El modelo de aprendizaje basado en el servicio, o aprender sirviendo, -sustentado en
la teora de John Dewey- que consiste en experiencias de aprendizaje directo en escenarios reales (comunitarios, institucionales, laborales) donde se intenta que los alumnos aprendan a intervenir, de manera reflexiva y con responsabilidad social, en la solucin de problemas y la generacin de proyectos y programas de intervencin en beneficio de su comunidad. Es un enfoque pedaggico y de diseo instruccional de una experiencia de aprendizaje en el servicio, en el marco de los principios de la educacin facultadora y reflexiva. Vincula la escuela con la vida a travs de relacionar el currculum acadmico con experiencias de servicio comunitario significativas y autenticas, fig. 1
Un programa de formacin en el servicio incide por lo menos en tres dominios fig. 2. Kahne y westheimer (1999) consideran que en el dominio moral las actividades deben destacar relaciones de cuidado o atencin a los dems y no de caridad o compasin pues en el primer caso se toma en consideracin la vida, disposicin y dignidad de las personas con quienes nos relacionamos y atendemos. Aprender sirviendo Enfoque educativo experiencial Componentes clave es tiene Currculum acadmico Proyectos de servicio comunitario Facultamiento de los actores Reconstruccin social Experiencia autentica in situ Responsabilidad social Voz y participacin activa del alumno Autogestin comunitaria con Enfoca dos al finalidad son
Dominios en que incide el aprendizaje en el servicio.
MORAL META
Con apoyo en las ideas de autores como John Dewey y Paulo Freir, quienes plantean que es mejor cambiar el mundo que solo adaptarse a ste, los autores mencionados consideran que la relevancia del aprendizaje en el servicio estriba en desarrollar un enfoque de facultamiento y transformacin, que abarca la construccin de la identidad de los actores involucrados y las incidencias en el cambio de la realidad que se afronta. Estos autores postulan que valores como la democracia, equidad, justicia y responsabilidad social son el fundamento de este tipo de programas Fig. 3
Aprendizaje en el servicio Moral Atencion y cuidado mediante la accion reciproca Politico Participacion politica y reconstruccion social Intelectual experiencia transformadora: reflexion y critica Educacion facultadora Discuso dialogico y cooperacion Aprendizaje activo Docente como postulador de temas Aprendizaje situado Pensami ento crtico y toma de concienc ia
"La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza".
En la perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a actividades autnticas, y la evaluacin requiere guardar congruencia con ellas. Se caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autenticas mientras utilizan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente, y las habilidades relevantes para la solucin de problemas reales. De acuerdo con los postulados del constructivismo, una evaluacin autentica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace. Darling-Hammond, Ancess y falk (1995) plantean cuatro caractersticas de una evaluacin en verdad autentica: 1. Estn diseadas para representar el desempeo real en el campo en cuestin. Por ejemplo, los alumnos escriben para audiencias reales. Conducen un experimento cientfico. Es decir las tareas que permiten evaluar estn contextualizadas, plantean al alumno desafos intelectuales complejos que lo llevan a realizar un trabajo investigativo propio y emplear su conocimiento en tareas abiertas, poco estructuradas, de manera que se hace indispensable el desarrollo de habilidades metacognitivas y de solucin de problemas. Al mismo tiempo son tareas con la suficiente flexibilidad para dar espacio a distintos estilos de aprendizaje, aptitudes e intereses, as como para identificar fortalezas o talentos personales. 2. Los criterios de evaluacin permiten valorar los aspectos esenciales en distintos niveles, en vez de centrarse en estndares rgidos basados en una nica respuesta correcta. Por otro lado, dichos criterios se expresan abiertamente ante los sujetos de la evaluacin. 3. La autoevaluacin representa un papel muy importante en las tareas de evaluacin autentica; su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo al contrastarlo con estndares pblicos y consensados, constituye la base del trabajo autodirigido y automotivado. 4. Puesto que la construccin del conocimiento se entiende como una empresa humana de inters para la sociedad, en una evaluacin autentica se espera que lo que los alumnos aprendieron y generaron se comparta y discuta pblicamente en la comunidad de aprendizaje pertinente.
Dentro de la diversidad de estrategias posibles para una evaluacin autentica centrada en el desempeo destacaremos las rubricas y el portafolio.
Las rubricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada.
Se define el portafolio como una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado. No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin, por el contrario, muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados por los autores en relacin con el currculum o actividad profesional en cuestin. Es una evaluacin del desempeo por que los estudiantes tienen que demostrar que son capaces de ejecutar determinadas tares, escribir un ensayo, resolver un problema, conducir una investigacin y por que se evala el conocimiento procedural no solo el declarativo.