LA FORMACIN PROFESIONAL DE PSICLOGOS: EL CURRCULO INTEGRADO Y

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (CIACE-PSICOLOGIA), UNA EXPERIENCIA

DIFERENTE

Julio Csar Verdugo-Lucero, Carlos Eduardo Monroy-Galindo, Claudia Vernica Mrquez-Gonzlez,
Maribel Ceja-Castillo

Facultad de Psicologa
Universidad de Colima

CONTEXTO
La sociedad mexicana, inmersa en una comunidad mundial cada vez ms interdependiente, vive un
proceso de transicin en lo econmico, poltico, social y cultural. En lo econmico se han puesto en
operacin en los ltimos tres lustros estrategias que buscan la incorporacin de Mxico a los mercados
mundiales, el aumento de la competitividad de la planta productiva y la modernizacin de las unidades
econmicas. En lo poltico, el pas ha venido ampliando su vida democrtica con la consolidacin de la
estructura de partidos y asociaciones polticas, la alternancia en el poder y la emergencia de nuevos actores
en el seno de la sociedad civil. En lo social, han aparecido nuevos procesos y estructuras que apuntan a la
conformacin de una sociedad ms urbana y moderna, pero al mismo tiempo se tienen amplias regiones del
pas, sectores y grupos sociales que todava no participan de los beneficios del crecimiento econmico. En el
mbito cultural, estn apareciendo nuevos fenmenos como son el avance acelerado de los conocimientos
cientficos, humansticos y tecnolgicos, la creciente escolaridad de la poblacin en los niveles de educacin
bsica y los avances de las tecnologas de informacin y la comunicacin. Sin embargo, la transicin que
vive el pas se da en un contexto de crisis recurrentes (Informes anuales de actividades. Facultad de
Psicologa, 1996-1998).
As, hoy tenemos un mundo ms polarizado entre pases ricos y pases pobres, y sociedades con una
profunda inequidad social. En este sentido, existen una serie de paradojas brutales desde cualquier ngulo
que se analicen y reflexionen: la existencia de turistas espaciales y la muerte de seres humanos por hambre,
enfermedad y abandono; el gran avance cientfico que permite logros que para las mayoras son impensables
y la indefensin asumida por millones de personas debido a creencias religiosas, polticas y a las diferencias
de genero; definirse como sociedad democrtica y defender y promover posturas de estado a cualquier costo.
Lo anterior, entre otras cosas, es el resultado de las formas en que se ha puesto en practica la principal
herramienta con que contamos para avanzar en las diferentes reas sociales, es decir, la educacin. Por lo
que el propsito de este trabajo no es reiterar en la visin de un mundo globalizado, sino enmarcar la
necesidad sentida en nuestro medio social inmediato de contar con profesionales sensibles y capaces de
incidir propositivamente aportando conocimientos, valores, actitudes, habilidades y destrezas, que al
integrarse aporten soluciones y / o alternativas a los problemas mas importantes y urgentes que nos aquejan e
impiden el mejoramiento de la calidad de vida personal y social.
Ante esto, se espera que la universidad desempee un papel fundamental en la generacin de nuevos
enfoques que le permitan contribuir a la construccin de un futuro mejor en forma efectiva, y permita que las
instituciones de educacin superior puedan ser vistas como lugar de ciencia y fuente de conocimiento a
travs de la investigacin bsica o aplicada; medio para adquirir calificaciones profesionales conforme a
estudios universitarios y contenidos adaptados constantemente a las necesidades sociales, aunados a
conocimientos tericos y prcticos en un alto nivel; plataforma privilegiada de la educacin durante toda la
vida y en todos los mbitos de la vida cultural; interlocutor privilegiado en la cooperacin interinstitucional,
permitiendo el intercambio de profesores y estudiantes, y facilitando la difusin de la mejor enseanza
mediante ctedras de alto nivel.
Por lo que la educacin superior deber incorporar el paradigma de la educacin permanente, que implica
dotar a los estudiantes de una disciplina intelectual bien cimentada para el autoaprendizaje en las diversas
situaciones que se encuentre. La educacin permanente plantea a la educacin superior una nueva exigencia
de mayor magnitud que la formacin bsica, pues para desempearse con xito en el tipo de sociedad en el
cual se esta desenvolviendo, necesitar cambiar sus concepciones y paradigmas de trabajo en materia de
enseanza y aprendizaje. Al mismo tiempo, deber buscar nuevos socios y alianzas y trabajar de manera
proactiva en un ambiente reticulado y pluralista, lo cual requerir de cambios estructurales y funcionales
profundos (ANUIES,2000).


ANTECEDENTES
Existen una serie de estudios de seguimiento de egresados de Psicologa de la Universidad de Colima,
realizados por la Direccin del nivel con la colaboracin del personal y alumnos de nuestra Facultad (1999)
y, de los datos generados por CENEVAL, a travs de la hoja de registro del EGEL de Psicologa, los cuales
permiten identificar las siguientes necesidades:
El promedio de ocupacin laboral de nuestros egresados es alrededor del 75%, de ellos el 50%
realizan actividades propias de su formacin profesional, el 40% en actividades medianamente
relacionadas y el resto en otras actividades.
Laboralmente las mayores exigencias se relacionan con las habilidades para solucionar problemas,
creatividad e iniciativa, trabajar en equipo y su sensibilidad social, todas ellas ligadas
fundamentalmente con las funciones de observacin, planeacin, evaluacin psicolgica e
intervencin en sus aspectos de orientacin, prevencin y promocin del bienestar psicolgico, as
como la docencia. En mucho menor medida se encuentra la intervencin con fines resolutorios, la
rehabilitacin y la investigacin.
En lo que respecta a la opinin de los egresados sobre los cambios requeridos en el plan de estudios
las sugerencias se relacionan directamente con la propuesta curricular, especialmente en la
vinculacin teora-prctica, los mtodos y tcnicas didcticas, sus contenidos y sistema de evaluacin;
otras sugerencias se relacionan con la actualizacin docente y el material de apoyo para el estudio, ya
sea didctico y/o bibliogrfico.
Si combinamos los datos obtenidos podemos observar que en el entorno laboral del psiclogo estn
siendo altamente valoradas las competencias de tipo adaptativas, integrativas y contextuales (EGEL-
Psicologa), es decir aquellas competencias que le permiten al profesional la capacidad para resolver
problemas en condiciones altamente cambiantes y con sensibilidad social, reconociendo ellos mismos
que para lograrlo se requiere de una propuesta curricular diferente a la del plan vigente (CENEVAL.
1999)..


EL CURRCULO INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
(CIACE-PSICOLOGA)
Estructura curricular
El nuevo Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa, al que hemos denominado Curriculum
Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante (CIACE. Psicologa, 2001) conjuga de manera
intencionada:
a) Un currculo integrado: caracterizado por sus contenidos estructurados a partir de ejes articuladores, que
surgen de la identificacin y caracterizacin de las necesidades sociales prioritarias que dan origen a la
Psicologa como profesin; ordenadas de acuerdo a los principios bsicos de la Psicologa como
disciplina y los avances de la misma como ciencia en el nivel terico conceptual (ciencia bsica) y
aplicado (ciencia aplicada) y en las dimensiones biopsicosociales del ser humano.
b) Centrado en el estudiante, considerndolo como protagonista activo, a partir de objetivos educativos
definidos, respetando las cualidades personales y los estilos de aprendizaje del alumno.
c) Promocin del autoaprendizaje y las destrezas cognitivas de los estudiantes, fomentando el uso de
amplios recursos educacionales.
d) Formacin crtica y reflexiva, basada en problemas relevantes, derivados de los componentes
comportamentales que inciden en las necesidades y/o problemticas sociales.
e) Integradora, a partir de: la promocin de conceptos y destrezas transferibles; el trabajo en equipo y; la
prctica basada en las necesidades de la comunidad.
f) Incorporacin del modelo de competencias profesionales, definidas estas como los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para desempear un rol determinado y la capacidad de solucionar
problemas en un contexto profesional especfico. Estas competencias incluyen las: tericas,
metodolgicas, tcnicas, adaptativas, contextuales, integrativas y ticas.
g) Articulacin de las modalidades educativas relacionadas con: sistemas tutoriales/ABP, la prctica
disciplinaria y la prctica integrativa. Escenarios relacionados con la obtencin de: informacin terica
(bibliotecas, unidades de manejo de informacin, entrevistas con expertos, conferencias, etc.); para la
obtencin de datos empricos (laboratorios, comunidad, escuelas, hospitales, empresas, etc.) y; para la
integracin, anlisis y reflexin de la informacin obtenida en los otros escenarios (el aula, va trabajo en
equipos cooperativos).
h) Incorporacin de estrategias de evaluacin formativa, en la que se incluyen aspectos relacionados con el
dominio de contenidos, el nivel de destreza, la autoevaluacin, la evaluacin de pares, la evaluacin del y
al tutor.
Descripcin de la estructura curricular
La estructura curricular del Plan de Estudios CIACE, se compone de tres grandes estrategias
pedaggicas, cada una de ellas articula, de manera diferencial, las competencias profesionales con las
modalidades educativas, de la siguiente manera:
Grupos tutrales/ABP
Prctica disciplinaria
Prctica integrativa
Grupos tutoriales/abp
Los grupos tutoriales/abp estn centrados en el desarrollo de competencias conceptuales,
metodolgicas, contextuales (en su parte terica), ticas e integrativas, a partir de la modalidad didctica de
aprendizaje basado en problemas y trabajo en equipos cooperativos.
Curricularmente se configura a partir de la operacionalizacin de los ejes articulares:
Neurociencias, con duracin de 3 semestres, compuesta por los mdulos de: Procesos Homeostticos;
Procesos Activadores de la Conducta y Procesos Integradores de la Conducta.
Ciclo Vital, con Enfoque Sistmico: integrado por los mdulos de Infancia; Adolescencia y Adultez.
Psicologa Aplicada en Escenarios Sociales: que incluye los mdulos de Psicologa Aplicada en
escenarios: de Salud; Educativos; Comunitarios y Organizacionales.
Pedaggicamente se abordan con la modalidad de grupos tutrales/ABP, los cuales tienen
administrativamente las siguientes caractersticas:
Duracin: Dos sesiones tutrales semanales de 2 horas
Integrantes: 6 estudiantes como mnimo y 8 como mximo, acompaados por un Docente/Tutor.
Estrategia Didctica: Grupos tutrales centrados en aprendizaje basado en problemas y trabajo en
equipos cooperativos.
o Estrategias de Evaluacin: Evaluacin formativa, la cual incluye la autoevaluacin,
evaluacin de pares, evaluacin del y al tutor y portafolio de evidencias de aprendizaje.
Prctica disciplinaria
El programa de prctica disciplinaria, ha sido concebido didcticamente con la modalidad de taller, de
modo tal que permita al alumno desarrollar competencias metodolgicas, tcnicas, adaptativas y ticas, al ser
capacitado en el manejo de estrategias de evaluacin, intervencin e investigacin.
Se configura alrededor de los siguientes subprogramas:
Programa de Desarrollo de Habilidades de Comunicacin: con duracin de 8 semestres y compuesto de
los mdulos de: comunicacin no verbal; comunicacin verbal; relaciones interpersonales; integracin
grupal; prevencin y manejo de conflictos; recoleccin de datos y comunicacin tcnica; sistematizacin
de datos y comunicacin tcnica e; integracin de datos y comunicacin tcnica.
Programa de Desarrollo de Habilidades para la Investigacin en Psicologa: con duracin de 5 semestres
y compuesto de los siguientes mdulos: Problematizacin en psicologa, mtodos de investigacin I,
mtodos de investigacin II, seminario de investigacin I y; seminario de investigacin II.
Programa de Desarrollo de Habilidades para la Toma de Decisiones Basadas en Evidencias: el cual tiene
una duracin de 7 semestres e incluye los siguientes mdulos: Evaluacin e intervencin en infancia;
evaluacin e intervencin en la adolescencia; evaluacin e intervencin en la adultez; evaluacin e
intervencin en el rea de la salud; evaluacin e intervencin en el rea de educativa; evaluacin e
intervencin en el rea comunitaria y; evaluacin e intervencin en el rea organizacional.
Pedaggicamente se abordan con la modalidad de talleres, los cuales tienen administrativamente las
siguientes caractersticas:
Duracin: Dos sesiones grupales semanales de entre 2 cada una.
Integrantes: 20 estudiantes como mnimo y 25 como mximo, acompaados por un Docente.
Estrategia Didctica: Grupos de taller centrados en las estrategias de andamiaje, modelamiento y
aprendizaje situado (con prcticas simuladas) y trabajo en equipos cooperativos.
Estrategias de Evaluacin: Evaluacin formativa, la cual incluye la autoevaluacin, evaluacin de
desempeo y presentacin de reporte final.
Prctica integrativa
El programa de prctica integrativa, ha sido concebido didcticamente con la modalidad de prcticas
en escenarios reales, de modo tal que permita al alumno desarrollar competencias integrativas, contextuales,
adaptativas y ticas, y de manera simultnea poner en prctica las competencias conceptuales, metodolgicas
y tcnicas desarrolladas en las otras modalidades educativas, ello permitir que el alumno desarrolle la
capacidad para relacionar los contenidos acadmicos con aspectos concretos de la realidad.
Se configura alrededor de los siguientes programas:
Programa Multiprofesional de Integracin Comunitaria: con duracin de 10 semestres y compuesto de los
mdulos de: prctica de procesos homeostticos; prctica de procesos activadores; prctica de procesos
integradores; prcticas en escenarios de atencin infantil; prctica en escenarios de atencin a
adolescentes; prctica en escenarios de atencin a adultos; prcticas en escenarios de salud, prcticas en
escenarios educativos; prcticas en escenarios comunitarios y; prcticas en escenarios organizacionales.
Programa de Servicio Social Constitucional y Prctica Profesional
Pedaggicamente se abordan con la modalidad de prcticas coordinadas, asesoradas y supervisadas
por el docente, los cuales tienen administrativamente las siguientes caractersticas:
Duracin: Una sesin grupales semanal de 2 horas para procesos de planeacin, evaluacin y
retroalimentacin sobre la problemtica encontrada en el escenario real. De una a tres sesiones semanales
de entre 2 cada una, directa en el escenario real.
Integrantes: 20 estudiantes como mnimo y 25 como mximo, acompaados por un Docente.
Estrategia Didctica: Grupos de taller centrados en las estrategias de planeacin, diseo y evaluacin y,
trabajo en equipos cooperativos, para las sesiones intraula. Para las sesiones en escenarios reales, atencin
directa de usuarios de los servicios, supervisin y modelamiento del profesor.
Estrategias de Evaluacin: Evaluacin formativa, la cual incluye la autoevaluacin, evaluacin de
desempeo y presentacin de reporte final.
A continuacin se presentan los esquemas mas importantes del modelo CIACE-PSICOLOGA:

UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGA
CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
CIACE

EJES ARTICULADORES: FLUJO DEL PROCESO EDUCATIVO


























EJE ARTICULADOR DIMENSIN SUBDIMENSIN
Prioridades de atencin
Avances cientficos
Organizacin disciplinaria
Biolgica
Psicolgica
Social
BASICA
APLICADA

OBJETIVOS
EDUCATIVOS
MODALIDAD
EDUCATIVA
Tutorial. ABP
Prctica integrativa
Prctica disciplinaria
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Integracin, anlisis
Informacin terica
Datos empricos
EVALUACIN
FORMATIVA
Individual / De Pares
Dominio / Destreza
Del / Al Tutor
EVALUACIN DEL
CIACE

































Conceptual
Metodolgica
Tcnica
Contextual
Integrativa
Adaptativa
tica
Basado en
problemas
Centrado en
el estudiante
Cooperativo
en grupos
Situado y
tareas





PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
DEL
APRENDIZAJE





MODELO
DE
COMPETENCIAS
MODELO PEDAGOGICO CIACE
PRACTICA
INTEGRATIVA
PRACTICA
DISCIPLINARIA
TUTORIA
ABP
Universidad de Colima
Facultad de Psicologa
MAPA CURRICULAR
Competencias Profesionales
SEMESTRE

COMPETENCIA

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

CONCEPTUAL


Neuropsicologa
(Unidades Psicolgicas Primarias)


Ciclo Vital: Enfoque Sistmico

Psicologa Aplicada

METODOLGICA

Problematizacin en Psicologa y
Metodologas de investigacin:
Cuantitativa y Cualitativa


Mtodos de Evaluacin e Intervencin en
cl Ciclo Vital

Mtodos de Evaluacin e Intervencin en Escenarios
Profesionales: Salud; Educativos; Organizacionales y
Sociales


TCNICA

Tcnicas Cuantitativas
Tcnicas Cualitativas


Tcnicas y Procedimientos de Evaluacin,
Diagnstico e Intervencin en el Ciclo
Vital

Tcnicas y Procedimientos de Intervencin en Campos
de Aplicacin Profesional

CONTEXTUAL

Vinculacin social
Identificacin del Contexto Nacional,
Regional y Local


Vinculacin social
Adecuacin de Procedimientos al Contexto Social Especfico


INTEGRATIVA
Integracin Biopsicosocial
Integracin Interdisciplinaria
Integracin Terico-Metodolgica


Integracin Biopsicosocial
Integracin de Estudios y Reportes Psicolgicos
Integracin Terico-Metodolgica- Tcnica
Integracin Interdisciplinaria

ADAPTATIVA
Pensamiento crtico: Toma de Decisiones Basada en Evidencias; Estrategias Cognoscitivas para el Aprendizaje: Uso de Herramientas
Tecnolgicas

ETICA
Manejo e Incorporacin de Valores Profesionales
Aceptacin de la Diversidad
Promocin de la Calidad de Vida


Universidad de Colima
Facultad de Psicologa
MAPA CURRICULAR-Modalidad Educativa

SEMESTRE

MODALIDAD
EDUCATIVA

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

GRUPOS
TUTORIALES
ABP

Procesos
Homeostticos
Procesos
Activadores
de la
conducta
Procesos
Integradores
de la
conducta
Ciclo Vital
Infancia
Ciclo Vital
Adolescencia
Ciclo Vital
Adultez
Psicologa
Aplicada en el
rea de la
Salud

Psicologa
Aplicada en el
rea
Educativa


Psicologa
Aplicada en el
rea
Comunitaria


Psicologa
Aplicada en
el rea
Organizacio-
nal

Programa de Desarrollo de Habilidades para
la Investigacin en Psicologa

Programa para el Desarrollo de Habilidades para la Toma de Decisiones Basadas en Evidencias

Problematiza-
cin en
Psicologa

Mtodos de
Investigacin
en Psicologa
I

Mtodos de
Investigacin
en Psicologa
II

Evaluacin e
Intervencin
en la Infancia

Evaluacin e
Intervencin
en la
Adolescencia

Evaluacin e
Intervencin
en la Adultez

Evaluacin e
Intervencin
en el rea de
la Salud

Evaluacin e
Intervencin
en el rea
Educativa

Evaluacin e
Intervencin
en el rea
Comunitaria

Evaluacin e
Intervencin
en el rea
Organizacio-
nal

Programa de Desarrollo de Habilidades de Comunicacin





PRCTICA
DISCIPLINARIA

Comunicacin
no Verbal

Comunicacin
Verbal

Relaciones
Inter
personales

Interaccin
Grupal

Prevencin y
manejo de
conflictos

Recoleccin
de Datos y
Comunicacin

Sistematiza-
cin de Datos
y
Comunicacin

Integracin de
Datos y
Comunicacin

Programa de
Desarrollo de Habilidades
Para la Investigacin en
Psicologa
(Seminario de Investigacin)


Programa Multiprofesional de Integracin Comunitaria

PRCTICA
INTEGRATIVA

Procesos
Homeostticos

Procesos
Activadores
de la
conducta

Procesos
Integradores
de la
conducta

Prcticas en
Escenarios
de Atencin
Infantil

Prcticas en
Escenarios de
Atencin a
Adolescentes

Prcticas en
Escenarios de
Atencin a
Adultos

Prcticas en
Escenarios
Naturales No
Controlados
I

Prcticas en
Escenarios
Naturales No
Controlados
II

Servicio
Social
Constitucional

Prctica
Profesional

EJE
ARTICULADOR

UNIDADES PSICOLGICAS PRIMARIAS

CICLO VITAL: ENFOQUE SISTEMICO

CAMPOS PROFESIONALES DE APLICACIN


UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Curriculum Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante
EJES ARTICULADORES Y DIMENSIONES CURRICULARES




























Solucin de
Problemas
(Cientficos,
Disciplinarios
y/o Profesionales)










BASE EPISTEMOLGICA
ENFOQUES
* Conductual *
Cognitivo
* Humanstico
DIMENSION
BioPsico-Social
X

IX

VIII

VII

VI

V

IV

III

II

Sem
* CAMPOS
PROFESIONALES
Salud
Educacin
Ambiental
Social Comunitario

* Campos
Profesionales
de Aplicacin

Ciclo Vital:
Enfoque Sistmico




Unidades -
Psicolgicas -
Primarias -
Social




Organizacional



Grupal




Individual

Atencin Resolutoria



Prevencin



Evaluacin de la
conducta

Investigacin
EJES ARTICULADORES
NIVELES DE ATENCION
ENFOQUE CURRICULAR
ROL PROFESIONAL
REFLEXIONES FINALES
Un modelo es una herramienta conceptual creada por el hombre para entender mejor un
evento; como tal es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno. Un
modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que predominan en el fenmeno de
educar. Un modelo pedaggico, como representacin de una perspectiva pedaggica es tambin
un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagoga y organiza la
bsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo (VENTURELLI, 1997).
Ahora bien, como es fcil imaginar, quien no tenga claras las perspectivas tericas de la
pedagoga es un ingenuo armador de currculos. El currculo es la concrecin especfica de una
teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo
particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Un currculo es
un plan de construccin (y formacin) que se inspira en conceptos articulados y sistemticos de la
pedagoga y otras ciencias sociales afines, ejecutados en un proceso llamado educacin (Rodrigo
y Arnay, 1997).
El currculo es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, es una pauta
ordenadora del proceso de formacin. En este sentido, cada teora, cada modelo pedaggico
genera una propuesta de currculo diferente.
Cada currculo representa una opcin sobre la forma de abordar la educacin de los
estudiantes. El enfoque particular elegido por los diseadores de un currculo surge, en parte, de
la forma en como ellos formulan el problema al cual estn respondiendo.
Si bien existe un rango de perspectivas que podran ser consideradas, el nfasis del Plan
de Estudios CIACE-Psicologa recae en perspectiva cognitiva denominada constructivista, que
fue resumida por Resnick (1989, citado en Posner, 1998) de la siguiente manera:
1. Los estudiantes construyen la comprensin. Ellos no reflejan simplemente lo que les dicen o
lo que leen sino que buscan el significado y tratan de encontrar una regularidad y orden en los
eventos del mundo, an en ausencia de informacin completa. Esto significa que siempre se
construirn teoras ingenuas como parte del proceso de aprendizaje.
2. Entender algo es conocer las relaciones. El conocimiento humano se almacena en grupos y se
organiza en esquemas que la gente utiliza para interpretar las situaciones que le son familiares
y para razonar sobre las nuevas. Los pedazos de informacin aislada de estas estructuras son
olvidados o se hacen inaccesibles a la memoria.
3. Todo aprendizaje depende del conocimiento anterior. Los aprendices tratan de unir la
informacin nueva a la que ya conocen con el fin de interpretar el nuevo material en trminos
de los esquemas establecidos.
4. Los buenos pensadores y solucionadores de problemas difieren de los malos no tanto en las
habilidades particulares que poseen, sino como en su tendencia a utilizarlas. El hbito o
disposicin a utilizar las destrezas y estrategias y, el conocimiento de cundo aplicarlas
necesitan ser desarrollados igualmente.
5. El escenario social proporciona ocasiones para modelar estrategias de pensamiento efectivas,
abriendo actividades mentales normalmente ocultas a la inspeccin de los estudiantes.
Bajo estas consideraciones, el modelo curricular con el cual fue diseado el nuevo Plan de
Estudios de la Facultad de Psicologa, se sustenta en los paradigmas pedaggicos cognitivos, con
la base epistemolgica del modelo constructivista.


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

POSNER (1998): Diseo Curricular. McGraw Hill. Mxico.
RODRIGO, J., M., ARNAY, J (1997): La construccin del conocimiento escolar. Paids.
Temas de Psicologa. Espaa.
VENTURELLI, Jos. (1997); Educacin Mdica: Nuevos enfoques, metas y mtodos. Serie
PALTEX Salud y Sociedad 2000. No. 5. Organizacin Panamericana de la Salud.
Organizacin Mundial de la Salud. Washington. D.C. E.U.A.
ANUIES (2000). Acciones y transformaciones de la Universidades Pblicas Mexicanas.
1994-1999. ANUIES. Mxico.
Universidad de Colima (2001). Plan de Estudios CIACE-PSICOLOGIA. Mimeo. Mxico
Consejo Tcnico del Examen General de Egreso de Licenciatura. Psicologa. CENEVAL.
(1999). Perfil Referencial de Validez del Psiclogo en Mxico. CENEVAL. A. C. Mxico.
ANUIES (2000): La Educacin Superior en el Siglo XXI: Lneas estratgicas de desarrollo.
ANUIES, Mxico.
Reporte sobre los egresados y su ubicacin en el mercado laboral. Generacin 1992/1997.
Universidad de Colima. Direccin General de Educacin Superior. Facultad de Psicologa.
Mimeo. 1999.
Datos globales de la hoja de registro de los sustentantes que presentaron en EGEL Psicologa
en 1999. Reporte de resultados. CENEVAL. Coordinacin del Examen General de Egreso de
la Licenciatura en Psicologa. 1999.
Informes anuales de actividades. Facultad de Psicologa. Universidad de Colima. 1996, 1997,
1998, 1999.