CAPTULO 3.

EL APRENDIZAJE TRANSVERSAL, INTEGRADO E INTERCULTURAL

3.1. Introduccin.
Adaptacin o reduccin didctica como reaccin a la complejidad del mundo
moderno?
Al inicio del tercer milenio perspectivas de incertidumbre !nse"uridad# p$rdida de orien%
tacin & apreciacin# contradicciones# complejidad# desorden# etc
'e pueden ima"inar dos en(o)ues*
+l primer en(o)ue recomienda retirarse a entornos apreciables & comprometerse solamente
con pe)ue,os se"mentos bien estructurados del entorno cercano
+l se"undo en(o)ue# al contrario# demanda de cada persona ad)uirir a)uellas competencias
)ue pueden servir para ocuparse de las incertidumbres de la vida
Adems tienen )ue ocuparse activamente de su entorno & de s- mismos# tomar
decisiones & reali.ar plani(icaciones sin miedo & tender a no evitar o rec/a.ar situaciones
ambi"uas
Cules son las competencias )ue los (ormadores necesitan para la adaptacin
didctica a la complejidad del mundo?
'obre todo necesitan competencias didcticas para animar a sus alumnos a ocuparse
activamente de su mundo & de s- mismos# % no esperando )ue el maestro les di"a o
muestre todo
3. L! Co"#in!cin co"$%&"&nt!ri! d& %o' &n(o)u&' did*ctico'.
La solucin ideal combinar-a ambos en(o)ues Lo )ue todos deben & pueden aprender
es el e)uilibrio entre la reduccin posible de complejidad el esp-ritu abierto a la
complejidad# entre una vida con incertidumbres inevitables & es(uer.os de clari(icar#
estructurar & calibrar cada ve. de nuevo las relaciones entre el entorno & la persona
0ueremos concentrarnos en los problemas de aprendi.aje atendiendo a la manera como
se trata la diversidad desde las distintas asi"naturas en las escuelas 1uc/os pro(esores
entienden 2ense,ar3 como analo"-a de 4estructurar# presentar & revisar3 La ense,an.a
tradicional esconde las soluciones dentro de problemas bien de(inidos
+l aprendi.aje (ra"mentado & predeterminado# este modo de aprender servir-a
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solamente en un mundo cierto & previsible Por eso se /a desarrollado durante las
5ltimas d$cadas m$todos de ense,an.a & aprendi.aje# )ue tienen como objetivo com5n
aumentar la capacidad de los alumnos para encontrar auto%re"uladamente los
problemas & las medidas para resolverlos en lu"ar de buscar solamente las soluciones
de(inidas para problemas dados 6o es solamente )ue los alumnos al (in sepan
orientarse con la a&uda de un mapa# sino )ue sepan construir mapas para orientarse
Los sistemas educativos /an de reali.ar la combinacin complementaria de ambos en%
(o)ues
+s necesario en(rentar a los alumnos con 4problemas mal de(inidos3# o sea con
complejidad e incertidumbre ante los problemas reales# prepararles bien para la 5nica
constante de la vida moderna %el cambio Pero la ense,an.a de este tipo re)uiere )ue o
bien los alumnos dispon"an &a de destre.as para manejar las ambi"7edades de la
situacin o )ue reciban una "u-a apta para orientarse
Cuando la tarea de los pro(esores &a no es transmitir sus conocimientos# sino preocu%
parse de los procesos de aprendi.aje de sus alumnos# ellos van a apreciar caminos e)ui%
vocados# rodeos & errores como caracter-sticas esenciales del aprender & de la
in(ormacin clave para (ormar a sus alumnos Los alumnos por otro lado no pueden sim%
plemente esperar a lo )ue o(recen los pro(esores# sino )ue tienen )ue acercarse
activamente a la materia a aprender# colaborando con sus compa,eros &
re(le8ionando juntos sobre sus di(icultades & pro"resos con tres ras"os esenciales de
participacin en los procesos de educacin & (ormacin*
% +l aprendi.aje activo actuar responsablemente ante su propio aprendi.aje
% +l aprendi.aje social ventajas de trabajar las tareas & problemas en e)uipos Lo
)ue es necesario en el (uturo son e8pertos capaces & dispuestos a juntar sus
es(uer.os poni$ndose al servicio de sus tareas
% +l aprendi.aje re(le8ivo Los alumnos tienen )ue percibir# evaluar & retro%
alimentar correctamente lo )ue /acen 9a& & 9o/nson escrib-an# las re(le8iones o
2"&t!+co,nicion&'3 deben reali.arse en tres niveles*
:; Al nivel descriptivo
<; Al nivel comparativo
3; Al nivel cr-tico
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3.-. E% d&'!(.o d& %! !"#i,/&d!d &n &ntorno' co"$%&0o' d& !$r&ndi1!0&.
'e propone alentar a los alumnos a acercarse activamente & auto%re"uladamente a
la materia de aprendi.aje para crear situaciones de intercambio social# de con(licto
o sencillamente de incertidumbre +l mensaje central de las teor-as es* cuando
encontramos ambi"7edad o contradicciones estamos todos animados para
clari(icar el asunto & lo"rar mejor comprensin = por eso trabajar en e)uipos
deber-a proveer condiciones e8celentes para el aprendi.aje particularmente en
caso de /etero"eneidad entre los miembros
Los alumnos orientados /acia la certidumbre no solamente son menos motivados
por situaciones de aprendi.aje del tipo 2descubrimiento2 o 2debate3# sino )ue
pre(ieren situaciones estructuradas claramente & muc/a direccin del pro(esor
Los alumnos orientados /acia la incertidumbre aprovec/an las situaciones ms
complejas de aprendi.aje# pero los alumnos orientados /acia la certidumbre
parecen estar discriminados
3.2. E% !$r&ndi1!0& tr!n'3&r'!%, int&,r!do & int&rcu%tur!%
6os pre"untamos* Cmo se puede or"ani.ar concretamente la ense,an.a para
)ue se /a"an posibles los procesos de aprendi.aje?
>ependiendo de las metas didcticas encontramos tres respuestas "enerales*
% +l en(o)ue transversal o(recer situaciones complejas de aprendi.aje & al mismo
tiempo animando a aprender activamente & re(lejando en los e)uipos la b5s)ueda
de temas didcticos )ue rebasen los l-mites de las materias tradicionales de
ense,an.a
% 4aprendi.aje inte"rado3 este concepto es usado en varios sentidos 'e /abla de
la inte"racin de materias# de m$todos & de alumnos +ncontrar una respuesta
didctica a las pre"untas causadas por la diversidad entre las materias?contenidos
+n otro sentido se aplica el concepto de aprendi.aje inte"rado por combinaciones
de m$todos de ense,an.a 2blended learnin"3# vincular (le8iblemente el 4e%
learnin"3 & (ormas de ense,an.a tradicional?presencial +l tercer si"ni(icado para
el tratamiento educativo de la diversidad en entornos inte"rados
% +l aprendi.aje intercultural se espera )ue todos los estudiantes e8perimenten la
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diversidad intercultural no solamente como enri)uecimiento de su propia vida# sino
)ue ad)uieran adems las competencias necesarias para intercambio intercultural
3.4. E% !$r&ndi1!0& $or &% di*%o,o co"o $rinci$io ,&n&r!%.
2aprendi.aje por el dilo"o3# el en(o)ue anima a los alumnos a re(le8ionar e
intercambiar sus puntos de vista individuales % /ace /incapi$ en la diversidad de
los alumnos Por eso es mu& adecuado para (omentar las metas del aprendi.aje
inte"rado e intercultural
Cada uno va a comprender o interpretar lo )ue encuentra durante una clase
se"5n sus conocimientos previos# /a& un intercambio intra%personal Tambi$n /a&
intercambios inter%personales
La ense,an.a tradicional* %+l pro(esor presenta una 2idea central3 %Los alumnos
tratan de ad)uirir & aplicar el conocimiento %@inalmente el pro(esor corri"e los
errores
'in duda muc/os alumnos pueden aprender en este entorno bien estructurado
La pregunta es, si la enseanza de este modo es sufi ciente para lo que se tiene
que aprender en el mundo complejo de nuestro tiempo.
+n oposicin al en(o)ue de reduccinA Bu( & Callin /acen /incapi$ en la necesidad
de encuentros aut$nticos entre los estudiantes & la materia 'u meta no es cam%
biar los contenidos esenciales del sistema educativo# sino los procesos Por eso
su"ieren una secuencia didctica centrada en la subjetividad o sin"ularidad de
cada alumno para en(rentar los contenidos curriculares
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+l proceso de ense,ar & aprender se representa como un ciclo di(erenciado por cuatro
etapas# cada una caracteri.ada por intercambios & dilo"os distintos
+l marco "eneral es determinado por el currculo oficial
:; La primera etapa se llama 4idea central3 o 2idea nuclear2 )ue o(re.ca posibilidades
para cada uno de los estudiantes de acercarse a la materia bajo su perspectiva
personal & aut$ntica# iniciar tanto la orientacin como la motivacin de los (ormados
Bu( & Callin recomiendan )ue los pro(esores se acuerden de sus propias ideas
centrales respecto a la materia & las trans(ormen en un catali.ador del encuentro entre
el alumno & la materia para clari(icarlas & revelarlas 0ue los pro(esores mismos
re(lejen o admitan un dilo"o intra%personal sobre sus actitudes personales /acia el
tpico* 2Lo decisivo es que se tomen en serio al aprendiz como interlocutor
La meta temporal de esta etapa es el dilo"o intrapersonal del alumno# es decir )ue
cada alumno se ocupa seriamente del tema & elabora su 2misin2 o su orden personal
para la (ase si"uiente de trabajo
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<; La caracter-stica de la misin personal "aranti.a )ue el entorno de aprendi.aje
)uede abierto para la complejidad del tema & la diversidad de los alumnos# o en las
palabras de nuestro tema para el aprendi.aje transversal# inte"rado e intercultural +l
dilo"o intrapersonal es el resultado de la interaccin entre el alumno & la materia
acompa,ado permanentemente de otro tipo de dilo"o intrapersonal del estudiante# a
saber sus re(le8iones sobre sus propias ideas & emociones# por)ue la tarea del
estudiante en esta (ase es tambi$n apuntar todo lo )ue le ronda por la cabe.a +l
diario de aprendi.aje# llamado 2diario de viaje2 para Bu( & Callin representa el
resultado tan"ible de esta etapa del aprendi.aje por dilo"o Contiene tanto una
descripcin de los pasos del trabajo como los comentarios del proceder & de las
e8periencias subjetivas
3; +ste diario# suma de los /alla."os & re(le8iones del alumno durante su trabajo
individual# est en el centro de la etapa si"uiente
Los alumnos presentan unos a otros lo )ue /an /ec/o durante la etapa pasada#
resultando nuevos dilo"os interpersonales entre alumnos +l pro(esor interviene en
los dilo"os interpersonales con los estudiantes diri"iendo cuidadosamente su
atencin tambi$n a la variedad de en(o)ues & a la evaluacin de estrate"ias
D; +ste tipo de dilo"o (ormal el centro de la etapa de retro%alimentacin A/ora se
discuten las dudas# los problemas & los errores# elaborando su"erencias para mejorar
los procesos de aprendi.aje (uturos +n el caso ptimo# tanto los alumnos como el
pro(esor e8perimentan un pro"reso desarrollo# )ue podr-a llevar a nuevas 2ideas
centrales2 & a un nuevo ciclo de aprendi.aje por dilo"o
La ense,an.a debe tener en cuenta el nivel individual o las perspectivas sin"ulares
por un lado del individuo & por otro la diversidad de las perspectivas sin"ulares de su
"rupo de compa,eros
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+l eje Eertical presenta la vinculacin entre los dilo"os interpersonales del
2intercambio diver"ente3 en el "rupo & los dilo"os interpersonales cuando los
alumnos apuntan sus e8perimentaciones en sus diarios de aprendi.aje E&"otsF&
consideraba como proceso clave el cambio permanente entre (ases de interiori.acin
de lo )ue se encuentra en el entorno (-sico & social# o sea representar sus
e8perimentaciones internamente en estructuras co"nitivas simultneas & (ases de
e8teriori.acin por medio de la len"ua Cada ve. los alumnos tienen )ue estructurar
su conocimiento de nuevo & de modo distinto* por el intercambio con los compa,eros &
el pro(esor e8presan# sus ideas secuencialmente# al comprender lo )ue e8perimentan
inclu&endo lo )ue los dems dicen vinculan el contenido simultneamente con sus
ideas disponibles +n este sentido el dilo"o es medio esencial del aprendi.aje
3.5. S.nt&'i'.
Besumiendo podemos contestar )ue el en(o)ue de aprendi.aje por dialo"o anima a
los alumnos a re(le8ionar e intercambiar sus puntos de vista individuales# o sea el
aprendi.aje por dilo"o /ace /incapi$ en la diversidad de los alumnos
Por eso parece mu& adecuado para (omentar las metas del aprendi.aje inte"rado e
intercultural
Tambi$n promueve el aprendi.aje transversal# por)ue considera la incertidumbre de
los alumnos (rente a las tareas complejas & permite )ue cada uno se acer)ue a su
propia idea central del asunto "eneral# )ue se re%establece ms tarde por el
intercambio de las posiciones sin"ulares
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