LA ESCUELA DONDE TODO ES POSIBLE

Sgolene Royal.

Los lenguajes, prioridad de la escuela maternal

La escuela maternal recibe actualmente casi a la totalidad de los nios de tres a seis aos y acerca
de 35% de los nios de dos aos. Reconocida por su creatividad pedaggica como escuela de
pleno ejercicio, la material constituye el pedestal educativo sobre el cual se erigen los aprendizajes
sistemticos de la escuela elemental. El presente texto no aborda todas las actividades de la
escuela maternal. Pone el acento en el dominio de los lenguajes como desafo prioritario, no como
un campo entre otros, sino como el que establece el vnculo entre todos y es el fundamento sobre
el cual se edifican todos los aprendizajes.

La escuela maternal, primera etapa del xito escolar

La escuela maternal favorece el florecimiento y el desarrollo de las capacidades sensoriales,
motrices, relacionales e intelectuales de todos los nios que recibe. En todos ellos, organiza la
adquisicin de competencias lingsticas determinantes. No obstante, algunos nios abordan el
CP(Curso preparatorio) en situacin ya problemtica y muchos alumnos que se encuentran en
situaciones de riesgo en la secundaria ya lo estaban desde el maternal . Es pues en ella donde,
desde los primeros aos, debe prevenirse el fracaso precoz y la desercin escolar que con
frecuencia resulta de l. La escuela, ciertamente, no es la nica que se cuestiona; recibe a nios
que son el producto de historias y contextos muy diferentes , cuyo manejo del lenguaje oral y
ocasiones de encuentros con el escrito sonextremadamente variables. Las desigualdades del
nacimiento y de las condiciones de vida hacen indiscutiblemente compleja la tarea de los
profesores, pero la voluntad de compensarlos y el rechazo a todo fatalismo deben movilizar a las
maestras y a los maestros desdelos primeros aos de la escolaridad. La escuela maternal dispone
de un margen de maniobra y de eficacia cuya exploracin sistemtica se impone a los equipos
pedaggicos. Sin forzar los ritmos ni optar por aprendizajes formales prematuros, pero igualmente
sin inmovilismo y manteniendo con respecto a cada nio un nivel de exigencia que incita a
anticipar, la escuela maternal puede permitir a todos sus alumnos abordar el curso preparatorio
con un dominio de lo oral y una iniciacin a la escritura suficientemente logrados para tener xito
en l. Mejor armados para dominar estos primeros aprendizajes, los nios tendrn menos
dificultades para emprender los aprendizajes fundamentales de la escuela primaria; accedern

ms fcilmente a la lectura autnoma vivirn una escolaridad cuyos progresos continuos alentarn
su confianza en ellos mismos. La escuela maternal goza de ventajas preciosas: la plasticidad y la
curiosidad de los pequeos alumnos en un perodo del desarrollo infantil en el que la evolucin es
muy rpida; la posibilidad de conjugar estrechamente el placer de aprender y la eficacia escolar;
una benevolencia y una esperanza paternales fuertes. El esfuerzo emprendido a favor de la
escolarizacin a los dos aos, en condiciones adaptadas a su temprana edad, se proseguir,
particularmente en las zonasde educacin prioritaria, donde este recibimiento precoz favorece la
adaptacin progresiva en la escuela e intenta dar una oportunidad adicional a los nios que no
tienen necesariamente al alcance de la mano todos los recursos extraescolares de los que otros
disfrutan. En materia de prevencin del fracaso y de la democratizacin de las condiciones del
xito escolar, la responsabilidad de la escuela maternal, por su lugar eminente y fundador, la lleva
a ser la escuela donde todo es posible, la ambicin est a su alcance.
Calidad de los aprendizajes y habilidades profesionales
Los debates e intercambios que tuvieron lugar durante los Estados Generales de la Lectura y los
Lenguajes (en particular en el taller Maternal, dominio de los lenguajes y comienzos)
demostraron el papel determinante de los tres y con frecuencia cuatro aos de maternal. Pusieron
en evidencia la importancia de la calidad de los aprendizajes efectuados en maternal para que
todos los alumnos (sean cuales sean las diferencias de sus adquisiciones anteriores o familiares o
su grado de
familiarizacin con los cdigos y prcticas en uso en la escuela) adquieran progresivamente
lasherramientas cognitivas y lingsticas necesarias para una buena escolaridad elemental.No se
podra oponer la escuela del placer y del florecimiento a la de los aprendizajesestructurados: la
escuela maternal debe, al contrario, ofrecer a todos la primera experiencia exitosade un placer
experimentado en el trabajo, del jbilo de descubrir, del poder de pensar para actuar mejor. Si se
privilegia el hacer es conla preocupacin de hacer comprender, puesto que, ms allde los
xitos puntuales y de las realizaciones visibles, es claro que se trata de comenzar aalmacenar
conocimientos explcitos y habilidades transferibles.
Los lenguajes en el centro de los aprendizajes
El lenguaje corresponde a las actividades de recepcin y de comprensin (escuchar, leer) y a
lasactividades de produccin (hablar, escribir), ya sea que las efecten los nios mismos o por
laintermediacin de una profesora o un profesor. El inicio a la escritura constituye una etapa
delicadapara numerosos nios que no logran comprender que el lenguaje es a la vez una
herramienta decomunicacin y un objeto de estudio. La escuela maternal debe prepararlos
eficazmente para ello.Se concede a la lengua y a los lenguajes un lugar determinante en los

objetivos y lasprcticas de la escolaridad maternal porque: su dominio entra en la construccin de
todos losaprendizajes; es unan dimensin y con frecuencia una condicin de la adquisicin de
todas lascompetencias, transversales y disciplinarias, previstas en el transcurso del Ciclo 1. Afirmar
estaprimaca es delimitar la fuente de las desigualdades escolares y de las ulteriores dificultades
denumerosos alumnos. Es querer que la escuela maternal sea, para todos, la primera etapa del
xitoescolar.Esta prioridad no se concibe a expensas de los otros campos de actividad, sino a partir
detodos estos campos de descubrimiento que sirven al despertar, florecimiento y aprendizajes de
losnios. Los juegos, los ejercicios, las situaciones de intercambio sern ms ricascuando
lasdiferentes actividades integren expresamente esta dimensin lingstica y sus desafos
seidentifiquen y jerarquicen claramente.El lenguaje ayuda a poner en perspectiva las experiencias
vividas. Trabajarlo en la escuelamaternal es tambin permitir a los alumnos familiarizarse
precozmente con sus diferentes registros yacercarse, de manera adaptada a su edad, al sentido de
los aprendizajes escolares. En efecto,desde la maternal debe comenzar a implementarse una
actitud eficaz desde el punto de vistaescolar, que lleve al alumno a percibir, ms all de la tarea
efectuada, su verdadero desafo. Es ascomo, desde este estadio, pueden prevenirse muchos
malentendidos caractersticos de los alumnosen situacin de riesgo en los grados primero y
segundo, quienes fallan al realizar actividadespropiamente cognitivas, aun cuando acepten
formalmente las rdenes que se les dan.
I. El lenguaje oral, eje de los aprendizajes en la escuela maternal
La escuela maternal es primero la escuela de la palabra, pero el arpendizaje de lo oral tambin
serealiza afuera, especialmente en la familia. La heterogeneidad de los hbitos lingsticos de los
niospuede ser fuente de malentendidos y los docentes a veces consideran agresivas palabras que
paralos alumnos son de uso comn, aunque estn proscritas en el marco escolar.Deben aceptarse
con benevolencia las primeras formas de comunicacin, frecuentementeinscritas en los
intercambios no verbales y las primeras palabras. Se trata de acompaar estosintentos respetando
la historia lingstica singular de cada nio, con el fin deconducirlo al registrocomn del lenguaje
que requiere la escuela.
Un lenguaje explicito y estructurado
De la pequea seccin a la grande, las actividades que se ponen en prctica deben permitir:
Aprender a intercambiar,
primero en situacin dual, luego en grupos pequeos y en todo elgrupo reunido. La participacin,
que se limita con frecuencia en un primer tiempo a layuxtaposicin de la palabra del nio a la de
los otros (esto puede ser una primera conquista


importante), se vuelve ms interactiva y supone entonces la escucha y la regulacin de
supropsito para hacerse entender. El manejo de un lenguaje explcito y estructurado, quetoma
sus distancias con las comunicaciones de connivencia y de proximidad, que lleva en smismo todos
los datos que hacen posible la comprensin por parte del otro, constituye unobjetivo esencial de
la escolaridad maternal y determinante para los aprendizajes ulteriores.
Aprender a practicar funciones variadas del lenguaje:
designacin, descripcin, evocacin,interpretacin, cuestionamiento, juegos con las palabras
testimonian que el lenguaje,asociado primero con la accin y el contexto presente, se convierte en
lenguaje derepresentacin, vehculo de lo imaginario y vector de aprendizajes.
Aprender a comprender:
escuchar e interrogar, interrogarse, establecer relaciones conexperiencias anteriores y
conocimientos, confrontar sus representaciones con las de losotros, justificar su interpretacin
son otras tantas modalidades de un trabajo de lacomprensin (que abarca igualmente lo escrito y
las imgenes) que debepracticarseregularmente; la reflexin colectiva inicia y alimenta as la
reflexin individual autnoma.
Aprender a interesarse en el funcionamiento del lenguaje
al convertirlo en un objeto de juego, de manipulacin (de los sonidos, de los ritmos, de las
entonaciones, de las palabras,de las estructuras) y de reflexin; se implementen habilidades
funcionales cuando serealizan actividades ldicas, poticas, etc, en momentos de trabajo
especficos. Sicomienzan a volverse eficaces sin que existan saberes explcitos sobre el lenguaje y
lalengua, este proceso de iniciacin, puesto en prctica teniendo en cuenta las diferenciasentre los
alumnos, organiza una primera toma de conciencia que debe, en la medida de loposible, haberse
logrado al final de la escolaridad maternal.Todas estas actividades toman en cuenta igualmente la
parte del silencio, esos momentoscolectivos, pero tambin individuales en que la palabra se
interioriza y en que se puede, aun siendopequeo, aprender callando. No disocian lo oral de su
dimensin fsica y tienen cuidado de distinguir (para tratarlas de manera adaptada) las dificultades
propiamente lingsticas de las inhibicionesrelativas a la autoafirmacin en situacin
colectiva.Como lo muestran numerosos ejemplos, pequeos trabajos de experimentacin
cientfica engrupo, clase o taller, entre otros- permiten pulir los primeros rudimentos del discurso
explicativo yargumentativo (formulacin y verificacin de hiptesis simples, relato a quienes
estuvieron ausentes,etc.) Del mismo modo, las prcticas artsticas y en particular teatrales
constituyensoportes fecundosde actividades propiamente lingsticas.La escuela maternal es
partcipe del esfuerzo educativo a favor del aprendizaje precoz de laslenguas extranjeras. Lo hace
a su manera, al familiarizar a los nios con otras sonoridades. Lascanciones y rondas infantiles de

otros pases, los dibujos animados en otras lenguas, la visita decuentacuentos extranjeros o de
otros invitados externos, la solicitud de los mismos nios o de lospadres cuando se hablen en la
casa otras lenguajes que no sea el francs, etc. Son numerosas lasocasiones en que se puede
estimular una apertura y una curiosidad que alienten los aprendizajespresentes y favorezcan los
aprendizajes ulteriores. Puede ser tambin una manera de valorizar, alos ojos de todos y en su
beneficio, las lenguajes de origen de los padres que vienen de otras partes,de apoyarse en el
bilingismo de algunos alumnos para adiestrar al grupo. Al tratase en particular delas lenguas
europeas, cuyo dominio constituir una necesidad para el futuro escolar y profesional delas
jvenes generaciones, la intervencin de hablantes nativos en las clases de maternal
debefomentarse, as como todas las iniciativas de los equipos pedaggicos que vayan en el sentido
deuna aproximacin precoz.
Modalidades de reagrupacin flexibles para satisfacer necesidades variadas
Si bien los tiempos de lenguaje con todo el grupo reunido tienen un inters real para la regulacin
dela vida cotidiana y son, por ejemplo, momentos privilegiados para las rondas infantiles, cuentos
ycantos, no pueden constituir las nicas ocasiones deadiestramiento y de evaluacin de
lascompetencias lingsticas, sobre todo para los nios que todava no tienen un uso suficiente del
lenguaje. Las situaciones colectivas que la distribucin de turnos para hablar en ellas sea
espontnea o guiada por el profesor- subrayan con frecuencia las desigualdades entre hablantes,
sinque por lo dems se pueda necesariamente llegar a una conclusin sobre la cantidad y la
calidaddel uso de la palabra o de la facilidad lingstica en el dominio de los contenidos de
enseanza.Tampoco habra que deducir de ello que los nios silenciosos no estn interesados o
que nocomprendan. Atentos a las diferencias entre los alumnos en materia de frecuencia, de
contenidos yde formas discursivas, las maestras y los maestros de maternal prevn momentos, es
decir,organizan talleres a los que asignan objetivos lingsticos precisos: grupos de conversacin
parafavorecer el uso de la palabra y que los nios se inicien en las reglas del intercambio; grupos
denecesidad para adiestrar en una competencia especfica, etc. Por medio de juegos lingsticos,
apartir de soportes variados y de situaciones estimulantes que sin embargo le ceden el lugar a lo
quese necesita de estabilidad para que los nios saquen provecho de las variaciones
didcticasintroducidas, estos talleres se dedican a reunir las condiciones de progresos efectivas
para cadauno. Esta iniciativa debe estimularse, para un mismo grupo, con una regularidad que
garantice sueficacia (una sesin a la semana, por ejemplo) pero tambin con la preocupacin de
no fijar ms allde lo necesario sucomposicin inicial.
Una exigencia benvola
La exigencia cabe plenamente en la escuela maternal. Procede del inters bien comprendidode los

ms precoces as como de los ms frgiles, dado que a unos y otros hay que exigirles confuerza
aunque a veces de diferente manera. Toma en cuenta la consolidacin de la enseanza, demanera
adaptada a la corta edad de los alumnos.Al apoyarse en los intereses de los escolares con el fin de
crear situaciones que los animen ahablar, el maestro suscita el uso de la palabra y las interacciones
reales. Conduce dilogospersonalizados para que tenga xito una intencin de comunicacin y
gua hacia una palabra eficazestimulando los intentos, sealando lo que es fuente de
incomprensin, valorizando una produccinlograda. Cotidianamente, todos los momentos que se
ofrecen para estos dilogos deben explotarsey todos los objetos deben aprovecharse igualmente
(la emisin de televisin que ven en la casa, elincidente en el patio del recreo, etc.)En todas las
circunstancias, el profesor tiene cuidado de que sus propsitos sean explcitos ycomprensibles,
con el fin de que los esfuerzos de los nios sean eficaces y puedan distinguir entrelas palabras
aquellas que les son tiles. Llama la atencin de los alumnos sobre formas particulares,poniendo
en evidencia la precisin de las palabras y de los giros, reformulando las frases torpes conuna
marcada insistencia en las variaciones que se introducen l algunas expansiones de lospropsitos
emitidos, solicitando con tacto una correccin. Vigila la calidad de la pronunciacin,
elenriquecimiento lxico,la complejidad y la pertinencia de las construcciones. En el marco de
untrabajo ms amplio sobre el lenguaje y su adaptacin a las situaciones de comunicacin es
dondepuede integrar un trabajo sobre la lengua y su sintaxis.
Evaluar lo oral: un peritaje difcil, pero necesario
Lo oral no es fcil de evaluar, por ser tan voltil. No hay, sin embargo, enseanza legtima
yaprendizajes eficaces sin recurrir a la evaluacin como una herramienta pedaggica y reflexiva
quepermite a la maestra o al maestro saber dnde se encuentra cada alumno y adaptar al mximo
susdispositivos. La evaluacin supone primero que se ha identificado bien un objetivo para que
losindicadores de xito sean precisos.Pero la necesaria claridad pedaggica en la eleccin de las
metas no es suficiente pararegular el asunto de la evaluacin. Falta todava elegir bien las
producciones orales, lasrealizaciones diversas a travs de las cuales la maestra o el maestro
pueden marcar lasmanifestaciones de las competencias. Los formularios o las guas que no
privilegian en exceso laevaluacin cuantitativa en detrimento de la evaluacin cualitativa pueden
ayudar a los docentes;numerosos equipos han comenzado a afinarlos.El llamado a las
contribuciones que acompaa a este texto permitir, a partir de las
experiencias ms fructferas conducidas en las clases y de las herramientas elaboradas en
estemarco, profundizar la reflexin sobre la solidaridad de los dispositivos pedaggicos y de
evaluacincon el fin de poner a la disposicin de todos, durante este ao, los recursos.
II. Iniciarse en el mundo de loescrito

La iniciacin en la cultura escrita es una de las misiones de la escuela maternal. Debe estimular
eldeseo de leer y escribir, favorecer la toma de conciencia de la especificidad de lo escrito,
organizar los primeros intentos y preparar para los aprendizajes del curso preparatorio.Lo escrito
tiene su lugar en la escuela maternal. No hay prerrequisitos, etapa obligada ocapacidad
intelectual que constituya una exigencia necesaria para poner en contacto a los pequeoscon lo
escrito. Existen en cambio componentes identificados de una aproximacin exitosa a lo escritoy
muy particularmente a la lectura.Algunos nios no tendrn sino que confirmar y perfeccionar en el
curso preparatorio unaforma de lectura que ya adquirieron en maternal. Los otros tendrn, al salir
de la Gran Seccin, mscamino por recorrer. Pero todos deben salir de la maternal provistos del
bagaje y de las actitudesadecuadas para tener xito en el curso preparatorio. Ahora bien,
demasiados aprendices-lectoressufren entonces la experiencia amarga del fracaso. Los cursos de
regularizacin implementados enel rea de la escolaridad ulterior permiten, a algunos, compensar
en el camino lo que falt en elprincipio; es sin embargo en gran parte entre los nios con
dificultades desde el curso preparatoriodonde se encuentran aquellos cuyas evaluaciones
nacionales atestiguarn ms tarde la angustiaescolar persistente. La escuela maternal puede
contribuir poderosamente a prevenir la instauracinde una relacin desafortunada con lo escrito:
al dar precozmente una idea pertinente de los fines yde losfuncionamientos del sistema de
lectura-escritura, al favorecer el acceso de los pequeosalumnos a un primer nivel de
conceptualizacin de sus relaciones con lo escrito. Por esta razn, msall de las habilidades que
deben desarrollarse, el profesor de maternal pondr extrema atencin enel proceso de
apropiacin y en los desafos de la escritura que enfrenta el pequeo; con razn,tambin el xito
de una primera educacin para la escritura se debe a la fortuna de una prcticacompartida con la
maestra o el maestro y de la cooperacin que es condicin de la autonoma futura.Antes incluso
del tiempo de los aprendizajes formales, lo que se trata de formar en maternalson las actitudes
mentales garantes de una integracin armoniosa en el mundo de lo escrito. Ah, enefecto, se
forma o se alienta el deseo de leer y de escribir, as como las representacionesintelectuales
eficaces. El profesor tiene el deber de poner especial atencin, en el doble sentido deprestarle
atencin y de concebir expectativas equitativamente exigentes, para cada uno de susalumnos.Los
nios que llegan al Ciclo I han tenido oportunidades muy desiguales de codearse con loescrito; en
la maternal recae la obligacin de, en primer trmino, asegurar una distribucin msequitativa de
esta familiaridad con el mundo de lo escrito y de esbozar para todos una comprensinde sus
desafos. La preocupacin, legtima, de no ser demasiado directivo o normativo, de respetar ritmos
de maduracin diferentes, no debe conducir a dejar que se abra una separacin entre por unlado
los que ya han recibido y construidomucho fuera de la escuela y, por otro, aquellos que, al

nohaber tenido las mismas oportunidades, se encontrarn, a fin de cuentas, doblemente
penalizados.Los trayectos de aprendizaje en la iniciativa de los equipos pedaggicos deben
permitir acada uno: Comenzar a comprender el funcionamiento del lenguaje escrito, en s y en su
relacin con ellenguaje oral. Los nios pueden sensibilizarse, en situaciones de escucha y de
observacin, conlos aspectos sonoros y grficos, lo mismo que con los aspectos semnticos del
lenguaje quemanipulan o que se les propone. Toman as conciencia de que la lengua que hablan se
escribe yque esta lengua escrita no es exactamente idntica a la que hablan. A partir de una base
deconocimientos garantizada, se hacen posibles reconocimientos y acercamientos: los nombres,
lamayscula de las palabras utilizadas frecuentemente en la clase, el conjunto de
textosmemorizados (la apropiacin progresiva de un repertorio de rondas infantiles, canciones y
poemas, el adiestramiento necesario de la memoria constituyen, en tanto que escrito oralizado,es
decir, musicalizado, una base de trabajo interesante para la exploracin de textos escritos).
Lamateria es abundante cuando los nios tienen posibilidades de identificar palabras o slabas,
decomenzar a relacionar los sonidos que perciben con ciertas realizaciones grficas. Descubrir
mltiples soportes de lectura: los nios manipulan los libros y otros escritos queprogresivamente
aprenden a utilizar en el momento oportuno, a comparar y a clasificar; lafrecuentacin regular del
rincn de lectura y de labiblioteca-centro documental refuerza estainiciacin cultural en las
prcticas de lectura que completa, tanto como es posible, el acceso aotros lugares de lectura.
Como han mostrado numerosas iniciativas presentadas en los EstadosGenerales de la Lectura y de
las Lenguas, la herramienta informtica tiene por completo su lugar en maternal y la pantalla
puede constituir, para todos los ms pequeitos, un soporte fecundodesde el momento en que su
uso est correctamente guiado por la maestra o el maestro. Abordar una gran variedad de textos:
las primeras situaciones son, desde luego, situaciones deescucha de textos que cuentan o leen la
maestra o el maestro, quienes habrn tenido cuidado deescogerlos por sus cualidades lingsticas
y su inters temtico (los nios, incluso los mspequeos, no se dejan engaar por los puntos
dbiles de ciertas producciones que se lesdestinan). Se conduce a los alumnos a identificar
indicios (ciertas formulaciones en lo oral,ciertas caractersticas grficas o tipogrficas) que
permiten distinguir en este universo ycomienzan a asimilar estructuras propias de ciertos escritos.
Participan de esta suerte en lalectura de los textos, no solamente acompaando la lectura en
voz alta del adulto, sino tambincomenzando a cuestionar los textos, en cooperacin con l y con
los otros nios, en unasituacin de exploracin colectiva. Comenzar a producir textos escritos: por
medio del dictado a los adultos, en un primer tiempo, yluego por la produccin personal (incluso si
estas construcciones a tientas parece una talacha)a partir demateriales conocidos y de hiptesis
sobre el funcionamiento de lo escrito y de lasrazones del cdigo. En el curso de los talleres de

escritura, la maestra-lectora o el maestro-lector, al convertirse en la maestra o el maestro-
escritor, les permiten a los nios lanzarse,desde la maternal, a producciones largas pequeos
lbumes, peridicos-, que asocian textos eimgenes; la preocupacin de mostrar, en particular
fuera de la clase, una realizacin lograda atodo precio no debe conducir a evitar dificultades tiles
y a ocultar la identificacin precisa de lasadquisiciones de las que es el soporte. Ejercitarse en
trazar palabras y mensajes: las mquinas de escribir y las computadoraspermiten dejar trazos aun
cuando la escritura manual todava no es posible. Sin embargo, eldeseo de escribir, muy fuerte en
los nios pequeos, permite suscitar los esfuerzos que exige laactividad grfica regulada. Si la
escritura cursiva requiere cierta madurez motriz y no puedeabordarse demasiado pronto, los
primeros aprendizajes pueden ocuparse de la script, sin queste sea sin embargo un punto de
paso obligado. La escritura cursiva es el objetivo puesto quefavorece la legibilidad, la rapidez, la
fluidez y ofrece una mejor percepcin de las unidades lxicasy de sus nexos. Las tareas de
escritura de preferencia son orientadas y breves, pero seconducen con rigor. Al tratarse de la
grafa manual, se vigilarn los gestos y posturas fsicas delnio, su manera de sostener el
instrumento del cual se sirve para escribir, evitando laslateralidades mal adaptadas, condiciones
necesarias parahacer trazos eficaces.es posible, aeste respecto, apoyarse, como hacen ciertas
escuelas maternales, en iniciaciones a la caligrafa(rabe, latina, etc.) con la ayuda de participantes
exteriores calificados.
III. Explorar el universo de las imgenes
Fijas o mviles, en papel o en pantalla, insertas o no en los textos, reales o virtuales, las
imgenespueblan el mundo infantil, moldeando las percepciones, las representaciones y las
comunicaciones.Tienen sentido en el universo de los alumnos, pero este sentido, lo mismo que los
otros, no se dainmediatamente.La educacin por medio de la imagen forma parte de las funciones
de la escuela incluso sisus modalidades todava son experimentales y su prctica efectiva muy
desigual. En la escuela
maternal, las imgenes tienen desde hace mucho tiempo derecho de ciudadana como soportes
deintercambios orales de iniciacin a la escritura. En numerosas clases se aprende tambin
aobservarlas y a descifrarlas, a distinguir entre diferentes tipos de discursos icnicos, a adquirir
detal suerte una competencia de la mirada que es parte integral del desarrollo de
competenciasanalticas ms amplias.Es importante diversificar claramente las imgenes que se
proponen a los alumnos. Si esnecesario tener en cuenta sus gustos y su universo (dibujos
animados, lbumes), es igualmentenecesario darles algunas claves para que sepan reconocer,
seleccionar y categorizar la cantidad deimgenes fijas y animadas que encuentran cotidianamente.
En un dilogo entre los contextosculturales (familiar y escolar) se instalan as universos de

referenciavariados donde cada alumnoreconoce y enriquece sus propias marcas.Considerada por
largo tiempo en sus relaciones con el texto que ilustra y prolonga, la imagen,soporte o auxiliar de
aprendizaje, es tambin un objeto que debe explorarse para construir sentido.Los nios pequeos
tienen una mirada de una pertinencia y de una agudeza que sorprenden aveces al adulto. No
tienen por ello la capacidad de elaborar una lectura construida a partir de suspercepciones. Una
pedagoga de la mirada les ensea a construir significaciones a partir de indiciosmarcados y
relacionados para proponer lecturas abiertas. El taller de lectura de imgenes esentonces una
comunicacin de lectura, en la que las hiptesis de sentido se discuten, debaten yexperimentan
en conjunto en un vaivn constante entre la imagen y las reformulaciones dedescripcin o de
argumentacin que los nios proponen (lenguajes de evocacin).En la escuela maternal se
constituye una primera aproximacin a las modalidades derepresentacin, al ayudar al nio a
identificar los diversos modos de produccin de la imagen (dibujo,fotografa, video, pelculas, )
por su propia prctica de produccin, a distinguir la funcin social deuna imagen y su estatuto en
la comunicacin (publicidad, informacin, juegos.), a comprender lasnociones punto de vista y
locutor y a construir criterios de juicio. Los padres se sensibilizarn conesta dimensin del
trabajo escolar y con los inconvenientes de un sobreconsumo pasivo deimgenes televisivas.De la
descripcin a la comprensin y a la interpretacin; de identificar y relacionarindicios a
laconstruccin de significaciones a partir de hiptesis confrontadas y de argumentos debatidos, tal
esel trayecto que le incumbe organizar a la escuela maternal, de la pequea seccin a la
grande.Trtese de imgenes vinculadas a la experiencia vivida en clase, de imgenes tomadas del
entornoreal de los alumnos, de ilustraciones de lbumes o de reproducciones de obras de arte,
deinformaciones, de documentos o de ficciones televisadas, los alumnos de la escuela maternal
debenaprender a observarlas y considerarlas como fuentes de recuerdos y portadoras de
mensajes.Desde la maternal, muchas de las posturas adoptadas y trabajadas en actividades a
propsitode las imgenes se parecen a las que se requieren para una primera aproximacin a la
lectura detextos: la educacin por medio de la imagen es una actividad propicia para la adquisicin
decompetencias transferibles. Diversas experiencias conducidas en el Ciclo I han puesto en
evidencia,adems, el impacto benfico de estos aprendizajes precoces en el dominio de lo oral y
de lo escrito,con la condicin de que se conduzcan con rigor y que los Ciclos 2 y 3 sustituyan a esta
educacininicial por medio de la imagen (han podido observarse, en este caso, ventajas
significativas en lacomprensin de los textos escritos durante las evaluaciones nacionales).
IV. Lenguaje del cuerpo, poder de las palabras
La autoestima y el respecto a los dems marchan parejo. Por eso el poder de decir y de aprender
esla primera condicin de la socializacin escolar, que tiene que ver en la misma medida con

larelacin consigomismo como con respecto a los dems.Ni relacin de fusin, ni retraimiento
indiferente, este arte de la buena distancia constitutivode las prcticas lingsticas eficaces
desde el punto de vista escolar, a las cuales inicia la escuelamaternal, es tambin lo que permite a
cada nio vivir en armona con los dems. Porque no selimitan a las habilidades tcnicas, los
aprendizajes lingsticos representan, desde la escuela
aternal, una primera aproximacin a la civilidad y a la ciudadana en actos, experimentada
yreflexionada.En el registro general de los derechos y los deberes del nio y del escolar, as como
en elcampo particular de la proteccin contra los malos tratos a los cuales son susceptibles de
estar expuestos los que son muy pequeos, la escuela maternal tiene que desempear un papel
esencial,en relacin estrecha con la parte preponderante que le concede al dominio de lo oral y al
lugar delcuerpo en los aprendizajes.El cuerpo, tambin, dice mucho. En el nio pequeo, es el
medio de expresin y decomunicacin: al tomarlo en serio, el adulto, con sus palabras, alienta al
nio en su deseo de decir yde ser comprendido; al hacer esto, lo estimula a atreverse con otras
maneras de decir. La atencinal lenguaje del cuerpo permite ir a las palabras. El cuerpo favorece
tambin, por el juego de lasimitaciones, mmicas y posturas, el acceso a la simbolizacin, cuya
toma de conciencia depende yade una prctica lingstica.
Derechos y deberes: aprender a hablar para vivir juntos
Los principios, los valores, algunas reglas del juego republicano y escolar: estocomienza
enmaternal. Sin maneras abstractas o magistrales, sino privilegiando las situaciones vividas
yhabladas, la aproximacin pragmtica y concreta que no significa carente de ilacin. Sin
manerasmoralizantes, pero sin temer asumir la dimensin moral de toda educacin y teniendo
cuidado dehacer percibir el sentido subyacente de cada experiencia, de cada exigencia. La simple
imitacin, laobediencia pasiva, la estricta obligacin disciplinaria no producen, en el mejor de los
casos, sinoconformismos. Se trata de otra cosa completamente diferente: de primeros pasos para
guiar por elcamino de la autonoma, de la responsabilidad y de la solidaridad.Libertad, Igualdad,
Fraternidad: estas grandes palabras que estn en los frontones de todaslas escuelas de la
Repblica pueden declinarse desde la pequea seccin, de maneraestrechamente correlacionada
con lo que se aprende en ellas y con las maneras de aprender, de lascuales el lenguaje es a la vez
el desafo y la herramienta.La agresividad y la violencia que perturban el clima escolar de
numerosas escuelas primariasy establecimientos del segundo nivel estn infinitamente menos
presentes en maternal. Sinembargo, no estn del todo ausentes. Es tanto ms importante
aprender en ella precozmente losmodos de regulacin de los conflictos fundamentados en el
respeto a los dems y en la primaca dela palabra.El derecho est por encima de la fuerza, la
honestidad que es ms valiosa que la mentira, lacapacidad de actuar y su corolario: el principio de

responsabilidad, la igualdad de tratamiento debidaa cada uno y la reciprocidaddel derecho de ser
considerado como un interlocutor de pleno derecho(escuchado, comprendido, solicitado,
respetado), la autoafirmacin indisociable de la atencin a losdems, las virtudes de la ayuda
mutua y las de la perseverancia individual, el poder defenderse y elrechazo a poner a otros en
peligro, la aceptacin de las diferencias (de lo nuevo, de lo que viene defuera, del nio enfermo o
minusvlido) como refuerzo de la pertenencia colectiva, las aptitudesiguales de uno y otro sexo, la
utilidad y la legitimidad de reglas comunes: eso se vive, eso se piensa,eso se habla desde la
maternal, del mismo modo que en ella se confrontan las prohibicioneslegtimas y que se prueban
los primeros rudimentos del sentido crtico, dimensiones indisociablestodas de la construccin de
la personalidad del nio pequeo.El privilegio naturalmente concedido en el Ciclo I a las ocasiones
y circunstancias que ofrecenla vida en clase y la escuela favorece la participacin activa de los
grupos y escuelas maternales, enuna forma adaptada a su especificidad, en las jornadas anuales
de las Iniciativas Ciudadanas. Enesta ocasin muchas de entre ellas testimoniaron ya
realizaciones tanto ms interesantes cuantoque no se sitan al margen de los aprendizajes
ordinarios, sino que se nutren de ellos y los nutren.Por medio de la palabra, el pequeo alumno
adquiere la capacidad de cuestionar su entorno yde pensar por s mismo, de escuchar y de
argumentar, de negociar sus relaciones con el grupo y departicipar en la elaboracin de las reglas
del saber vivir en conjunto. Siempre preservando laparte

de comunicacin sensible y emocional, la maestra o el maestro lo incitan a desarrollar
disposicionespropicias a la adopcin de comportamientos confiados, pero razonados. El profesor
manejasituaciones de confrontacin regulada en las que cada uno se prueba frente a los otros en
papelesvariados. El lenguaje tiene ah todo su lugar, de los dichos intimistas del recibimiento al uso
de lapalabra y situaciones ms colectivas guiadas o apoyadas por el maestro y que se requieren
para losaprendizajes.Los juegos diversos hacen vivir situaciones de sociedad y de oposicin. Las
rondas infantiles,los primeros poemas, las historias que se cuentan o leen y las canciones renen
al grupo-clase enlos momentos en que la emocin, el placer y la risa unen. Las producciones en
pequeos gruposconducen a cooperar en un entendimiento organizado.Los intercambios a
propsito de comportamientos que presentan problemas, de diferendos,es decir,
desbordamientos de unos u otros (intercambios singulares entre el profesor y un nio, a laescala
de un equipo o del grupo entero) permiten elaborar cdigos comunes, definir reglas
tiles justificndolas. Repasar los comportamientos observados durante el recreo es una situacin
muyinteresante de lenguaje que se desprende de la accin- y de reflexin sobre la prctica de
losderechos y los deberes, de la cooperacin, de la responsabilidad.Los primeros debates sobre los

valores se estimulan a partir de los hechos cotidianos de laescuela, pero tambin en ocasin de
acontecimientos exteriores de fuerte repercusin para losnios; eldescubrimiento de relatos y de
textos bien escogidos de la literatura joven, el anlisis crticode producciones cinematogrficas y
televisivas destinadas a los ms pequeos enriquecen estosintercambios.Estos valores
compartidos, la fiesta del regreso a clases, momento de unin por excelencia,testimonia al
mismo tiempo que es la que da la pauta del ao escolar que comienza.
Prevencin del maltrato: los signos para verlo, las palabras para decirlo
Primera experiencia escolar de la vida colectiva, la escuela maternal es al mismo tiempo un
marcoen el que se afirman los derechos del nio, en cuya primera fila est el derecho a la
integridad y laproteccin. Frente al maltrato, el sistema escolar tiene el deber de informar, de
prevenir y deintervenir, cuyas modalidades estn, evidentemente, en funcin de la edad de los
alumnos.En primer lugar, lo que hay que vencer es la ley del silencio, ese dolor de hablar, que
estambin impotencia para poner a distancia, suficientemente, una situacin que es para el nio
difcilde pensar, difcil de juzgar, difcil de comunicar. La escuela puede ayudar a encontrar las
palabraspara decirla, tambin debe estar alerta de lo que se dice sin palabras, atenta al lenguaje
del cuerpo oa la significacin posible de un dibujo.En todos los ciclos y niveles, la escuela es
tambin un lugar donde se aprende a decir que no,a hacer valer un punto de vista, a motivar una
negativa. Al hacerlo, la escuela contribuye a forjar algunos medios, para el nio o para el
adolescente en que se convertir, de rechazar los abusos ymalos tratos de sus pares o de
losadultos, dentro y fuera del marco escolar. En este papel deprevencin, la enseanza de la
escuela maternal pone precozmente su piedra.En ella se vive el compartir y las alegras del grupo,
pero tambin la proteccin de laintegridad individual y el respeto a la intimidad. En ella se
aprende a no atentar contra la seguridadde otros, pero igualmente a protegerse uno mismo. En
ella se da ayuda a los dems, tambin sepide lo mismo para uno y se aprende a aceptarlo. Actor
en ciernes de la comunidad escolar, el nioconstruye en ella su personalidad, en ella afirma su
identidad, en ella conquista una palabra que loayuda a tomar sus marcas y permite que se atreva a
tenerse confianza.La sensibilizacin a las cuestiones de higiene y de salud contribuye, ms all de
lasinformaciones que da, a acreditar la idea de que el cuerpo no es para maltratarlo. Los
ejerciciosfsicos, si permiten mil maneras de jugar con l, trazan tambin los lmites que no deben
rebasarse yparticipan en esta demostracin: el cuerpo del nio no es un juguete
Las relaciones con las familias, el conocimiento de las realidades de la colonia, los lazos quese
establecen con la proteccin maternal e infantil, en resumen, todo lo que conduce a la escuela
asituarse tambin en el centro de una red ms amplia contribuye al ejercicio eficaz de
suresponsabilidad en materia de salud escolar.Si parece ilusorio creer que la sola voluntad de un

nio de dos o de cinco aos puedaoponerse a la de un adulto que lo maltrata al punto de
disuadirlo de pasar a la accin, al menos debeasegurarse a todo alumno que puedeencontrar en la
escuela el apoyo que necesita. Para abordar explcitamente estos temas en maternal se podr
buscar apoyo en documentos adaptados a la edadde los nios, cuidando de no asustarlos, de no
hacerlos excesivamente desconfiados con respecto almundo que los rodea, de no suscitar
tampoco, en las pequeas imaginaciones, confusin entre lagaranta de ser entendido en caso de
necesidad y alguna insistencia fuera de lugar, es decir,sugerencia inadmisible.Lo ms importante
reside en la calidad de las relaciones que se establecen con los nios, enla accesibilidad y la
disponibilidad del personal de todas las categoras que interviene en el marcoescolar, en la
oportunidad de ser escuchado de la que los alumnos saben pueden beneficiarse por parte de los
adultos, en todo lo que parte del funcionamiento ordinario de la escuela y de la clase-hace que
un nio vctima de la violencia o de abusos sexuales, pueda apelar a la ayuda. Losequipos
pedaggicos deben en particular estar igualmente atentos a los signos que, en el cuerpo oen la
actitud de los nios, indican o permiten sospechar sevicias de las que la ley obliga a dar avisoa las
autoridades competentes en caso de revelacin y de presuncin (circular nm. 97-175 del 26-8-
1997, B.O. fuera de serie nm. 5 del 4-9-1997). Los asistentes territoriales especializados de
lasescuelas maternales (ATSEM, por sus siglas en francs) tienen a este respecto un
papeldeterminante de observacin, de alerta y de dilogo con el nio.Animado a hablar,
familiarizado con sus derechos, habiendo adquirido habilidad depensamiento y dejuicio, el nio
est menos desprotegido frente a los abusos de poder que llegan acometer los mayores con l.
V. Un proyecto pedaggico que organiza la progresin de los aprendizajes
Las exigencias escolares se adaptan al desarrollo del nio sin que se limiten a ajustarse a l.
Todomaestro pone gran atencin en la evolucin de sus alumnos, se interroga sobre sus
progresos, delos que conserva la trayectoria apegndose a los elementos significativos. Hace que
se observen losxitos y se destaquen los progresos ms sostenidos.Solicita la ayuda del personal
de las redes de ayudas especializadas para comprender lasituacin de los nios que no
manifiestan avances notables y encontrar, con su apoyo, lasintervenciones adecuadas. Estos
socios lo ayudan a delimitar la naturaleza de las dificultades, de lascuales algunas exigen un
tratamiento especfico. Es importante distinguir, en efecto, objetivamente,lo que depende de
simples ajustes pedaggicos y lo que depende de remedios que pueden ser decarcter mdico. En
todos los casos, la observacin en la clase, el diagnstico concertado enrelacin con las familias y,
en la medida de lo posible, el mantenimiento en el marco escolar y eltratamiento de los nios
afectados por problemas del lenguaje (dislexias, disfasias) tomar encuenta el caso de los
alumnos de maternal del mismo modo que el de los alumnos de la enseanzaprimaria y

secundaria.La escuela maternal pone en prctica una pedagoga especfica en la cual prevalece
lacreacin de situaciones para que los nios las exploren, se las apropien, las hagan
evolucionar.Alhacerlo, experimentan sus saberes y su habilidad y conquistan nuevas habilidades.
As, se hacennumerosos aprendizajes para los nios muy pequeos en respuesta a estmulos del
medio. Ladinmica escolar debe partir de adquisiciones ampliamente determinadas por estas
situaciones yconducir a aprendizajes construidos gracias a una accin didctica ms dirigida y ms
explcita. Elanlisis de las producciones y de los comportamientos de los alumnos en numerosas
situacionesautnticas precede a la organizacin en grupos restringidos con mayor frecuencia-
de situacionesde adiestramiento que deben tener un objetivo dominante. Ni pedagoga
sistemtica para todos nifragmentacin permanente del grupo-clase, el profesor debe encontrar el
equilibrio, de suerte que no

se aplacen los aprendizajes para los cuales algunos nios manifiestan apetencia y competencia,
yde suerte, igualmente, que no se beneficie a unos en perjuicio de otros. Esta progresin de
lasexigencias se expresa en el proyecto pedaggico de ciclo y en relacin con los equipos de los
ciclossiguientes, en particular los del curso preparatorio.En el transcurso de los niveles, conviene
favorecer el trabajo con preguntas y comentariosque acompaen las producciones y luego, con un
anlisis explcito con los nios. Todos los debatesque conduzcan a confrontar procedimientos o
puntos de vista enriquecen las representaciones yhacen que se avance en el acceso a los
conocimientos. En materia de comprensin, ya sea que setrate de un discurso que solamente se
escucha (mensaje grabado, por ejemplo), de imgenes o detextos,el maestro conduce a los nios a
expresar su interpretacin en formas diversas (reformular,resumir los episodios precedentes,
contarle a un compaero que estuvo ausente durante la sesinanterior, representar, anticipar la
continuacin de la historia.) o a testimoniar su comprensin por varias vas (sabiendo relacionar
un ttulo o un resumen con un texto, asociando imgenes a unahistoria, respondiendo preguntas
precisas). El profesor hace que se enuncien y discutan lasrazones por las cuales los nios
justifican sus respuestas, as se construyen actitudes y estrategiasque sern tiles ulteriormente
cuando los alumnos estn solos frente a los textos que deben leer.La asociacin de los nios con
su evaluacin se integra en esta estrategia. Consideradaprimero como identificacin de los
progresos logrados, antes de concebirse como la confrontacinde una realizacin contra
expectativas por la identificacin de los criterios de xito, la evaluacin enmaternal es una primera
aproximacin en el universo de los aprendizajes escolares a la forma quedesarrollar en la escuela
primaria. Los nios se hacen conscientes de lo que se debe adquirir, desu nivel de xito, y pueden
desligar saberes y habilidades de los contextos de su puesta en prctica.Los momentos de balance

permiten evaluar lo que se ha hecho y lo que se ha aprendido; lavalorizacin de los
comportamientos, de las realizaciones, de los progresos y de las proposicionesdeja huellas en los
cuadernos o expedientes que constituyen el vnculo con las familias. Este capitalde experiencias y
de adquisiciones se toma encuenta en la entrada al curso preparatorio.La familia debe asociarse a
la aventura escolar del nio, informada de las reglas del juegoescolar y de los progresos realizados.
Estos vnculos, respecto al papel de cada uno, debenbuscarse y mantenerse por todos los medios
pertinentes. Muchas familias, a las que se consideraexcesivamente desobligadas o indiferentes a
la escuela, le tienen por el contrario tal confianza quese mantienen a una distancia respetuosa y
no imaginan que puedan, tambin ellas, darle su ayuda.El alumno es el primer mensajero con
direccin a sus padres. El cuaderno diario de la clasees un vector precioso de este necesario
dilogo. Animado a conservar las trazas de su experienciaescolar (dibujos, imgenes, fotografas,
relatos breves, testimonios de las primeras veces exitosas:la escritura de su nombre, la cancin
que interpret solo frente a toda la clase, el salto de la viga),cada uno puede explicar as a su
familia su vida y sus conquistas de escolar: Incitado tambin a dar en clase testimonios de sus
actividades en el universo familiar, se invita al nio a hablar de ellas sinque por ello la escuela
fuerce su intimidad o lo obligue a recordar lo que puede querer callar.La escuela maternal,
coeducadora de los nios, maneja pasarelas y prepara transiciones deun universo a otro, aunque
sin eludir la parte de separacin que fundamenta el estatuto escolar.Recibir en algunos momentos
a los padres en la clase o hacer el video de una jornada escolar tpica: son mltiples los medios y
las elecciones posibles. Lo importante es que la escuelaenparticular para aquellos que estn
menos familiarizados con ella, hace ver y comprender sus modosde hacer. Una atencin particular
debe darse, con tacto, a las condiciones de gran pobreza en queviven algunas familias: la escuela
maternal puede favorecer el establecimiento de la relacin con losservicios de ayuda y debe
particularmente cuidar que se eviten las estigmatizaciones, inclusoinvoluntarias, que son un
obstculo para la insercin escolar de los nios afectados.Poder de decir y de aceptar la palabra de
otros, poder de comprender y de ser comprendido,poder de aprender, de vivir y de trabajar
juntos, poder de construirse y de protegerse, tales son lasfacetas solidarias de una misma
prioridad del aprendizaje del lenguaje en la escuela maternal.Las habilidades comprobadas de sus
equipos pedaggicos, su capacidad de aceptar las
diferencias y de aprovecharlas en el seno de una comunidad educativa real, el impacto de
losprimeros aos de escolaridad sobre la progresin lingstica de los pequeos escolares,
fundamentode su progresin ulterior: otras tantas razones para hacer, en lo que respecta a la
escuela maternal,la eleccin de la excelencia.Deseo que en relacin estrecha con las prioridades
mencionadas aqu, la clarificacinnecesaria de los objetivos pedaggicos de la escuela maternal en

lo que concierne al dominio de loslenguajes asocie ampliamente a aquellas y aquellos que
asumen, al estar ms cerca de los alumnos,la misin de ensear, as como a aquellos (formadoras
y formadores, inspectoras e inspectores,consejeras y consejeros pedaggicos, personalde todas
las categoras) que dan directamente sucooperacin al mejoramiento de las prcticas de clase.Los
Estados Generales de la Lectura y de los Lenguajes han puesto en evidencia el deseocompartido y
la necesidad de profundizar y compartir las prcticas.Tal es el espritu de la consulta/acciones que
prolonga este texto y que ayudar a suaplicacin.Para poder responder a este llamado, los
equipos pedaggicos de las escuelas maternales ylas maestras y los maestros encargados de clases
maternales o de secciones infantiles sebeneficiarn de un tiempo de reflexin y de intercambio en
torno a los temas y cuestiones que seabordaron aqu, y que asocian a los profesores de los Ciclos 1
y 2 (por ejemplo, en el marco de losconsejos de maestros, de animaciones pedaggicas y en forma
de reagrupamientos consideradosoportunos en el plan local). Este tiempo se aprovechar para
confrontar prcticas y realizaciones,analizar dificultades y precisar necesidad, recoger, comparar y
difundir herramientas de seguimientode los alumnos y de evaluacin.El anexo adjunto propone
ejes de cuestionamiento. Las maestras y los maestros tienen laeleccin de abordarlos todos o de
no conservar sino algunos.Las observaciones y las contribuciones locales se recogern en el curso
del primer trimestrede este ao escolar. Sern objeto de una primera sntesis en el nivel
departamental, que serelaborada por un grupo de trabajo compuesto por maestras y por
maestros voluntarios con el apoyode los equipos de circunscripcin y de las formadoras y
formadores del IUFM. Su tarea no serseleccionar o filtrar,sino ordenar lo obtenido, concentrar y
canalizar las diferentes contribuciones,sean individuales o producidas por equipos
pedaggicos.Estas sntesis se me transmitirn para el 15 de diciembre de 1999. Se analizarn
entonces anivel nacional bajo la responsabilidad de un comit de seguimiento al que estarn
asociadas lasorganizaciones representativas. Este comit preparar la restitucin de los resultados
mssignificativos: identificacin de las necesidades compartidas y dificultades comunes, pistas
deinvestigaciones-acciones, puesta a disposicin de las herramientas ms adaptadas (no a ttulo
demodelos, sino como otras tantas indicaciones de lo posible y fuentes de inspiracin), seleccin
derecursos documentales tiles, consecuencias para una mejor integracin de las preocupaciones
y delas expectativas de la escuela maternal en las acciones de formacin inicial y continua.Deseo
que esta iniciativa sea objeto de animaciones pedaggicas de circunscripcin quemovilicen
igualmente a los profesores de la escuela primaria sensibilizndolos a una reflexinprofunda sobre
la complementariedad y la solidaridad de los diferentes ciclos de la escuela primariaen materia de
dominio de los lenguajes (oral, escrito, imgenes).Se trazan aqu orientaciones a partir de
experiencias puestas ya en prctica en numerosasclases.Cuento con ustedes para comprometer en

ello su experiencia y sus competencias con el finde que la escuela maternal, escuela de pleno
derecho, gue lo ms eficazmente posible a suspequeos alumnos en sus primeros pasos
escolares.