EDUCACIN CIENTFICA

La educacin es uno de los principales factores que promueven la movilidad social, siendo la
educacin secundaria clave, tanto para el desarrollo de procesos cognitivos superiores como
para la definicin del destino de los individuos, una vez que egresan del sistema escolar. La
educacin cientfica, mediante la generacin de competencia cientfica, puede colaborar
fuertemente en este desarrollo. A nivel tanto internacional como nacional se promueve el uso
de la indagacin cientfica como un enfoque pedaggico efectivo en el desarrollo de estas
competencias, especialmente bajo contextos de alta vulnerabilidad. El presente trabajo
expone algunos rasgos claves que debiera tener el profesor para implementar este enfoque.
Finalmente se reflexiona acerca del rol de las universidades formadoras de profesores en el
logro de este desafo.
La educacin cientfica, formalmente el proceso de transmisin de conocimientos cientficos y
habilidades intelectuales, es esencial para casi todas las disciplinas de la ciencia. La prevalencia
de las filosofas culturales, sin embargo, pueden dar color a las enseanzas de las instituciones
educativas. Los modelos estndar se pueden proteger de las ideas en competencia.
El conocimiento cientfico se ha convertido en un elemento esencial para el funcionamiento de
las sociedades modernas. As lo reconocen los distintos organismos internacionales y
nacionales que sitan el desarrollo de la educacin cientfica entre los objetivos educativos
ms importantes de este siglo. Prcticamente la totalidad de los currculos escolares europeos
estn diseados con el objetivo de conseguir la alfabetizacin cientfica de la ciudadana desde
las etapas tempranas.
En la sociedad del conocimiento en la que vivimos, una ciudadana competente
cientficamente es necesaria por varias razones: por una parte, contribuye al progreso
socioeconmico y aumenta la posibilidad de los ciudadanos y ciudadanas de encontrar
empleo; por otra parte, sirve de ayuda para la realizacin personal, inclusin social y
participacin activa de dicha ciudadana.
LA IMPORTANCIA DE ENSEAR CIENCIAS
La ciencia ocupa hoy un rol protagnico en la sociedad. El conocimiento cientfico ha
trascendido prcticamente a todos los aspectos de lo cotidiano, y se vuelve indispensable no
slo para la comprensin del medio en que estamos inmersos, sino tambin para participar de
manera fundamentada en una sociedad democrtica. Es as que en la Conferencia Mundial
sobre la Ciencia para el siglo XXI (ao 1999), auspiciada por la UNESCO, se considera que "el
acceso al saber cientfico con fines pacficos desde una edad muy temprana forma parte del
derecho a la educacin que tienen todos los hombres y mujeres, y que la enseanza de la
ciencia es fundamental para la plena realizacin del ser humano, para crear una capacidad
cientfica endgena y para contar con ciudadanos activos e informados". Y proclama: "La
enseanza cientfica, en sentido amplio, sin discriminacin y que abarque todos los niveles y
modalidades, es un requisito previo esencial de la democracia y el desarrollo sostenible"
(Declaracin de Budapest, UNESCO-ICSU, 1999). Del reconocimiento que hace la comunidad
internacional acerca de la importancia de la ciencia en la vida cotidiana de las personas, es que
surge el trmino Alfabetizacin Cientfica, definida por el Grupo de Expertos del rea de
Ciencias del PISA (Programme for International Student Assessment, de la OECD) como "la
capacidad de usar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y para sacar
conclusiones basadas en las pruebas, con el fin de entender y ayudar a tomar decisiones sobre
el mundo natural y los cambios realizados en l a travs de la actividad humana" (Harlen 2002:
210). La importancia de la alfabetizacin cientfica de la poblacin es reconocida internacional-
mente. En palabras de Macedo y Katzkowicz (2005: 1), "hoy en da no podemos separar la
alfabetizacin cientfica y tecnolgica del concepto de alfabetizacin general ya que la cultura
cientfica contribuye a la formacin ciudadana, al desarrollo social y econmico de las
sociedades y por lo tanto a lainclusin y la equidad social".
Esta concepcin, internacionalmente consensuada, supone un cambio en el objetivo de la
educacin cientfica. Si antes el nfasis estaba puesto en el generar nuevos cientficos, ahora el
acento se coloca en lograr en todas las personas un grado suficiente de conocimientos,
habilidades y actitudes cientficas, entendiendo que esto es relevante para la vida de cualquier
ciudadano. En los pases en vas de desarrollo la educacin cientfica debiera suponer
especialmente un mejoramiento de la calidad de vida de todos los ciudadanos, por ejemplo, al
enfatizar aspectos como la salud y la nutricin, el cuidado del medio ambiente, el desarrollo de
competencias para el trabajo, etc. As, en las comunidades ms vulnerables, como es el caso
de muchos de nuestros establecimientos municipales y subvencionados, una educacin
cientfica de calidad, que traiga conocimientos cientficos, tecnolgicos y matemticos, puede
constituir un factor crtico para el logro de justicia social.
EL ROL DEL PROFESOR EN EL LOGRO DE COMPETENCIA CIENTFICA EN SUS ALUMNOS
Segn Hattie (2003), Romn (2003) y Marcelo (2006), mltiples investigaciones dan cuenta del
rol protagnico del profesor en los logros de aprendizaje de sus alumnos, lo cual lo sita como
principal responsable de la alfabetizacin cientfica de los estudiantes. Esto parece ser
especialmente relevante en el caso de los profesores de enseanza media, si se considera,
segn Gil y Vilches (2001), que la educacin secundaria constituye la etapa fundamental para
plantear la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Si bien es poco
probable que haya desacuerdo respecto de los objetivos actuales de la educacin cientfica, en
la prctica el nfasis de la enseanza est en los contenidos ms que en el desarrollo de
habilidades y actitudes (Krugly-Smolska 1990La indagacin cientfica como enfoque
pedaggico. El trmino "indagacin cientfica" ha sido utilizado ampliamente en la educacin
de las ciencias. Windschitl lo define como un proceso en el cual "se plantean preguntas acerca
del mundo natural, se generan hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y analizan
datos con el objeto de encontrar una solucin al problema" .El concepto "Indagacin
cientfica" puede ser entendido como objetivos de aprendizaje, una metodologa de enseanza
o un enfoque pedaggico, es decir, un conjunto de conocimientos y creencias que guan la
enseanza de las ciencias. Desde una perspectiva sociocultural, puede entenderse como
"maneras de generar explicaciones, cargadas de teora, validadas por una comunidad,
apoyadas por evidencia y argumentos convincentes y mantenidas por la comunidad como
conocimiento tentativo y abierto a futuros desarrollos". En el campo educativo, la indagacin
cientfica del modo en que se describe constituye un camino plausible mediante el cual el
alumno puede construir su propio conocimiento, pensar acerca de lo que sabe, y acerca de
cmo lo ha llegado a saber y por qu, mejorando su comprensin acerca de los procesos que
llevan a los cientficos a generar conocimiento (Programa ECBI). Aumenta as la comprensin
cientfica del alumno, su participacin y motivacin en actividades cientficas, mejorndose el
nivel de la educacin general (IAP 2006; Schwartz & Crawford 2006). Por otra parte, los
alumnos necesitan aprender a organizar y regular su propio aprendizaje, ya sea individual o en
grupos. La actual visin acerca de cmo ocurre el aprendizaje en ciencias -segn la cual el
aprendizaje es entendido como una construccin y reconstruccin del conocimiento por parte
de los alumnos- coincide con la indagacin cientfica como enfoque pedaggico para la
enseanza de las ciencias.
El uso de la indagacin como enfoque pedaggico no slo debiera llevar a una mayor
comprensin de conceptos cientficos y al desarrollo de habilidades cientficas, sino tambin a
una mayor comprensin acerca de la Naturaleza de la Ciencia, es decir, a la comprensin del
desarrollo del conocimiento cientfico y su relacin con la sociedad. Esto ltimo, declarado
como parte del concepto de competencia cientfica, es de especial relevancia si se pretende
que los futuros ciudadanos tomen decisiones de manera informada en mbitos sociales o
personales relacionados con la ciencia.
En resumen, sin la comprensin de las cualidades y supuestos del conocimiento cientfico
(Naturaleza de las Ciencias) y del proceso a partir del cual este conocimiento es generado
(Indagacin Cientfica) el alumno est limitado en la construccin de su imagen de ciencias, la
cual posiblemente se remitir a una serie de datos aislados, sin un contexto que los haga
relevantes, aplicables y significativos (Schwartz & Crawford 2006). La relacin de este enfoque
pedaggico y el desarrollo de competencia cientfica son evidentes.

EL ROL DE LAS UNIVERSIDADES FORMADORAS DE PROFESORES EN EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD Y LA EQUIDAD DE LA EDUCACIN CIENTFICA A NIVEL SECUNDARIO
A diferencia de iniciativas anteriores, la Nueva Reforma Educacional Chilena pone nfasis en
la calidad yequidad de la educacin ms que en la cobertura, especialmente en los niveles de
enseaza bsica y media (MINEDUC 2007; Contreras y Elaqua 2005). En este contexto, surge la
necesidad de mejorar la formacin docente, a la vez que se reconoce que ste ha sido uno de
los aspectos que la Reforma Educacional de 1990 no ha podido mejorar de manera sustancial.
Un estudio de fines de los 90 muestra que ms del 80% de nuestros profesores de enseanza
media realiza clases expositivas, privilegiando la transferencia verbal y la memorizacin pasiva
como metodologa de enseanza-aprendizaje. De este modo se estimula la capacidad para
recordar respuestas hechas por sobre la capacidad de elaborar, a travs de una reflexin
personal, la respuesta a una pregunta. Bajo este modelo, adems, disminuyen al mnimo las
posibilidades de los alumnos de discutir y tomar conciencia de sus conocimientos previos, de
reflexionar sobre ideas alternativas a las del profesor o del texto, aplicar el contenido
aprendido a la vida cotidiana y expresar su opinin, mejorando la comunicacin oral y escrita,
todo lo cual se relaciona estrechamente con una mala calidad de los. Por su parte, la OECD,
Organizacin Econmica de Cooperacin y Desarrollo, en un informe reciente sobre el estado
de la Educacin en el Mundo, enfati-za la necesidad de dar prioridad a la calidad de los
profesores antes que a su cantidad, argumentando que "slidas investigaciones evidencian
que la calidad del profesorado y su docencia influyen de forma determinante en los resultados
de los estudiantes",La OECD, al igual que nuestro pas, apuesta a la calidad de la educacin
ms que a la cobertura.

EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN
La epistemologa en general es una rama filosfica que estudia el conocimiento cientfico, en
cuanto a los conceptos y mtodos que usa, y las leyes que formula. La palabra proviene del
griego episteme que significa conocimiento riguroso o sujeto a reflexin crtica, y de logos
que es teora. El objetivo de la epistemologa de la educacin es estudiar crticamente la
educacin en todos sus aspectos, con el fin de perfeccionarla.

Aplicada la epistemologa al mbito educativo sirve para analizar el hecho de modo crtico y
reflexivo para hacer un diagnstico de sus avances y escollos, en vistas a profundizar los
primeros y superar los segundos, buscando constantemente lo cierto o verdadero. Se estudia
todos los factores intra y extraescolares que influyen en el proceso, no con el objetivo de un
anlisis estril sino para aportar soluciones. Se evalan desde la epistemologa las diferentes
ciencias de la educacin, en cuanto a su autonoma y su aporte, y el fundamento cientfico de
los mtodos utilizados en la educacin formal.
Se ocupa la epistemologa de la educacin de la organizacin del currculum escolar, de la
conexin entre las disciplinas, de cmo se transmite el saber, de la relacin entre el sujeto
cognoscente y el objeto a conocer, de la formacin del docente, del contexto escolar, del
sentido social del hecho educativo, de La calidad educativa, etctera. Est en constante
evolucin, al ser su objeto de estudio un fenmeno social, y por lo tanto, cambiante y
susceptible de ser afectado por mltiples factores individuales y comunitarios.


OBJETIVO DE LA EDUCACIN EPISTEMOLOGA
El estudiante identificar el origen de la epistemologa, sus concepciones y estatus en la
ciencia.
Definir la epistemologa de manera conceptual puede ser una tarea compleja, por lo
consiguiente aqu se le intentar precisar y abordar desde una visin epistmica, a partir de
sus propios pensadores, que han pretendido definirla y pese a ello, no existe acuerdo al
respecto. Como lo menciona Alan Charmer: comenzamos en la confusin y acabamos en una
confusin de nivel superior.1
Definir algo implica que est acabado, completo, que no admite cambio alguno o
transformacin. Querer definir lo que es filosofa resulta problemtico. No se le puede definir
antes de hacerla; como no se puede conceptualizar en general ninguna ciencia o disciplina,
antes de entrar directamente a su campo de estudio.
Hablar de epistemologa es adentrarse en un campo del conocimiento de reciente aparicin; el
cual se encuentra en un momento de definicin, de esclarecimiento, de acuerdos, de
redefinicin, de propuestas.
La epistemologa, en tanto un trmino nuevo, acoge una seduccin de querer ser definido y el
riesgo de restringir, con esta accin, la concepcin personal que se ostenta. La epistemologa
es un anlisis, una reflexin, una forma de racionalidad, una manera de pensar en algo, una
crtica, una indagacin referente al conocimiento. La epistemologa es un metalenguaje, un
saber acerca del saber, es la dimensin de la filosofa que se aboca a la investigacin cientfica
y su producto, el conocimiento cientfico.

10 DEFINICIONES DE EDUCACIN
SEGN PLATN:
El hombre que ha realizado el proceso, que se ha educado, sufre y se confunde al
enfrentarse con el mundo superficial y sensible; sus ojos quedan como cegados por
las tinieblas al llegar bruscamente desde la luz del sol (Platn 1988). Pero, a pesar de
ello, el filsofo debe volver a la caverna para iluminar a quienes aun viven en la
oscuridad. La educacin es vocacin para quien ha sido educado, es un llamado que
exige renuncia y que no se acepta buscando placer u honor sino soportando las
molestias en pos de la superacin social de la ignorancia.
La educacin es entonces el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la
existencia de otra realidad, ms plena, a la que est llamado, de la que procede y hacia
la que se dirige. El hombre educado comprende que esta vida no es sino un paso, un
eslabn de una cadena de reencarnaciones que deben aprovecharse para dejar lo
sensible en pos de lo inteligible, haciendo el mrito necesario para superar esta
condicin corporal de modo definitivo.
El hombre es burlado sin siquiera saberlo. Vive en el engao, despreocupado,
ignorante. Pero esa situacin no es necesariamente definitiva. El hombre posee los
medios para escapar de ella: la razn y la educacin.
Por ello para Platn la educacin es desalienacin, la ciencia es liberacin y la
filosofa es alumbramiento (Droz 1992).
SEGN PIAGET:
Considera que es derecho y obligacin de los padres el decidir la educacin que se
impartir a sus hijos; por lo tanto debe estar informado de la manera en que se
proporciona esta en las escuelas.
Basta con recordar el tipo de educacin que recibimos, para darnos cuenta de sus
defectos y las lagunas de aprendizaje que quedan a partir de nuestro desarrollo como
integrantes de la comunidad escolar; en las escuelas tradicionales se transmiten
conocimientos, de matemtica, lgebra, lgica, historias de batallas, geografa,
etc...Propone una educacin donde se pretenda que el nio forme un desarrollo pleno
de la personalidad humana. La explicacin que l da de personalidad esta basada en la
autonoma, reciprocidad, respeto y compromiso.
Es forjar individuos capaces de autonoma intelectual y moral; que respeten esta
autonoma en el prjimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. En este
tipo de educacin hay dos puntos, afrontados de una manera fundamentalmente
contraria con respecto a la educacin tradicional; de hecho estos son los puntos
bsicos en que se apoya Piaget ticamente para proponer la educacin de forma
activa; estos son la educacin intelectual y la educacin moral.
SEUN KENNEDY:
Los costos de inversin por mantener un alumno por un perodo de 12 aos en la
escuela son substancialmente menores a los costos directos e indirectos que mantener
un alumno un ao fuera de la escuela. Luego entonces, no hacer las gestiones
pertinentes para mantener a nuestros muchachos en la escuela, no solamente es una
prctica social pobre. Es una mala prctica econmica y mala prctica gubernamental.
SEGN PAULO FREIRE:
Indiscutiblemente, la educacin ofrecida por una sociedad a los seres humanos que la
habitan condiciona de manera inexorable el grado de libertad con el que sern capaces
de vivir. Este es un principio en el que realmente creo pues el ser humano debe ser
preparado para ser capaz de tener criterio propio, mirar con sentido crtico la realidad
que le rodea y tener una mnima capacidad de eleccin sobre si lo que le est
ocurriendo es bueno o malo para su desarrollo integral.
SEGN HOSTOS:
Educar es hacer lo que hace el agricultor con las plantas que cultiva. Penetrar en el
fondo o medio en que la planta arraiga. Facilitar el esparcimiento de las races
proporcionndole el terreno que tenga las condiciones que han de favorecerle,
facilitndole luz, calor y agua. Tratar de que el tallo crezca recto evitndole cambios
violentos de temperatura. Cuando ya est formada y fuerte, abandonarla a su libre
albedro.
SEGN HARVARD:
"Nuestro objetivo es ayudar a los estudiantes a intentar establecer las conexiones
entre lo que estn aprendiendo en las aulas y sus propias vidas en el siglo XXI, no
pretendemos decir que un hombre o mujer educados deben saber esto, aquello y lo
otro. Lo que estamos diciendo es que una persona educada debera tener un cierto
conjunto de capacidades: capacidades interpretativas, capacidades de resolucin de
problemas y capacidades crticas para ayudarles a atravesar el mundo
SEGN ERICH FROMM:
La educacin consiste en ayudar al nio a llevar a la realidad lo mejor de l.
SEGN PITGORAS:
Es templar el alma para las dificultades de la vida.