I.S.F.D.

y T N 53
CARRERA: PROF. EDUC. PRIMARIA
MATERIA: PEDAGOGA CRTICA DE LAS DIFERENCIAS
AO: 4 A

Texto 14.
Alumnos sordos e hipoacsicos: consideraciones generales para su
integracin en escuelas, Circular General 7/03 de la Direccin de Educacin
Especial (seleccin).

ALUMNOS SORDOS E HIPOACUSICOS: CONSIDERACIONES GENERALES PARA SU

INTEGRACIN EN ESCUELAS.
Desde una concepcin antropolgica de la sordera y una mirada centrada en las
capacidades, el nio sordo es un sujeto socio-lingsticamente diferente; es un sujeto
que pertenece real o potencialmente a una comunidad en la cual se desarrolla de manera
visual y por lo tanto tiene acceso a la adquisicin natural de una lengua de modalidad
visogestual. En un ambiente apropiado, y a partir de la interaccin con otros sordos
hablantes de la Lengua de Seas Argentina (LSA), los nios sordos no slo adquieren
naturalmente esta lengua, sino que desarrollan valores culturales, hbitos y modos de
socializacin, desarrollan sentimientos de identidad grupal, obtienen un reconocimiento
social y se identifican como Sordos.
La LSA constituye la lengua natural de los sordos porque, como cualquier lengua, no
requiere enseanza sistemtica, se adquiere en contacto con otras personas en la
interaccin.
En el ao 1954, la UNESCO declar: es un axioma afirmar que la lengua materna o
lengua natural- constituye el primer ideal para ensear a un nio, ya que los nios estn en
condiciones de aprender ms y mejor si se los instruye en su lengua. En la escuela de
sordos, la LSA no es un recurso ms. No es una necesidad educativa especial de los nios
evaluada a partir del docente. La LSA es la lengua de la comunicacin, del desarrollo,
de la enseanza y del aprendizaje. El hecho de que un nio utilice su lengua como medio
de instruccin no implica que pierda la capacidad de adquirir una segunda lengua; la
introduccin de la segunda lengua a travs de la lengua natural le posibilita el dominio de
ambas.
La filosofa bilinge condice con la atencin a la diversidad porque considera la
posibilidad de interactuar entre diferentes, respetando estilos de vida, formas de ver el
mundo, modalidades cognitivas, gustos, creencias y dar lugar a un dilogo intercultural. El
gran desafo es la elaboracin de un proyecto institucional que tenga en cuenta la situacin
de nios sordos, docentes oyentes, padres oyentes, para crear un espacio de negociacin
entre diferentes.

A lo largo de la historia de la educacin de alumnos sordos han surgido una serie de

estrategias educativas que pueden ser resumidas de la siguiente manera:
a) Oralismo: consideraba la incontestable superioridad de la palabra sobre los signos y
declaraba que el mtodo oral deba ser preferido al de la mmica.

El objetivo de esta corriente es que los sordos hablen. Para ello han surgido diferentes
mtodos, algunos basados exclusivamente en la estimulacin de los restos auditivos y otros
que admiten ayudas de otros sentidos como la vista y el tacto.
El oralismo ocup, durante mucho tiempo, un lugar de supremaca por sobre las dems
estrategias educativas. Esta supremaca se vio reflejada tambin en la formacin docente de
nuestra provincia: se entenda que una docente comn capacitada en reeducacin fontica
era suficiente para estar al frente de un grupo de alumnos sordos.
El oralismo puro pocas veces es alcanzable, y por eso han surgido otros sistemas de
apoyo.
b) Bimodalismo: este sistema surge como un intento de acercar dos mundos, el mundo
del sordo con su lengua de seas y el mundo del normoyente. Por tanto, supone el uso
simultneo de la lengua oral y de signos de la lengua de seas. El sordo recibe los signos
de su propia lengua con estructuras sintcticas propias de la lengua oral. Actualmente se
considera que este sistema carece tanto de fundamento lingstico como de tica, al
avasallar una lengua con otra.
c) Bilingismo: considera que la lengua de seas es la verdadera lengua de los sordos,
que se adquiere por contacto o interaccin con otros sordos. As como el nio oyente
aprende la lengua en un entorno natural, en un proceso comunicativo natural, a partir de la
gramtica adulta que oye, pero sin enseanza sistemtica, as tambin el nio sordo
necesita un contexto igual, natural, con adultos significativos que manejen la gramtica
adulta de la LSA, a partir de la cual el nio construir su gramtica. De lo contrario se corre
el riesgo de caer en los graves estadios de semilingismo, lo que lleva a un retardo mental.
La LSA es una lengua transmitida en una modalidad diferente: no auditivo-vocal, sino
viso-gestual. Por lo tanto, presenta otra estructura que el espaol, otra sintaxis. Luego, una
vez desarrollada la capacidad lingstica a travs de la LSA, el nio sordo podr poner en
funcionamiento todas las capacidades ya adquiridas a travs de esta lengua, para aprender
el espaol como segunda lengua.
Algunos mitos sobre la Lengua de Seas Argentina:
Mito 1: La lengua de seas es universal: las comunidades de sordos de todo el mundo
utilizan lenguas de seas que se desarrollan dentro de su comunidad. Por eso, no se utiliza
la misma lengua de seas en todos los pases y hay diferencias en su uso de acuerdo con la
forma en que se han desarrollado. As como no hay lenguas orales universales, tampoco
hay lenguas de seas universales.
Mito 2: Las lenguas de seas son icnicas: la iconocidad se refiere a la representacin
de un objeto en el espacio. Si las lenguas de seas fueran icnicas todos entenderan estas
lenguas sin dificultad porque podran relacionar la sea con el objeto. A pesar de que
algunas seas son icnicas (se calcula que aproximadamente un 20 % lo son), su iconicidad
es relativa ya que representa slo parte de un objeto y no la totalidad.
Mito 3: Las lenguas de seas son concretas: las lenguas de seas tienen la posibilidad
de transmitir todos los mensajes, informacin y contenidos que sus usuarios desean. A
travs de ella se transmiten sentimientos, reflexiones, se comunican temas filosficos, etc.

Mito 4: Las lenguas de seas son agramaticales: hay numerosos estudios que han
analizado los diferentes aspectos lingsticos de las lenguas de seas. Es necesario
conocer estos aspectos gramaticales en detalle para utilizar correctamente la lengua y para
conocer la riqueza que ofrece.
Adaptaciones curriculares para nios sordos e hipoacsicos.
Los nios sordos e hipoacsicos forman parte de una poblacin que posee una
constitucin lingstica y cultural particular que proviene de una forma de comunicacin con
el mundo basada en comportamientos que responden a una percepcin visual del entorno, a
diferencia de la poblacin general, que gua su desarrollo sobre la base de percepciones
sobre todo auditivas.
Los nios sordos no reciben el mismo tipo de informacin y las mismas experiencias que
reciben los nios oyentes ni de parte de su familia ni dentro de la escuela. Los nios sordos
no participan de las charlas familiares durante las comidas, generalmente no se le
comunican los planes familiares ni los acontecimientos nuevos. De esta forma, son pocas
las experiencias de anticipacin que tienen los nios sordos, y son casi inexistentes las
situaciones en las que pueden participar y compartir actividades sociales y culturales con su
familia.
A partir del hecho de que su lengua natural es una lengua de seas, diferente del
espaol, y que el espaol es la segunda lengua de las personas sordas, conclumos que el
sordo es una persona necesariamente bilinge. Debe conjugar una lengua que pertenece a
la sociedad mayoritaria en la que vive (y que se transmite en una modalidad oral y auditiva)
y otra lengua que se transmite en una modalidad visual y gestual.
La condicin bilinge del sordo est sostenida tambin por otras caractersticas que le
son propias. Estos nios, a diferencia de la mayora de los nios bilinges, nacen de familias
con las que no comparten una de las lenguas, que es la lengua ms accesible para ellos.
Los padres en su mayora oyentes- son padres que en general no han tenido contacto con
otros sordos y que a veces ni siquiera conocen la existencia de la lengua de seas. Su hijo
usar una lengua que ellos no usan y que la mayora desconoce. El nio sordo est
expuesto primero a la lengua de sus padres, que les resultar dificultosa y a veces imposible
de comprender, y slo ms tarde accedern a la lengua que adquirirn inevitable y
necesariamente en contacto con sus pares. Es decir, el nio sordo adquiere primero su
segunda lengua y luego su lengua natural.
Pero la adquisicin de la segunda lengua, en su modalidad oral, no es sencilla para un
nio sordo. El aprendizaje de la segunda lengua oral no depende slo de la necesidad y
motivacin del nio, sino de su destreza articulatoria y su capacidad para decodificar los
movimientos de los labios en mensajes significativos. Sin embargo, la segunda lengua es
necesaria para el sordo. Es necesaria porque la lengua de seas no posee un sistema de
escritura y para desenvolverse adecuadamente en la sociedad el sordo est obligado a usar
la lengua escrita. Adems, la segunda lengua ser el nico medio de acceso a la
informacin y al intercambio con los oyentes de la sociedad en que vive. No todos los sordos
usan las dos lenguas y las razones de esto varan de una persona a otra y estn
relacionadas con la educacin que recibieron, con situaciones familiares y con la facilidad
con la que puedan desenvolverse slo con la lengua de la mayora. No obstante, todos los
sordos necesitan ambas lenguas cuando llega el momento de comprender la totalidad de un
mensaje.

Dentro de esta perspectiva, los alumnos sordos e hipoacsicos tienen la posibilidad de

incorporarse al diseo curricular general, si se ajustan las vas de acceso a los saberes de
manera que puedan apropiarse de ellos espontneamente. La va de acceso natural para
estos nios es la visual, a travs de la cual estn capacitados para desarrollar plenamente
sus potencialidades.
El hecho de ajustar el acceso a la educacin para estos nios tiene mltiples
connotaciones:
1. La utilizacin de la LSA no es la condicin nica para el adecuado acceso de estos
nios al currculo escolar: la lengua es slo uno de los ajustes que sirven para el acceso a la
educacin.
2. Todos los contenidos curriculares no slo el rea de lengualingsticamente accesibles para estos nios.

deben ser

3. El rea de lengua, especialmente,

debe ser redefinida consecuentemente,
considerando que la lengua natural de estos nios es la lengua de seas, y que el espaol
se aprende como segunda lengua.
4. A diferencia de los nios sordos, los nios hipoacsicos que puedan responder
auditivamente a la lengua, podrn acceder al currculo general diseado para el rea de
lengua.
Orientaciones didcticas para la adaptacin de los contenidos en el rea de
lengua.
La adaptacin de los contenidos especficos en el rea de lengua son clasificados en dos
grupos:
1. Contenidos en Lengua de Seas Argentina.
. La lengua oral: en este contexto, denominamos comunicacin oral a la comunicacin
cara a cara, aunque la LSA sea gestual y no oral propiamente dicha. De este modo, las
expectativas de logro en relacin con el uso de la lengua oral (hablar y escuchar) pueden
ser desarrollados plenamente en la modalidad visogestual, desde el nivel inicial. Esto se
realiza normalmente en la escuela especial e implica el manejo fluido de la LSA por los
docentes que estn a cargo de los nios. Hay que considerar que los nios sordos
difcilmente mantienen conversaciones dentro del seno familiar, por lo tanto esta
aproximacin a la lengua oral espontnea se desarrolla en lengua de seas dentro del
mbito escolar. El adecuado desempeo en lengua de seas facilita el acceso a otros
saberes, incluyendo la lectura y la escritura en una segunda lengua.
. Literatura: las posibilidades ldicas y creativas que se desarrollan a partir del contacto
del nio con la literatura, pueden ser desarrolladas en los nios sordos e hipoacsicos a
partir de la lengua de seas. Se debe tener en cuenta, sin embargo, que los juegos
auditivos (trabalenguas, rimas, poesas, ritmo, sonido y pausa, juegos basados en lo
fonolgico y sintctico) deben responder a una lengua visual. Para que el nio sordo
comprenda ms adelante el significado esttico de una poesa, deber indefectiblemene
pasar primero por el gusto y el aprecio de estas formas lingsticas en una lengua
accesible para l. La traduccin sistemtica del espaol a lengua de seas, hace que la

riqueza y profundidad de las producciones sea reemplazada por formas simplificadas,

difcilmente adaptables de una modalidad (visogestual) a otra (escrita oral).
. Comunicacin escrita (leer y escribir): en las personas sordas, la lengua oral es la LSA,
mientras que la lengua escrita es el espaol. Nos encontramos as ante una situacin
particular en que las lenguas se diferencian no slo en su modalidad sino en su
estructuracin lingstica. Como la LSA es una lengua grafa, el acceso a esta lengua se
realiza mayoritariamente a travs de relaciones comunicativas cara a cara. Las
grabaciones en video pueden funcionar en ocasiones como registros permanentes en los
que los interactuantes no estn presentes simultneamente en el momento de producir el
mensaje, de manera similar a lo que ocurre con la escritura.
Con respecto al pasaje de la comunicacin cara a cara (LSA) a la comunicacin escrita
(espaol), dicho pasaje no necesita pasar por la articulacin oral de las palabras en
espaol. A travs de la lectura de cuentos en LSA, de la observacin de videos, de la
repeticin de ciertas estructuras sintcticas que figuran en la literatura infantil, el nio
progresivamente va relacionando el significado de lo que percibe visualmente con el
significante que encuentra escrito en el libro. La intervencin de un docente competente
en LSA es indispensable en esta etapa de prelectura.
2. Contenidos de enseanza del espaol como segunda lengua:
. El ingreso a la segunda lengua se realiza a travs de dos vas: oral y escrita.
La lengua en su modalidad oral: para acceder naturalmente a la lengua oral (espaol) es
necesaria la audicin. Es por ello que los nios sordos se ven privados de esta
posibilidad y deben buscar estrategias alternativas para aprenderla. Al no ser un modo
accesible para los nios, la oralizacin debe tratarse ms desde un rea teraputica que
educativa. El ritmo, la entonacin, la pronunciacin y la lectura labial no dependen de la
buena voluntad de las personas sordas ni de sus maestros, sino de las habilidades
particulares de cada persona. An cuando todas las condiciones estn presentes, el
habla de las personas sordas es en la mayor parte de los casos muy difcil de
comprender por personas no entrenadas para hacerlo. El entrenamiento de la segunda
lengua en su forma oral debe ser independiente de las reas curriculares, ya que si la
transmisin de los contenidos dependen de la lectura labial exclusivamente, son dos los
tipos de resultados que se obtendrn: a) los alumnos perdern gran parte de la
informacin, b) los maestros debern simplificar los contenidos para que los alumnos
puedan acceder a ellos. De ambas formas se pierde informacin que podra ser
transmitida a travs de la lengua de seas o directamente a travs de la lengua escrita.
.La lengua en su modalidad escrita: tal como se ha planteado previamente, el acceso a la
lengua escrita se realiza a partir de la lengua de seas, que sustenta su aprendizaje. Es
decir, la lengua de seas le permite al nio hacer uso de sus habilidades cognitivas, de
su capacidad de inferir, de comunicarse dentro de contextos significativos y utilizar estas
habilidades como base para otros aprendizajes. Debido a que la lengua escrita es
independiente de la lengua oral, es innecesario y hasta contraproducente que el nio
sordo ingrese a la escritura a travs de una va que se encuentra obstaculizada para
estos nios (la oral o auditiva).
Consideraciones sobre el eje del campo tecnolgico.
En el marco de la educacin bilinge para los nios sordos, la computacin adquiere una
dimensin diferente como medio de enseanza-aprendizaje, por su carcter transmisor de
informacin escrita y por su significacin como medio visual para una cultura

predominantemente visual. En la era de la informtica, los nios sordos se encuentran con

la posibilidad de acceder a mucha de la informacin que antes estaba disponible en forma
oral. Existen foros de discusin acerca de temas de sordera, existen diarios, historietas en
lengua de seas, novedades acerca de las comunidades de sordos de cada pas.

Bibliografa:
-Circular General N 7 / 03 de la Direccin de Educacin Especial.