El primer tema de este bloque es obligatorio; se propone su desarrollo mediante un

proyecto; en consecuencia, es necesario introducir a los alumnos en este trabajo y darles

pautas que les permitan, posteriormente, decidir sus investigaciones, con base en las
sugerencias sealadas en este bloque.
Con base en lo anterior, se plantean algunas actividades para orientar el desarrollo del
tema, considerando tanto la participacin activa y autnoma de los alumnos, como el
cumplimiento de los propsitos del bloque.
La propuesta demanda la participacin del docente en la planeacin de la situacin de
aprendizaje que genere inters en los alumnos y les permita desarrollar estrategias para
impulsar su desempeo, sin coartar su iniciativa y creatividad.
Con la inalidad de orecer un panorama del proyecto se presenta un cuadro que seala la
tarea principal que guiar! las actividades a desarrollar por el docente y los alumnos, en
cada una de las etapas del proyecto.
Es importante aclarar que las actividades y el orden indicado, en cada una de las ases,
no constituyen una prescripcin r"gida, sino sugerencias le#ibles, susceptibles de ser
modiicadas o enriquecidas de acuerdo al conte#to, e#periencias y necesidades de
proesores y estudiantes.
1
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa
PROYECTO OBLIGTORIO
Tema $. La "sica y el conocimiento del %niverso &obligatorio' (Cmo se origin
el universo) &!mbito* del conocimiento cient"ico'
E#plicaciones de varias culturas sobre el origen del universo.
+ierencia entre astronom"a y astrolog"a
Estructura del universo
,eor"a de la gran e#plosin
La e#pansin del universo y su uturo* e#pansin y contraccin
-naliza Las e#plicaciones de algunas culturas acerca del origen del universo y valora los
conte#tos en que surgieron.
.dentiica las caracter"sticas de la astronom"a y sus dierencias con la astrolog"a.
+escribe algunas de las caracter"sticas de los cuerpos que componen el universo*
estrellas, gala#ias, cometas, planetas, asteroides y satlites artiiciales &distancia de la
,ierra, temperatura, tamao, rbita, movimientos, que realizan, entre otros'.
E#plica el papel de la uerza de gravedad en la estructura del universo utilizando los
conocimientos estudiados.
/econoce las dimensiones de tiempo y espacio que se involucran en el origen y la
estructura del universo* utiliza la notacin desarrollada para e#presar distancias.
!"endi#a$es es!e"ados
%uge"encias !a"a el desa""ollo del !"oyecto o&ligato"io
Etapa Tarea principal Rol del docente Rol del alumno
La experiencia
desencadenante
Proponer experiencias desencadenantes. Sugerencia 1.
Detectar situaciones de inters, con base en las inquietudes de los alumnos.
Comentar las experiencias y expresar
dudas, temas o situaciones de inters.
La preparacin
del
planteamiento
de la situacin
educativa
a !legir un asunto importante. Sugerencia ".
b Determinar aspecto central, as# como sus posibilidades de investigacin y de
correlacin escolar $se sugiere un mapa. Sugerencia ".
c Determinar propsitos educativos. Sugerencia ".
d !laborar un planteamiento y enunciado del problema dirigido a los alumnos.
Sugerencia ".
La delimitacin
de la situacin o
problema
Presentar y comentar el problema con los alumnos. Sugerencia %.
&nali'ar con los alumnos sus conocimientos, necesidades y propuestas, que
consideren de importancia en la b(squeda de solucin del problema. Sugerencia
%.
)rientar la elaboracin del plan de traba*o $qu se +ar,, qu se requiere, cmo
se reali'ar,, quin y cu,ndo lo llevar,n a cabo.
De-inir el problema o situacin de
inters.
.denti-icar aspectos de importancia en la
solucin del problema/ lo que sabe, lo
que -alta saber e ideas posibles para la
solucin. &nexo 0.
!laborar un plan de traba*o.
!l plan en
accin
Supervisar el desarrollo del proyecto. )rientar a los alumnos sobre la utilidad de
la in-ormacin recabada y necesidad de in-ormacin1 proporcionar ayuda sobre
+abilidades o contenidos que requieran.
Propiciar intercambio de ideas y discusiones en equipo y en grupo. Sugerencia
2.
.nterrogara los alumnos para ayudarlos a examinar nociones, exponer ideas,
considerar puntos de vista, re-lexionar un poco m,s, reconsiderar ideas,
reorientar al alumno. Sugerencia 0..
3eunir y seleccionar in-ormacin.
.ntercambiar in-ormacin e ideas con sus
compa4eros y con el docente.
3evisar y modi-icar sus planteamientos,
si es necesario.
5enerar soluciones y productos.
Determinar la$s me*or$es soluciones.
La presentacin
Propiciar intercambios de ideas, dudas y comentarios con alumnos o asistentes a
la comunicacin del proyecto.
Determinar -orma de presentacin al
grupo.
Presenta el proyecto al grupo e
intercambiar ideas.
La evaluacin
!n todas las etapas del proyecto promover cuestionamientos en tres niveles1 el
conocimiento aprendido, las estrategias planteadas o reali'adas y la naturale'a
del conocimiento. Sugerencia 6
7alorar su desempe4o y aprendi'a*es, en
lo individual, en equipo y en el grupo.
PLANEACIN DESARROLLO COMUNICACIN EVALUACIN
2
%uge"encia '. La e(!e"iencia desencadenante
La potencialidad de los proyectos se undamenta en la actuacin de los alumnos
generada por su inters. En este sentido, resulta conveniente que el docente orezca a los
estudiantes un abanico de actividades cortas que despierten inquietudes, curiosidad e
inters al e#plorar, observar y analizar los enmenos, bajo diversas perspectivas,
constituyendo e#periencias desencadenantes.
$

Las impresiones y comentarios emitidos en estas e#periencias, son un punto de partida
para que el docente identiique aspectos de inters o dudas que aprovec0e para disear
el planteamiento de una situacin problem!tica que 1atrape2 a los alumnos.
En el desarrollo del tema del universo, se pueden promover e#periencias
desencadenantes mediante*
3otas period"sticas. En algunos peridicos se incluyen secciones relacionadas con la
ciencia, en particular con la astronom"a.
E#ploracin de p!ginas de internet que presenten inormacin, otogra"as y
animaciones sobre el universo. 4or ejemplo &p!ginas en ingls'*
0ttp*55666.jpl.nasa.gov5multimedia5neo5inde#.cm
0ttp*55666.jpl.nasa.gov5videos5spitzer5spitzer7899:9;5
<bservacin de videos educativos relacionados con la astronom"a, como la serie
Enciclopedia gal!ctica
8
.que contiene varios vol=menes en los que muestra un
panorama general de los enmenos que se producen en el %niverso* el origen,
evolucin y caracter"sticas de las gala#ias, planetas, estrellas, satlites y otros astros.
Consta de > videos con varios programas de casi $$ minutos de duracin*
)*m. de +ideo P"og"ama
$
En el principio
El ?ol
@ercurio y Aenus
8
La ,ierra
La Luna
B=piter
?aturno
Los planetas e#teriores
C
Las estrellas ugaces
Cmo capturar el cosmos
-s" uncionan los cielos
Aiaje a las estrellas . y ..
D
Aiaje a las estrellas ... y .A
El 0ombre y la Luna
Los transbordadores espaciales
Eacia el espacio, el uturo
>
Los e#ploradores robot
%na mirada al %niverso
La vida de las estrellas
Eistoria de la astronom"a
El universo en la ,ierra
1
S!P $"886, Lacueva, &urora, 9Las experiencias desencadenantes:, en Ciencias, Antologa. Primer Taller de
Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. 3e-orma de la !ducacin Secundaria, ;xico, pp. "0<
%6.
"
S!P $1==6, !l video en el aula. &cervo y usos did,cticos de la videoteca escolar. !ducacin Secundaria.
;xico.
%
/ealizacin de e#perimentos o actividades pr!cticas* la observacin de la bveda
celeste o la identiicacin de astros y sus movimientos. .
Aisitas a planetarios.
%uge"encia ,. P"e!a"aci-n del !lanteamiento
a. La elecci-n del asunto o situaci-n
-l identiicar asuntos de inters para los alumnos; es importante considerar situaciones
que orezcan posibilidades para*
7 4oner en pr!ctica conceptos, procedimientos y actitudes estudiados durante el
curso.
7 Fue los estudiantes puedan 0acerse cargo del problema y de la indagacin; que
se sientan motivados y comprometidos en la b=squeda de la solucin.
- continuacin, se proponen algunos ejemplos de posibles asuntos de inters, partiendo
de diversas e#periencias desencadenantes.
E(!e"iencia
desencadenante
Posi&le asunto de inte"/s Posi&les cuestionamientos
<bservacin de
una pel"cula
@ovimiento de un objeto en el
espacio y su impacto en el
planeta
(Cmo se determina si un
meteorito, asteroide o cometa
puede impactar la ,ierra)
3ota period"stica Caracter"sticas de un cometa, la
descripcin de su movimiento y
las uerzas que lo impulsan
(Cu!ndo y cmo se puede
observar un cometa)
(Fu impulsa a moverse a los
comentas)
E(!e"iencia
desencadenante
Posi&le asunto de inte"/s Posi&les cuestionamientos
Entrevistas Creencias populares sobre los
astros
(Fu ideas 0ay en la comunidad
con respecto a los astros)
(Cu!les tienen undamento
cient"ico y cu!les no)
-rt"culo de
divulgacin
cient"ica
-stronom"a y los signos del
zodiaco
(Eay que coniar en las
predicciones astrolgicas del
uturo)
(Fu dierencia 0ay entre la
astrolog"a y la astronom"a)
Aideo educativo o
visita a un centro
arqueolgico
E#plicaciones del origen del
universo elaboradas por las
culturas ind"genas de nuestro
pa"s
(Cmo 0a
representado5e#plicado a los
astros y su origen, alguna
civilizacin antigua* aztecas,
mayas, egipcios, griegos; o
ind"gena)
4!ginas de internet ,elescopios, viajes espaciales (Fu inormacin se obtiene
mediante los telescopios o naves
enviadas al espacio)
(Fu modelos se utilizan para
e#plicar el origen y evolucin del
universo)
2
&. s!ecto cent"al y sus !osi&ilidades.
- manera de ejemplo se 0a seleccionado la observacin y descripcin del movimiento de
un cometa como posible asunto de inters, con base en una nota period"stica. &-ne#o $'
Es conveniente e#plorar de antemano las posibilidades educativas del asunto elegido en
relacin con*
< La investigacin.
< La correlacin con los contenidos tem!ticos &aprendizajes esperados' y propsitos del
bloque.
La elaboracin de un mapa mental permite visualizar las posibilidades mencionadas,
considerando el tema seleccionado. 4or ejemplo, en el siguiente mapa mental, el cometa
es el asunto central, los valos unidos a ste indican los posibles asuntos de
investigacin, en tanto que los recuadros sealan los contenidos curriculares que se
pueden considerar.
Cometa
Caracter#sticas
!*emplos
)bservacin
>ormas de
observacin
>ec+as de
observacin
Lugares de
observaci
n
!xplicacione
s
Composicin
;ovimiento
?(squeda,
seleccin,
interpretacin
y an,lisis de
in-ormacin
?(squeda de
alternativas
de solucin
@so de lengua*e
conceptual
@so de modelos
Bloue III/
Calor,
temperatura,
estados -#sicos
Bloue .
Descripcin,
rbita,
velocidad
Bloue II
5ravitacin
.nercia
Bloue V
!structura
del
@niverso
)btencin de
in-ormacin
de diversas
-uentes
Populares
Culturas
antiguas
0
c. P"o!-sitos educati+os
Las posibilidades educativas identiicadas en el ejemplo del cometa se pueden enmarcan
en los siguientes propsitos del bloque A*
Fue los alumnos desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen
respuestas, con creatividad, acerca de asuntos de su inters relacionados con lo que
se estudi en el curso; que dic0os proyectos involucren la seleccin y organizacin de
la inormacin, el diseo y la elaboracin de dispositivos, as" como actividades de
an!lisis de situaciones problem!ticas. -dem!s de que dirijan sus propios trabajos y
colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo.
<tros propsitos del bloque y los aprendizajes esperados correspondientes se
muestran en el siguiente cuadro.
P"o!-sito del &loque
0ue los alumnos1
!"endi#a$es es!e"ados.
/elacionen los conocimientos
b!sicos de la "sica con
enmenos naturales.
-provec0en los conocimientos
adquiridos en el curso para
comprender las e#plicaciones
actuales acerca &de la estructura'
del origen y la evolucin del
universo.
+escribe algunas de las caracter"sticas de los
cuerpos que componen el universo* estrellas,
gala#ias, cometas, planetas, asteroides y satlites
artiiciales &distancia de la ,ierra, temperatura,
tamao, rbita, movimientos que realizan, entre
otros'.
E#plica el papel de la uerza de gravedad en la
estructura del universo utilizando los
conocimientos estudiados.
/econocer las dimensiones de tiempo y espacio
que se involucran en el origen y la estructura del
universo; utiliza la notacin desarrollada para
e#presar distancias.
Conozcan y valoren los
conocimientos elaborados por
diversas culturas para e#plicarse
los enmenos de la naturaleza,
en especial los ligados a las
culturas de nuestro pa"s.
-naliza las e#plicaciones de algunas culturas
acerca del universo y valora los conte#tos en que
surgieron
d. Ela&o"aci-n del !lanteamiento y enunciado del !"o&lema.
Con base en los propsitos identiicados y las posibilidades educativas detectadas, se
propone que el docente prepare un planteamiento para orientar el inters de los alumnos
0acia los propsitos y aprendizajes identiicados, en consecuencia se sugiere que analice
y disee la orma de presentar el problema al grupo. 4uede recurrir a una problem!tica de
su entorno, un dilema, una carta que e#prese una solicitud de inters, la intencin de un
mensaje publicitario, etctera.
4ara el caso del ejemplo del cometa, se propone lo siguiente*
!n el peridico apareci la noticia de que el cometa ;acAaug+t ser,
visible durante alg(n tiempo. &lgunas personas +an se4alado que es un
presagio de mala suerte.
BPodremos ver el cometa en nuestra ciudadC
BDu se puede +acer para observar el cometa en la comunidadC
BCmo podemos veri-icar que un cometa es un presagio de mala
suerteC
BDu es un comentaC, Bcmo es la rbita que describeC
6
%uge"encia 2. La delimitaci-n de la situaci-n o !"o&lema
%na vez que el docente 0a preparado el planteamiento de la situacin o problema, se
sugiere*
a' 4resentar el planteamiento a los alumnos y discutirlo ampliamente con ellos,
permitiendo que se e#presen cuestiones de inters, en orma de preguntas. Con la
participacin del grupo seleccionar la cuestin de mayor inters.
b' Guiar a los alumnos para que 0agan una ormulacin clara de lo que creen que es
el aspecto central del problema o situacin &delimitacin del problema', as" como
de lo que ser! necesario considerar para dar una respuesta a ste. En este
proceso se propone la elaboracin colectiva de un mapa en el que identiiquen el
aspecto central y los posibles tpicos de investigacin.
c' Colectivamente elaborar un cuadro para identiicar necesidades y posibilidades,
como el siguiente*
30u/ sa&emos4 30u/ nos 5alta sa&e"4
Ideas !osi&les !a"a la
soluci-n
d' Con base en el cuadro elaborar un plan de trabajo con los alumnos, en el que se
especiiquen las tareas a realizar en grupo o en equipo, las responsabilidades de
cada integrante, los productos y los tiempos correspondientes. ?e sugiere que los
equipos tengan la libertad para seleccionar la l"nea de investigacin o tareas que
deseen llevar a cabo.
%uge"encia 6. El !lan en acci-n
El plan de trabajo elaborado es una propuesta inicial que permite organizar y movilizar al
grupo, por lo tanto es susceptible de modiicacin o reorientacin sobre la marc0a.
Es conveniente considerar tiempos de trabajo en el aula para que los alumnos re=nan y
compartan inormacin con los integrantes de su equipo, as" como plenarias para
intercambiar inormacin e ideas, determinar otras necesidades, y si es necesario,
reormular el problema y5o el plan de trabajo.
Con base en la inormacin e intercambio de ideas, discutir y proponer diversas
soluciones a la situacin problem!tica.
%uge"encia 7. La inte""ogaci-n
Las preguntas a los alumnos son un medio para que stos 0agan e#pl"citas sus ideas,
inquietudes y estrategias empleadas, de tal manera que rele#ionen sobre sus
conocimientos y actuacin. El cuestionamiento tiene la inalidad de impulsar el
pensamiento cr"tico y de reorientar las actividades. ?e sugiere preguntar a los alumnos
acerca de*
?u propio aprendizaje. 4or ejemplo* (Fu 0a aprendido), (qu importancia tiene
la inormacin, datos o conocimientos en el problema) (?e tienen datos
suicientes para plantear soluciones o sugerencias)
Estrategias desarrolladas. (Fu procedimientos o actividades 0an sido de
utilidad) (Cu!les 0an diicultado la tarea), (a qu se debe) (Es necesario
cambiar alg=n procedimiento, actividad o tarea), (por qu)
E
3aturaleza del conocimiento. (Fu validez tiene la inormacin), (qu tan
coniable es), (cmo podemos saberlo)
Conocimientos cient"icos. (Fu nuevo aprendieron) (Fu de lo conocido ue =til
para plantearse respuestas tentativas)
%uge"encia 8. La e+aluaci-n
La valoracin en cada una de las etapas del proyecto aporta inormacin Hsobre el
desempeo de los alumnos, sus aciertos y diicultadesI de utilidad para orientar el
desarrollo del proyecto, as" como par a que los alumnos rele#ionen acerca de su
actuacin, estrategias y resultados.
En el siguiente cuadro se plantean sugerencias de posibles productos obtenidos en el
desarrollo del proyecto y criterios para su evaluacin desde la perspectiva ormativa.
Eta!a Ta"ea Posi&les !"oductos C"ite"ios de e+aluaci-n
La e#periencia
desencadenante
Comentarios escritos u
orales de los alumnos.
4lanteamiento de asuntos
de inters en l!minas,
te#tos breves, cuaderno.
.dentiicacin de*
o -suntos de inters para los alumnos.
o ,ipo de problema o situacin
planteada.
o 4osibilidades educativas
La delimitacin
de la situacin o
problema
Jormulacin del problema
o la situacin de inters
/egistro de lo que se
sabe, 0ace alta saber e
ideas.
@apa de asuntos de
investigacin.
4lan de trabajo
?e delimita el problema
?e identiica la complejidad del asunto.
?e identiican ideas para la b=squeda
de respuestas
?e organizan las tareas en relacin con
la naturaleza del problema.
El plan en accin
/egistro de inormacin*
ic0a bibliogr!ica,
resumen, esquemas,
gr!icas...
Empleo de 0erramientas.
Estrategias y
procedimientos*
entrevistas,
observaciones,
e#perimentacin,
etctera..
4ropuestas de solucin al
problema.
4roducto inal del
proyecto* decisin,
recomendacin, art"culo,
olleto, conerencia.
%tilidad de los datos y su registro, en la
b=squeda de respuestas.
%so correcto de 0erramientas y
procedimientos que apoyen el
desarrollo del proyecto.
Congruencia de los resultados,
propuestas de solucin y productos con
el problema enunciado.
%so de inormacin en la determinacin
de conclusiones y propuestas de
solucin.
,rabajo colaborativo* participacin,
inters, respeto, etctera.
La presentacin @edios utilizados para
comunicar el proyecto*
conerencia, olleto,
%so adecuado de los trminos,
modelos y conceptos cient"icos.
-rgumentacin basada en evidencia.
F
modelos, debate, etctera.
E#posicin y deensa tanto
de la secuencia de
desarrollo del proyecto
como sus productos
inales.
Los medios empleados*
o ?on creativos
o Javorecen la comprensin de la
inormacin.
o ?e promueve el intercambio de
ideas.
o 4ermiten demostrar sus
aprendizajes.
La evaluacin
inal
/ele#iones orales y
escritas del desempeo
grupal, de equipo e
individual.
/ele#in de lo aprendido, las
diicultades, los aciertos, la impresin
personal, la importancia del proyecto y
sus propuestas de solucin, la
participacin individual, en equipo y
grupal. -suntos que no se resolvieron.
=
Anexo 1
Surca el cielo el cometa McNaught
+espus de la puesta de ?ol, muy abajo del 0orizonte se podr! apreciar por pocos
minutos el destello del asteroide, entre Aenus y la estrella -ltair
Enrique Crdenas/EL UNIVERSAL.com.mx
Mircoles 1 de enero de !"
El 899K abre con la presencia en el cielo del cometa
@c3aug0t &C5899: 4$', cuando ste se vuelva
visible a mediados de enero en el 0orizonte, poco
despus de la puesta de ?ol.
El K de agosto de 899:, /ob @c3aug0t, astrnomo
de la %niversidad 3acional de -ustralia, descubri un
pequeo cometa de magnitud $K en el 0emiserio sur
que poco a poco ue tomando mayor brillo y cre
e#pectativas positivas entre los astrnomos del
mundo.
?in embargo, la gran noticia se vio opacada por la
mala visibilidad, pues su m!#imo brillo tendr"a lugar
muy cerca del ?ol, pero Aenus y la estrella -ltair son
dos puntos de reerencia muy buenos para guiarnos al
asteroide.
+e acuerdo con astrnomos, el cometa @c3aug0t podr! verse entre 89 y D9 minutos
dependiendo del !ngulo y la altura en el que se encuentren las personas.
?on varias las p!ginas en .nternet dedicadas al asteroide, donde se muestra inormacin
sobre el cometa, as" como im!genes de su paso del : de enero a la ec0a.
4ero quiz!s las mejores otos que observemos del C5899: 4$ ser!n las que tome la
sonda espacial ?<E<, de la -gencia Espacial Europea, que lo seguir! en su paso por el
?ol, astro al cual est! dedicado en su estudio.
La en la p!gina de ?<E< &0ttp*55so0o666.nascom.nasa.gov50ots0ots5' se observan
im!genes del cometa tomadas con un corongrao instalado en el L-?C< CC, donde se
aprecia la luminosidad del asteroide y sus caracter"sticas como peso, velocidad y
distancia del ?ol.
En la p!gina spaceweather.com
&0ttp*55666.space6eat0er.com5comets5galleryMmcnaug0t.0tm' e#iste una coleccin de
otos tomadas por astrnomos y aicionados del : de enero a la ec0a de dierentes
puntos del mundo, desde Canad!, -lemania, ?lovenia, -ustralia, Eungr"a, 3oruega y
Jinlandia, entre otros muc0os pa"ses m!s.
,omada por 47@ Eeden, de
Aallentuna,
?uecia, el N de enero &Joto*
Especial'
18