COLEGIO COLSUBSIDIO NUEVA ROMA IED

Educacin para el desarrollo humano a partir de la formacin para el trabajo

ADRINANA MARCELA PARRA LOPEZ
LABORAL
OCTUBRE DE 20013
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN EN EL AULA
El trabajo docente es una de las profesiones ms estimulantes, es uno de los pocos trabajos
en los que se pueden desarrollar varios roles, el de docente-educador, amigo, confidente,
padre, entre otras, pero si nos centramos en la primera que encabeza este lista
encontraremos que la funcin de mediador entre la teora y la prctica, entre la cultura y la
ignorancia, es por ello que se presenta de suma importancia que el maestro explicite en
cada uno de sus roles los esquemas de su conocimiento profesional y la relacin de su
quehacer diario, su desempeo social y su actuacin en el aula.
Desde esta perspectiva los autores Porlan y Matn sostiene que el profesor puede ser un
investigador en el aula, indagando sobre las caractersticas y necesidades del contexto en
donde tiene lugar su actividad, haciendo aportes tericos significativos, planeando,
diseando y evaluando su intervencin mediante el seguimiento de su actividad docente.
Tambin es posible que el que el maestro realice una investigacin sobre los procesos de
conocimiento de sus alumnos, sobre su prctica pedaggica, al establecer sus hiptesis de
trabajo e identificar que es factible realizar, sin perder de vista los referentes tericos-
prcticos con los cuales se identifica(Porln y Martn, 2000).
Durante el trabajo de aula se identifican un conjunto de fundamentos que se establecen
como de alta importancia en el proceso investigativo, entre estos estn;
La construccin de normas y actitudes, destrezas y conocimientos en el aula que
permiten la interaccin efectiva entre docentes y estudiantes para propiciar una prctica
reflexiva que fundamente el desarrollo profesional permanente.
El carcter abierto y experimental de los currculos, buscando establecer un perfecto
equilibrio entre la planificacin y la evaluacin de la enseanza.
La reflexin crtica del quehacer diario que permita salir de los estereotipos a travs de
la interrogacin, y de la construccin de nuevos paradigmas.
Las polticas educativas colombianas de mediocridad y aceptacin del facilismo que da
tras da se hacen ms profundas
Cuando se establecen los parmetros y temas a cerca de los procesos investigativos en el
aula, es importante retomar las ideas de Russell
La educacin, en un sociedad cientfica, puede concebirse por analoga con la educacin
que dan los jesuitas. Los jesuitas proporcionan una clase de educacin a los nios que han
de ser hombres corrientes en el mundo y otra distinta a aquellos que han de llegar a ser

miembros de la Compaa de Jess. De anloga manera, los gobernantes e Colombia
proporcionarn un gnero de educacin a los hombres y mujeres corrientes, y otro a
aquellos que hayan de ser mantenedores del poder cientfico. Los hombres y mujeres
corrientes es de esperar que sean dciles, diligentes, puntuales, de poco pensar y que se
sientan satisfechosque encarece la importancia que tiene el conocimiento cientfico, pero
quiere subrayar que el conocimiento cientfico por s solo entraa muchos riesgos como los
que describe en su sociedad cientfica. (Russell 1981).
El conocimiento cientfico por s solo no es suficiente. Tiene que darse una confluencia con
el mundo de los valores si no quiere convertirse en una mera manipulacin tcnica... que
nos llevara a aquellos mundos descarnados por los que tambin transitaron aos despus
(Orwell, Huxley, Bradbury 2010). El conocimiento cientfico tiene un gran poder, que se
convierte en poder monstruoso, en afn manipulativo, cuando no se equilibra con otros
componentes:
Para que una civilizacin cientfica sea una buena civilizacin, es necesario que el aumento
de conocimiento vaya acompaado de un aumento de sabidura. Entiendo por sabidura una
concepcin justa de los fines de la vida. Esto es algo que la ciencia por s misma no
proporciona. El aumento de la ciencia en s mismo no es, por consiguiente, bastante para
garantizar ningn progreso genuino, aunque suministre uno de los ingredientes que el
progreso exige (Russell, 1981:9)
Es importante reflexionar sobre la investigacin considerndola como una actividad humana.
Esta debe no solo enfocarse directamente a la teora de la actividad, sino de una manera
ms prxima a las consecuencias metodolgicas que tiene para la investigacin educativa
verla desde su faceta ms humana, es decir, ms carnal, ms espiritual, ms social.
La investigacin entendida como una actividad humana va ms all de la consideracin
esttica y cerrada de la investigacin. El resultado de una investigacin se muestra como un
producto que se puede reconocer como tal, es decir, un trabajo, un libro, un artculo, un
informe en el que se da cuenta del planteamiento inicial, el proceso seguido y los resultados
obtenidos que se confrontan con el conocimiento previo sobre el tema que se ha estudiado.
Estos productos finales sostienen esa consideracin esttica y cerrada. Son productos
elaborados siguiendo un esquema prefijado, casi normativo que establece cules deben ser
los apartados que se han de considerar.
Una de las normas ms o menos explcitas que debe seguirse es la de no dejar ver la
persona del investigador, para lo que se suelen evitar las formas personales de los
enunciados. Esta norma es coherente con la manera de entender la ciencia y la

investigacin cientfica que tiene como uno de sus postulados evitar la contaminacin del
estudio por la accin del investigador. Como en un laboratorio no hay que olvidar que la
metodologa experimental es el ideal de la buena investigacin que ha triunfado, como ya
vimos- el investigador ha de separarse de la muestra que se analiza para no alterar el
experimento. Esa asepsia se mantiene en la redaccin, en la que se prefiere un se hizo a
un hicimos y mucho ms a un hice.
En la investigacin educativa las metodologas de tipo cualitativo, la descripcin o narracin
del proceso de investigacin son particularmente necesaria porque afecta a las condiciones
en las que esta investigacin puede alcanzar estndares deseables. Por ejemplo, la
exigencia de generabilidad que caracteriza a la investigacin cientfica se puede alcanzar de
diferentes modos. Uno es la aplicacin de los requisitos exigidos a la investigacin
cuantitativa, experimental. Otro es la forma de entenderla dentro de la investigacin
cualitativa.
Es en este espacio en donde G. Wells vea una clara confluencia entre la investigacin-
accin y la teora de la actividad histrica cultural, que sintetiza con una cita: El
conocimiento se crea en el discurso entre personas que hacen cosas juntas. Las
implicaciones metodolgicas para la investigacin educativa nos alejan bastante, desde el
punto de vista, de aquella investigacin fundamentada. (G. Wells 2011)
Para terminar se puede reflexionar sobre el punto de vista sesgado que se toma del trabajo
en el aula, porque no se ha contemplado toda la problemtica y desde todos los puntos de
vista, porque no ha sido ecunime. Ha sido una reflexin sesgada en la que he me he
paseado por fuera, por sendas que se salan de los recorridos habituales donde te
encuentras con los amigos. A veces por estas sendas se logran vistas nuevas de lo muy
conocido.
BIBLIOGRAFIA
Calleja Largo, I. (2010): Voces y ecos de la enseanza de la lengua oral. Estudios de la
interaccin en el aula, en M. Garca y otros (eds.), Interacci comunicativa ensenyament de
llenges, Valencia, Universitat de Valncia, 81-86
Delgado Snchez-Mateos, J. (2006). Psicologa en crisis. Metodologa dogmtica.
Encuentros y desencuentros. Anuario de Psicologa, Vol. 37, Nm. 1-2, abril septiembre,
2006, pp. 7-26 Cfr. http://web.usal.es/~jdelgado/ (Enero, 2012)
PORLAN, Rafael. Martn, Jos. El Diario Del Profesor, Un Recurso Para La Investigacin en
el Aula. Sevilla, Espaa. 7 Edicin. 2000. Pgina 18-42.

B. Russell (1981) La perspectiva cientfica. Barcelona: Ariel (primera edicin, 1931). A.
Huxley public Un mundo feliz en 1932 y R. Bradbury, Farenheit 451 en 1953