Desarrollo de Las Competencias Argumentativas A Través de Las Tic

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ARGUMENTATIVAS A TRAVS
DE LAS TIC.

DE LAS TIC

CALLE CASTRILLN MARIA EUGENIA
CRDOBA CRDOBA EVA MARA
HOYOS URIBE ELBA MERY

ORIENTADORA:
TATIANA SNCHEZ OCAMPO
GESTORA DE FORMACIN - CPE

I.E.R NUESTRA SEORA DEL CARMEN
GIRARDOTA
2014

DE LAS TIC.

PRESENTACIN
Motivar la escritura y lectura de textos argumentativos a estudiantes no es
tarea fcil pero con una buena motivacin y unas estrategias de lectura, se
logra en gran parte incursionar en este mundo que para muchos es
desconocido, aptico y tedioso, desarrollando habilidades comunicativas que
permiten demostrar los conocimientos adquiridos y la capacidad de
interpretacin que se tiene de los textos y del mundo que los rodea.

Cuando escribes y lees como lo plantean diferentes autores, se emprende una
aventura en la cual no se sabe que sorpresas descubres, ni a donde se va a
llegar, esto explica esa mezcla de fascinacin y terror que se siente.
El propsito de este proyecto en la Institucin Educativa Rural Nuestra Seora
del Carmen, de Girardota Antioquia, es promover el desarrollo de las
competencias argumentativas a travs de las tic y la msica como elemento
inspirador para fomentar aprendizajes significativos que conduzcan a un mejor
desempeo acadmico.

El punto de partida fue la socializacin de los trabajos escritos en cuanto a
produccin personal y en una etapa posterior se implement estrategias
didcticas con diferentes herramientas tecnolgicas que posibilitaron el goce,
disfrute de la lectura y produccin de textos argumentativos en actividades
como escuchar msica, escribir, chatear, consultar, crear, navegar en el ciber
espacio entre otras.

Los resultados mostraron que el uso adecuado de las tic y la msica, crean un
ambiente propicio para el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, la
adquisicin de conocimientos desde cualquier materia, mejora la comunicacin,
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la comprensin de textos, las relaciones personales, porque es una
herramienta que promueve las habilidades comunicativas fundamentales.

De esta forma implementando las herramientas que el medio tecnolgico
ofrece y partiendo de los intereses de los estudiantes del grado noveno se
disfruta de la lectura y produccin de textos argumentativos.

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DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Se evidencia desinters y poca motivacin por parte de los estudiantes del
grado 9 de la Institucin Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen, para la
lectura y escritura de textos argumentativos, pero no as con la asidua visita al
uso de herramientas informticas TIC que pueden ser redimensionadas para
captar la atencin de ellos , canalizar su potencialidad y capacidades propias
de su edad para generar textos argumentativos de forma interactiva, mediante
el uso de componentes documentales que puedan manejar criterios de
privacidad compartida con el docente. Esta estrategia puede ser utilizada como
elemento de comunicacin con otras reas e instituciones para hacer del
lenguaje y su aprendizaje una experiencia grata de conocimiento, saber,
interaccin, creatividad, dnde el docente no es el de la verdad absoluta sino
un facilitador que gua y est al tanto de los avances que la tecnologa le ofrece
y hace de esta una herramienta esencial para que sus estudiantes crezcan al
mismo nivel de la tecnologa, la informtica, sean seres competentes en su
medio y puedan hacer significativamente el conocimiento.

1.1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA

Cmo disear una propuesta pedaggica desde las TIC que propicie una
motivacin a la lectura y produccin de textos argumentativos, con el fin de
promover aprendizajes significativos que conduzcan a un mejor desempeo
acadmico en los estudiantes del grado 9 de la Institucin Educativa Rural
Nuestra Seora del Carmen, del municipio de Girardota?

ALCANCE:
Desarrollar una propuesta pedaggica desde las TIC que propicie una
motivacin a la lectura y produccin de textos argumentativos, con el fin de
promover aprendizajes significativos que conduzcan a un mejor desempeo
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acadmico en los estudiantes del grado 9 de la Institucin Educativa Rural
Nuestra Seora del Carmen, del municipio de Girardota.

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POBLACIN

La Institucin Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen, ubicada en el
municipio de Girardota, zona Rural del Departamento de Antioquia - Valle del
Aburra. Est constituida por siete sedes: San Diego, La meseta, Yarumo,
Palmar, Jernimo Vanegas, Faustino Zapata y la sede central que se
encuentra situada en la Vereda Encenillos.
La poblacin estudiantil est conformada por 675 estudiantes, distribuidos en
las 7 sedes cuyas edades oscilan entre los 5 y 18 aos.
Aspecto socioeconmico: A nivel general las familias se sostienen con el
trabajo de la agricultura: cultivo de caf, pltano, yuca, rboles frutales, fique,
caa de azcar, con la cual se procesa la panela en trapiches, all laboran
algunos padres de familia y estudiantes en los fines de semana. Otros se
dedican a la porcicultura y a la avicultura.
Aspecto sociocultural: Son comunidades que en su mayora profesan la fe
catlica; celebran la semana santa en las instalaciones de la institucin,
adems asisten a la eucarista todos los sbados y en algunas sedes los
domingos de cada mes. Se destacan por su gran espritu fiestero celebrando
cada una de las fechas importantes en las familias como: primeras
comuniones, matrimonios, bautizos, da del campesino, tomas veredales y
festivales para recolectar fondos para el beneficio de la misma comunidad, en
estos festivales los estudiantes participan activamente en unin con sus
familias y en algunas ocasiones con los docentes.
Los grupos familiares de la Institucin en su mayora estn conformados por:
unin libre, unin conyugal entre miembros de la misma familia, esto en mucho
casos trae como consecuencia que los algunos estudiantes presenten
barreras en el aprendizaje y/o discapacidad cognitiva. Otras familias son
disfuncionales ya que hay ausencia de uno de los padres o en casos extremos
de los dos. Los nios y nias permanecen solos como resultado no tienen un
buen acompaamiento en sus procesos de aprendizaje y sus desempeos son
bajos.
Aspectos generales: El nivel de estudio de las familias de la Institucin en su
mayora son pocos, ya que algunos no han terminado la primaria, otros son
analfabetas y una minora terminan la primaria y hasta algunos grados del
bachillerato. Es importante resaltar que la mayora de los estudiantes para
desplazarse a las diferentes sedes deben caminar largos trayectos por caminos
de herradura de difcil acceso.
Debido a la poca de la violencia la poblacin qued muy afectada, los
hogares perdieron miembros de sus familias y en algunos casos las mujeres
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quedaron a cargo de la casa. Algunos perdieron sus viviendas y sufrieron el
desplazamiento, dejando algunas veredas con poca poblacin; destacando
que en la actualidad algunas familias estn volviendo y acogindose al
programa de restitucin de tierras.
La Institucin Educativa ofrece los ciclos de Preescolar, Bsica Primaria,
Bsica Secundaria, Media Acadmica y Post-primaria.

POBLACIN BENEFICIADA
Los estudiantes del grado 9 de la Institucin Educativa Rural Nuestra Seora
del Carmen, sede central Encenillos.

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JUSTIFICACIN

La sociedad actual es la del conocimiento y algunos grandes avances, nuevos
inventos y descubrimientos progresan exponencialmente. La tecnologa y la
informtica contribuyen de manera significativa al aprendizaje, la comunicacin,
bsqueda y seleccin de la informacin de los seres humanos, siendo las
nuevas tecnologas de la comunicacin una herramienta de apoyo a la
educacin, sirven para el desarrollo de la creatividad y enfrentar el reto de
desarrollar en el individuo unas competencias bsicas que le permitan enfrentar
con responsabilidad el prximo milenio, stas competencias estarn orientadas
a dar fundamentacin bsica que le posibiliten tener una compresin de los
nuevos instrumentos y de las lgicas internas de los sistemas y
procedimientos. Todo ello requiere de un serio componente de ciencias bsicas
y competencias lectoras que le faciliten el acceso a los nuevos cdigos y
lenguajes en los que se fundamenta la tecnologa actual, promueva la
permanente reflexin, apropindose de elementos para resolver y satisfacer en
forma adecuada problemas, intereses y necesidades del mundo real.

En la actualidad la gran mayora de las instituciones educativas presentan
serias dificultades de comunicacin escrita en la lectura y escritura de textos y
no aprovechan las TIC o estas no son aprovechadas adecuadamente por los
docentes, permitiendo que sean de uso exclusivo de los adolescente en
proceso de formacin quienes finalmente incurren en el desconocimiento de
las net etiqueta y afianzando malas costumbres en la forma de escribir entre
los jvenes, por lo que se hace necesario analizar, disear e implementar
nuevas estrategias de aprendizaje significativos que permitan el
reordenamiento del pensamiento digital propio de esta generacin y lograr
maximizar el potencial que ofrece la tecnologa y que est al alcance de los
docentes a un click.

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Esta problemtica no es ajena a la Institucin Educativa Rural Nuestra Seora
del Carmen, y una vez evidenciada no sera bien visto, la no realizacin de un
estudio juicioso que permita encontrar alternativas de solucin a un problema
que siendo genrico puede tener origen en una solucin particular como la que
pretendemos solucionar por medio de esta propuesta

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OBJETIVOS

Objetivo general

Desarrollar una propuesta pedaggica desde las TIC que propicie una
motivacin a la lectura y produccin de textos argumentativos, con el fin
de promover aprendizajes significativos que conduzcan a un mejor
desempeo acadmico en los estudiantes del grado 9 de la Institucin
Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen, del municipio de Girardota.

Objetivos especficos

Realizar un diagnstico de las estrategias didcticas que los docentes de
lengua castellana usan para la motivacin y enseanza de la lectura y
produccin de textos argumentativos en el grado 9 de la de la Institucin
Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen, del municipio de Girardota.

Disear una propuesta didctica desde las TIC que motive a la lectura y
produccin de textos argumentativos, con el fin de promover aprendizajes
significativos que conduzcan a un mejor desempeo acadmico en los
estudiantes del grado 9 de la de la Institucin Educativa Rural Nuestra Seora
del Carmen, del municipio de Girardota.

Aplicar la propuesta didcticadesde las TIC, con el fin de que los docentes en
especial los de lengua castellana adquieran nuevas herramientas
metodolgicas que motiven a sus estudiantes a la lectura y produccin de
textos argumentativos.

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Evaluar y verificar si la propuesta didctica desde las TIC motiva a la lectura y
produccin de textos argumentativos en los estudiantes de 9; contribuyendo
al aprendizaje significativo y por ende al mejoramiento de del desempeo
acadmico.

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MARCO TERICO

De acuerdo con el investigador y lingista Cataln Daniel cassany
1
el concepto
tradicional de la lectura como un proceso lingstico o cognitivo ha cambiado.
Hoy leer ya no significa "sentarse en un silln y leer un libro". Para leer,
explica Cassany, no se utiliza slo las palabras y la mente sino que ahora
se lee tambin textos que son sociales, es decir, instrumentos fsicos de una
poca y de un lugar.

Quiz las palabras no han cambiado mucho. Las que utilizaban hace muchos
aos son bastante parecidas a las que se utilizan ahora, la diferencia radica en
que hoy existen cosas que no haba en esa poca. Hay variaciones a lo largo
de la geografa y de la historia. La idea de que todos leen del mismo modo es
muy bonita, pero es esquemtica y falsa, todos tienen la misma mente y un
lenguaje parecido, en el caso del espaol, pero en cada lugar se hacen cosas
diferentes con esta mente y con este lenguaje.

Los cambios bsicos son cinco: en la actualidad se producen muchas
actividades que hoy se resuelven leyendo y apretando botones, por ejemplo el
uso de mquinas que expenden boletos cuando hace unos aos se resolva
esa necesidad hablando con una persona en una taquilla.

Otro de los cambios es la Internet que se ha convertido en una actividad
cotidiana, uno ms es que se lee en distintas lenguas o se leen discursos que
han sido traducidos desde otras lenguas, otras culturas, otros lugares y
entonces se emplean otros parmetros culturales. Tambin estn ms
interesados en leer sobre ciencia, que emplear un lenguaje determinado y que
a veces no se entiende por lo que no se enfrenta con un tipo nuevo de lectura.

1
Licenciado en Filologa Catalana, se doctor en Enseanza de Lenguas y Literatura en la Facultad de Ciencias de la Informacin de
la Universidad de Barcelona. Ha ejercido la enseanza en varios centros y ha sido profesor de Lengua Catalana en la Escuela de
Formacin de Profesorado de EGB en la Universidad de Barcelona, y desde 1993, profesor de Anlisis del Discurso en Lengua
Catalana de la Universidad Pompeu Fabra. Es autor de libros y ensayos sobre comunicacin escrita y didctica de la lengua.
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Sin embargo, una de las diferencias fundamentales es que "es mucho ms
importante la ideologa. Se tiene ms inters de profundizar en la democracia,
reconocer la libertad de expresin, dejar que el mundo diga lo que piensa y eso
significa que se tienen que dar cuenta de la ideologa que hay detrs de un
discurso", aadi Cassany, profesor de anlisis del discurso de la Universitat
Pompeu Fabra y autor de libros de anlisis como La cocina de la escritura,
Describir el escribir, Construir la escritura y Taller de textos.

La lectura es entonces una herramienta indispensable a la hora de la
adquisicin del conocimiento y para ampliar la visin que se tiene de la vida, es
la puerta que lleva a nuevos saberes y mundos desconocidos o por descubrir,
es el camino que marca un referente en la vida de todo ser humano, es por
esto que al motivar a la lectura se est formando seres capaces de tomar
decisiones, de dar opiniones y de sostener una conversacin, defender o
acusar a quienes lo rodean o sus propias visiones.

Se puede afirmar que con la lectura llegan a la persona una serie de cmulos
de bienes que la mejoran, la forman, creando hbitos de reflexin, anlisis,
esfuerzo, concentracin recrea, hace gozar, entretiene y distrae
2
.

Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est
preparada para aprender por s misma durante toda la vida. En esta poca de
cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es
fundamental tener un hbito lector que garantice tener conocimientos frescos,
actualizados pues ello vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y
competentes a estas personas en el campo laboral o acadmico. Tener una
fluida comprensin lectora, poseer hbito lector, hoy en da, es algo ms que
tener un pasatiempo digno de elogioes garantizar el futuro de las

2
Martha Isarra Crdova, Lima, Per. 1961, Consultora educativa, Reconocimiento Institucional de la Biblioteca Nacional del Per
en mrito a la labor de Creatividad y Promocin Cultural.
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generaciones que en este momento estn formndose en las aulas.

A continuacin, se mencionan algunas de las razones por las cuales se debe
optar por un proyecto lector serio y creativo:

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y
mejora la redaccin y ortografa.

Permite aprender cualquier materia desde fsica cuntica hasta matemtica
financiera. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una
prctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacer de
estas personas ms competentes da a da.

Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales,
pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicacin
y la comprensin de otras mentalidades al explorar el universo presentado por
los diferentes autores.

Facilita exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En
el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que,
aunque no se sea consciente de ello, se est dialogando constantemente con
el autor y con la propia cosmovisin.

Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el
desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir,
argumentar, observar, caracterizar, etc.
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Aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos de
diferentes aspectos de la cultura humana.

Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con
lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el
espacio.

Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
Desarrolla la creatividad pues al ampliar el horizonte lexicolgico y cultural
brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la
fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad.

Vuelve ms tolerantes, menos prejuiciosos, ms libres, ms resistentes al
cambio, ms universales y ms orgullosos de lo nuestro.

Es una aficin que dura toda la vida, que puede practicarse encualquier
tiempo, lugar, circunstancia. Libra de los males del tiempo actual la soledad, la
depresin y el consumismo compulsivo.

1.2.1.2. Leer por placer: leer para siempre

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Como plantea Bettina Caron
3
, con la lectura pasa algo parecido a lo que
ocurre con el amor, con los amigos entraables y a lo que tambin se siente
con algunos objetos, lugares y recuerdos que acompaan a los seres
humanos a largo de toda la vida.

Esos que van cambiando con las personas, que se van transformando y
adquiriendo nuevos significados, pero que permanecen.

Porque la lectura estuvo siempre. Cuando se era muy pequeo a travs de las
canciones de cuna, una de las primeras formas de comunicacin, con la
palabra.
Un poco despus llegaron las rimas, los cuentos para ir a dormir, las
adivinanzas, los trabalenguas, las rondas. Pero siempre las palabras, las
palabras mediadoras entre las emociones y la necesidad de acompaamiento,
de comunicacin, de transmitir "esas cosas" que van ms all de las palabras.

En un momento posterior al de esa primera infancia, la lectura comenz a
transformarse en algo diferente y las palabras, tambin. En algo fro y formal
que los adultos solan calificar como correctas o no, como claras o confusas,
como verdaderas o falsas y las consideraron tambin como buenas o malas
palabras.
Qu fue lo que pas entre ellas y los seres humanos, en aquel momento?
Qu, para qu y cundo se comenzaba a aduearse de ellas en la escuela,
cundo se empezaba a aprender a leer y a escribir, para qu justo cuando se
crea que iban a ser todos para siempre, todo ese universo cambiara tanto?
Tanto, que casi se pierden?

Por qu las palabras tan distintas comenzaron a sonar que parecan de otro
idioma, no de aquel idioma que acun a los bebes y con el que se
comunicaban tan bien y tanto, con el que rean y lloraban porque las palabras
conmocionaban y ayudaban a sentir el mundo, no solo a conocerlo, a vivirlo
tambin y, por supuesto, algo muy parecido ocurri con los libros, como es

3
Escritora Argentina
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lgico. Con aquellos primeros libros que guardaban historias que se queran
escuchar una y mil veces sin cansarse de orlas y de leerlas adivinando los
misterios que escondan las letras, las imgenes, la modulacin de la voz de la
abuela, la mirada, los gestos, los silencios... Todo aquello era una ceremonia
de emociones y de intensa comunicacin; un encuentro con el placer, un placer
sensitivo, humano, transformador que dibujaba sonrisas o gestos de miedo,
tristeza, intriga, amor, enojo, impaciencia, desilusin ...

As lleg un momento en que los libros se transformaron en objetos aburridos,
forrados de azul, con etiqueta, con muy pocas o feas ilustraciones, con
palabras muy elegantes pero que hablaban de cosas que no interesaban, que
no tenan nada que ver con todo aquel mundo de antes... Libros que no se
podan leer en el piso, ni prestar, ni dibujar, ni sentir como propios. Pero eso s,
haba que leerlos igual. Se tena el deber de leerlos. La obligacin de leerlos,
para aprender, para saber, para entrar al mundo de los grandes, de los que
todo lo saben.

Pero la fuerza de la imaginacin, la fantasa y el deseo de soar despiertos y
de emocionarse a solas hizo encontrar una estrategia, un camino transgresor y
a veces prohibido por los adultos: el de las lecturas a la hora de la siesta; esas
lectura robadas, escondidas, secretas... Comenzaba a abrirse esa brecha,
cada vez ms grande, entre las lecturas escolares y las otras, las nuestras...

De algn modo se pudo recuperar la lectura como comunicacin entre las
personas, en la intimidad de las lecturas elegidas o recomendadas pero no
obligatorias, sino por placer...

Todos los que pasan por esas variantes, por esas formas diferentes de
vincularse con los libros, los que pudieron recordar algn maestro que les
permiti leer sin culpa lo que les gustaba, supieron despus encontrar la
manera de sugerir, ayudar, acompaar a sus hijos o alumnos a relacionarse
con los libros.
DE LAS TIC.

Todos los seres humanos fueron entendiendo que haba muchas formas de
leer y razones para leer, aunque quizs no todos se atrevieron a desobedecer
el terrible mandato social de la lectura valiosa, edificante, imprescindible. La de
aquellos autores que gustaban a los gobiernos de turno, sobreentendiendo la
prohibicin de leer a otros malvados, locos, peligrosos autores que podan
pervertir o llevar por mal camino con su nefasta influencia. Pero lo que tambin
se pudo intuir detrs de estas prohibiciones fue la fuerza y el poder de la
lectura, de los libros, de algunos libros, de muchos libros, y lemos, lemos y
leemos.

Y como la relacin con la lectura fue sufrida, peleada, vivida y acompa
fielmente en tan distintos momentos de la historia, ayud, orient y llev a
compartir personajes, autores, ideas, proyectos, amigos, ausencias, recuerdos
y deseos... quizs sea por eso que se desea que otros pasen por lo mismo, o
por algo parecido a "eso" que los marc definitivamente como generacin.

Es desde ese lugar que se entiende que se debe promocionar la lectura. No
como un mandato vaco, no como un hbito til, no como un deber escolar. S
como un placer, s como un encuentro consigo mismo, s como una forma de
ejercer la libertad personal, la posibilidad de crecer internamente, de alimentar
el poder de la imaginacin.

Es a partir de esta reflexin sobre la propia historia como lectores que se puede
buscar y encontrar como transmitir la pasin por la lectura. Las tcnicas, los
modos, los mtodos, los programas, los proyectos de promocin deben surgir
de aqu, del deseo de que otros lean para ser un poco ms felices, para estar
menos solos, para poder trascender las fronteras terribles del tiempo y del
espacio. Para aprehender al ser humano a travs de la literatura y encontrar
todo aquello que los vincula, que les permite viajar a otros pases, a otros
mundos y vivir otras vidas, de lectores.

DE LAS TIC.

No se cree, finalmente, que haya una frmula mgica para promover la
lectura. Se cree que hay tantas como el verdadero deseo de hacer lectores.
Lectores por placer. Lectores de literatura. Lectores creativos.

Hoy ms que nunca, ante este nuevo mandato socio-cultural del estrs y el
exitismo, del consumo desenfrenado y el zapping que busca la anulacin del
espacio para pensar en uno mismo, la lectura placentera adquiere un valor
teraputico para el ser humano al promover un espacio de conexin interna.

Es entonces un gran reto para los docentes de lengua Castellana y de las
dems reas del conocimiento, el convertirse en ese promotor que haga de la
lectura un placer y recuperar esos espacios perdidos con los libros.

Desarrollo de la compresin lectora:

La comprensin lectora es una de las habilidades fundamentales para que las
personas construyan slidamente sus propios saberes, aprendizajes y mejoren
sus perspectivas de calidad de vida, es por esto que diferentes autores desde
la investigacin han creado distintas estrategias para facilitar la comprensin
lectora, en este trabajo se cita a RubnDaro Hurtado
4
con algunos elementos
tericos para la comprensin lectora, esencialmente ciertos criterios y
estrategias bsicas que facilitan la reconstruccin del significado global y
especfico de un texto.

El primer principio que es necesario tener en cuenta para desarrollar la
comprensin lectora es no fragmentar el texto ni el proceso lector, para no caer
en la ilusin de que al desarrollar destrezas aisladas en el lector, ste las
integra en su proceso de lectura.

Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensin lectora deben
promoverse en el mismo proceso de lectura. Pero tambin es necesario

4
Profesor de la Facultad de Educacin Universidad de Antioquia.
DE LAS TIC.

implementar estrategias pedaggicas antes, durante y despus de ste.

Las actividades antes y durante pretenden focalizar en los nios la atencin,
despertar su inters, activar el conocimiento previo, movilizar los procesos
imaginativos y creativos, y promover la prediccin.

Las estrategias para despus de la lectura buscan facilitar la reconstruccin del
significado global y especfico del texto, as como el reconocimiento de su
estructura organizativa.

A partir de lo mencionado anteriormente por el autor se deduce que ha medida
que un texto se alarga, el lector debe ir aplicando los procesos en sucesivos
ciclos hasta obtener una representacin del significado global del texto,
representacin que debe integrar de modo coherente y simplificado el conjunto
de ideas contenidas en el mismo.

En los lectores expertos y familiarizados con el tema de lectura, lo normal es
que la integracin se produzca casi de modo automtico como resultado de la
construccin de la informacin procesada en los distintos ciclos.

Sin embargo, cuando no se est familiarizado con el tema de la lectura, el
lector debe aplicar distintas estrategias o reglas para ir simplificando la
informacin. La seleccin implica dejar de lado las ideas que constituyen
detalles accesorios y no necesarios para comprender una proposicin en una
secuencia.

* La generalizacin o sustitucin de varias proposiciones por una ms general
presente en el texto que las representa a todas, y

* La construccin o sustitucin de una secuencia de proposiciones por otra no
presente en el texto pero que sintetiza el significado de las mismas.

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Influyen dos tipos de conocimiento:

Por un lado, est la familiaridad con el contenido del texto, que da lugar a que
los lectores afronten la lectura con conocimientos previos diferentes sobre el
tema del texto, tanto en cantidad como en organizacin; por otra parte, se ha
comprobado que la construccin del significado global se ve influida por el
conocimiento de la estructura textual, esto es, del modo en que los textos
pueden ser organizados. Por una parte, est la estructura narrativa, y por otra
existen estructuras bsicas de tipo expositivo-descripcin y enumeracin;
clasificacin, comparacin y contraste; secuencia o procedimiento, causa-
efecto, problema-solucin, y argumentacin.

1.2.1.4. La comprensin de textos argumentativos

Lo que se refiere a la comprensin de textos argumentativos se puede formular
diversas preguntas tales como: Qu comprenden los alumnos de primaria
cuando leen un texto de opinin? Qu comprenden los alumnos de
secundaria cuando leen un editorial de prensa, un artculo de opinin, un texto
de filosofa, un panfleto, un documento histrico? Cmo leen los eslganes
publicitarios incitando a consumir alcohol o a comprar un coche? A veces, los
alumnos no comprenden ni el carcter de la controversia, ni los intereses que
representan los diferentes actores sociales. No son capaces de identificar la
posicin del argumentador, ni la del adversario. No comprenden el
razonamiento subyacente, las ironas, los contra-argumentos, las concesiones,
etc. Saturados de mensajes contradictorios, se ven sometidos a presiones
ideolgicas, se dejan influenciar sin poder justificar su eleccin o son incapaces
de tomar una decisin autnoma.

Comprender cmo funciona la argumentacin supone la constitucin de un
corpus de textos argumentativos (orales o escritos) destinado a servir de
referencia para el profesor y para el alumno. Aprender a argumentar supone
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pasar por actividades de lectura, de observacin, de comparacin y de anlisis
de textos autnticos publicados por la prensa (editoriales, cartas de los
lectores, artculos de opinin), fragmentos de obras de la literatura clsica y
contempornea, anuncios difundidos en las campaas publicitarias o textos
escritos por los propios alumnos. La seleccin de dicho corpus es una de las
tareas ms difciles y delicadas. Segn Anna Camps
5
y Joaquin Dolz
6
Cuatro
tipos de criterios intervienen en la seleccin: a) el inters del contenido temtico
para el alumnado, desde el punto de vista de la motivacin; b) la aceptabilidad
del contenido temtico, desde el punto de vista tico; c) la presencia de
recursos argumentativos y de caractersticas lingstico discursivas que se
pretende estudiar; d) la posibilidad de intervencin didctica sobre los mismos.

Desde el punto de vista de la produccin surge una pregunta crucial: se
puede ensear a argumentar sin confrontar a los nios y jvenes con
situaciones controvertidas, con los textos polmicos? Tanto las unas como los
otros parecen indispensables. Al leer el declogo anterior, se llega rpidamente
a la conclusin que la controversia es la base misma de la argumentacin.
Saber argumentar constituye, para todos los actores de una democracia, el
medio fundamental para defender sus ideas, para examinar de manera crtica
las ideas de los otros, para rebatir los argumentos de mala fe y para resolver
muchos conflictos de intereses. Para un joven o un adolescente, saber
argumentar puede ser an ms importante: constituye el medio para canalizar,
a travs de la palabra, les diferencias con la familia y la sociedad. As pues
surge la conveniencia de crear situaciones reales o simuladas en que los nios
o los jvenes tengan posibilidades de llevar a cabo todas las operaciones
propias de la argumentacin y ejercitarse en las estrategias implicadas.

1.2.1.5. Estructura del texto argumentativo

Cotidianamente los seres humanos se enfrentan a situaciones de comunicacin

5
Teora y prctica de los signos. Teora y prctica de la educacin 20, pgina 24-33 Enero Marzo 1997 ISSN 1131-8600 ESCRIBIR. La
enseanza y el aprendizaje de la composicin escrita.
6
Estrategias Didcticas de Textos Argumentativos.
DE LAS TIC.

que involucran diversos grados de PERSUASIN o CONVENCIMIENTO
expresados a travs de la opinin. El repertorio de temas sobre los cuales se
puede elaborar una opinin es amplsimo, como tambin lo es la variedad de
posturas y perspectivas posibles dependiendo de cun polmico sea el tema.
De esta manera, en el dilogo cotidiano es posible encontrar modalidades
argumentativas que van desde la propaganda poltica, la accin publicitaria
hasta discusiones en torno al desempeo deportivo de un equipo o jugador.

Se entiende la argumentacin como la operacin discursiva orientada a influir
sobre un pblico determinado (Prez, Vega: 2003)
7
, donde uno de los
participantes de la situacin de comunicacin ofrece informacin convenza
sobre un punto de vista, persuada a actuar de una determinada manera o
fortalezca las convicciones existentes en el interlocutor. A partir de esta
definicin se desprenden dos acciones diferentes: PERSUADIR y
CONVENCER.

Persuadir es un acto discursivo intencional dirigido a lograr que el destinatario
del mensaje acte de cierta forma apelando a sus aspectos emocionales, como
sus deseos, temores o prejuicios. As, la persuasin opera sobre la voluntad
con fines establecidos de antemano y constituye uno de los aspectos
fundamentales de control presente en los discursos polticos, propagandsticos
y publicitarios que circulan en el medio social.

Convencer es probar una cosa de manera que racionalmente no se puede
negar (Prez, Vega: 2003). Dicha argumentacin busca un convencimiento, la
aceptacin de una mirada sobre un hecho puntual y no necesariamente la
manipulacin coercitiva, pues los argumentos apuntan a la capacidad de
diferenciar y razonar a partir de situaciones o antecedentes especficos. Estas
caractersticas hacen de la argumentacin un proceso ms complejo que el de
la persuasin, sobre todo en situaciones formales de enunciacin -ensayos,
informes de investigacin o trabajos de tesis.

7
Inteligencia Artificial, Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial. No.19 (2003), pp. 7-28
ISSN: 1137-3601. AEPIA (http://www.aepia.org/revista).
DE LAS TIC.

En sntesis, argumentar es dar razones para tal o cual planteamiento, que debe
generar un sentido polmico: Slo puede haber argumentacin si hay
desacuerdo sobre una posicin, es decir, confrontacin entre un discurso y un
contradiscurso (Prez, Vega: 2003).

El autor lvaro Daz
8
plantea que todo texto se escribe con un determinado
propsito comunicativo.

El texto argumentativo plantea, en una visin resumida pero no exenta de
profundidad, un problema de inters. Su vocabulario debe ser claro, sencillo,
preciso y sin ambigedades. Su propsito es demostrar, a partir de una
estrategia argumentativa, que una idea, tesis o hiptesis sobre el problema es
posiblemente verdadera. Su objetivo es la difusin, por tanto, debe ir dirigido a
un gran pblico y se debe ceir a la siguiente estructura:

El texto argumentativo posee una organizacin estructural particular y sus
propiedades difieren de otros tipos de textos, a continuacin se presentan los
esquemas de la macro estructura y superestructura del texto argumentativo:

8
Aproximacin al texto escrito, 4 edicin Universidad de Antioquia, Medelln 1999.
DE LAS TIC.

Superestructura

Macro estructura

Un texto argumentativo consta de:

1. Tesis. Es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede
aparecer al principio o al final del texto. Ha de presentarse clara y
objetivamente. Puede encerrar en s varias ideas

1. Cuerpo. Despliega la idea o ideas que se pretende demostrar desde
dos perspectivas: una de defensa (se van ofreciendo los argumentos
para confirmarla) de ellas, y otra de refutacin contra previsibles
objeciones que podra hacer el adversario. La primera no debe faltar.

Tesis
Conclusin

______________

_______________________________________
Argumentos
Tema
_________________
_________________
___
Subtema
Subtema 1:
__________________
Subtema 2:
__________________
Subtema 3:
__________________
DE LAS TIC.

2. Conclusin. En la demostracin se reflexiona sobre el tema desde
todos los ngulos, hasta llegar al objetivo deseado, que se ofrece como
conclusin a menudo anunciada al comienzo del escrito. Puede
presentarse de varias formas:

Afirmando la idea principal. El contenido que se desarrolla asume el rango
de tesis porque explica el problema o los fenmenos que se tratan en una
idea general.

Como propuesta sugerente. Este tipo de conclusin se distingue porque el
escrito, si bien recoge en sntesis la idea sustancial de la exposicin, no
llega a hacer definitivo su razonamiento o a completar su informacin. Se
asientan sugerencias para futuros trabajos, abriendo caminos hacia otras
perspectivas antes de poner punto final al propio texto.

Lo que distingue a un argumento de una mera coleccin de proposiciones es la
inferencia que se supone que las une. Inferir (implicar) es derivar una
consecuencia o deducir algo de otra realidad, de una verdad conocida se pasa
a otra no conocida.

1.2.1.6 Estrategias que favorecen la comprensin lectora de textos
argumentativos

Una de las estrategias que favorecen la comprensin lectora de textos
argumentativos es la metacognicin, en el campo de la lectura consiste en
tomar conciencia del propio proceso de lectura de manera que el lector pueda
supervisar y controlar su interaccin con el texto, darse cuenta qu partes no
comprende y por qu; adems, saber cmo resolver estas dificultades.
DE LAS TIC.

En relacin con la comprensin lectora se puede, segn Baker
9
y Brown,
distinguir dos componentes metacognitivos; el primero est relacionado con la
habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensin e incluye el
conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos en funcin de la
naturaleza de los materiales de lectura y de las demandas de la tarea, as por
ejemplo, puede ser consciente de que si no se entiende alguna parte del texto,
puede devolverse y releerlo o avanzar en la lectura para deducir el significado
por el contexto. Sin embargo, es importante anotar que la conciencia de estas
estrategias no asegura que el lector se haga ms activo durante el proceso de
lectura, de ah la importancia del control por parte del docente. El segundo
componente de la metacognicin es la funcin ejecutiva o procesos de orden
superior, los cuales coordinan y dirigen otras actividades e incluyen labores de
evaluacin, planificacin y regulacin.

Las investigaciones recientes en el campo de la metacognicin muestran que
los lectores deficientes tienen limitaciones para responsabilizarse de sus
propios procesos cognitivos durante el proceso lector lo cual se observa en el
desconocimiento del propsito de la lectura y las estrategias lectoras, as como
la dificultad para supervisar su proceso de construccin de significados.

Estos procesos pueden ser trabajados tanto a nivel oral como escrito. En
trminos generales, se podra decir que, en lo que concierne al rea de
lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser
desarrolladas (que incluyen las dems competencias y procesos planteados):

Competencia crtica para la lectura (en el mbito de la diversidad textual);

Competencia textual en la produccin escrita (en los distintos contextos
posibles);

9
Baker, L. y Brown A.L. (1984). Metacognitive Skills and reading. En Pearson, P. D. Handbook of reading research {Manual de
investigacin de la lectura}
DE LAS TIC.

Competencia argumentativa en la intervencin oral (sobre todo en relacin
con la explicacin de postulados en las diferentes disciplinas) y

Competencia para poner en dilogo a los textos, cuando se trata del
abordaje de una obra literaria (es lo que hemos venido identificando como
posibilidad de hacer lectura crtico-intertextual), lo cual se desprende o es
inherente a las anteriores competencias.

1.2.1.7. La escritura como bsqueda personal de expresin en loa textos
argumentativos.

Frente a la escritura hay muchos autores que coinciden en que escribir es una
potente herramienta de creacin y aprendizaje de conocimientos, entre ellos se
encuentra Daniel Cassany
10
, Roland Barthes
11
y lvaro Daz
12
.De los cuales se
deduce que escribir es una experiencia personal y por eso no puede significar
lo mismo para todos, es una aventura fascinante. Cuando se escribe como en
toda aventura no se sabe qu sorpresas se encuentran, ni a dnde se va a
llegar; esto explica esa mezcla de fascinacin y de terror que se siente frente a
la hoja en blanco. La escritura no se deja encerrar en mapas ni esquemas
mentales. An no se ha acabado de escribir unas cuantas lneas, cuando
empiezan a aparecer nuevos caminos y senderos inesperados; imposibles
resistir la tentacin de extraviarse por alguno de ellos. Muchas veces las rutas
que se buscan en vano se encuentran en uno de esos desvos. Otras veces,
mientras se escribe se revela una idea brillante tanto que no parece propia,
como si alguna voz la hubiera dictado o como si alguien estuviera llevndolo
de la mano.

Escribir es un trabajo como cualquier otro. Escribir no es slo inspiracin, sino

10
www.lecturalia.com/autor/2447/daniel-cassany
11
es.wikipedia.org/wiki/Roland_Barthes
12
bibliotecologia.udea.edu.co/programas2004/habiblidades-04-1.pdf

DE LAS TIC.

tambin transpiracin. La buena escritura es el resultado de muchas horas de
trabajo, de armar y desarmar, de coser y remendar, de podar y reescribir, no
una sino muchas veces; es poner la cara, hablar de frente, todo el que escribe
se juega algo en sus palabras.

Hoy la expresin escrita es considerada una destreza en s misma en la que
intervienen conocimientos gramaticales, procesos cognitivos, recursos tcnicos
y estilsticos y en la que se activan estrategias comunicativas. En esta nueva
concepcin es necesario tener en cuenta las aportaciones de la Lingstica
textual y del Anlisis del discurso que defendan que escribir textos es
construirlos.

Segn Chomsky
13
, hay que distinguir el conocimiento implcito de la lengua la
competencia de la utilizacin que hacemos de ella en cada situacin real y
concreta la actuacin. La competencia se refiere al conocimiento que el
hablante tiene del conjunto de reglas gramaticales que conforman su lengua; la
actuacin, en cambio, se refiere al conjunto de reglas gramaticales que un
miembro de una comunidad de hablantes activa en un acto lingstico
determinado.

La argumentacin escrita es definida por Bajitin (1979) y parafraseada por Ana
Camps (1995) como:

un discurso secundario en el que se integra el dialogo argumentativo oral que
podra darse entre interlocutores reales; el sujeto discursivo (en trminos de
Bajtin) de este discurso secundario es nicamente el escritor, quien tiene su
propio punto de vista de los otros de los posibles oponentes de la tesis que se
defienden.

As en la argumentacin escrita los destinatarios no estn presentes, el escritor

13
lengua.laguia2000.com Historia de la Lingstica
DE LAS TIC.

debe elaborar una imagen de ellos Que tendr que ajustarse lo ms posible a
la realidad para que la argumentacin sea ms eficaz.

En el mbito escritural la argumentacin combina habitualmente expositivas y
parte partes argumentativas, caracterizadas en un primer momento por la
exposicin de los hechos para pasar a la justificacin o toma de posicin e a
los mismos.

A diferencia de otros tipos de textos en los que el emisor permanece oculto, en
los escritos de carcter argumentativo se muestra claramente la presencia del
emisor y el destinatario, es por esto que la escritura juega un papel importante
a la hora de producir un texto argumentativo.

1.2.1.8. Las TIC herramienta didctica para la produccin de textos
argumentativos

Con la entrada en vigencia de la Ley 1341 del 30 de julio de 2009, el desarrollo
de estas tecnologas se han incrementado en el pas y su uso se ha
masificado, por ende los medios educativos la asumieron como una
herramienta estratgica para el logro de sus objetivos, pues es de todos
conocido que los jvenes son los ms asiduos usuarios de ella.

Ahora bien, si consideramos que la tecnologa de la informacin y las
comunicaciones pueden compararse como en su momento la aparicin de la
escritura, slo que aquellos fueron muy lento en su crecimiento y propagacin,
las TIC en cambio son un vrtigo en el tiempo de crecimiento y utilizacin. Sin
lugar a dudas impactan en el modelo sociocultural por la cantidad de
informacin que ella permite circular, el conocimiento se ha globalizado y los
trabajadores del conocimiento ocupan ahora un primer plano. La educacin y la
formacin estn llamadas a innovar en el desarrollo de estrategias que motiven
el surgimiento de estudiantes individuales, aprendizaje a lo largo de la vida lo
DE LAS TIC.

que implica la integracin de la educacin formal con las nuevas tecnologas
para ser incluyente.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios.
Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de
las nuevas tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los
aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los
conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y
profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la brecha digital genere capas
de marginacin como resultado de la analfabetizacin digital.

Igualmente, la enseanza y evaluacin de lectura y escritura deben comenzar a
incluir las nuevas competencias requeridas por las TIC, si se quiere que
ofrezcan informacin significativa para docentes y alumnos. Aunque se espera
que los estudiantes naveguen por las complejas redes de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TIC) al salir de la colegio, apenas si se est
implementando en todos los pases, evaluaciones a la lectura usando un
mtodo diferente al de las tecnologas del papel y la impresin.

Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han
evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debidas especialmente a
su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de
desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza y el
proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno educativo a este nuevo
potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto sin
precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas
tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de
sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias.
14

Las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la humanidad canales
nuevos de comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden

14
GOMEZ, Jose R., 2004, LAS TIC EN LA EDUCACION, Blog personal

DE LAS TIC.

modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin,
etc. Hemos pasado de una situacin donde la informacin era un bien escaso a
otra en donde la informacin es tremendamente abundante, incluso excesiva.
Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la informacin.

En lnea con estos planteamientos, el auge de las nuevas tecnologas, y en
especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene
importantes incidencias en educacin. De entre ellas se destacan:

Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social
en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos
conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir
informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes
audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin pueda
intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de
ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y
destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social
telemtico.

Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los
conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social...

Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos
on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y
el tiempo de profesores y estudiantes.

Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica tele educativa) con unos
sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos
DE LAS TIC.

TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema
(all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se
utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas
organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que
formar educadores especializados en didctica en redes.

Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se
complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos
virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente
educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el
"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos
escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.
15

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en
particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta
nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no
sirven. Los ms jvenes no tienen la experiencia de haber vivido en una
sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas
anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde
los entornos educativos informales (familia, ocio...), la escuela debe integrar
tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico,

15
Pere MarqusGraells, 2000 IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y LIMITACIONES Departamento
de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB

DE LAS TIC.

instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes
a la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en
clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin...) desde los
primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades
diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas... Como tambin es
importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan
acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.

Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en
casa...), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin
pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la
elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir
acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van
haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus
fotos... A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn
sper motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin.
Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas
con el programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los colegios estn relacionadas
con:
-Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
-Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin,
gestin y proceso de datos...
-Gestin del colegio: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
-Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
-Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
-Comunicacin con el entorno
DE LAS TIC.

-Relacin entre profesores de diversos colegios (a travs de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas...
16

Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres
maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y
como apoyo al aprendizaje.

En el estado actual, es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto
de aprendizaje en s mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la
formacin continua cuando sean adultos.

Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de
aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia,
no presencial y del auto aprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en
lnea a travs de Internet, de videoconferencia, cdroms, programas de
simulacin o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la
enseanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos
presentados.
Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la
enseanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se
hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su
sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y
son empleadas de forma cotidiana. La integracin pedaggica de las
tecnologas se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de
evolucin personal y profesional como un "saber aprender.

16
Dr. Pere MarqusGraells, 2000 IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y LIMITACIONES
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB

DE LAS TIC.

DISEO METODOLGICO

La propuesta de intervencin se llevara a cabo aplicando el siguiente diseo
metodolgico.

Se llevar al aula de clase una cancin como ejemplo citaremos la cancin
Para mi muerte de Sui Generis (1972) Para nombrar unas, las dems se
seleccionarn con los estudiantes en una de las clases, se debe tener claro
que no es un solo gnero musical sino que se va a entrar en varios gneros y
que para iniciar es el docente quien motivar a travs dela escucha atenta de la
cancin.

Cada estudiante escribir en su cuaderno las palabras que ms le llamaron la
atencin de la cancin escuchada, se les pide que escriban de 10 a 15
palabras, luego con ellas escribirn una frase que sea relevante de la misma
cancin y es sta frase la que los conducir a la eleccin de la tesis o idea
principal para la escritura, a continuacin se les pide construir un prrafo donde
expresen el porqu de esa idea. Se socializa en clase pero antes se hace la
eleccin de un comit editorial el cual estar conformado por los mismos
DE LAS TIC.

estudiantes para que califiquen los textos. Profes recuerden que la estructura
del texto argumentativo es: tesis, argumentos y conclusiones, entonces si van a
trabajar esta tipologa textual los chicos deben construir sus textos desde esta.

Exposicin por parte del docente sobre la temtica tipologa textual y centrar
su explicacin en los textos argumentativos, se llevarn varios textos, se leern
en clase, consultarn a travs de la web, compartirn textos, se explica cmo
se elabora un texto argumentativo, cuales son los pasos y ah s entraremos
en accin con la escritura como tal.

Despus de unas sesiones compartiendo la construccin de textos
argumentativos entonces se retomar el prrafo que construyeron con la
cancin inicial, se les pedir que identifiquen cual es la tesis o idea principal y
que a travs de ella escriban un texto argumentativo siguiendo los parmetros
para su construccin.

Buscaran informacin sobre esa idea o tesis, se agruparan los compaeros que
escribieron sobre el mismo tema y compartirn sus escritos, miraran en que
coinciden y en que no, para que se generen varias lneas de inters y se
pueda hacer un trabajo bien productivo.

Traern canciones recomendadas que tengan el mismo tema que estn
trabajando, se dedicar la cancin a alguien en especial pero con un texto
como dedicatoria, esta cancin sonar en la emisora del colegio, la letra ser
expuesta en cartelera como cancin recomendada para la semana con un texto
que cuente el porqu de esta seleccin y esta recomendacin, cul es la
influencia que este cantante o esta cancin tiene influencia sobre los jvenes
o que es lo que la hace tan especial a la hora de escucharla y que suscita en
los estudiantes al momento de escribir, creando artculos periodsticos como la
crnica, reseas entre otros

DE LAS TIC.

Se crear a travs del chat una hora donde se conectarn los estudiantes de la
misma institucin y de otras instituciones invitadas que coincidieron con un
tema para socializar sus nuevos escritos, poner a consideracin y en tela de
juicio esto que han construido e ir haciendo una seleccin de los mejores
escritos, a travs de este medio los mismos estudiantes recomendaran
documentos, links o pginas que los lleve a encontrar una buena informacin
gracias a los seguimientos que le van haciendo a sus temas porque el producto
final es un texto propio pero guiado por la consulta, por la musa de inspiracin
la msica, los docentes del rea, sus compaeros de clase, otros que
encuentre en la red y sus conocimientos.

Se crear una pgina web de jvenes para jvenes que les guste hacer de la
msica un instrumento para la escritura, una va para el conocimiento, un
entretenimiento para el alma y el ser y un abrir la mente para la construccin de
mundos donde se tengan argumentos para decir no , argumentos para decir s,
frente a lo que ofrecen. All subirn canciones, reseas de las mismas, titulo u
obras literarias que se referencien con esas canciones, autobiografas, crticas,
comentarios bien sustentados entre otros

DE LAS TIC.

DE LAS TIC.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOS DESCRIPCIN DOCUMENTACIN EVALUACION
1 Semana 1 Conocer de
msica
Hablar de msica
como una
estrategia para
conocer de la
misma por medio
de los
conocimientos
previos de los
estudiantes.
Se inicia con un
conversatorio en el que los
estudiantes generan ideas
respecto a los contenidos
comunicativos posibles en la
msica (ritmos, letras), de
acuerdo a las experiencias
previas y los intereses
individuales de los
estudiantes. En este
momento se puede ver en
qu medida los estudiantes
son conscientes de los
mensajes expuestos en los
gneros musicales
preferidos por ellos
Cancin para mi muerte /interprete:
sui Generis. En : duracin: 3:38
Conversatorio.
Fotos del encuentro montadas a
blogger.
2 Semana 2 Motivacin al
trabajo por
medio de la
escucha de las
canciones
Motivar a los
estudiantes del
grado 9 para la
adquisicin de las
competencias
argumentativas a
travs de la
msica y las tic
como
herramientas
Los estudiantes se
dirigirn a la sala de
videos y ah se les
proyectar la cancin
para mi muerte y
escribirn todas las
sensaciones y emociones
al escuchar esta cancin,
buscarn palabras claves,
escribirn preguntas
Cancin para mi muerte
de sui generis. (ver
anexo No.1, cancin 1)
Presentacin en
PowerPoint por parte
del docente.
Conversatorio sobre
la cancin y las
consultas realizadas.
Se introduce la
actividad central, la
cual se desarrollar
de la siguiente
manera. Primero se
orienta al grupo
DE LAS TIC.
didcticas para la
adquisicin de los
conocimientos.
orientadoras para buscar
informacin, se dirigirn a
la sala de informtica a
consultar sobre el tema
relevante de la cancin,
se realizara un
conversatorio con la
informacin encontrada,
dirn sus puntos de vista.

Pginas web.
Textos de consulta.
respecto a la
actividad de
escritura mediada
por la cancin, en la
que se hace nfasis
en la historia que se
cuenta o la situacin
que se describe, el
docente presenta
pautas para tener en
cuenta y realizar el
conversatorio acerca
de la historia o la
situacin
determinada.
Fotos del encuentro
montadas a blogger.
3 Semana 3 Exposicin por
parte del
docente y
estudiantes
sobre la
tipologa textual
y en especial
textos
argumentativos.

Adquirir los
conceptos
bsicos sobre los
textos
argumentativos a
partir de la
exposicin del
docente
El docente por medio de
las TIC expondr a sus
estudiantes la teora
sobre los textos
argumentativos y la
estructura de los mismos.
Textos de grado noveno como
palabras en contexto.
Pginas web como:
http://co.kalipedia.com/lengua-
castellana/tema/texto-
tipos/estructura-texto-
argumentativo.html?x=2007041
7klplyllec_458.Kes&ap=1
http://www.alquimistasdelapalab
ra.com/argumentacion/ayudas/a
y1_estructura.htm
Por medio de la elaboracin
de argumentos a partir de
diferentes actividades, de
situaciones de la vida
cotidiana, de la cancin que
se llevo a clase. Entre
otras
Fotos del encuentro montadas a
blogger.
DE LAS TIC.
4 Semana 4 Bsqueda de
informacin
sobre la
temtica elegida
por los
estudiantes.
Emplear los
diferentes medios
tecnolgicos TIC
para buscar
informacin de
manera clara,
correcta y
verdica.
Los estudiantes harn la
eleccin de una de las
canciones que ms les
llama la atencin y en
esta buscarn las
palabras claves y el tema
central de la misma, con
el tema inician un rastreo
de informacin a tevs de
la web.
Diferentes pginas web. Conversatorio sobre
el tema consultado.
Elaboracin de
diapositivas en
PowerPoint.
Presentacin de la
informacin.
Fotos del encuentro
montadas a blogger.
5 Semana 5 Construccin,
correccin y
socializacin de
textos en el
aula de clase.

Elaborar
diferentes textos
argumentativos a
partir de la
consulta del tema
clave de cada una
de las canciones
y as evidenciar
el aprendizaje
adquirido a travs
del rastreo de la
informacin.
Cada estudiante llevar
su cancin en un medio
magntico, en un emp3,
en un Cd, en una pgina
web, en youtube, para ser
socializada en la clase y
hablar sobre el rastreo de
la informacin, partiendo
de la cancin.
Esta rutina consiste en
presentar canciones que
narran historias ocultas
en letras que se
caracterizan por la
complejidad que le otorga
el uso constante de
figuras retoricas. Se
espera que los
estudiantes interpreten lo
Youtube
Pginas web
Textos de consulta
Mesa redonda
Panel
Exposicin magistral
Conversatorio
Fotos del encuentro
montadas a blogger.
DE LAS TIC.
que sucede en la historia
y planteen hiptesis que
les sirvan de motivo para
la creacin de textos
argumentativos.
6 Semana 6 Compartir las
canciones
recomendadas y
los textos
literarios que se
relacionan con
esto.

Mostrar los
diferentes
trabajos de los
estudiantes
haciendo uso de
las TIC y de la
informacin que
encontraron en
los diferentes
medios de
consulta.
Muestra de los diferentes
trabajos realizados por los
estudiantes a partir de la
cancin y el rastreo de la
informacin en programas
como prezi, powerpoint,
videos, pginas web.
(Ver anexos No.6)
Youtube
Pginas web
Textos de consulta
por medio del uso de
las TIC
Fotos del encuentro
montadas a blogger.
7 Semana 7 Escribirn
crticas y
entregaran un
muy buen
trabajo de
escritura
argumentativa a
partir de las
canciones
elegidas y del
rastreo de la
informacin.
Realizar escritos
argumentativos
con las canciones
y la informacin
rastreada donde
den muestra de la
adquisicin del
conocimiento a
travs de un todo
el tiempo de
trabajaron en las
clases de lengua
materna.
Los estudiantes
elaboraran sus propios
textos argumentativos,
aplicando todos los
conocimientos adquiridos
durante el tiempo de
clase e implementarn
estrategias para la
socializacin de
losmismos.
Entrega de informes
escritos.
Presentacin en
pginas web.
Chat
Fotos del encuentro
montadas a blogger.
DE LAS TIC.

DE LAS TIC.

CONCLUSIONES

Se mejoran las relaciones humanas, facilitando el desarrollo de
habilidades sociales.
Con la aplicacin y prctica del proyecto les permitir aprender
cualquier materia para ser ms competentes cada da.
Facilita la capacidad de utilizar correctamente las habilidades que
tiene cada ser humano como son hablar- escuchar. leer-escribir.
Promueve el desarrollo de habilidades cognitivas.
Engrandece y estimula la curiosidad intelectual y cientfica.
Desarrolla la creatividad y se amplia el lexicolgico y cultural.
Se pretende llevar al estudiante a que elabore textos
argumentativos frente a problemas planteados.

Desarrollo de Las Competencias Argumentativas A Través de Las Tic

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ARGUMENTATIVAS A TRAVS

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