivencia con el otro diferente
32
, la influencia
entre s a pesar de ser diferentes.
Una actitud interculturalista, es la que:
- Nos permite analizar otras culturas, desde sus propios patrones culturales.
- Busca el encuentro y por tanto ni cae en el riesgo de la separacin, ni teme el
cambio que pueda producir el contacto.
- Promueve el encuentro en igualdad, con lo cual no cabe el paternalismo, ni la
superioridad inferioridad.
- Tiene una visin crtica de las culturas, en la que acepta la cultura, pero puede
rechazar y luchar contra algunas de sus instituciones.
3.8.3. Multi, Pluri e Interculturalidad: polticas de la diferenciacin colonial?
El uso de las terminologas de alguna forma u otra siempre se declinan a una ideologa
determinada, olvidando la esencial misma del contenido por ejemplo: Lo mas fcil de
encontrar es la tendencia a considerar la interculturalidad como un encuentro de culturas
que puede dar paso a una infinidad de relacionamiento.
33
e interpretacin del termino; las
formas desvirtuadas de comprender la interculturalidad como la multiculturalidad o la
pluriculturalidad dan lugar a la distorsin y alejamiento de la concepcin de interculturalidad.
La multiculturalidad opera en el orden descriptivo, refirindose a la
multiplicidad de culturas que existen dentro de una sociedad sin que
necesariamente tengan una relacin entre ellas
34
Esta concepcin
multicultural se inspira en los principios liberales de individualidad, igualdad y
tolerancia hacia el otro; sin embargo este principio de tolerancia en realidad
oculta la existencia de desigualdades sociales y deja intactas las estructuras
e instituciones de privilegio
35

32
dem. Pg. 30
33- 34- 35
VIANA, Jorge. CLAROS, Luis. ESTERMANN, Josef. FORNET-BETANCOURT, Ral.GARCES,
Fernando. QUINTANILLA, Vctor. TICONA, Esteban. Interculturalidad crtica y descolonizacin.
Fundamentos para el debate. La Paz. Instituto Internacional de Integracin del Convenio Andrs
Bello.2009. Pg. 24, 25

25

Otra forma de ver la interculturalidad es como ya dijimos con anterioridad lo pluricultural,
esta perspectiva se base en la diversidad de culturas, empero, desde un ptica cntrica de
una cultura dominante y nacional.
Aqu se ve la diversidad cultural de los pases como riqueza que se incorpora
al modelo y a la estructura poltica blanco mestiza sin cuestionarla ni re
estructurarla. ste es el modelo () de aplicacin mas comn en la
Latinoamrica y tambin en la regin andina.
36

El trmino de interculturalidad tambin puede adquirir una concepcin equivocada centrada
en mbito de las actitudes con las que se llegan a interrelacionar las culturas, es en este
sentido que podemos hablar de la interculturalidad negativa y positiva.
Desde la perspectiva referida a las actitudes y relaciones de las personas o grupos humanos
de una cultura con otra podemos sealar lo siguiente; La interculturalidad negativa, se
referira a actitudes y relaciones que llevan a la destruccin o disminucin de una de sus
partes (en el espacio de la cotidianidad y en referencia en pequeos grupos), mientras la
positiva puede darse en trminos de tolerancia o de entendimiento y enriquecimiento desde
el intercambio
37

Con las aclaraciones vertidas podemos afirmar que los puntos de vista acerca la
interculturalidad se encuentra sujeta a una multiplicidad de intereses de una estructura
dominante, este recorrido implica un anlisis profundo acerca de las formas de disminucin,
dominacin de las otras culturas.
() entonces es conveniente enfatizar que la interculturalidad, ms que una
simple interrelacin, implica formas otras de desestructuracin de los
mecanismos de dominacincapitalista y colonial (...)
38



36
dem. Pg. 25
37
dem. Pg. 25
38
dem. Pg. 28

26


3.8.4. La interculturalidad como lucha contrahegemnica
Encaminarnos hacia un interculturalidad implica repensar nuestra crtica de lucha hacia una
superculturalidad, entendida como la hegemonizadora, dominadora, subyugadora de las
otras culturas. La interculturalidad implica una desestructuracin tanto en las prcticas
polticas, econmicas, sociales y educativas sin caer en el relativismo paralizante.
Fornet Betancourt seala que lo intercultural exigir aprender a pensar de
nuevo saliendo de los esquemas de construccin terica propios de la
cultura occidental, que son por tanto, monoculturales.
39
La interculturalidad como proyecto que; () busca el dialogo y la
comunicacin entre culturas para construir un espacio comn de convivencia
armnica entre y con las diferencias.
40

La interculturalidad en tanto imaginario social, es aquel espacio mtico que se
opone y critica al orden dominante, y en ese sentido se plantea como
superacin del mismo. La interculturalidad, ms all del concepto de cultura,
slo puede pensarse como lucha contrahegemnica, y por ende, como la
inevitable construccin de un proyecto post orden dominante, que en el
caso de la interculturalidad es la construccin de un proyecto postcapitalista y
postcolonial.
41

3.8.5. Hacia la interculturalidad
Es necesario desvincularse de una propuesta hecha desde el discurso post-moderno que
pone en relieve la diversidad y la tolerancia como tambin la voluntad de dialogar y
respetar, la desvinculacin de conceptos equvocos de la post-modernidad deben ser
superadas desde la crtica reflexiva.

39
dem, Pg. 87
40
dem, Pg. 88
41
dem, Pg. 123

27

Tanto la estrategia colonial como la neo-colonial han tratado, mediante
innumerables intentos, subsumir al / a la otro / otra al proyecto hegemnico,
empresa que siempre est destinada a la aniquilacin de la alteridad.
42

Es fundamental mencionar que la colonialidad se encuentra arraigada en todas las esferas,
tanto econmica, poltica, social y cultural, y alternativa intercultural se postula como; la
herramienta crtica y emancipadora tiene que apuntar a una reflexin en torno a los grandes
parmetros del pensamiento crtico
43
, es en este sentido, que la reflexin crtica debe
encaminarse a un descolonizacin, no como mera intencin, ni como una quimera sino
como accin practica dirigida hacia la transformacin de la realidad a partir de la reflexin
crtica interpersonal.
La reflexin crtica debe incursionarse a una superacin constante de la hegemonizacin,
dejando prejuicios y enarbolando la interculturalidad como proyecto alternativo que se dirige
al imperativo del vivir bien, dignificando, aprendiendo y conviviendo con el otro.
3.9. LA DISCRIMINACIN
Se define como discriminacin a toda forma de distincin, exclusin, restriccin o
preferencia fundada en razn de sexo, color, edad, orientacin sexual e identidad de
gneros, origen, cultura, nacionalidad, ciudadana, idioma, credo religioso, ideologa, filiacin
poltica o filosfica, estado civil, condicin econmica, social o de salud, profesin,
ocupacin u oficio, grado de instruccin, capacidades diferentes y/o discapacidad fsica,
intelectual o sensorial, estado de embarazo, procedencia, apariencia fsica, vestimenta,
apellido u otras que tengan por objetivo o resultado anular o menoscabar el reconocimiento,
goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de derechos humanos y libertades
fundamentales reconocidos por la Constitucin Poltica del Estado y el derecho
internacional. No se considerar discriminacin a las medidas de accin afirmativa.
44

La discriminacin es la desigualdad de una a otra persona que otros le toman como un
insulto a su cultura o raza.

42
dem, Pg. 60
43
dem, Pg. 65
44
Es un extraccin del puerto virtual: es.wikipedia. Org/wiki/discriminacin%c3%B3n

28

3.9.1. Racismo
Se considera racismo a toda teora tendente a la valoracin de unas diferencias biolgicas
y/o culturales, reales o imaginarias en provecho de un grupo y en perjuicio del otro, con el fin
de justificar una agresin y un sistema de dominacin que presume la superioridad de un
grupo sobre otro.
45
El racismo es como una agresin psicolgica que puede daar a un ser que es de otra
cultura o que no sea de este pas.
3.9.2. Tipos de discriminacin
3.9.2.1. Discriminacin racial
Se entiende por discriminacin racial a toda distincin, exclusin, restriccin o preferencia
basada en motivos de raza o por el color, ascendencia u origen nacional o tnico que tenga
por objeto o por resultado anular o menoscabar, directa o indirectamente el reconocimiento,
goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades
fundamentales reconocidos en la Constitucin Poltica del Estado y las normas
internacionales de Derechos Humanos, en las esferas poltica, econmica, social, cultural o
en cualquier otra esfera de la vida pblica y/o privada.
46

3.9.2.2. Homofobia
Se refiere a la aversin, odio, prejuicio o discriminacin contra hombres o mujeres
homosexuales, tambin se incluye a las dems personas que integran a la diversidad
sexual.
20
3.9.2.3. Transfobia
Se entiende como la discriminacin hacia la transexualidad y las personas transexuales o
transgnico, basada en su identidad de gnero.
47


45-46-47
Son extracciones del puerto virtual: somossur.net/Bolivia/socio-cultural/racismo-en-
bolivia.htm
http://suprema.poderjudicial.gob.bo/leyes%20y%20reglamentos/L%20el%20racismo.pdf



29

CAPITULO IV
4 DISEO METODOLOGICO
4.1Tipo de investigacin
La presente indagacin se configura como una investigacin cuasi experimental, empero,
en su esencia se apoya en la metodologa de kemmis, ya que se configura como una forma
de investigacin autor reflexiva que se vincula directamente con el profesor con el objetivo
de generar una accin de estudio en el campo educativo, para mejorar la calidad educativa.
El proceso est integrado por cuatros fases o momentos interrelacionadas planificacin,
accin observacin reflexin. Cada uno de los momentos implica una MIRADA retrospectiva
y una intencin prospectiva que forman conjuntamente en una espiral autores flexiva de
conocimiento y accin
48
las consideraciones anteriores ponen manifiesta que este modelo
se mueven en 4 momentos esenciales los cuales son:
a) Planificacin: es el primer paso de la investigacin accin, que tiene el
diagnostico de necesidades para luego planificar segn la necesidad y mejorar la
situacin de estudio.

b) Accin: se refiere a la actuacin del investigador con el plan de accin o en nuestro
caso la propuesta educativa, para que produzcan efectos en la situacin del estudio.


c) Observacin: En esta fase se registra la informacin de los diferentes efectos que
producen la accin, atreves de las estrategias, tcnicas de instrumentos planificados
en el proyecto educativo.

d) Reflexin: se refiere a la reflexin sobre los resultados obtenidos durante la
investigacin del problema, el cual puede derivar directamente a una nueva
planificacin siguiendo las directrices cclicas de la investigacin.


48
LATORRE, Antonio la investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa 2da.
Ed. La Paz.ED.Grao.2004.pag. 37.

30

As mismo el presente proyecto de investigacin accin con temtica central la
discriminacin se halla sistematizada de la siguiente manera:
a) La prctica pedaggica realizada a permitido resultados importantes sobre el diagnostico
de necesidades educativas llegando a identificar una pluralidad de problemas con causales
diferentes empero realizando un balance analgico cuidndose declinamos nuestra
investigacin al problema de la discriminacin de los estudiantes de 3ro. 2do de secundaria
de la Unidad Educativa, el cual fue sometido a un diagnstico de problema, en el cual
podemos constatar las caractersticas ms relevantes del problema.
b) De aquella totalidad descrita anteriormente, nos toca ahora, explicar que la propuesta
Educativa, ser nuestro instrumento de intervencin para generar efectos positivos en los
estudiantes de 3ro. de secundaria de la Unidad Educativa con relacin de la discriminacin.
c) Nuestra intervencin, traer consigo una infinidad de efectos, sin embargo, solo
consideramos aquellos que se sincronizan con nuestro cometido, y lo registraremos para su
posterior evaluacin y reflexivo.
d) Durante la prctica de enseanza aprendizaje se generaran una multiplicidad de efectos
los que se registrara. Los efectos que se irn identificados, plantaran al momento de la
reflexin y evaluacin seguir profundizando la indagacin con nuevas intervencin siguiendo
el plano cclico de la Investigacin Accin.
4.2. Instrumentos de recoleccin de datos
Hablamos de instrumentos de recogida de datos (ver anexos), cuando nos referimos a los
medios, herramientas que ayudaron a registrar la informacin de forma adecuada, los cuales
son:
Observacin
La observacin son unos de las tcnicas, que permiti sacarte la informacin de los
aspectos de inters, para luego registrarlas en los instrumentos del diario de campo, fue
nuestra primera tcnica de datos utilizados.
Diario de campo
Fue de gran utilidad porque en ella registramos las actividades ms sobresalientes de
formas escrita y narrativa, esta fue la tcnica de recoleccin de datos que utilizamos de

31

manera frecuente antes, antes, en el desarrollo de la planificacin para la intervencin en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Ficha de observacin
Este instrumento nos permiti registrar los aspectos centrales de nuestro inters seo
problemas educativos encontrados dentro la unidad educativa el San Vicente de Paul
Lista de cotejo
Fue de gran utilidad porque en ella se pudo registrar diagnosticando los aspectos
desarrollado en clase de forma individual en el 3ro. de secundaria mediante la observacin
directa.
Plantilla de imgenes
Este instrumento nos ayud a plasmar de manera visual, las caractersticas fsicas
material de la Unidad Educativa San Vicente de Paul, los momentos ms importantes
llevadas a cabo en la prctica educativa en el tercero de secundaria.
Cuestionario
Este instrumento est constituido por un conjunto de preguntas ayudo a captar las
perspectivas de los estudiantes, con la cual identificamos distintas problemticas que
necesitan una solucin factible y dentro de ellas est el exiguo discriminacin de los
estudiantes de 3ro. de secundaria.
4.3. Poblacin
Es en este sentido, que nuestra poblacin a considerar es la totalidad de estudiantes del
nivel primario de la Unidad Educativa San Vicente de Paul quienes provienen de3
diferentes extractos sociales, con distintas caractersticas tanto econmicas, como culturas
estos factores determinan una poblacin estudiantil heterogenia
4.3 Muestra
La delimitacin en relacin a nuestro problema y los objetivos nos llevan a tomar una
fraccin importante de dicha poblacin de 34 estudiantes del tercero de secundaria, ahora
bien, podramos decir que tomamos como muestra de subconjunto de la poblacin que en
realidad, nos interesa. Y por esto se constituye en una muestra no probabilstica

32

Ahora bien, nuestra muestra compone de 34 estudiantes legalmente inscritos en la gestin
acadmica 2013, un subconjunto entre jvenes y seoritas de; 9 mujeres y 25 varones de
distintas edades.
Caractersticas de la muestra
Es fundamental conocer las caractersticas esenciales, de la muestra tomada, para que
podamos familiarizarnos e integrarnos con mucha facilidad, por ejemplo si conocemos las
edades en las que oscilan los estudiantes, nos facilita relacionarnos socialmente y generar
cierto grado de confianza.
CUADRO N
O
1

ESTUDIANTES


NUMERO

PORCENTAJE
Jvenes 25 75%
Seoritas 9 25%

Total de la muestra


34

100%
(Fuente: elaboracin propia)










33

GRAFICA N
O
1
Nmero de estudiantes

Varones 75% (Fuente: cuadro N
o
1)
Damas 25%

Mostrando las caractersticas de la muestra, la totalidad de 34 educandos entre jvenes y
seoritas, teniendo una desproporcin entre ambos gneros, contamos con 9 seoritas
siendo el porcentaje de 25%y el nuecero de jvenes es de 25 teniendo un porcentaje de
75%.








34

CAPITULO V
5.1. HALLASGOS
La propuesta educativa est orientada en disear para disminuir la discriminacin de los
estudiantes en base de las estrategias de las cuales tienen por finalidad de disminuir la
discriminacin de los jvenes, el presente diseos comprende conceptos estrategias y
modos de proceder, para que los jvenes tomen conciencia de importancia de manejar de
como disminuir en forma disciplinada, con objetivos propsitos evaluacin de informacin,
interpretacin relacin, puntos de vista y modos de comunicacin.
5.2 ANALISIS DE LA SOLUCION
Durante los aos escolaridad se puede evidenciar por experiencia propia que la
discriminacin es una realidad latente dentro las instituciones educativas y la misma
sociedad, en el tiempo actual emerge bajo esta realidad la ley 045 Ley contra el racismo y
toda forma de discriminacin con el objetivo fundamental de disminuir los ndices de
discriminacin, pero este objetivo est siendo ni medianamente alcanzada ya que el Estado
en sus polticas coercitivas impone sancin a los discriminadores, pero la ptica del equipo
de investigacin es de educar para no discriminar.
El equipo de investigacin vio por conveniente trabajar en el mbito educativo para reducir
los ndices de discriminacin en la unidad educativa especficamente en 3ro. de secundaria
>A de la unidad educativa san Vicente de Paul en la gestin 2013 .
Las directrices que guan la estrategia de solucin se basan en cuatro principios
fundamentales que lo describimos a continuacin:

a) Planificacin
b) Elaboracin
c) Intervencin
d) Valoracion de resultados



35

5.3 PROPUESTA PARA LA SOLUCION DE LA INVESTIGACION
Tras intervencin dentro el proceso de enseanza aprendizaje se pudo detectar una
falencia en los estudiantes de tercero de secundaria A lo cual la presente investigacin
educativa postula una alternativa de solucin al problema planteado basado en los
siguientes principios: planificacin, elaboracin, intervencin y valoracin resultados.
Genealgico
a) Planificacin: Es indispensable que el equipo de investigacin previamente
tenga claridad sobre las formas de discriminacin y los conceptos mismo, con
lo que se planificara la intervencin informativa a travs de talleres
capacitacin a los estudiantes.

b) Elaboracin: el equipo investigador para la intervencin en los talleres de
capacitacin informativa sobre discriminacin necesita materiales didcticos
como ej. Tteres, rbol genealgico, etc. para enfatizar una aprensin de los
contenidos a dilucidarse necesario la utilizacin de los recursos anteriormente
citados.
c) Intervencin: las indagadoras tiene como finalidad generar conciencia de
tolerancia, compresin, reciprocidad, complementariedad, porque es preciso
intervenir en los procesos de enseanza aprendizaje, para focalizar la
reduccin de los ndices de discriminacin en tercero de secundaria A.

d) Valoracin de resultados: desde la intervencin y la ejecucin de proyecto
de investigacin, se pretende abstraer lo resultados obtenidos a travs de
cuestionarios, frecuencia participativa, entrevistas.
5.3.1. Actividades
Toda la estrategia metodolgica descrita en los prrafos anteriores se vislumbra en su
ejecucin con el diseo de actividades que demostramos en el presente apartado, para
tener una idea palmaria de los criterio de intervencin dentro proceso de enseanza
aprendizaje.
El tiempo de aplicacin de actividades, en la intervencin dentro el proceso de enseanza -
aprendizaje tiene las siguientes caractersticas:

36



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DISEO DE ACTIVIDADES
SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10

Planificar y elaborar materiales didcticos para
promover una clase didctica sobre la
discriminacin en estudiantes de tercero de
secundaria. (Ej. Tteres, rbol genealgico)





Dar una clase didctica sobre discriminacin
guiado por la siguiente estructura:
- Eje motivador, aplicacin cuestionario
- Desarrollo de contenidos sobre la
discriminacin y la ley 045.
- Valoracin a travs de cuestionario





- Mostrar como eje motivador video
discriminacin
- Elaboracin de rbol genealgico por los
estudiantes de tercero de secundaria para
fortalecer nuestra identidad cultural,
focalizada a generar valores de tolerancia
entre sus semejantes.




37



Valorar resultados a travs de cuestionario y
entrevista a los estudiantes, profesores y los
miembros de la unidad educativa




Fuente: Elaboracin propia

38

5.3.2. Recurso
Es preciso detallar los recursos necesarios para la aplicabilidad del diseo actividades
en su totalidad, por esta razn esbozamos de manera minuciosa los recursos
humanos, materiales y econmicos.
5.3.2.1. Recursos humanos
El proyecto educativo tiene como protagonista a los estudiantes de quienes se espera
puedan fortalecer sus valores, y ante todo practicarlos en su entorno real.


BENEFICIARIOS
NRO. DE
PARTICIPANTES
PARTICIPANTES POR
GENERO
Varones Damas


DIRECTOS

Estudiantes del nivel
secundario
37 16 21
Facilitadores
Docentes
3 3

INDIRECTOS
Padres de familia 74 37 37
Director de la U.E. 1 1
TOTALES 115 55 60
Fuente: Elaboracin propia
5.3.2.2. Recursos Materiales
Para la implementacin del proyecto educativo y sus actividades es necesario dilucidar
los materiales necesarios para obtener los resultados esperados. Por lo que
detallamos en el siguiente cuadro:



INVESTIGACIN
EDUCATIVA
RECURSOS MATERIALES CANTIDAD
Diario de campo 1
Cmara Fotogrfica 1
Cuestionarios 72
Gua de entrevistas 54
Archivador 18

39



IMPLEMENTACIN DE
ACTIVIDADES





Lecturas fotocopias 54
Ficha de lecturas fotocopias 54
Hojas para la argumentacin 100
Lapicero 36
Marcadores 36
Pizarra 1
Otros s/d
TOTAL 427
Fuente: Elaboracin propia
5.3.2.3. Recursos Econmicos
El presupuesto econmico para la elaboracin del proyecto educativo y la
implementacin de las actividades para satisfacer los objetivos trazados se visualizan
de la siguiente manera:


INVESTIGACIN
EDUCATIVA
RECURSOS MATERIALES CANTIDAD COSTO
Diario de campo 1 2,50 Bs.
Cmara Fotogrfica 1 1500 Bs.
Cuestionarios 72 14,40 Bs.
Gua de entrevistas 54 10,80 Bs.



IMPLEMENTACIN
DE ACTIVIDADES





Archivador 18 36 Bs.
Lecturas fotocopias 54 10, 80 Bs.
Ficha de lecturas fotocopias 54 10, 80 Bs.
Hojas para la
argumentacin
100 8 Bs.
Lapicero 36 36 Bs.
Marcadores 36 126 Bs.
Pizarra 1 s/d
Otros s/d s/d
TOTAL 427 1754,30 Bs.
Fuente: Elaboracin propia

40

5.4. APLICACIN DE INSTRUMENTOS.
Es necesario dilucidar la manera en que se implement todos y cada uno de los
instrumentos durante la intervencin en el tercero de secundaria A de la Unidad
Educativa San Vicente de Paul en la asignatura de filosofa en la siguiente
secuencia:
a) La observacin: fue utilizada desde la intervencin para detectar la realidad
fsico-material de la infraestructura del aula, para visibilizar comodidades en las
que se encuentran los estudiantes. Empero tambin nos posibilito evidenciar
las interacciones acadmicas dentro el aula.

b) Cuestionario: fue utilizada de manera expresa en los estudiantes para
determinar el grado de conocimiento sobre discriminacin y como instrumento
de valoracin de resultados.


c) Entrevista: fue aplicada dentro proceso de enseanza aprendizaje, para
conocer las expectativas inherentes a los estudiantes, sus valores axiolgicos y
criterio para fundamentar juicios coherentes.

d) Lista de cotejo: fue un instrumento de mucho valor para nosotros porque
facilito la posibilidad de verificar las frecuencias participativas dentro el aula, la
capacidad de emitir criterios, de dar a conocer soluciones creativas a
problemas comunes dentro la realidad. La lista de cotejo fue elaborada
mediante los sub-indicadores enfocados a verificar el pensamiento crtico de
los estudiantes y fue aplicada durante el proceso de enseanza aprendizaje.


e) Plantilla fotogrfica: este instrumento facilito captar la realidad fsico-material
de aula y adems pudimos captar momentos cuando los estudiantes se
dispusieron a resolver los cuestionarios, entrevistas y las frecuencias
participativas dentro el aula.




41

5.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
CUADRO NRO. 1
Sabes algo sobre la discriminacin?
ESTUDIANTES SI% NO% NO
SABE%
34 100% 0% 0%
(FUENTE: CUESTIONARIO)
GRAFICO NRO 1

(FUENTE: CUADRO NRO 1)
Visualizada el grafico correspondiente se puede evidenciar que la totalidad de los
estudiantes der tercero de secundaria tienen nociones basicas sobre discrinacion
haciendo un total de 34 encuestados que hacen el 100%. Esto facilita que el equipo de
investigacion tenga mas confiaanza en el trabajo realizado.



Grafico Porcentual
si%
no%
no sabe%

42

CUADRO NRO 2
Conoces los tipos de discriminacin?


ESTUDIANTES
SI% NO% NO
SABE%
34 82% 8%
(Fuente: Cuestionario)










(Fuente: Cuadro Nro. 2)
El grafico anteriormente evidenciado se verificar que el 82% de los estudiantes de
tercero de secundaria tienen nociones sobre los tipos de discriminacin haciendo un
total 28 estudiantes, un porcentaje inferior no tiene referencia alguna de los tipos de
discriminacin.




GRAFICO PORCENTUAL
si%
no%
no sabe%

43

SI
NO
NO SABE
CUADRO NRO. 3
Conoces ahora sobre la ley 045 la ley contra el racismo?

ESTUDIANTES
SI%

NO% NO
SABE%
34 71%

26% 3%
(FUENTE: CUESTIONERIO)

GRAFICO NRO 3










(FUENTE: CUADRO NRO3)
Como podemos observar el presente grafico podemos evidenciar que el 71% de
estudiantes tienen conocimiento incipiente sobre la ley 045 Ley contra el racismo
y toda forma de discriminacin, del mismo modo el 26% no tiene referencia sobre
la ley 045, empero, un 3% de un total de 34 estudiantes no tienen idea de la
existencia de la ley 045. Los datos que mencionamos se constituyen en estmulos
para afianzar el taller sobre la promocin y difusin critica de la ley 045.


44

CUADRO NRO 4
Es posible que la discriminacin reduzca en su curso o en el colegio?

ESTUDIANTES


SI%

NO%

NO SABE%
34 74% 3% 23%
(Fuente: Cuestionario)

GRAFICO NRO 4


(FUENTE: CUADRO NRO 4)
El presente grafico nos da a conocer las posibilidades para reducir los ndices de
discriminacin dentro el tercero de secundaria y en la Unidad Educativa San Vicente
Paul, los datos muestran cierta factibilidad a la reduccin de los ndices de
discriminacin, por lo que el 74% de los estudiantes creen en la factibilidad de lo
mencionado, empero un 3% manifiesta todo lo contrario, en cambio el 23% no tienen
nociones para la factibilidad de la reduccin del ndice de discriminacin.


si%
no%
no sabe%

45

CUADRO NRO 5
Es necesario dar talleres informativos contra el racismo?

ESTUDIANTES

SI%

NO%

NO SABE%

34 94% 6% 0%
(Fuente: Cuestionario)

GRAFICO NRO. 5











(FUENTE: CUADRO NRO 5)
Es conveniente enfatizar con claridad que la intencin de la presente pregunta es para
dar a relucir el inters sobre el inters de recibir capacitacin a travs de talleres
seminarios, en virtud de lo mencionado se evidencia que el 94 % de estudiantes creen
en esta posibilidad y un 6% manifiesta lo contrario.

si%
no%
no sabe %

46

CAPTULO VI
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Planificar y ejecutar un trabajo de investigacin pedaggica, irradia las posibilidades
acadmicas que superan nuestras propias expectativas, la voluntad de ayudar a una
mejor educacin impulsaron nuestro instinto indagador que subyaca dentro de
nosotras.
Poner en prctica todo lo aprendido en mtodos y tcnicas de investigacin, fue difcil
al principio pero de a poco nos fuimos interiorizando para hacer posible la culminacin
satisfactoria de nuestra intervencin dentro en proceso de enseanza aprendizaje.
Con relacin a nuestro problema de investigacin nos dimos cuenta que al intentar
solucionar un problema surgen otras que tal vez no habamos considerado, esto fue
posible gracias a que se tuvo la intervencin dentro el proceso de enseanza
aprendizaje.
La discriminacin es una problemtica permanente dentro el proceso educativo entre:
estudiantes, profesores y los otros actores educativos. Adems el sistema educativo
es discriminador que nos impulsa a la desigualdad, competencia, individualismo,
pasividad, y por sobre todo el prejuicio que tiene los estudiantes, padres de familia y
profesores.
Nuestros objetivos tuvieron una culminacin satisfactoria, ya que los estudiantes del
tercero de secundaria, ahora tiene informacin necesaria pero no suficiente, para ver
las consecuencias que trae la discriminacin, que sean los pioneros en tomar
conciencia sobre este problema y constituirse en agentes de cambio.
La conclusin al cual arribamos, es que primero siempre debe anteponer la educacin
y no la sancin, se debe formar en valores desde el hogar y consolidarlos en la
escuela, de otro modo tendramos que construir mucho ms crceles, porque sin
educacin los problemas discriminatorios seguirn.
El gobierno intenta solucionar el problema de la discriminacin con una ley 045, pero
estamos conscientes que esa ley es sancionadora y nosotros como estudiantes
pedimos, que se forme en valores a los nios (as) es decir que se eduque y no
sancione, como se lo hace ahora.

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6.2. Recomendaciones
Es fundamental reiterar que el mbito investigativo, no concluya, sino por el contrario
se consolide en la Unidad Educativa, hemos visto, que el investigar y proponer
alternativas de solucin es la manera ms eficaz de hacernos escuchar con los padres
de familia, maestros, director y otros interesados en nuestros trabajos de investigacin.
Lo innovador de estos trabajos de investigacin es que son de estudiantes para
estudiantes, creemos que estas propuestas si se acomodan a las necesidades de
nosotros los estudiantes y no a las necesidades de los profesores o directores.
El presente trabajo de investigacin est sujeta a toda crtica, juicio de valor, mejor
an, est supeditada a la mejora correspondiente por otros futuros investigadores que
esperemos sean tambin estudiantes de la Unidad educativa San Vicente de Paul.

















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BIBLIOGRAFA GENERAL

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