El proceso de enseanza aprendizaje est matizado por la influencia de numerosos factores de ndole psicosocial. La literatura cientfica refleja significativas evidencias de la influencia de variables psicopedaggicas y sociales como la motivacin, el nivel de partida y las estrategias de aprendizaje empleadas. Sin embargo, existen otras variables menos estudiadas como las habilidades comunicativas, la asertividad, la vulnerabilidad al estrs y el apoyo social, las cuales tambin participan directamente en el proceso. El objetivo de esta investigacin est centrado en describir las habilidades comunicativas, la asertividad, la vulnerabilidad al estrs, el apoyo social y el resultado acadmico as como determinar el valor predictivo de estas variables psicosociales sobre el resultado acadmico en estudiantes.
VARIABLES SOCIALES
Las variables de tipo familiar participan indirectamente en el desempeo acadmico, incrementando la autoestima, la desercin, as como el abuso infantil afecta la depresin y la ansiedad Las actitudes educativas y el inters que los padres muestran por los hijos. Las facilidades que brinda el hogar para la realizacin del trabajo escolar. Es necesario trabajar en la construccin de modelos integrativos de aprendizaje, ya que en la medida en que logremos relacionar este comportamiento con otra serie de variables pertinentes podremos comprender el desempeo acadmico y proponer programas para prevenirlo y atenderlo. COMUNICACION La comunicacin es un fenmeno de carcter social que comprende todos los actos mediante los cuales los seres vivos se comunican con sus semejantes para transmitir o intercambiar informacin. Comunicar significa poner en comn e implica compartir. La comunicacin inicia con el surgimiento de la vida en nuestro planeta y su desarrollo ha sido simultneo al progreso de la humanidad. Se manifest primero a travs de un lenguaje no verbal. Todos los das los seres vivos se comunican de diferentes maneras, pero slo los seres humanos podemos hacerlo racionalmente; llevando a cabo infinidad de actividades, tales como: conversar, rer, llorar, leer, ver televisin entre otras; por ello se dice que la comunicacin humana es un proceso: Dinmico: porque est en continuo movimiento. Inevitable: porque se requiere para la transmisin de significados. Irreversible: porque una vez realizada, no puede regresar, borrarse o ignorarse. Bidireccional: porque existe una respuesta en ambas direcciones. Verbal y no verbal: porque implica la utilizacin de ambos lenguajes. Adems de la comunicacin verbal y no verbal, el hombre tambin se distingue por la capacidad de comunicarse con el mismo a travs del pensamiento; a esto se le llama comunicacin intrapersonal. La comunicacin es de suma importancia para la supervivencia de especies gregarias, pues la informacin que sta extrae de su medio ambiente y su facultad de transmitir mensajes sern claves para sacar ventaja del modo de vida gregario MOTIVACION La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa." Para comprender el comportamiento humano es fundamental conocer la motivacin humana. El concepto de motivacin se ha utilizado con diferentes sentidos. En general, motivo es el impulso que lleva a la persona a actuar de determinada manera, es decir que da origen a un comportamiento especifico. Este impulso a la accin puede ser provocado por un estmulo externo, que proviene del ambiente, o generado internamente por procesos mentales del individuo En la vida cotidiana, las personas suelen comportarse de una determinada manera como consecuencia de mltiples razones. Algunos de estos motivos presentan un carcter bsico y elemental; otro por el contrario resultan ms complejos, interconectndose entre s. A veces las razones que movilizan el comportamiento humano son las consecuencias ambientales, otras veces la persona simplemente acta movida por el inters o placer que conlleva llevar a cabo una conducta determinada. Se suele definir la motivacin extrnseca, como aquellos procesos activadores del comportamiento por razn de las consecuencias ambientales derivadas de la realizacin de determinadas conductas. La motivacin intrnseca, es la conducta que se lleva a cabo para satisfacer necesidades personales, por el inters y placer de realizarla. En la mayora de los casos la motivacin humana obedece a ambos motivos. En el anlisis psicolgico de las necesidades humanas, se ha establecido la distincin entre motivos primarios o fisiolgicos y motivos secundarios o aprendidos, a estos ltimos tambin se les conoce como motivos sociales. Las necesidades sociales son necesidades aprendidas, que se desarrollan y se expresan en el contacto con otros, es decir, se encuentran determinadas por el medio y la cultura. La persona concebida como organismo y la persona concebida como ser social confluyen en el anlisis de la motivacin social. A pesar de todas estas grandes diferencias, el proceso que dinamiza el comportamiento humano, es ms o menos semejante en todas las personas. Existen tres premisas relacionadas entre s, para explicar el comportamiento humano: 1. El comportamiento humano tiene causas. Existe una causalidad en el comportamiento. Tanto la herencia como el medio influyen decisivamente en el comportamiento de las personas. El comportamiento es causado por estmulos internos o externos. 2. El comportamiento humano es motivado. Existe una finalidad en todo comportamiento humano. El comportamiento no es causal ni aleatorio, sino orientado o dirigido hacia algn objetivo. 3. El comportamiento humano est orientado hacia objetivos personales. Tras todo comportamiento siempre existe un impulso, deseo, necesidad, tendencia, expresiones que sirven para designar los motivos del comportamiento. Si estas tres premisas fueran correctas, el comportamiento humano no sera espontneo ni estara exento de finalidad: Siempre habra algn objetivo implcito o explcito que oriente el comportamiento de las personas. PERSONALIDAD La personalidad no es ms que el patrn de pensamientos, sentimientos y conducta de presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a travs de diferentes situaciones. Las cinco grandes categoras de la personalidad Extroversin: Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontneo, efusivo, enrgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso, dominante, sociable. Afabilidad: Clido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, corts, confiado, indulgente, servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo, considerado, conforme. Dependencia: Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente, planeador, capaz, deliberado, esmerado, preciso, practico, concienzudo, serio, ahorrativo, confiable. Estabilidad Emocional: Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno, bondadoso, estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante, placido, pacifico. Cultura o Inteligencia: Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analtico, reflexivo, artstico, perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado, intelectual, hbil, verstil, original, profundo, culto. Un aspecto muy importante de nuestra personalidad es la forma en que nos vemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. Dos personas diferentes pueden interpretar la realidad de forma distinta. Al observar un bosque a lo lejos ambas coincidirn en que all hay rboles y montaas, pero mientras una de ellas puede ver un lugar lleno de peligro, la otra puede estar viendo un paraso en el que le gustara perderse durante varios das. Las personas reaccionan al mundo de acuerdo a su modo de percibirlo. La personalidad determina ese modo de ver el mundo y de vernos a nosotros mismos, pero, al mismo tiempo, la manera de vernos a nosotros mismos influye en nuestra personalidad. Por ejemplo, si varias personas le dicen a un nio que es muy inteligente, es muy probable que piense de s mismo que lo es, mientras que si le dicen lo contrario llegar a considerarse una persona poco inteligente. Esto es debido a que es difcil comprobar si somos o no inteligentes (mientras que es bastante fcil comprobar, por ejemplo, la fuerza fsica). Por este motivo, muchas veces recurrimos a los dems para definirnos, basndonos en la opinin que otros tienen de nosotros. En otras ocasiones nos describimos tomando a los dems como punto de referencia. Si alguien nos dice "soy un dormiln", lo que nos est diciendo es que duerme ms horas que la mayora de las personas. La percepcin de nosotros mismos y de los dems suele estar relacionada. Por ejemplo, a veces atribuimos a los dems rasgos de personalidad que nos pertenecen a nosotros, porque de ese modo nos resultan ms fciles de entender y porque en ocasiones los conocimientos que tenemos para explicar las causas de nuestra conducta son los nicos de los que disponemos. Es decir, si yo hago tal cosa, lo hara por el motivo X; por tanto, esta persona lo ha hecho por el mismo motivo (por supuesto, esto no tiene por qu ser cierto). Por eso, cuando alguien cambia su autoconcepto cambia tambin el modo que tiene de ver a las dems personas. VARIABLES SITUACIONALES Se refieren a todas aquellas que al igual que las psicosociales participar de manera indirecta en el desempeo acadmico del estudiante. Entre ella esta existe al igual que en la variables sociales la siguiente La Motivacin: es un impulso que hace que los estudiantes tengan buenas calificaciones, ya que de acuerdo a nuestros parmetros actuales de asignacin de calificaciones a unos estudiantes es en sistema escolarizado, este tiene buenas calificaciones por lo que surgen dos interrogantes muy importantes: 1. Tiene buenas calificaciones porque su motivacin es alta? o; 2. Su motivacin es alta porque tiene buenas calificaciones? En realidad no parece haber una respuesta contundente a cul de estas preguntas es la correcta, ms bien, ambas son correctas y podemos pensar que el estudiante se siente bien por las cosas le salen bien y a su vez las cosas le salen bien porque se siente bien.
El Profesor: es una de las principales variables situacionales que influye en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que dentro del tringulo didctico l, al igual que el alumno, manifiesta condiciones subjetivas pero sin ser sujeto cognoscente tiene un dominio ms amplio sobre la escena, ya que la naturaleza social del aula le faculta para conocer por anticipo los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que el estudiante no lo conoce necesariamente, desembocando esto en una situacin de poder o simplemente propiciando sesiones con intencionalidades diferentes a los objetivos previamente trazados. En general resulta simple la conclusin que se obtiene al respecto de las caractersticas del profesor: humano, pero no lo exime lo mejor posible. El profesor est profundamente influenciado por el modelo de educacin que concibe, y por tanto debido a su cumulo de creencias alrededor de ese modelo educativo acta en consecuencia. Factores Sociales en el aprendizaje: Si bien el aprendizaje se logra por la participacin plena del individuo, esto no implica que lo haga en la sociedad, ya hemos visto el papel tan importante que tiene el profesor para propiciar los escenarios en los cuales el estudiante encuentre el clima adecuado para con su disposicin lograr la construccin de su conocimiento. La propia naturaleza de la educacin deja en claro que la sociedad al plantear la educacin formal toma a esta como una socio construccin, no solo por el hecho de encargar a los maestros el cumplir este cometido, sino porque la conceptualizacin de los objetos reales o ideales, son construidos por la observacin, experimentacin y pensamiento de miles de personas, no es hasta que este conocimiento es socializado que se considera socialmente aceptable en acuerdo al paradigma vigente. Por lo que esencialmente los contenidos del aprendizaje no pueden ser asimilados por todos con la misma intensidad, ya que nuestras intencionalidades individuales al aprender son tambin esencialmente diferentes; luego el tipo de contenidos y la forma en que ellos se nos hacen disponibles, son de naturaleza externa al individuo y por tanto una variable ms que interfiere en el aprendizaje.
Los contenidos de aprendizaje; La propia naturaleza de la educacin deja en claro que la sociedad al plantear la educacin formal toma a esta como una socio construccin, no solo por el hecho de encargar alos maestros el cumplir de este cometido, sino porque la conceptualizacin de los objetos reales o ideales, son construidos por la observacin, experimentacin y pensamiento de miles de personas, no es hasta que este conocimiento es socializado que se considera socialmente aceptable en acuerdo al paradigma vigente, El contexto del Aula: anteriormente el aula era un espacio fsico en el que se desarrollaba la ctedra del profeso, esta conceptualizacin para estar en desuso ya que actualmente de acuerdo al paradigma ecolgico-contextual el aula debe ser un espacio en el que se d la negociacin del contrato didctico, espacio en el que se debe hacer explcito el rol de mediador del docente, ya que en el proceso de comunicacin de la sociedad hasta el individuo discente, con la finalidad de y transmitir su cultura, ya que no necesariamente importa que el individuo obtenga aprendizajes para transformar la sociedad sino que el docente acta como un canal transformador dentro del cual circulan los contenidos y por su medio son transformndose acuerdo a los diferentes contextos.
CONCLUSION
La enseanza tiene como fin activar y dirigir el proceso de aprendizaje, lo cual no quiere decir que el proceso sea inactivo en ausencia del profesor y fuera del aula, ya el profesor tambin colabora en el aprendizaje sin tener que controlar al detalle las etapas de los cambios cognitivos que se producen en los alumnos, los cuales vienen dados por muchas razones o variables bien sean del ndole social o ndole acuerdo a la situaciones que se presentan en el da a da, es por ello que el docente actual debe promover su visin del mundo y de la vida, es decir, transformar el conocimiento en un pensamiento nuevo, fresco y adecuado que el alumno reconozca como algo natural, cercano y necesario para su existencia.