Educao em Revista | Belo Horizonte | v. 28 | n. 03 | p. 205-217| set.

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O EDUCADOR E SUA RELAO COM O PASSADO
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Claudia Alves*
RESUMO: O texto discute a contribuio dos estudos em Histria da Educao para a
formao dos educadores. Uma situao paradoxal confgura-se nessa rea de estudos
no Brasil, com a expanso vertiginosa da pesquisa e a restrio de seu espao disciplinar
nos cursos de pedagogia. Diante desse quadro, prope-se uma discusso que tome como
perspectiva a relao que o educador, em sua prtica profssional, estabelece com o passado,
considerando-se que essa questo encontra-se no cerne dos estudos histricos. Para isso,
enfocam-se trs aspectos dessa relao: 1.) as sobrevivncias do passado no presente;
2.) as diversas temporalidades que habitam um mesmo tempo; 3.) as mltiplas formas
de subjetivao do tempo.
Palavras-chave: Histria da Educao; Formao de Professores; Tempo e Temporalidades.
EDUCATORS AND THEIR RELATION WITH THE PAST
ABSTRACT: This paper discusses the contribution of History and Education studies to the
formation of educators. A paradoxical situation exists in this feld of study, with a great
increase in research in the one hand and on the other hand the restriction of this subject
matter in the pedagogy courses in Brazil. Within this context, this paper proposes a debate
based on the relation with the past established by educators, in their professional practice,
considering this the central issue of historical studies. Three aspects of this relationship
are examined: 1
st
the survival of the past in the current times; 2
nd
several temporalities
coexisting at the same time; 3
rd
multiple forms of time subjectiveness.
Keywords: History of Education; Formation of Teachers; Time and Temporalities.
*Doutora em Histria Social pela Universidade de So Paulo (USP); Professora associada da Universidade Federal Fluminense
(UFF). E-mail: cmcalves@yahoo.com
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No ano de 2010, foi lanada na Frana uma publicao intitulada
por uma pergunta: Para que serve a Histria hoje?
2
. Composta por textos
curtos, a coletnea rene 43 historiadores, entre os quais alguns cones da
pesquisa histrica francesa como Arlette Farge, Jacques Le Goff, Michelle
Perrot e Philippe Artires, s para citar uns poucos bastante conhecidos
no Brasil. O organizador Emmanuel Laurentin (2010) inicia o tambm
curto prefcio com outra pergunta: Por que esta melancolia? E discorre
sinteticamente sobre o sentimento que toma conta dos historiadores
franceses, que perderam seu lugar na mdia e no debate poltico, uma
evidncia para qualquer um que tenha estado na Frana h algumas dcadas
atrs e retorne hoje.
Tomo aqui o exemplo da Frana porque, sem dvida, no ocidente,
foi o pas em que a pesquisa histrica alcanou maior reconhecimento pblico
e obteve a maior penetrao cultural, integrando no s o arcabouo da
formao escolar, mas combinando-se com o lazer, o turismo, a educao
artstica, a vida cultural e o debate poltico. No deixa de ser, portanto, um
pouco surpreendente que, tambm l, os historiadores se vejam suplantados
por toda espcie de especialistas do tempo presente expresso usada
por Laurentin (2010) como se o conhecimento sobre o passado tivesse
deixado de ser uma das fontes de compreenso do mundo atual.
Sem dvida, os prprios historiadores recusaram a defnio de
sua atividade pela exclusiva relao com o passado, na clssica formulao
de Marc Bloch (1965) de que a [...] histria a cincia do homem no
tempo. Mas essa percepo dos trnsitos temporais passa por uma conexo
fundamental com tempos idos, em geral bastante distanciados do hoje. Para
o historiador, o passado continua sendo o seu bosque encantado, os seus
mares nunca dantes navegados, enfm, seu campo de experimentos e de
fascnio.
A histria da educao no Brasil, paradoxalmente, apresenta-se
como uma rea em plena expanso. Os congressos internacionais tm
comprovado fartamente como, alm de ultrapassarmos numericamente
todos os demais pases, demonstramos uma capacidade de renovao
intensa, com a formao de sucessivas novas geraes de pesquisadores.
Apesar de nosso lugar no mundo ser desfavorvel do ponto de vista
da disputa hegemnica no campo cientfco, temos conquistado algumas
posies de destaque, tanto enquanto pesquisadores individuais, como do
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ponto de vista da comunidade, representada pela Sociedade Brasileira de
Histria da Educao.
No podemos desprezar o crescimento da ps-graduao como
um todo, e, em particular, o dos programas da rea de Educao como um
elemento importante da confgurao da histria da educao brasileira.
Mas no foi esse o fator determinante, j que muitas outras subreas vivem
panoramas bem diversos e at opostos, algumas parecendo ter congelado ou
diminudo de tamanho, perdendo terreno para reas temticas emergentes.
Este Centro de Pesquisa histrica em educao que se inaugura hoje, aqui na
UFMG, expresso de um dos polos mais criativos que podemos enumerar
no pas, emblemtico da capacidade que demonstraram os historiadores
da educao brasileiros de agregar e formar para a renovao da pesquisa
na rea.
Apesar disso, as questes que atravessam o presente e desestabilizam
o lugar da histria no deixam de repercutir de alguma maneira sobre o
nosso subcampo. Talvez o ponto mais evidente seja a perda de espao nos
currculos dos cursos de formao de professores, sob a presso de contedos,
temas e problemas que, por vezes, parecem desconsiderar o dilogo com
a histria, seja presentifcando todas as questes, seja reduzindo o passado
a uma narrativa simples e ingnua.
Poderamos, talvez, fcar tranquilos diante do panorama de estmulo
formao inicial e continuada em nvel de graduao e ps-graduao de
professores para a educao bsica, que um dos traos marcantes da atual
poltica de governo. Nenhum de ns discorda da necessidade de mais e
melhor qualifcao. Toda poltica pblica, entretanto, fundamenta-se em
um conjunto de concepes e mobiliza e desencadeia outras tantas que so
postas em marcha na sua implementao e nas formas como a poltica
recebida e interpretada, num meio to permevel a novas ideias como o
educacional, embora nem sempre isso se traduza em inovao da prtica
pedaggica.
Mesmo tendo seu espao reduzido, a histria da educao se
mantm, em princpio, dentre o rol das disciplinas requeridas para a formao
de educadores. No bojo das mudanas em trnsito, entretanto, fraturas
importantes ameaam a concepo holstica que alicerou a formao de
educadores nos conhecimentos oriundos das cincias humanas, e que, no
Brasil, historicamente, vinculou a educao a essas cincias. O risco de
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reduzir formao titulao, na pressa de se produzirem ndices animadores,
arrasta consigo noes truncadas que podem apontar para uma fratura no
campo da pesquisa.
A pior soluo para a educao brasileira, neste momento,
seria a assimilao da ideia de que a pesquisa acadmica est distante das
necessidades da sala de aula, e de que possvel, seno necessrio, produzir-se
uma pesquisa que responda rapidamente aos dilemas vividos no cho da
escola, como se esses dilemas fossem resultado de processos momentneos,
superfciais, e pudessem ser tratados com frmulas metodolgicas, como
tm proposto diversas Secretarias de Educao, cada vez mais autoritrias
no tratamento com os professores, submetidos a pacotes e polcias (vide
o que se tem passado com os movimentos grevistas em vrios Estados,
inclusive em Minas Gerais).
Nesse quadro, os historiadores da educao so chamados a intervir,
trazendo a contribuio da sua disciplina. No h motivo para melancolia,
mas no se pode fechar os olhos diante das mutaes importantes que
enfrentam os educadores em todos os nveis e lugares, e que desafam a
pesquisa educacional como um todo. Para tentarmos contribuir com a
refexo sobre a educao, a partir de uma perspectiva histrica, no entanto,
devemos ultrapassar os marcos de um pensamento puramente instrumental.
A histria da educao fundamental para o educador, no por ser mais
uma disciplina instrumental, mas por auxili-lo a se posicionar de maneira
completamente diferente diante de problemas que habitam o seu cotidiano
e que, muitas vezes, se tornaram invisveis por to habituais. A perspectiva
histrica reposiciona o educador, no por lhe fornecer programas de ao,
mas por lhe permitir descortinar vrios ns que obstaculizam as suas aes.
A relao com o passado um mbito fundamental da ao
educadora, e nessa relao que possvel identifcar a contribuio da
pesquisa histrica para o enfrentamento dos problemas detectados na
educao em geral, seja na escola ou fora dela. A iluso mistifcadora de que
o presente se projeta em direo ao futuro de uma forma quase incontrolvel
retira dos indivduos e dos grupos a potncia e a responsabilidade de agirem
como sujeitos histricos. Na educao, o discurso da inovao funciona
como um motor que, muitas vezes, empurra os educadores numa direo
fctcia, um alvo idealizado, infundindo-lhes certezas que no possuem
razes na experincia coletiva e nem parmetros de avaliao realistas. Os
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resultados cobrados, por outro lado, minimizam o trabalho necessrio para
sua obteno, desqualifcam as iniciativas e a criatividade dos educadores e
silenciam sobre as fnalidades maiores da educao como um processo de
produo contnua do humano.
A fronteira de desumanidade sempre muito prxima em qualquer
vivncia humana e a educao no est fora disso. A modernidade, com todas
as suas contradies, representou a busca de parmetros de humanizao
que pudessem se apresentar como comuns a toda a humanidade. Se, por
um lado, essa busca desaguou em medidas padronizadoras, que justifcaram
formas ainda mais refnadas de violncia contra o prprio ser humano, por
outro, construiu horizontes de solidariedade e de direitos vlidos para todos.
A refexo educacional altamente tributria dessa construo moderna,
assim como o conhecimento cientfco e, o que nos interessa em particular,
as formulaes das cincias humanas. O confronto que temos diante de
ns, em um mundo que parece esgotado e, ao mesmo tempo, distante de se
ter verdadeiramente humanizado, apresenta-se como o fundo sobre o qual
deve se construir essa aproximao dos elos que relacionam o educador e
o passado.
A formao de educadores, em qualquer nvel, no pode abrir mo
de um mergulho na refexo histrica, como parte do exerccio de investigar
os problemas educacionais sob novos ngulos. A histria da educao no
fornecer um repertrio de experincias a serem aplicadas nos dias atuais
como solues possveis. Mas ela abrir canais de acesso a uma dimenso
que integra a ao educadora de maneira indissocivel, que essa sua relao
com o passado. Longe de se constituir numa face visvel, unidimensional e
de fcil alcance, esse um campo nublado e cheio de armadilhas.
Nesta fala, escolhemos tratar o tema tomando trs aspectos dessa
relao:
as sobrevivncias do passado no presente;
as diversas temporalidades que habitam um mesmo tempo;
as mltiplas formas de subjetivao do tempo.
***************
Quando falamos em sobrevivncias do passado no presente,
adentramos ao aspecto mais simples dos trs que decidimos tratar aqui.
Todos sabemos que da mesma forma como prdios, monumentos,
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documentos sobrevivem e permanecem guardados por longos perodos,
tambm concepes, prticas, valores, preconceitos atravessam os tempos
e se manifestam no presente, parecendo por vezes intactos. Esse delicado
terreno da memria e de sua preservao uma das zonas com as quais
o educador convive cotidianamente e para as quais precisa de um roteiro
no seu percurso.
Da resulta que quanto mais conhecemos do passado, melhor
conhecemos o presente. Embora nunca penetremos no passado, pois em
sua inteireza ele nos inacessvel, os elementos que conseguimos reunir,
interpretar, relacionar nos do pistas de como certas experincias se tornaram
possveis. A intimidade que ganhamos com essas experincias de outros
tempos vo treinando nosso olhar para o presente. Comeamos a observar
aspectos que antes passavam despercebidos, ganham sentido gestos que
pareciam desconexos, entendemos resistncias e tradies.
Todo contato com o passado de re-conhecimento. Buscar
conhecer o passado , antes de tudo, reconhecer que h vrias trilhas de
construo que nos antecedem, que muito do que temos e fazemos no
seria possvel sem o trabalho e as lutas das geraes anteriores. Mas tambm
reconhecer um rol infndvel de atrocidades, admitir a elasticidade do
humano oscilando entre a criao e a morte. Por isso, ver o passado ver
a si mesmo, conhecer o passado ampliar o conhecimento de si, por meio
do contato com o outro. Conhecer o passado aumentar a sensibilidade
para o outro.
O educador precisa dessa ferramenta, porque ele se movimenta
num terreno completamente humano. As permanncias do passado esto
presentes no prdio escolar, na disposio dos mveis, nos materiais didticos,
mas, tambm, nas atitudes dos seus alunos e suas famlias, nas reaes que
ele prprio tem em diversas situaes, nas difculdades de aprendizagem,
na forma como as crianas manipulam ou destroem o material escolar,
nas medidas socioeducativas e nos modos de organizao das hierarquias
educacionais.
Mas as armadilhas da memria so muitas e variadas. As formas
do passado se imiscuem, em geral, de maneira sutil, enquanto se repete
infnitamente o discurso da inovao. Quanto mais se recusa a manifestao
do passado, mais difcil se torna lidar com o presente.
No caso da escola brasileira, existem memrias subterrneas com
as quais lidam os educadores, que insistentemente se procura empurrar
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para debaixo do tapete. A questo da escravido e o fato do racismo, por
exemplo, demonstraram-se incontornveis para pensar a educao brasileira.
A escola permanece, na memria coletiva de boa parte da populao negra
infantil e jovem, como um terreno hostil. O tratamento discriminatrio
que sofreram os primeiros grupos negros que chegaram escola pblica
republicana, depois de dcadas de branqueamento dessa escola, ainda se faz
presente no comportamento atual de alunos e professores. No sufciente
que se estabeleam provas em vrios nveis, que se associem gratifcaes
a resultados, que se criem presses e obrigaes de todo tipo, se no se
admitir a dor profunda que atravessa as relaes que se estabelecem no
espao escolar. No para consolidar o tratamento de coitados, mas para
se abrir alguma perspectiva de dilogo.
Outra memria persistente associada a esta primeira a que naturaliza
a escola pobre para alunos pobres. Com todas as histricas restries
cidadania que marcam a histria brasileira, a desigualdade naturalizou-se
em mltiplos padres de comportamentos e de pensamento. Esses padres
embaam a noo de pblico, facilmente capturada pelos interesses privados,
e transforma o que seriam direitos em concesses, como se a existncia de
servios pblicos se inscrevesse na rede de favores que alimenta as formas
tradicionais de fazer poltica no Brasil.
Essa questo atravessa a educao pblica brasileira, da pr-escola
universidade, persistindo em discursos que fomentam, no senso comum,
a confuso sobre a defesa de uma educao pblica de qualidade. No lugar
de combater discurso com discurso, o educador necessita compreender
a maneira como essa memria persistente solapa sua luta e o seu lugar
profssional, esteja ele no sistema pblico ou privado.
***************
A segunda dimenso, relativa s diferentes temporalidades que se
encontram em um mesmo tempo, decorre da primeira. Contrariamente
noo difundida pela fsica newtoniana de um tempo mensurvel, entendido
como a sucesso de momentos, como numa srie numrica, a percepo
histrica aponta, na atualidade, para a convivncia e o entrelaamento das
temporalidades em um mesmo tempo.
Na verdade, o passado nunca se manifesta como uma dimenso
completa ou compacta. So muitos passados, por meio de seus traos
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persistentes, que se encontram no presente. O historiador sabe que, cada
vez que tenta interpretar questes de um momento que j passou, encontra
nelas muitos passados anteriores de diferentes temporalidades. Cada presente
passado foi atravessado por essas dimenses. O momento atual no difere
dos anteriores.
Mas por que isso importante para o educador ou como essas
temporalidades atravessam sua atividade? Podemos comear com o papel
que a memria desempenha na constituio das identidades. Desconectado
das histrias de seu campo profssional, o professor convive com fantasias
de tempos dourados, ao mesmo tempo em que se v mergulhado na
desvalorizao social do seu trabalho. A histria da profssionalizao do
magistrio permite que se compreenda que no h esse passado mtico,
pensado dessa forma englobante. Ao contrrio, a categoria foi sendo
forjada por meio de muitos movimentos que implicaram a liberao do
campo religioso, a diferenciao em relao a outros ofcios, a submisso
ao poder do Estado, a organizao associativa, etc. Compreender como se
construram historicamente as hierarquias que atravessam a profsso, seus
elos com tradies advindas de outros campos profssionais, as posies que
grupos de professores assumiram em outros tempos pode auxiliar numa
percepo identitria mais clara. Pelo menos, pode ajudar a desembaraar esse
emaranhado de fos oriundos de vrios tempos que parecem ter amarrado
um grande n que ainda confunde a identidade profssional do magistrio.
Talvez uma autoimagem mais realista, sem ufanismos e sem derrotismos,
pudesse emergir de um conhecimento histrico mais denso a respeito dos
diversos movimentos que construram a profsso, que no podem ser
postos numa linha sucessria nica, mas que possuem grandes traos que
marcaram perodos mais ou menos longos. Ao perceber-se como parte
integrante desses movimentos, o educador pode, pelo menos, dar-se conta
de um conjunto de representaes concorrentes que disputam a sua adeso.
preciso treinar a sensibilidade para a convivncia de fragmentos
de muitos tempos na prtica educativa. O educador, em qualquer que seja a
sua realidade de trabalho, transita entre elementos que, em algum lugar do
passado, constituram-se em inovaes pedaggicas. A educao acumula
um sem nmero de invenes nos mais diversos mbitos: na organizao do
espao e do tempo, nos materiais pedaggicos, nos contedos e modos de
ensino de cada disciplina elas tambm, as disciplinas, so invenes , nas
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hierarquias reais e simblicas que determinam os papis a serem assumidos
na administrao, nos nveis de ensino, nas atividades que preenchem o
cotidiano escolar e o ultrapassam, nos valores adotados e rejeitados, nos
modos de se pensar os educandos e os educadores...
Essa leitura historicizante entra em rota de coliso com um certo
senso comum do discurso pedaggico, sempre em busca do modo mais
correto de ensinar, do mtodo mais efcaz, do formato mais adequado. A
histria chega interrogando essa busca e desestabilizando essas certezas. Ajuda
o educador a tomar distncia e discernir o velho no que se apresenta como
novo. O conhecimento histrico ajuda a desconfar da efccia, chamando a
ateno para as armadilhas que as muitas temporalidades que se manifestam
no presente vo ocultando no caminho das realizaes. Nada to simples
como parece, quando se leva em considerao essas temporalidades.
***************
No caso do terceiro aspecto, o que se refere s mltiplas formas
de subjetivao do tempo, ele tem relao direta com o enfrentamento
atual entre os tempos construdos e internalizados na relao com a cultura
escolar e as novas formas de relao com o tempo, geradas pelas novas
tecnologias. A escola hoje parece lenta... Difunde-se a sensao de que
o acesso franqueado informao poder dispensar a intermediao do
educador, enquanto fgura de contato direto. Nesse mundo povoado de
muitos agentes educativos, atuando na publicidade, na mdia, na televiso,
no cinema, nos games, nas redes sociais, que lugar estar reservado para o
acesso sistematizado a um certo conjunto de saberes que se organizaram
historicamente como disciplinas escolares?
A crtica que empreendemos ao domesticadora da escola no
pode nos conduzir a uma perspectiva ingnua de que seu deslocamento abriria
necessariamente um espao de ao mais livre de constrangimentos, em um
mundo no qual outras agncias educativas tm se tornado to poderosas,
associadas s novas tecnologias e s novas linguagens que elas estimulam.
Por outro lado, a defesa da escola, como instncia de democratizao do
acesso aos cdigos de leitura do mundo, no amplo leque de formas de
decifrao construdo pelas cincias e as artes, no pode nos deixar cegos
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diante das enormes mutaes, por que passam os processos educativos, e
das demandas das novas geraes frente aos desafos do momento presente.
A educao escolarizada, essa construo moderna que nos constituiu
como atores do nosso tempo, sem dvida, passa por constrangimentos
importantes. No s a escola, mas a trade famlia-Igreja-escola, que se
manteve como o alicerce de introduo das novas geraes aos padres
culturais dos ltimos sculos, desestabiliza-se com a fora das novas
tecnologias. Se, por um lado, podemos observar os traos da forma escolar
preservados nos novos veculos transmissores, por outro, novas linguagens
e formas de organizar a informao, valores opostos aos que erigiram a
disciplinarizao dos corpos e mentes na modernidade, uma velocidade e
uma abrangncia que ultrapassam limites, impem-se de uma maneira que
parecia impensvel h meio sculo.
Mas o que nos interessa enfocar aqui o impacto dessas
transformaes sobre as formas de subjetivao do tempo, ou seja, como
repercute na educao essa sensao de acelerao temporal. A histria
da educao tem demonstrado como a escola foi um agente atuante na
internalizao dos tempos ordenados por lgicas diferenciadas das que
regiam tradicionalmente os tempos das famlias. Muito antes das fbricas,
os colgios introduziram a repartio dos dias em horrios determinados
para certas atividades. O tempo do relgio conjugou-se s culturas escolares
como parte de uma srie de dispositivos de aculturao propostos para a
introduo cultura escrita.
Essa regulao do tempo construiu um ritmo, uma cadncia
que alterna atividade e repouso, de forma a oportunizar o recolhimento
exigido para o trabalho intelectual. O estudo como fruto da concentrao,
a descoberta como resultado do aprofundamento, essas noes que
ganharam fora na educao escolarizada, onde fcaro nesse frenesi de
sons e imagens que se precipitam no nosso cotidiano? H quase duas
dcadas, Adauto Novaes escreveu que comevamos a nos esquecer de
como [...] fecundar o silncio, entendendo silncio no como ausncia
de palavra mas como condio de existncia da prpria palavra, pois
o intervalo entre as palavras o silncio que d sentido linguagem
(1992, p. 13). Podemos nos perguntar se a mudez das pessoas de todas as
idades diante de aparelhos que tagarelam todo o tempo, por meio de textos,
sons e imagens eliminou o lugar desse silncio de que nos fala o autor. Um
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silncio aberto aos voos do pensamento e da imaginao. Um silncio que
desacelera o tempo interno, para abrir espao refexo e criao. Em
grande parte, fomos treinados para esse exerccio pela educao escolar e
todo o aprendizado embutido nos modos de ler e escrever silenciosamente,
de organizar o pensamento antes de se expressar, de reunir os argumentos
para envolver o nosso interlocutor. Formas de lidar com os tempos sociais
que foram sendo introjetadas e constituram uma sensibilidade particular.
Cabe ao educador interrogar-se sobre o destino desse patrimnio
frente ao prodgio tecnolgico que nos empurra para o predomnio da
fantasia no lugar da imaginao, e do escapismo no lugar do recolhimento.
Volto a Adauto Novaes, que traou um diagnstico bastante pessimista:
Se uma poca se defne pelo que ela tolera, pode-se dizer que a nossa a da
desrazo. Enfm, sculos de trabalhos do pensamento e da razo, realizados
lentamente, dolorosamente, so desacreditados velocidade de um carro
de corrida: renasce entre ns um movimento em favor do desumano e das
supersties (1992, p. 14).
Podemos no ser to pessimistas, mas algumas preocupaes so
inevitveis. E bom que nos preocupemos. Porque educao projeto.
Educar requer defnir escolhas para o futuro. Em cada deciso na sua prtica
educativa, o educador est implicado num projeto de humanidade. Por
isso, no possvel naturalizar as transformaes e fechar os olhos para as
consequncias das novas formas de subjetivao temporal. Entender que
isso parte de uma construo histrica fortalece a aposta de que nenhum
processo irreversvel, mesmo que no tenhamos fora para revert-lo de
imediato. No mnimo, temos de pensar a respeito de tudo isso.
As novas tecnologias parecem contribuir para a imploso da
ideia de um tempo linear e absoluto, mas, por outro lado, introduzem uma
experincia temporal marcada pela fragmentao e por uma espcie de
distanciamento de si. Apropriadas pelo individualismo e o consumismo
galopantes, demonstram-se poderosas na modelagem de comportamentos
voltados para a competio ininterrupta, na busca de um prazer que parece
inalcanvel. Uma busca que explode em violncia explcita, que dilacera a
intimidade e instaura a guerra permanente atravessando as relaes sociais.
Talvez mais do que nunca os educadores precisem da histria, no
para resgatarmos a iluso de que as lies do passado ainda seriam teis,
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noo que ns prprios, historiadores, combatemos. Mas para perceber, sim,
o conhecimento do passado como um recurso inesgotvel de ferramentas
que aguam nossa percepo do presente e nos ajudam a refetir sobre as
escolhas para os projetos de futuro. A histria nos auxilia a fugir das certezas
fceis e nos apropriarmos do direito incerteza, repondo o lugar da ao
dos sujeitos, instaurando novas possibilidades de vida e de humanizao.
Essas novas possibilidades so o centro de qualquer ao educativa.
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REFERNCIAS
BLOCH, M. Introduo histria. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica, 1965.
LAURENTIN, E. quoi sert lhistoire aujiurdhui? Montrouge: Bayard, 2010.
NOVAES, A. (Org.). Tempo e histria. So Paulo: Cia. das Letras; Secretaria Municipal de
Cultura, 1992.
NOTAS
1

Conferncia proferida por ocasio da inaugurao do Centro de Pesquisas em Histria
da Educao da FAE/UFMG.
2

Em francs, o ttulo quoi sert lhistoire aujourdhui?
Recebido: 02/04/2012
Aceito: 10/09/2012
Contato:
Universidade Federal Fluminense
Faculdade de Educao
Rua Professor Marcos Valdemar Freitas Reis, s/n, Bloco D., So Domingos, Campus Gragoat
CEP 24210-201
Niteri, RJ
Brasil
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