EVALUACIN DE LA PERCEPCIN DE ANIMALES SILVESTRES POR

ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

ANA CECILIA TAPIA LOBATN, ANTONIO FERNNDEZ CRISPN

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

RESUMEN
La educacin ambiental busca sensibilizar y llegar a un cambio de actitudes que orienten a la
toma de decisiones a favor del medio ambiente. Los programas enfocados a la proteccin y
conocimiento de animales pocas veces incluyen una reflexin de los elementos que influyen
en la percepcin de los animales en un ecosistema. La informacin de estudios sobre el
componente afectivo de las actitudes hacia los animales es til en propuestas de conservacin
y establecimiento de programas de educacin ambiental. Esta investigacin evala las
actitudes y percepcin de los alumnos hacia animales silvestres. Determina los elementos
valorativos que pesan ms al evaluar a los animales y su relacin con el entorno cultural
(hispanoparlantes-hablantes de lengua indgena) y ambiental (urbano-rural) de los alumnos.
Se encuestaron a 142 alumnos de primer grado de secundaria en diferentes mbitos, divididos
en 4 grupos: Espaol Ciudad (E.C) 30 alumnos, Espaol Rural (E.R) 50 alumnos, Lengua
Indgena Puebla (L.I.P) 14 alumnos y Lengua Indgena Oaxaca (L.I.O) 48 alumnos. La
evaluacin se hizo mediante un dibujo y un cuestionario de diferencial semntico, pidiendo
asociaran libremente los animales del dibujo con los adjetivos que consideraran mejor los
describieran. Los resultados muestran que hay relacin entre las actitudes que se tiene hacia
los animales y el nivel trfico al que pertenecen. Los animales valorados positivamente
(buenos y mansos) son presas y herbvoros, mientras que los valorados negativamente (malos
y agresivos) con depredadores y carnvoros. La valoracin positiva tambin se relaciona a la
proximidad que tienen con el hombre o porque representen algn beneficio. La valoracin
negativa se asocia con el desagrado, la suciedad, enfermedades o infecciones. Las diferencias
entre los grupos de estudio pueden relacionarse con cuestiones culturales e ideolgicas
particulares en cada grupo.
INTRODUCCIN
La educacin ambiental busca sensibilizar y llegar a un cambio de actitudes que orienten a las
personas a tomar de decisiones a favor del medio ambiente. Para ello, es importante tomar en
cuenta las experiencias, inteligencia, emociones, vivencias de las personas (Fernndez y
Casal, 1995). Los programas enfocados a la proteccin y conocimiento de animales que
buscan un cambio de actitudes pocas veces incluyen una reflexin de los elementos que
influyen en la percepcin de los animales en un ecosistema. Hay pocos trabajos que explican
la relacin afectiva hacia los animales (Kellert, 1993; Prokop, 2008; Mateos, 1998) y gran
parte de ellos describen nicamente la asociacin de percepciones de animales carismticos
(Stokes, 2006), domsticos y urbanos (Bjerke, T., & stdahl, T, 2004), dainos a las personas
o perjudiciales en las actividades que realizan (Prokop, 2008, Lpez-del-Toro, et al., 2009).
La informacin generada en estudios sobre el componente afectivo de las actitudes hacia los
animales, da un indicio sobre las dificultades que los alumnos pueden tener para acceder a
nociones ecolgicas (comportamiento trfico, competencia, relacin depredador-presa, etc.)
(Mateos, 1998). Adems de ser una herramienta til en propuestas de conservacin (Stokes,
2006), y el establecimiento de programas de educacin ambiental orientados a aumentar el
conocimiento sobre funciones ecolgicas de los animales y mejorar la forma en que se percibe
a los animales poco carismticos (Lopez, et al., 2009).
El objetivo de este trabajo es saber que actitudes tienen los alumnos de secundaria hacia
animales silvestres, cules son los elementos valorativos que pesan ms al evaluar a los
animales y determinar si existe relacin entre las actitudes de los alumnos encuestados y el
entorno cultural y ambiental en el que se desarrollan.
Las actitudes se consideran predisposiciones psicolgicas a comportarse de manera
favorable o desfavorable frente a una entidad particular (Eagly y Chaiken, 1998; Mehrens y
Lehmann, 1991, Zabalza, 1994; Kerlinger, 1975). En algunos casos las actitudes no solo
son polarizadas (favorable o desfavorable), sino que existen grados entre estos dos polos
formando un continuo actitudinal (Mehrens y Lehmann, 1991). Las actitudes son
adquiridas (Zabalza, 1994) por aprendizaje posiblemente integradas por el comportamiento,
el afecto y la cognicin (Savater, 1995). Responden a caractersticas sociales y culturales en
las que el individuo se desarrolla, por lo cual nicamente son significativas en el entorno
social del individuo (Doob, 1947).
La estructura de las actitudes se explica por dos modelos: el Modelo Unidimensional, que
enfatiza el componente evaluativo de la actitud (Petty y Cacioppo, 1981); y el Modelo
Multidimensional (de los tres componentes) que plantea que hay un triple componente en
toda actitud (afectivo, cognitivo, conativo) relacionados entre s (Beckler, 1984). Para
conocer las actitudes de las personas con respecto a diferentes conceptos existen diversos
instrumentos, uno de ellos es el Diferenciasl Semntico (DS) creado por Osgood, Suci y
Tennenbaun (1957).
El DS es una tcnica que mide el significado que se le da a un concepto empleando escalas
de adjetivos bipolares para evaluar los conceptos de forma cuantitativa (Osgood, et al.,
1957). Los estudios llevados a cabo por Osgood, Suci y Tennenbaun agrupan y explican las
escalas de adjetivos bipolares en tres factores; evaluativo, actividad y potencia (Mateos,
1998). Los conceptos evaluados mediante esta prueba pueden ser comparados, debido a que
se encuentran en un espacio semntico comn definido por un conjunto de factores
generales comunes (Osgood, et al., 1957). Las respuestas a este tipo de instrumento son de
carcter evaluativo las cuales tienen direccin e intensidad (Mateos, 1998). No hay una
escala establecida test predeterminado, pues vara en cada estudio y depende del
propsito de la investigacin. Por lo que los adjetivos seleccionados deben adaptarse a los
requerimientos particulares del problema de investigacin al que se aplique (Osgood, et al.,
1957).
METODOLOGA
Con el propsito de evaluar las actitudes y percepcin de los alumnos hacia animales
silvestres y saber si hay alguna relacin con el entorno cultural (hispanoparlantes-hablantes de
lengua indgena) y ambiental (urbano-rural) en el que se desarrollan se encuestaron a 142
alumnos de nivel primer grado de secundaria, divididos en 4 grupos de trabajo: Espaol
Ciudad (E.C) 30 alumnos, Espaol Rural (E.R) 50 alumnos que no especificaron hablar o
entender alguna lengua indgena, Lengua Indgena Puebla, nahuatl (L.I.P) 14 alumnos y
Lengua Indgena Oaxaca, mixe (L.I.O) 48 alumnos. Los alumnos de los grupos L.I.P y L.I.O
son bilinges. El nombre del grupo fue asignado para establecer la diferencia entre la
procedencia de los nios que hablaran alguna lengua indgena.
El instrumento de evaluacin aplicado consta de dos partes; un dibujo y un cuestionario de
diferencial semntico. En el dibujo se presentan 17 animales silvestres en un escenario posible
de un ecosistema de clima templado (Tapia, 2010). Los elementos incluidos en el escenario
del que son parte los animales son ejemplos con los que es posible establecer una red trfica
completa (Anexo 1). Lo que permite de alguna manera relacionar las actitudes de los alumnos
al nivel trfico (forma de alimentacin) que corresponde a cada animal. Para el cuestionario
se seleccionaros 7 pares de adjetivos bipolares pertenecientes a los tres factores. Factor
evaluativo; Bonitos-Feos, Buenos-Malos, tiles-poco tiles al ecosistema. Factor potencia;
fuertes-dbiles, pequeos-grandes. Factor actividad; rpidos-lentos, manso-agresivo. Para
obtener resultados sobre las actitudes (factor evaluativo) y la imagen espacial del objeto y la
representacin imaginativa de los nios hacia los animales (Factor de potencia y actividad)
(Mateos, 1998). Los adjetivos seleccionados se tomaron de escalas de referencia estndar,
exceptuando a los pares de adjetivos bipolares tiles-poco tiles al ecosistema y manso-
agresivo los cules se seleccionados deliberadamente, ajustndose a los propsitos de esta
investigacin (Osgood, et al 1957). La instruccin fue asociar libremente los animales
presentes en el dibujo con los adjetivos que consideraran mejor los describieron. A los datos
obtenidos se les aplic un anlisis de componentes principales para establecer la relacin entre
los adjetivos y los animales presentes en el dibujo. Para ver si hay diferencias entre los grupos
de estudio evaluados y las actitudes hacia los animales se hizo un anlisis de varianza
(ANOVA) y la prueba post-hoc de TUCKEY Statistica 6.0 (Statsoft Inc., 2001).
RESULTADOS
Los resultados del anlisis de componentes principales son significativos (p > 0.05) y
muestran que elementos valorativos pesan ms al evaluar a los animales mediante la
asociacin a la escala de Diferencial Semntico (DS) empleada (Fig. 1). El eje de las
ordenadas lo explica el factor evaluativo, mientras que el de las abscisas lo explica el factor
de potencia. En l se distinguen tres conjuntos importantes de animales. El primero de ellos
lo forman animales inofensivos (chapuln, conejo, pez) valorados de manera positiva como
buenos y mansos. Por otro lado se encuentran animales considerados bonitos fuertes y
tiles al ecosistema pero que se distinguen del primer conjunto pues de forma simultnea se
les considera malos y agresivos (coyote, puma, zorra, tejn y guila).
Por otra parte, se distinguen los animales valorado negativamente considerados feos, poco
tiles al ecosistema, lentos, dbiles, pequeos, que no son malos ni agresivos. Este grupo
est compuesto en su mayora por invertebrados (liblula, lombriz, mosco, mosca,
escarabajo estercolero, escarabajo acutico, escarabajo) la rana y el ratn. Estos resultados
coinciden con los obtenidos por Bjerke, T., & stdahl, T. (2004), quienes encontraron en su
estudio que los invertebrados y los ratones son considerados especies desagradables. La
aversin, ansiedad, miedo, rechazo e ignorancia que provocan los invertebrados puede
deberse a su asociacin con enfermedades y dao agrcola, la poca proximidad taxonmica
con los humanos, la aparente falta de sentido de identidad y conciencia de los invertebrados
(Kellert, 1993).
La valoracin ms negativa fue para la vbora que es el nico animal que se encuentra
separado del resto considerndola agresiva y mala.

Figura 1. Componentes Principales. Animales & Adjetivos positivos del DS.

Los siguientes grficos nos muestran las diferencias encontradas en las actitudes de los
alumnos pertenecientes a los 4 grupos de estudio (E.C Espaol Ciudad, E.R Espaol Rural,
L.I.P Lengua Indgena de Puebla, L.I.O lengua Indgena de Oaxaca). Debido a que se pidi
asociaran libremente animales-adjetivos, es interesante encontrar que los alumnos incluyeran
al hombre dentro de las valoraciones, adems del concepto escarabajo el cul no estaba
representado como tal en el dibujo. Ambos conceptos Hombre y Escarabajo se incluyeron en
el anlisis de varianza pues es una respuesta compartida por los diferentes grupos de estudio.
No as en el anlisis de componentes principales, puesto que en ese caso el inters de la
investigacin era descubrir que adjetivos pesan ms y se asocian a los animales propuestos
inicialmente. El orden en que se acomodaron los animales, siguiendo el sentido de las
manecillas del reloj, empieza con animales estrictamente carnvoros, pasando por los
omnvoros y terminando con los animales herbvoros, sin dejar de considerar los detritvoros.
Factor evaluativo. En los adjetivos bonitos (+)- feos (-) (Fig. 2). Encontramos que la vbora y
la rana son consideradas animales feos por los grupos E.C, L.I.P y L.I.O, mientras que el
grupo E.C mantiene una postura neutral. Esta eleccin puede explicarse al observar que las
serpientes, caracoles, gusanos y animales viscosos, que asemejan estmulos como los mocos o
las heces fecales, provocan reacciones de desagrado (Mintzes y Wandersee, 1998). El caso de
la mosca considerada por todos los grupos como un animal feo, especialmente el grupo E.C.
se asocia a la suciedad, enfermedades o infecciones lo que resulta ser desagradable (Mintzes y
Wandersee, 1998).
El coyote es un animal bonito para los grupos L.I.P, L.I.O y E.C y feo para E.R. Mientras que
el tejn lo es para L.I.P, L.I.O y E.R y feo para E.C. Las actitudes hacia la zorra son
diferenciadas por el manejo de la lengua indgena, mientras que para los alumnos que hablan
espaol (E.R y E.C) la postura es neutral, los nios de los grupos L.I.P y L.I.O la consideran
un animal bonito.

Figura 2. Grfica organismos Bonitos (+) Feos (-).

Respecto a si los animales son buenos (+)- malos (-) (Fig. 3), encontramos que el guila y
puma, son vistos como malos por los alumnos de todos los grupos. El grupo E.C tiene una
tendencia ms negativa hacia estos dos animales y el grupo E.R tienen una inclinacin ms
negativa con el puma. La vbora tambin es considerada un animal malo, en este caso la
diferencia est entre los grupos monolinges E.C y E.R, con cargas ms negativas. Estos
animales considerados malos, tienen en comn ser depredadores. La tendencia a asociarlos
con actitudes negativas coincide con los resultados obtenidos por Prokop (2010) quien
descubri que las actitudes hacia los animales poco populares, dentro de los que se inclua a
los depredadores, eran poco favorables no obstante que el conocimiento expresado por los
alumnos sobre esos animales fue mayor.
-3
-2
-1
0
1
2
3
AGUILA
PUMA
VIBORA 0,034735
RANA 0,000185
LIBELULA
ESCARABAJO ACUATICO
MOSCO
COYOTE 0,002763
ZORRA 0,000077
TEJON 0,009573 PEZ
HOMBRE
MOSCA 0,012924
LOMBRIZ
ESCARABAJO
ESTERCOLERO
RATON
CHAPULIN
CONEJO
ESCARABAJO
Espaol Ciudad Espaol Rural
Lengua Indgena de Oaxaca Lengua Indgena de Puebla
El ratn es considerado un animal bueno para E.R, E.C y L.I.P mientras que para L.I.O
permanece en un punto neutral. El considerar al ratn como un animal bueno contrasta con
la los resultados de Bjerke y Torbjrn (2004) en los que existe una correlacin negativa
entre la edad de los alumnos con los que trabajaron y la preferencia de algunos animales
entre los que se encuentran los ratones. Todos los grupos consideran al conejo como un
animal bueno, pero son los de E.C y E.R quienes lo valoran ms positivamente. Esta
preferencia puede reflejar la preferencia de animales pequeos (Bjerke y stdahl, 2004)
fsicamente inofensivo (Procopio et al., 2008), y a que algunas especies de conejo son
empleadas como fuente de alimentacin para los seres humanos y otras como mascotas.
La asociacin de los animales a estos adjetivos permite ver que las actitudes hacia los
depredadores son menos positivas que las actitudes hacia los animales carismticos e
inofensivos como los conejos. Los depredadores resultan animales malos por matar a otros
animales (Prokop, 2008).


Figura 3. Grfica organismos Buenos (+)- Malos (-)

Los resultados de los adjetivos til (+)- poco til (-) al ecosistema muestra que las actitudes
son neutrales sin diferencia significativa entre los grupos de estudio. Clasificar o asociar a
los animales en cualquiera de estos adjetivos implica integrar cuestiones de interaccin
entre organismos y medio ambiente y no como recursos a disposicin del hombre. Los
resultados pueden deberse a que el adjetivo fuera de carcter connotativo (Osgood, et al
1957) y que los alumnos no saben bien cul es el papel que desempean los animales en el
ecosistema (Mateos, 1998).
Factor potencia. Los resultados muestran que en los adjetivos fuertes (+)- dbiles (-) (Fig.4),
los alumnos nicamente presentan diferencias significativas al evaluar al guila y puma. En
ambos casos son considerados animales fuertes por todos los grupos de estudio y en particular
E.C muestra una tendencia ms positiva hacia este par de animales.
-3
-2
-1
0
1
2
3
AGUILA 0,036961
PUMA 0,011053
VIBORA 0,041071
RANA
LIBELULA
ESCARABAJO
ACUATICO
MOSCO
COYOTE
ZORRA
TEJON PEZ
HOMBRE
MOSCA
LOMBRIZ
ESCARABAJO
ESTERCOLERO
RATON 0,007220
CHAPULIN
CONEJO 0,000010
ESCARABAJO
Espaol Ciudad Espaol Rural
Lengua Indgena de Oaxaca Lengua Indgena de Puebla

Figura 4. Grafica organismos Fuertes (+) Dbiles (-).
Para el par grande (+)- pequeo (-). El puma es percibido como un animal grande (Fig. 5),
valorado de manera ms positiva por E.C. El escarabajo estercolero y el ratn son animales
considerados pequeos por los grupos E.C, E.R y L.I.P, y de forma neutral por el grupo
L.I.O. La valoracin del conejo se encuentra dividida por el uso de la lengua indgena entre
el grupo E.C y L.I.O.
Factor actividad. Rpido (+)- lento (-) (Fig.6). El puma y guila son animales rpidos y
coinciden todos los grupos de estudio. En ambos casos E.C es quien los valora de forma
ms positiva. A la lombriz se asocia a lento por todos los grupos de estudio, el grupo L.I.O
es el que se aleja de los dems al considerarla menos lenta.
-3
-2
-1
0
1
2
3
AGUILA 0,0001684
PUMA 0,0108624
VIBORA
RANA
LIBELULA
ESCARABAJO
ACUATICO
MOSCO
COYOTE
ZORRA
TEJON PEZ
HOMBRE
MOSCA
LOMBRIZ
ESCARABAJO
ESTERCOLERO
RATON
CHAPULIN
CONEJO
ESCARABAJO
Espaol Ciudad Espaol Rural
Lengua Indgena de Oaxaca Lengua Indgena de Puebla

Figura 5. Grfica organismos Pequeos (-) Grandes (+).

Figura 6. Grfica organismos Lento (-) Rpido (+).
El mayor nmero de diferencias entre la percepcin que tienen los alumnos hacia los
animales, fue para el par de adjetivos manso (+)- agresivo (-) (Fig. 7). El puma y la vbora
-3
-2
-1
0
1
2
3
AGUILA
PUMA 0,0110167
VIBORA
RANA
LIBELULA
ESCARABAJO ACUATICO
MOSCO
COYOTE
ZORRA
TEJON PEZ
HOMBRE
MOSCA
LOMBRIZ
ESCARABAJO
ESTERCOLERO 0,0460489
RATON 0,0084468
CHAPULIN
CONEJO 0,0005929
ESCARABAJO
Espaol Ciudad Espaol Rural
Lengua Indgena de Oaxaca Lengua Indgena de Puebla
-3
-2
-1
0
1
2
3
AGUILA 0,002365
PUMA 0,031446
VIBORA
RANA
LIBELULA
ESCARABAJO
ACUATICO
MOSCO
COYOTE
ZORRA
TEJON PEZ
HOMBRE
MOSCA
LOMBRIZ 0,022884
ESCARABAJO
ESTERCOLERO
RATON
CHAPULIN
CONEJO
ESCARABAJO
Espaol Ciudad Espaol Rural
son considerados animales agresivos por todos los grupos de estudio, con valoracin ms
negativa por los grupos E.R y E.C. El caso del coyote es semejante, considerado agresivo,
E.R lo valora de forma ms negativa que el resto. De acuerdo con Mateos (1998) los
escolares tienen una divisin marcada y tajante entre animales buenos y malos. Los
animales buenos se les asemeja con animales domsticos y benficos, mientras que a los
malos con animales dainos o perjudiciales para el hombre (Mateos, 1998). La vbora tiene
las cargas ms negativas del anlisis de componentes principales y coincide en una
valoracin negativa del factor evaluativo como animal malo y en el factor actividad como
un animal agresivo. Lo cual puede relacionarse a indiferencia, miedo o aversin. En un
estudio que compara las actitudes de alumnos Turcos y Eslovacos los resultados
demuestran que las actitudes negativas, creencias y mitos sobre las vboras influyen el
inters que pudiera prestrsele a estos animales. Adems de encontrar que las nias son
quienes tienen actitudes ms negativas hacia las vboras que los nios (Prokop, et. Al.,
2009).
El grupo L.I.P valora de forma ms positiva al escarabajo estercolero, comparado con el
resto de los grupos de estudio. El conejo, considerado manso, es valorado por L.I.O menos
manso que el resto de los grupos. El hombre presenta diferencias en cuanto a la percepcin
que se tiene de l, valorndolo positivamente. El grupo L.I.P tiene una tendencia un poco
ms positiva en su valoracin.

Figura 7. Grfica organismos Manso (+) Agresivo (-).

Al aplicar el cuestionario los alumnos del grupo L.I.O preguntaron el significado de manso.
Pues en su lengua materna, el Mixe, no existe una traduccin equivalente para esta palabra.
Tras una breve explicacin en espaol del significado, si inducir respuestas, un alumno lleg a
la conclusin de que los animales mansos son mensos.
CONCLUSIN
Podemos concluir que estableciendo una relacin entre los elementos valorativos que pesan
ms en los animales encontrados en el anlisis de componentes principales y las diferencias
en las percepciones de los alumnos hacia los animales que es posible encontrar concordancia
entre las actitudes que se tiene hacia los animales y el nivel trfico al que pertenecen. Los
animales que son presas y herbvoros son valorados positivamente (buenos y mansos),
mientras que los depredadores se le valoran negativamente (malos y agresivos). No obstante,
-3
-2
-1
0
1
2
3
AGUILA
PUMA 0,000729
VIBORA 0,029506
RANA
LIBELULA
ESCARABAJO ACUATICO
MOSCO
COYOTE0,002217
ZORRA
TEJON PEZ
HOMBRE 0,025734
MOSCA
LOMBRIZ
ESCARABAJO
ESTERCOLERO 0,000014
RATON
CHAPULIN
CONEJO 0,005472
ESCARABAJO
Espaol Ciudad Espaol Rural
Lengua Indgena de Oaxaca Lengua Indgena de Puebla
los depredadores son fuertes y rpidos, lo que les confiere propiedades estticas y se les
considera bonitos. Los invertebrados que tienen una relacin taxonmica ms lejana con los
humanos o que seles asocia con la suciedad, enfermedades o infecciones, se consideran feos.
Las diferencias entre los grupos de estudio pueden relacionarse a cuestiones culturales y con
el menor o mayor conocimiento de los animales.

ANEXOS

Anexo 1. Herramienta de respuesta estandarizada. Dibujo escenario clima templado.
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