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Master de
Psicodidctica
Psicologa de la
Educacin y
Didcticas
especficas
Maite Arandia y Josebe Alonso
Departamento de Didctica y Organizacin
Escolar
El profesorado y la organizacin de
los centros educativos
Propuesta de trabajo
Creditos ECTS: 3
3
Presentacin
Quienes somos
Qu nos preocupa, interesa
Qu queremos.
4
5
Propuesta de trabajo
Cmo hacen frente las
organizaciones educativas a
los procesos de
democratizacin y cambio?
por qu cambiar? hacia dnde? al
servicio de quin?
Qu significa cambio y democracia?
Cules pueden ser seas de
identidad de un centro educativo que
apuesta por el dilogo, justicia y
democracia?
Qu dinmicas organizativas apoyan
a un centro abierto al cambio, al
dilogo y a la comunidad? cul es el
papel del profesorado y los dems
agentes socioeducativos?

OBJETIVOS
Comprensin conceptos clave (giro dialgico
y consecuencias, dinmica organizacional,
dilogo, democracia y participacin)
Analizar los factores que inciden en la mejora
de las organizaciones educativas y en el
impacto del aprendizaje de los estudiantes y
de la comunidad educativa.
Profundizar en la dimensin del liderazgo y
sus consecuencias en el aprendizaje y
desarrollo organizacional.
Analizar la evolucin en la comprensin del
desarrollo profesional y del papel del
profesorado en las organizaciones
educativas.
Conocer la investigacin actual en cada uno
de estos aspectos.
Producir conocimiento por escrito, con
mtodo, mediante el trabajo reflexivo,.
Debatir y expresar el pensamiento dentro del
pequeo grupo y del gran grupo.
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TEMAS A DESARROLLAR
7
METODOLOGA
DIALGICA
8
METODOLOGA
DIALGICA
Interacciones como
clave del
aprendizaje
9
Mead Vygotsky
Bruner
Wells Cummins
Chomsky
Freire
Flecha
Propuesta
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Fases
PRIMERA FASE
Del 6 de octubre al 15 de diciembre de 2014. 9 semanas
LECTURAS individuales, ELABORACIN fichas
PUESTA EN COMN : 15 DE DICIEMBRE
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MARCO TERICO.
Organizaciones
educativas basadas
en la democracia, el
dilogo y la justicia
P.100-111
Cap I y VI
+ eleccin
Lectura individual (en moodle)
Arostegui, I., Darretxe, J. y Beloki, N.
(2013). La participacin de las familias y
de otros miembros de la comunidad
como estrategia de xito en las
escuelas. Revista Iberoamericana de
Evaluacin Educativa, 6(2), 187-200.
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol6-
num2/art10.pdf

Escudero, JM, Gonzlez, MT y
Rodrguez, MJ (2013). La mejora
equitativa de la educacin y la
formacin del profesorado.
Multidisciplinary Journal of Educational
Research, vol. 3 (3), 206-234. DOI:
10.4471/remie.2013-2014

Fullan, M. (2011). Investigacin sobre el
cambio educativo: presente y futuro.
Revista Digital de Investigacin
Lasaliana, ISSN-e 2007-1965, N. 3
(noviembre), 2011, pgs. 31-35
Sanchez Aroca, M. (1999). La Verneda-
Sant Mart: a school where dare do
dream, Harvard Educational Review,
vol. 69, n. 3, pp. 320-335. Cambridge:
Harvard University
(en Moodle, en castellano)
12
2 FASE
PARA EL 12 DE ENERO

Murillo, F.J. (2006). Una direccin
escolar para el cambio: del liderazgo
transformacional el liderazgo
distribuido. REICE. Revista electrnica
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
educacin. .4(4e), 11-24
13
TRABAJO DE CAMPO
Revisin de la pgina de comunidades de
aprendizaje: http://utopiadream.info/ca/
14
2 FASE



ELABORACIN DEL GUIN DE ENTREVISTA
TRABAJO DE
CAMPO
Tertulia dialgica
12 de enero
TERCERA FASE
15
REALIZACIN DE ENTREVISTA, hasta
el 26 de enero
Anlisis de la
prctica
16
3 FASE
20 enero 2015
Extraccin de ideas fundamentales a partir del texto

Padrs, M. & Flecha, R. (2014). Towards a
Conceptualization of Dialogic Leadership.
International Journal of Educational Leadership and
Management, Vol. 2(2), 207-226. doi:
10.4471/ijelm.2014.17

17
Resultados del proceso y
recomendaciones
18
Trabajo final
Artculo con anexos
a) Marco terico
b) Diseo metodolgico: objetivos, tcnica de
recogida de informacin, contexto de la
entidad educativa, informante, anlisis
c) Resultados
d) Algunas recomendaciones para las
organizaciones educativas.
e) Referencias bibliogrficas.
f) ANEXOS. Documentos elaborados
individualmente en el proceso seguido.
10 pginas (sin anexo)
APA 6 edicin
Fecha entrega, 5 marzo


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CRITERIOS EVALUACIN-
trabajo escrito y oral
Sobre los trabajos escritos, en cuanto a la forma y el fondo
Forma
El tipo de presentacin (presentacin: ndice, paginacin, citas y bibliografa bien citadas
segn normas APA, 6 edicin)
Trabajo completo, clarificando los puntos correspondientes a cada apartado y separado de
forma ordenada (inclusin de los aspectos y elementos que se han trabajado)
Fondo
Tratamiento de la informacin (presentacin clara y concisa de las ideas, descripcin e
interpretacin, nivel de reflexin argumentada que se aporta, tipo de anlisis de la
informacin que refleja, profundidad del mismo, riqueza reflexiva de las aportaciones,
relevancia de los puntos abordados, unidad en el escrito, profundidad de las ideas reflejadas
en el apartado conclusivos)
Sobre la presentacin al grupo-clase de ideas, de trabajo realizado
PARTICIPACIN (Ampliacin de las intervenciones, aportacin de reflexiones,
preguntas,)
PREPARACIN (Sentido, utilizacin de recursos soltura y sentido didctico de su uso-,
ajustes de tiempos, uso del espacio).
DIMENSIN EDUCATIVA (Nivel de intencionalidad formativa-comunicativa de la
presentacin, participacin del grupo, contacto con el grupo)

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CRITERIOS EVALUACIN
ALUMNADO
Sobre el estar y hacer dentro del gran grupo de clase (Auto y Heteroevaluacin)
Escuchar a las personas (Implica: atender, tener la conviccin de que todas las personas
pueden aportar algo, voluntad por entender a los dems)
Compromiso (Implica: Llevar el trabajo preparado, al da, cooperar con los dems)
Respetar las aportaciones de todas las personas, las voces (Implica: trabajar con
horizontalidad, ser tolerante, no hablar por encima de nadie)
Respetar los turnos de habla
Evolucin en la intervencin (participar) (Implica: intervenir, preguntar las dudas en alto,
hablar ms alto para que nos oigan y claro, seguir un orden en la intervencin, aportar
las ideas sin miedo, hacerse entender)
Empata.
Sobre el modo de estar y hacer dentro del pequeo grupo (Autoevaluacin
Individual y de grupo)
Compromiso y esfuerzo personal en la realizacin de los trabajos
Responsabilidad e implicacin de cada miembro
Actitud de escucha
Actitud de automejora
Llevar el trabajo preparado, al da
Capacidad de plantear interrogantes en el grupo para que sirva al aprendizaje de uno
mismo y de todo el grupo
Participacin activa en el trabajo diario


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Criterios evaluacin
PROFESORADO
Sobre el profesorado y la propuesta de trabajo
Cumplir con la propuesta
La dinmica de trabajo participativa y dialgica que
fomenta
La actitud de escucha
Valora el nivel de implicacin y de esfuerzo del
alumnado

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EVALUACIN Y
CALIFICACIN
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Fichas individuales sobre las lecturas bsicas del
curso, insertadas en el moodle (30%).
Informe grupal y reflexivo sobre las condiciones
contextuales que facilitan o frenan el desarrollo
organizativo y el nivel de aprendizaje organizativo
de los centros: Organizaciones educativas basadas
en la democracia, el dilogo y la justicia (60%).
Autoevaluacin individual y de grupo, con
autocalificacin individual y del grupo, sobre el
proceso realizado, evaluacin sobre el enfoque del
mdulo y observacin por parte de las profesoras
(10%).
.

BIBLIOGRAFA
Aubert, A., Flecha, A., Garca, C., Flecha, R., & Racionero, S. (2008). Aprendizaje
dialgico en la sociedad de la informacin. Barcelona:
Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a
travs del dilogo. Barcelona: Paids.
Fullan, M. (2002). Las fuerzas del cambio. Madrid: Akal
Gairn, J. & Barrera, A. (Coord.)(2014).Organizaciones que aprenden y generan
conocimiento. Madrid: Wolters Kluwer
Harris, A. (2011). Distributed Leadership: Current Evidence and Future Directions.
Journal of Management Development. Vol 30 ( 10 ). 20-32..
INCLUD-ED (2006-2011). Actuaciones educativas de xito en las escuelas europeas.
Madrid: Ministerio de Educacin, Secretara de estado de educacin y formacin
profesional Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa
(IFIIE)
Krichesky, Gabriela y Murillo, F. Javier (2010). Las comunidades profesionales de
aprendizaje. En REICE, vol. 9, 1, 66-83
Lpez Yez, J. (2010). Sostenibilidad de la innovacin en los centros escolares. En
Revista Profesorado. Revista del curriculum y formacin del profesorado.V.14, 1, 9-28
Lpez Yez, J., Snchez, M.a & Altopiedi, M. (2011). Comunidades profesionales de
prctica que logran sostener procesos de mejora institucional en las escuelas. En
Revista de Educacin, 356,109-131
Murillo, F.J. (2006). Una direccin escolar para el cambio: del liderazgo transformacional
al liderazgo distribuido. En REICE, vo. 4,(4), p. 11-24
Sord, T. & Ojala, M. (2010). Actos comunicativos dialgicos y actos comunicativos de
poder en la investigacin. En Signos, 43, 2, 377-391.


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Nota de inters
En octubre de 2014, Taylor & Francis lanza una
oferta increble para todos los usuarios residentes
en Espaa. Todos los investigadores podrn
acceder a artculos de cualquier publicacin de
forma GRATUITA durante todo el mes*.
http://explore.tandfonline.com/lmt/spain-free-
october/
http://www.tandfonline.com
El acceso gratuito est disponible para cualquier
artculo publicado despus de 1996 en las revistas
de Taylor & Francis.
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ANEXO. Ficha lectura
Poner referencia completa del artculo o libro:
Principales contribuciones: (Resumen de las
principales ideas: resumen que aparece en ingls +
palabras clave, temtica que aborda y aportaciones
para el estudio. En el caso que se recoja una
investigacin, indicar objetivos, metodologa y
resultados relevantes)
CITAS (Citas textuales indicando la pgina del
artculo o del libro donde se encuentran).
Las fichas se completarn y subirn al moodle
antes del 15 de diciembre.

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