CURSO: PEDAGOGIA DISCIPLINA: LETRAMENTO E ALFABETIZAO ACADMICOS:
ADRIANA AMORIM MENEZES - 308730 CLIA LIMA COSTA SATO RA: 386879 ROSINEI GONALVES AGUIAR RA: 386880 RICARDO RA: 375553 SUZANA DA LUZ VERISSIMO - RA: 385910
REFLEXES SOBRE OS ATUAIS MTODOS DE ALFABETIZAO.
NAVIRA/2013
ACADMICOS ADRIANA AMORIM MENEZES - 308730 CLIA LIMA COSTA SATO RA: 386879 ROSINEI GONALVES AGUIAR RA: 386880 RICARDO RA: 375553 SUZANA DA LUZ VERISSIMO - RA: 385910
REFLEXES SOBRE OS ATUAIS MTODOS DE ALFABETIZAO.
Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) apresentada ao Curso de Pedagogia da 4 srie da Universidade Anhanguera Uniderp, Plo Navira/MS, como requisito de nota parcial da Disciplina: Letramento e Alfabetizao. Professora local: Mirce Maria Santelli. Professora: EAD Rosemeire Farias
NAVIRA-MS/2013
SUMRIO 1. INTRODUO....................................................................................................... ..04 2. VRIAS REFLEXES SOBRE OS ATUAIS MTODOS DE ALFABETIZAR...05 2.1 Reflexes do grupo sobre o tema abordado..........................................05 2.2 Sistematizando o Conceito Alfabetizar no Contexto do Letramento....06 2.3 Alfabetizao e Letramento, muito alm de Codificar e Decodificar, Metodologias para Alfabetizar comSignificncias....................................08 2.4 Atividades que estimulam o hbito pela leitura e escrita......................09 CONSIDERAES FINAIS.........................................................................................14 REFERENCIAS..................................................................................................... ........15
1. INTRODUO A educao um processo amplo e complexo que abrange diversos sujeitos em diferentes modalidades de aprendizagem, que distingue e personaliza esse jeito de aprender. A aprendizagem um processo contnuo de construo e superao do no- aprender temporrio. fundamental ao pedagogo conhecer a bagagem que cada sujeito cognitivo construiu, para compreender suas estruturas mentais e seu modo de reflexo, tentando evoluir de um quadro mais simples e menos consistente para elaboraes superiores. Esta construo de conhecimento implica numa inter-relao entre sujeitos, para que, num espao de confiana, juntos possam recriar o conhecimento. Este desafio tem como objetivo apresentar a importncia dos conceitos sobre a Alfabetizao e Letramento, a disciplina que contm esse contedo Letramento e Alfabetizao, da 4 Srie do Curso de Pedagogia da Universidade Uniderp- Anhaguera, Plo de Navira, sobre a orientao da professora Mirce Maria Santelli Vivemos em uma sociedade em que muitos no conseguem ter o acesso aleitura prazerosa, vivem as pressas apenas observando as leituras do dia a dia como informaes nos cartazes, placas, rtulos etc. o prazer de ler um livro para poucos, infelizmente pela falta de hbito. Neste trabalho apresentamos as definies de alguns gneros literrios, exemplos de como explorar a leitura para o publico infantil. Atravs de referencias bibliogrficas contidas nas orientaes deste trabalho podemos refletir muito sobre o tema e sua importncia para uma sociedade de futuros leitores. Alfabetizar, tambm um processo poltico, que promove a cidadania, a autonomia, quando for praticada com lucidez, pois oferece condies aos educandos de construrem sua bagagem de conhecimentos num contexto mais amplo, sendo esse refletido e apreendido pela complexidade das interaes mltiplas que os ambientes, as pessoas e os objetos implicam.
2. Vrias Reflexes nos Atuais Mtodos de Alfabetizar. 2.1 Reflexes do grupo sobre o tema abordado: Quando se refere aprendizagem escolar da lngua escrita observa-se um ensino desintegrado, com propostas pedaggicas que favorecem a instrumentalizao da lngua como estrutura pronta e acabada. No entanto, a aprendizagem inicial da leitura e da escrita a alfabetizao e o letramento devem ocorrer simultaneamente. A falha do ensino desintegrado fica evidente quando as prticas de ensino, especialmente nas sries iniciais, no esto orientadas paraformar alunos letrados, quando so letrados, em geral, por conta das experincias que trazem de casa, da famlia, dos grupos nos quais convivem. Se isso corre, s mostra que no incio da escolaridade, a preocupao tem sido basicamente a alfabetizao; o ensino da correspondncia entre letras e sons. Embora, a divulgao da taxa de aprovao ao final da 1 srie do ensino fundamental tem elevados nmeros de criana aprovadas para as sries seguintes ainda no possvel saber ao certo a quantidade de alunos que so alfabetizadas e letradas no final da 1 srie. A diferena que a alfabetizao um processo pontual, que tem um incio e um fim. A pessoa se torna alfabetizada ou continua analfabeta. J o letramento, construdo pelas experincias do dia-a-dia. um processo contnuo no qual o indivduo se habitua a interpretar situaes diversas e compreender os seus significados. pautado nas competncias e habilidades para lidar com situaes diversas de uso da lngua. Mesmo pessoas alfabetizadas podem ter dificuldades em lidar com situaes de linguagem que aparecem no dia-a-dia por no ter, ainda, adquirido tal competncia. desenvolva integralmente suas capacidades, que amplie e aprofunde seus universos de conhecimento e que, alm de aprender a resolver problemas numa sociedade em mudanas, aprenda a aprender. Mas o ponto de partida , sem dvida, o domnio dos princpios do sistema de escrita no meio em quevive. (Adriana) Alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; letrado aquele que sabe ler e escrever, mas que responde adequadamente s demandas sociais da leitura e da escrita. Alfabetizar letrando ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, assim o educando deve ser alfabetizado e letrado. A linguagem um fenmeno social, estruturada de forma ativa e grupal do ponto de vista cultural e social. A palavra letramento utilizada no processo de insero numa cultura letrada. Saber ler e l jornais, revistas, livros; sabe ler e interpretar tabelas, quadros, formulrios, sua carteira de trabalho, suas contas de gua, luz,telefone; sabe escrever e escreve cartas, bilhetes, telegramas sem dificuldade,sabe preencher um formulrio, sabe redigir um ofcio, um requerimento. So exemplos das prticas mais comuns e cotidianas de leitura e escrita; muitas outras poderiam ser citadas. (Clia.). Uma criana que est alfabetizada uma criana que sabe ler e escrever; uma criana letrada tem o hbito, as habilidades e at mesmo o prazer de leitura e de escrita de diferentes gneros de textos, em diferentes suportes ou portadores, em diferentes contextos e circunstncias. Se a criana no sabe ler, mas pede que leiam histrias para ela, ou finge estar lendo um livro, se no sabe escrever, mas faz rabiscos dizendo que aquilo uma carta que escreveu para algum, letrada,embora analfabeta, porque conhece e tenta exercer, no limite de suas possibilidades, prticas de leitura e de escrita. (Rosinei).
A funo de alfabetizar letrando significa orientar a criana para que aprenda a ler e a escrever levando-a a conviver com prticas reais de leitura e de escrita: substituindo as tradicionais e artificiais cartilhas por livros, por revistas, por jornais, enfim, pelo material de leitura que circula na escola e na sociedade, e criando situaes que tornem necessrias e significativas prticas de produo de textos. (Suzana).
2.2 Sistematizando o Conceito Alfabetizar no Contexto do Letramento O conceito de letramento e alfabetizao devem se constituir em aes inseparveis. O ideal seria ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais de leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado. Ser letrado significa saber ler e escrever em direo ao ser capaz de fazer uso da leitura e da escrita socialmente. Inicialmente, o ato de alfabetizar era considerado como um processo de decodificao, ou seja, que atravs de mecanismos repetitivos o aluno iria decorar os cdigos, ou letras para simultaneamente ler e escrever. Esta idia foi colocada em crise a partir das diversas pesquisas e investigaes que vm ocorrendo na rea da linguagem e no entendimento de como construmos o conhecimento. Atualmente, a alfabetizao no vistacomo algo desconexo do mundo, ela envolve um processo de construo de conhecimentos, e carregam a pretenso de reconhecer os educandos como sujeitos autnomos, crticos na sociedade para serem sujeitos ativos, que possuam a competncia de transformar a sociedade, para que seja mais justa igualitria e cidad. Assim ser alfabetizado no contexto do letramento significa aprender a ler e a escrever. Aprender a construir sentido para e por meio de textos escritos usando experincias e conhecimentos prvios. Tambm importante ressaltar a necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetizao, entendida como processo de aquisio e apropriao do sistema da escrita, alfabtico e ortogrfico e como decorrncia, a importncia de que a alfabetizao se desenvolva num contexto de letramento. Desta forma, compreende-se por letramento a etapa inicial da aprendizagem da escrita, como participao em eventos variados de leitura e escrita e o conseqente desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atividades positivas em relao a estas prticas. Conforme Freire e Macedo, alfabetizao significa adquirir lngua escrita atravs de um processo de construo do conhecimento, dentro de um contexto discursivo de interlocues e interao, com uma viso crtica da realidade. importante valorizar o envolvimento que o aluno-desejante do aprenderd ao processo de conhecimento, feito pela escolarizao. Porque, ao reconhecer a alfabetizao como processo que lhe permite autonomia na construo do conhecimento, fica a possibilidade de associar-se descoberta do prazer em aprender. Se o sujeito escolar aprender a conhecer, conseguir de modo autnomo, aprender a aprender. Quando conseguir aprender a fazer, ter uma competncia em experincias prticas. Ferreiro aborda que aprender a ler e a escrever, em uma sociedade letrada, tem o significado de apropriao de poder, de um instrumento que permite participar na sociedade como um cidado pleno, e no como cidado pela metade. Este pensamento enfatiza o processo de autoria e de identidade que a alfabetizao traz, que se opem ao preconceito com os analfabetos, de serem sujeitos constitudos como sem identidade, sem plenitude, tidos como submissos, incapazes, merc da sociedade, sem condies de participar desta conquista comunicativa. O processo de alfabetizao vai se concretizando pelas situaes reais formadas e as tentativas que o aluno faz para acertar, cometendo falhas construtivas, melhorando sua forma de pensar, escrever e ler, com o auxlio da interveno docente, num espao social e colaborativo. Como dito antes, a conquista da alfabetizao mediada por hipteses que revelam o constante processo de reformulao das descobertas discentes. 2.3 Alfabetizao e Letramento, muito alm deCodificar e Decodificar, Metodologias para Alfabetizar com Significncias Fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriar-se da funo social essas duas prticas; preciso letrar-se. Em suma, alfabetizao e letramento se somam. Ou melhor, alfabetizao um componente do letramento. Na escola a criana deve interagir firmemente com o carter social da escrita e ler e escrever textos significativos. A alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita pelo indivduo ou grupos de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade. Em termos sociais mais amplos, o letramento apontado como sendo produto do desenvolvimento do comrcio, da diversificao dos meios de produo e da complexidade crescente da agricultura. Ao mesmo tempo, dentro de uma viso dialtica, torna-se uma causa de transformaes histricas profundas, como o aparecimento da mquina a vapor, da imprensa, do telescpio, e da sociedade industrial como um todo. A alfabetizao deve se desenvolver em um contexto de letramento como incio da aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atitudes de carter prtico em relao a esse aprendizado; entendendo que a alfabetizao e letramento, devem ter tratamento metodolgico diferente e com isso alcanar o sucesso no ensinoaprendizagem da lngua escrita, falada e contextualizada nas nossas escolas. Letramento informar-se atravs da leitura, buscar notcias e lazer nos jornais, interagir selecionando o que desperta interesse, divertindo-se com as histrias em quadrinhos, seguir receita de bolo, a lista de compras de casa, fazer comunicao atravs do recado, do bilhete, do telegrama. Letramento ler histrias com o livro nas mos, emocionar-se com as histrias lidas, e fazer, dos personagens, os melhores amigos. Letramento descobrir a si mesmo pela leitura e pela escrita, entender quem a gente e descobrir quem podemos ser. 2.4 Atividades que estimulam o hbito pela leitura e escrita Como j dissemos, as prticas de letramento se configuram como eixo fundamental do trabalho por meio da (re) elaborao cognitiva, da insero e da interveno das crianas de trs a cinco anos no mundo da cultura escrita, a partir de suas interaes sociais discursivas, do dilogo, dos diferentes usos e prticas da lngua no contexto escolar e scio-cultural. Para tanto, so promovidas situaes que tenham a ver com os usos da lngua nas prticas culturais, em interao permanente entre adultos e crianas, que juntos constroem textos significativos. Segundo; A insero social na cultura escrita significa oportunidades que crianas e adultos tm de experincias significativas com a escrita. O processo, longe de ser mecnico ou linear, dinmico, complexo, fragmentado e, sobretudo, vivo e rico, com personagens, aventuras, enredos em desfechos alegres ou tristes, situaes engraadas, irnicas, angustiadas, sofridas. Textos narrados em prosa ou recitados em verso. Nunes e Kramer (p. 24, 2010)
A insero social na cultura escrita significa oportunidades que crianas e adultos tm de experincias significativas com a escrita. O processo, longe de ser mecnico ou linear, dinmico, complexo, fragmentado e, sobretudo, vivo e rico, com personagens, aventuras, enredos em desfechos alegres ou tristes, situaes engraadas, irnicas, angustiadas, sofridas. Textos narrados em prosa ou recitados em verso. Nunes e Kramer (p. 24, 2010) Nessa perspectiva, as prticas de letramento no pretendem ser, e no poderiam ser atividades isoladas, fragmentadas e descontextualizadas. H na ao realizada pela criana uma razo para que ela escreva e leia. 1. lbum No lbum caderno de desenho que vai para casa no fim do ano as crianas ditam para a professora escrever textos elaborados coletivamente sobre os momentos mais significativos vivenciados pelo grupo ao longo do ano, tais como as festas, as aulas-passeio e os projetos desenvolvidos. Os textos, digitados ou copiados pelas crianas, so lidos por todos na rodinha e depois cada uma faz o seu desenho. O lbum tambm traz mensagens que as crianas escrevem para os colegas, letras de msicas, e tudo o que foiimportante para a turma. 2. Livro de histrias da turma O livro de histrias uma atividade desenvolvida durante o ano. A criana cria um desenho no papel e dita uma histria para a professora escrever. Em seguida, so feitas cpias do trabalho para cada aluno da turma. Crianas e professora lem a histria, interpretam e depois elas colorem, enfeitam o desenho com alguma tcnica. No fim, as crianas escolhem o ttulo do livro e assinam a capa. 3. Bilhetes na caderneta A caderneta ou agenda um meio de comunicao entre a escola e a famlia, pois nem sempre possvel estar conversando com os pais e ou responsveis sobre o trabalho cotidiano. Alm dos avisos sobre calendrio, normas de funcionamento da escola, dias de reunio, pedidos de autorizao para uma aula-passeio, a caderneta utilizada como mais uma estratgia para mostrar famlia o que as crianas esto aprendendo e tambm como forma dos parentes aprenderem algo novo. Os bilhetes so lidos com as crianas, na rodinha, antes de seguirem para casa. 4. Atividades de rotina Planejamento do dia, quadro de horrios das atividades da semana, Calendrio. As atividades de rotina so muito importantes para organizar o dia. Todos os dias, no horrio de entrada, as crianas sentam em roda e participam do planejamento das atividades que sero desenvolvidas naquele dia. A professora registra no quadro a pauta/agenda que consultada ou alterada, quandonecessrio. Aps elaborarem a pauta, as crianas consultam o quadro de horrio semanal, preparado por elas e pela professora, onde representam por meio de desenho, o espao ou a atividade que a turma ter em cada dia da semana (sala, casinha de bonecas, ptio pintado, ptio coberto, parque, sala de leitura). Ele montado aps o grupo conhecer e vivenciar todos os espaos. Com o passar do tempo, os horrios do rodzio so to internalizados pelos alunos, que comum v-los explicando uns aos outros, quando querem saber o que faro naquele dia. Cabe ressaltar que o objetivo do horrio semanal organizar a circulao de todas as turmas da escola pelos espaos, garantindo que as crianas percorram todos durante a semana. Esta rotina serve como referncia, como parmetro para as turmas se locomoverem nos espaos. Porm, os horrios so flexveis, respeitando as necessidades e interesses de cada grupo. 5. Procedimentos e combinados No incio de cada ano, a professora traz discusso procedimentos e combinados da turma que devem ser lembrados e cumpridos no cotidiano. Afinal, todos os lugares tm regras e as pessoas no podem fazer tudo o que quiserem, na hora que quiserem. A partir do que as crianas entendem sobre a conversa, a professora sugere o registro para que os procedimentos e os combinados sejam sempre consultados e lembrados. As crianas, ento, falam o que no pode e o que pode fazer na escola, e aprofessora registra em duas listas. No decorrer do ano letivo, volta-se regularmente a estas listas para consult-las e fazer acrscimos. 6. Observao em campo Nos projetos que so realizados, muitas vezes necessrio ir a campo para observar aspectos que acrescentem novas informaes ao assunto que esteja sendo estudado. Crianas e professora saem com prancheta, folha e lpis, e vo anotando (com desenhos e letras) o que importante e tambm vo fazendo perguntas e comentando uns com os outros as descobertas. Ao voltar para a sala, na rodinha, cada criana apresenta para as demais os dados registrados e suas impresses e, a partir de ento, novas atividades so planejadas. Esta atividade investigativa feita dentro da escola (por exemplo, procurar focos de mosquito da dengue) ou fora (ida ao horto para observar as diferentes plantas; ida ao mercado para entrevistar os vendedores, ver diferentes frutas, legumes, verduras; dar a volta no quarteiro para ver que tipo de lixo jogado na rua ou para conhecer o espao para construir uma maquete do quarteiro; entre outras). 7. Relatrio de experincia Nas atividades com experincias que exigem observao durante um tempo mais prolongado, so elaborados com as crianas quadros de acompanhamento, divididos em trs colunas com a data, o relato escrito e o desenho. Dependendo do experimento que a turma esteja realizando, a observao sistemtica e seu respectivoregistro podem ser dirios ou semanais. Assim que, por exemplo, as crianas acompanharam e aprenderam sobre o crescimento do girassol e do feijo, a decomposio de materiais orgnicos e inorgnicos enterrados no canteiro, as fases da vida do mosquito na mosquitoeira. 8. Jogo do boliche O trabalho com os jogos iniciado com o levantamento do que as crianas j conhecem a respeito deles. O jogo de boliche confeccionado junto com crianas, utilizando material de sucata: garrafas pet, sobras de papel colorido, bola de meia. As crianas, primeiramente, brincam vontade, explorando as possibilidades de arrumar as garrafas, as maneiras de marcar os pontos, quantas chances cada um vai ter, de que distncia e de que maneira devem arremessar a bola, etc. Nos outros momentos, so elaboradas as regras para jogar com a participao das crianas, problematizando cada situao. As regras do jogo so escritas pela professora, na frente das crianas, e afixadas na parede ou no mural. No quadro ou tabela de pontuao, cada jogador registra com nmeros, traos ou algum outro smbolo a quantidade de garrafas derrubadas. Depois de jogar na escola, uma criana a cada dia leva o boliche para casa para jogar com os parentes ou vizinhos. Junto com o jogo, vai um caderno em que so registrados nomes, idades e pontuao dos jogadores da famlia, alm do relato dos responsveis sobre como foi a experincia. 9. Bingo dos nomesDurante todo o ano letivo, so realizadas atividades com os nomes das crianas, tais com jogo da memria, amigo-oculto, esconder as fichas para que as crianas encontrem, trabalho com as letras mveis e o quadro-de-pregas. Entre as diferentes atividades, destacamos o bingo dos nomes. As professoras confeccionam as cartelas com os nomes de cinco crianas. As crianas so divididas em duplas ou trios e jogam em colaborao. Para marcar os nomes cantados, usam-se tampinhas ou palitos de picol. As pedras a serem cantadas so as fichas dos nomes. 10. Grfico e tabelas A linguagem matemtica tambm bastante trabalhada. Alm do trabalho com o calendrio e da contagem das crianas, em muitas situaes necessrio elaborar tabelas ou grficos. Pode-se transformar a pontuao de cada criana no jogo do bingo, por exemplo, em um grfico no qual se pode ler com as crianas qual delas teve a maior pontuao, quem fez menos pontos, quem no marcou ponto etc. 11. Biografia de artistas e cientistas Uma das atividades desenvolvidas nos projetos de trabalho e nos de cultura conhecer com as crianas a vida e o trabalho de artistas e cientistas. As professoras pesquisam dados da histria da vida pessoal e profissional e organizam em pasta-catlogo que passa em cada turma. Assim, as crianas so convidadas a se transportarem para o mundo destes artistas ou cientistas, de acordo com o projeto que est sendo realizado,e comeam a fazer relaes com a vida cotidiana, a levantar questionamentos sobre o trabalho, o contexto em que aquele artista ou cientista viveu e a solicitar mais informaes sobre sua famlia. 12. Apresentao oral dos trabalhos produzidos Relatar, oralmente, para os colegas das outras turmas o processo de trabalho que resultou na construo de uma maquete ou escultura, explicar o que aprenderam sobre a dengue ou sobre a vida de determinado artista para os pais ou responsveis, uma atividade de letramento que desafia a criana a elaborar no nvel abstrato uma tarefa que ela executou em interao com os colegas, com outra dinmica, na prtica. necessrio adotar uma postura de palestrante, organizando e elaborando o pensamento para falar sobre o porqu do grupo ter escolhido fazer tal trabalho, que materiais foram usados, que informaes a turma conseguiu. Conclumos que as discusses sobre alfabetizao, escrita e leitura ocupam amplo espao no debate acadmico. Discute-se os mtodos para alfabetizar, o material didtico, a formao do professor, a avaliao. Numa sociedade como a nossa, preocupada com os resultados estatsticos muito mais do que com a qualidade, o lugar ocupado pela escrita muito estreito na prtica escolar, em relao ao papel fundamental que ela desempenha no desenvolvimento cultural da criana. Ensina-se as crianas a desenhar letras e construir palavras com elas, mas no seensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecnica de ler o que est escrito que acaba-se obscurecendo a linguagem escrita como tal. (VIGOTSKY, 1991, 119) CONSIDERAES FINAIS A aprendizagem no feita de certezas, mas de inquietaes, de crises e dvidas que nos projetam s novas descobertas. Nesta constatao, observamos que na atuao do professor necessrio que seja incorporado como caracterstica essencial, a ateno para cada sujeito. Observando atentamente os processos de ensino-aprendizagem identificamos sua evoluo ou algumas dificuldades presentes. Para tanto, cada educador deve ter conscincia sobre sua inconcluso e a convico de que no h um limite cognitivo, uma estabilidade, mas sucessivos progressos. Deste jeito, essencial que vivamos em constante formao e busca de saberes. A atuao do educador no processo educativo deve estar centrado em princpios de humildade e reconhecimento do conhecimento cultural e histrico do educando. Conclumos que as discusses sobre alfabetizao, escrita e leitura ocupam amplo espao no debate acadmico. Discutem-se os mtodos para alfabetizar, o material didtico, a formao do professor, a avaliao. Numa sociedade como a nossa, preocupada com os resultados estatsticos muito mais do que com a qualidade, o lugar ocupado pela escrita muito estreito na prtica escolar, em relao ao papel fundamental que ela desempenha no desenvolvimentocultural da criana. Ensina-se as crianas a desenhar letras e construir palavras com elas, mas no se ensina a linguagem escrita. Enfatiza- se de tal forma a mecnica de ler o que est escrito que acaba-se obscurecendo a linguagem escrita como tal.
Referencias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia,DF, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. PCN em Ao. Braslia, DF, 1997. FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. 7.ed.So Paulo: Ed. Contexto, 2006. http://www.portaleducarbrasil.com.br/UserFiles/P0001/Image/PCNsEnsinoFund amental1/LinguaPortuguesa. Acesso em 02 Nov. 2013. http://encantamentosdaliteratura.blogspot.com.br/2010/04/releitura- chapeuzinho-amarelo-chico.html http://pedagogiaunicidiesdeguaianas.spaceblog.com.br/891743/Ana-Teberosky- Reflexoes-sobre-o-Ensino-da-Leitura-e-da-Escrita/ Acesso em 02 nov/2013. TEBEROSKY, Ana; CARDOSO, Beatriz. Reflexes sobre o ensino da leitura e da escrita. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999. TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana. (Org). Alm da alfabetizao: a aprendizagem fonolgica, ortogrfica, textual e matemtica. So Paulo: tica, 2000. TEBEROSKY, Ana; GALLART, Marta Soler. (Org.). Contextos da alfabetizao inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004. http://www.revistacontemporanea.fe.ufrj.br/index.php/contemporanea/article/vie w/144/134. Acesso em 09/11/2013