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EL USO DE RBRICAS PARA

INCENTIVAR EL APRENDIZAJE
Y EVALUAR FORMATIVAMENTE
La rbrica entra en el enfoque autntico
de la evaluacin, tratando de integrar el proceso
de enseanza-aprendizaje con el proceso de
evaluacin.
Qu es una rbrica?
La palabra rbrica se puede definir
como una marca distintiva.
Una rbrica es un registro evaluativo
compuesto de criterios, reglas o claves que
sirven de gua a docente, para encontrar
evidencia acerca de la comprensin y
aplicacin del conocimiento que los
estudiantes han adquirido sobre un tema
determinado.
El formato de una rbrica consta de dos
componentes:
a) Criterios o dimensiones.
b) Niveles o gradaciones de calidad.
Niveles
Criterios
Nivel
mximo
Nivel
mnimo
1.
2.
3. Etc.
La rbrica responde a las siguientes preguntas:
a) Qu aspectos (criterios) caracterizan la
ejecucin de un especialista?
b) Cules son las caractersticas (gradaciones de
calidad) que distinguen entre un desempeo o ejecucin
excelente, bueno, mediano y malo?
Elementos de una rbrica:
1) Uno o ms criterios, aspectos o
dimensiones, que sirven de base para
juzgar los desempeos.
2) Una escala de valores o niveles de
gradaciones de calidad que se usa para
evaluar cada criterio.
3) Estndares de excelencia que tipifican
los distintos niveles de desempeo.
Tareas o trabajos que pueden evaluarse
a travs de la rbricas:
Informes de laboratorio o investigaciones.
Ensayos o monografas.
Construccin de modelos.
Trabajos artsticos.
Creacin o anlisis de obras literarias.
Portafolios.
Pruebas de respuestas abiertas.
Otros, en que los alumnos muestren su hacer y
su pensar.
Por qu usar rbricas?
Son fciles de utilizar y explicar.
Son concisas, comprensibles y asimilables.
Aclaran las expectativas de los docentes.
Tienden a ser preferidas por los alumnos.
Proporcionan mayor retroalimentacin
informativa sobre las fortalezas y debilidades de
los estudiantes.
Apoyan el proceso de aprendizaje.
Apoyan el desarrollo de la comprensin.
Las rbricas permiten evaluar el desempeo
porque:
a)Las tareas no involucran respuestas correctas e
incorrectas (caso de las pruebas tradicionales).
b)Las tareas involucran ciertos atributos deseables,
presentes en el desempeo.
c) Involucran juicios subjetivos acerca de la calidad del
trabajo realizado por los alumnos.
De acuerdo con lo anterior, se recomienda definir una
pauta que oriente la puntuacin.
Esta pauta define los atributos y el grado en que estos
deben estar presentes en un desempeo de calidad.
Una rbrica es efectiva cuando:
Ayuda al profesor a definir calidad y planificar la
enseanza para alcanzar ese nivel de calidad.
Comunica a los alumnos en qu consiste un
desempeo excelente y cmo autoevaluar su
trabajo.
Muestra al alumno los aspectos especficos que
necesita mejorar.
Refleja consenso entre profesores respecto de la
calidad esperada en trabajo y cmo apoyarn para
lograr esos niveles de calidad.
La rbrica une enseanza, aprendizaje y
evaluacin, porque:
Dirige la atencin de los alumnos hacia los
aspectos ms relevantes del desempeo que
deben exhibir o productos a elaborar.
Dirige la atencin hacia las metas del
aprendizaje que propuso el docente.
Entrega retroalimentacin especfica
acerca de los aspectos a mejorar.
Consideraciones tcnicas:
A.Tipos y nmero de criterios o
dimensiones:
Elegir criterios importantes, esenciales e
independientes entre s.
Considerar de tres a seis criterios:
Ejemplo en msica (aprender a cantar):
Entonacin de la voz.
Ritmo musical.
Interpretacin.
B. Nmero de niveles o gradaciones de
calidad:
Usar una gradacin que va desde la mxima
calidad hasta la mnima calidad.
Preferible usar nmero par de niveles, para
evitar tendencia al medio.
Recomendable utilizar de cuatro a seis niveles.
Ejemplos:
Distinguido, proficiente, emergente, novicio.
Excelente, bueno, aceptable, insatisfactorio.
Metodologa para formular los niveles:
a) Describir los atributos de un desempeo o
producto ejemplar.
b) Describir los atributos de un desempeo
o producto bajo o indeseable.
c) Describir los atributos de los desempeos
o productos intermedios.
Tcnica recomendable para elaborar
niveles o grados de calidad:
Usar modalidad: Si Si, pero No, pero No
Ejemplo: Criterio: Presentar resumen del ensayo elaborado:
Nivel 4. Si : Resumi brevemente la trama de la historia
Nivel 3. Si, pero: Resumi el tema, pero tambin incluy al
algunos detalles innecesarios o dej fuera
informacin clave.
Nivel 2. No, pero: No resumi el tema, pero incluy algunos
detalles de la historia.
Nivel 1. No : No resumi el tema.
Relacin profesor, alumnos y rbrica:
Ensear a los alumnos el proceso de elaboracin
de rbricas.
Evaluar tareas en conjunto con los estudiantes.
Solicitar procesos de autoevaluacin utilizando
rbricas.
Las rbricas apoyan el logro del
aprendizaje cuando:
Van ms all de su funcin bsica de
evaluacin.
Se incluye a los propios alumnos en su diseo.
Incorporan criterios centrados en el
pensamiento de los estudiantes.
Comprometen a los estudiantes en un serio
proceso de autoevaluacin y tambin en la
evaluacin de sus pares (coevaluacin).

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