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EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)

(Fuente: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso)

Definicin y algunos elementos para su anlisis y elaboracin.
Se entiende por proyecto curricular de Centro (PCC) un conjunto de actuaciones
articuladas entre s y compartidas por el equipo docente de un centro educativo,
mediante las cuales se concretan y se desarrollan las intenciones y prescripciones
generales contenidas en los decretos de enseanza para las distintas etapas
educativas, segn la normativa vigente en cada pas.
El PCC es un documento colectivo asumido por el conjunto de las personas que
realizan su labor docente en un centro y su verdadero valor reside en que recoge la
respuesta pedaggica, fruto de la reflexin, la discusin y el acuerdo de un colectivo
de profesores y profesionales para desarrollar las finalidades educativas de las etapas
que se imparten en el centro.
El PCC tiene como referencia el Proyecto Educativo de Centro (Proyecto Educativo
Institucional) y, al mismo tiempo, para su elaboracin y planificacin contribuye
tambin el anlisis del contexto y la experiencia previa del centro.
Los Proyectos Curriculares que responden a los principios de una escuela inclusiva
representan uno de los grandes retos para que el profesorado pueda ofrecer una
oferta educativa de calidad, que responda a las demandas reales de la Comunidad
Educativa para la que trabaja, y una oportunidad para los directivos de reorganizar y
reestructurar los centros con mayor autonoma y libertad para responder a los
problemas que tienen planteados actualmente. Entre estos retos, cabe sealar las
reestructuracin de los espacios arquitectnicos, los reagrupamientos de alumnos, la
reorganizacin de los horarios y, dentro del horario escolar y de sus instalaciones, la
potenciacin de los planes de formacin del profesorado en los centros, para que se
puedan elaborar los Proyectos Curriculares como respuesta innovadora a los
problemas concretos que tienen (motivar a los alumnos, descargar y dar prioridad a
los contenidos de los programas, coordinarse y trabajar en equipo con otros
compaeros, conseguir recursos y medios, etc.), as como la aplicacin de los
principios de la educacin inclusiva que orientan y transforman las prcticas
educativas. En este contexto del PCC de una escuela inclusiva, la prctica educativa
se desarrollar atendiendo a los siguientes principios:
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a) Formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos,
destrezas y valores morales de los alumnos en todos los mbitos de la vida: personal,
familiar, social y profesional.
b) La participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la mejor
consecucin de los objetivos educativos.
c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminacin y el respeto a todas las culturas.
d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
e) El fomento de los hbitos de comportamiento democrtico.
f) La autonoma pedaggica de los centros dentro de los lmites establecidos por las
leyes, as como la actividad investigadora de los profesores a partir de su prctica
docente.
g) La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional.
h) La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
i) La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los centros docentes
y de los diversos elementos del sistema.
j) La relacin con el entorno social, econmico y cultural.
k) La formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.
El PCC debera reflexionar sobre estas opciones, as como sobre otras que en su
contexto puedan resultar significativas, como puede ser prestar especial atencin a
ciertos temas transversales que muestren especiales carencias en el centro o incluir
determinadas actividades que faciliten la integracin de alumnos con distintas
culturas. Las principales opciones educativas que se deben considerar bsicas para el
conjunto del alumnado, deben estar en coherencia con los valores de la Constitucin y
de la legislacin vigente en cada pas.
El proceso a seguir para la elaboracin del PCC se desarrolla en paralelo con el PEC
(PEI)
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. Por su parte, el equipo directivo ha de coordinar y dinamizar el anlisis de los
principales aspectos (tanto positivos como negativos) que facilitan o dificultan la
accin didctica, organizativa y educativa en el centro, junto con el claustro (consejo)
de profesores del centro, e incluso en colaboracin con alumnos y padres.

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PEC: Proyecto Educativo de Centro / PEI: Proyecto Educativo Institucional.
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El proyecto curricular de centro en los niveles de concrecin curricular: elementos y
pasos para su elaboracin
La elaboracin del PCC, as como de la programacin de aula y las adaptaciones
curriculares, hay que contextualizarlos en una secuencia conocida como niveles de
concrecin curricular y que tiene como punto de partida la propuesta curricular
establecida por la administracin educativa central u local, dependiendo de la poltica
educativa de cada pas. De ah el sentido y el significado del PCC, de la programacin
de aula y de las adaptaciones curriculares como niveles de concrecin curricular, en
cuanto documentos elaborados en una "secuencia" que tiene como punto de partida la
propuesta oficial establecida por la administracin educativa, y que se conoce como
Diseo Curricular Base.
Para garantizar que todos los alumnos, independientemente de las caractersticas
particulares o de las condiciones de los grupos de pertenencia, reciban una educacin
comn y unos conocimientos acordes con la realidad que les rodea, as como una
educacin adecuada a las caractersticas individuales, a su nivel de competencias,
atendiendo a la diversidad (aptitudes, intereses y motivaciones), respondiendo al
contexto social en el que se encuentra, debemos trabajar en cuatro niveles de
concrecin.



A) DISEO CURRICULAR BASE (DCB)- PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
El Diseo Curricular Base tiene un carcter normativo. Constituye el primer nivel de
concrecin de la propuesta curricular y su elaboracin es competencia de las
DISEO CURRICULAR
DE BASE
PROYECTO
CURRICULAR DE
CENTRO
PROGRAMACIN DE
AULA
ADAPTACIONES
CURRICULARES
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
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Administraciones Educativas, constituyendo la base legal en cada pas (Ej.: Ministerio
de Educacin). Estos mnimos deben llegar a los Centros como un instrumento
pedaggico que seala las intenciones educativas y orienta sobre el plan de accin
que habra que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del
currculo. Estas funciones requieren que el Diseo Curricular Base sea abierto y
flexible, pero tambin que resulte orientador para los profesores, justificndose, as
mismo, su carcter prescriptivo.
Es abierto y flexible porque posibilita una amplia gama de adaptaciones y
concreciones. Es orientador porque su contenido sirve de gua e instrumento para su
actividad educativa. Prescriptivo porque determina los elementos de trabajo
esenciales (objetivos y contenidos) que hay que alcanzar al trmino de cada etapa.
Estos elementos van a constituir un factor bsico de homologacin del trabajo que se
desarrollen en todos los Centros.
Constituyendo el denominado Diseo Curricular Prescriptivo o Diseo Curricular
Base, en l se definen para cada etapa (segn normativa vigente de cada pas):
Objetivos generales de la Etapa
reas Curriculares
Objetivos Generales de rea
Bloques de Contenido
Orientaciones Metodolgicas
Evaluacin

B) PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC) - SEGUNDO NIVEL DE
CONCRECIN
Para la elaboracin del proyecto curricular de Centro (PCC) partimos del Diseo
Curricular Base (DCB) -enseanzas mnimas establecidas por la Administracin
Educativa de cada pas- y del anlisis del contexto de su Centro (educativo-social),
estableciendo una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin
didctica que se van a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica
docente, y todo ello en concordancia con el Proyecto Educativo de Centro. El Claustro
de profesores aprobar el proyecto curricular de Centro y sus posibles modificaciones.
El PCC es, como ya se ha explicado, el proceso de toma de decisiones por el cual el
profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del anlisis del
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contexto de su Centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de
intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su
prctica docente. Por ello, el Claustro de profesores acuerda y aprueba estos
proyectos curriculares para las etapas educativas que se imparten en el centro, como
Proyecto Curricular de Etapa
Para poder establecer estas estrategias en la elaboracin de nuestra intervencin
educativa, proponemos una serie de epgrafes que nos servirn de gua para poder
confeccionar el proyecto curricular de Etapa (PCE), dando respuestas progresivas a las
siguientes preguntas que son los referentes claves para su elaboracin
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
Qu, cundo y cmo evaluar?
Qu soluciones damos a la diversidad presente entre los alumnos?
Cmo tratamos las tutoras y la orientacin?
Los elementos que configuran el proyecto curricular de Etapa (PCE) son los siguientes
1) Anlisis de las variables sociocontextuales (demandas de formacin del medio
ambiente socio-cultural), diferenciacin de las caractersticas de los grupos de
incidencia.
2) Anlisis de las variables psicolgicas de los alumnos por niveles y grupos de
incidencia.
3) Prioridades, objetivos y metas para la secuenciacin de los contenidos y criterios de
evaluacin y el modelo de intervencin.
4) Secuenciacin de contenidos y criterios de evaluacin.
5) Seleccin de metodologas, recursos y materiales.
6) Plan de Atencin a la diversidad : Adaptaciones Curriculares.
7) Plan de evaluacin del PEC.
8) Plan de Formacin del Profesorado
9) Plan de Orientacin.
Es necesario destacar que el PEC, en una escuela inclusiva, ha de recoger y presentar
el marco general de los principios pedaggicos que el claustro docente propone y
aprueba para una etapa educativa y que constituyen, al mismo tiempo, pautas y
orientaciones didcticas, metodolgicas y organizativas para la planificacin y el
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desarrollo de la Programacin de Aula y de las adaptaciones curriculares. Entre estos
principios pedaggicos que han orientar las actuaciones y las intervenciones del
profesorado con los estudiantes, tanto en la planificacin de la programacin de aula
como en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en el contexto
de la clase, cabe destacar:
Desarrollo integral. Contribuir a la formacin y al desarrollo integral de los
alumnos y potenciar que stos progresen en el marco de una sociedad diversa
y plural, en la medida de sus posibilidades y capacidades personales.
Aprendizaje significativo y funcional. Ofrecer una enseanza adecuada con el
nivel de desarrollo evolutivo, las capacidades y competencias de los alumnos y
alumnas, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, as
como sus posibilidades y necesidades educativas. Es importante que el alumno
realice y produzca los aprendizajes por s mismo o con la ayuda de otros
(docentes o iguales), desarrollando progresivamente habilidades, estrategias y
tcnicas de planificacin, regulacin y ejecucin de la propia actividad de
aprendizaje (aprender a aprender).
Aprendizaje holstico y constructivista, de modo que los aprendizajes adquiridos
puedan integrar y favorecer los conocimientos sobre el mundo y ampliar los
intereses reales del alumnado. Para ello, hay que planificar actividades, tareas
y experiencias de aprendizaje interrelacionadas que faciliten el desarrollo del
trabajo globalizado de ciclo y aula.
Aprendizaje activo y participativo. Potenciar y mantener una metodologa activa
y participativa para la adquisicin de los conocimientos, actitudes y
procedimientos que se consideran valiosos para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje en estas edades.
Responsabilidad, solidaridad y tolerancia. Capacitar a los alumnos a asumir
responsabilidades de aprendizaje y las reglas de convivencia basadas en el
respeto mutuo y el trato justo e igual.
Socializacin del aprendizaje. Fomentar la participacin activa social y
acadmica de los alumnos a travs de diversas estrategias metodolgicas y
organizativas que potencien y desarrollen el aprendizaje colaborativo y
experiencial entre iguales.
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Apertura al medio. Favorecer la convivencia, la comunicacin y la participacin
de la comunidad educativa donde se inserta el centro mediante actividades
extraescolares
Finalmente, el proceso a desarrollar debera ir paralelo al orden de los elementos, que
acabamos de describir en el anterior punto:
1) El equipo directivo debera, en primer lugar, coordinar y dinamizar el anlisis de los
principales aspectos (tanto positivos como negativos) que facilitan o dificultan la
accin didctica, organizativa y educativa en el centro.
2) Por otra parte, deben, en colaboracin con el resto de los profesores del claustro e
incluso alumnos y padres, analizar la realidad socio-cultural de sus alumnos,
caracterizando los grupos de incidencia y las subculturas y sus necesidades de
formacin (actitudes, hbitos de trabajo intelectual, carencias afectivas y de relacin
personal o conocimientos y su transferencia al entorno social).
3) Definir y consensuar las prioridades de intervencin y criterios de secuenciacin de
las capacidades, contenidos (tipos) aspectos metodolgicos y criterios de evaluacin,
as como el modelo de intervencin en funcin del grupo de incidencia prioritario y
necesidades de formacin detectadas. Es importante considerar que una escuela
inclusiva que asume la diversidad de sus alumnos como riqueza debe ser tambin
coherente en sus planteamientos metodolgicos y en la definicin de sus criterios de
evaluacin a la hora de plantearse actuaciones de apoyo y refuerzo con algunos
alumnos, as como en el momento de tomar decisiones de promocin o de
organizacin de grupos.
4) Elaborar los elementos del PEC en funcin de la secuenciacin consensuada por
todos los profesores, y que debe ser aplicada a cada uno de los niveles de concrecin.
5) Aplicar y evaluar el PEC como una hiptesis de trabajo a experimentar, recogiendo
los datos como un proceso de investigacin evaluativa y valorndolos para elaborar
una nueva propuesta de intervencin, con carcter innovador.

C) PROGRAMACIN DE AULA - TERCER NIVEL DE CONCRECIN
Una vez establecido el proyecto curricular de Etapa, y en el marco de los acuerdos y
decisiones tomadas por el conjunto de profesores de etapa, se llega al tercer nivel de
concrecin constituido por las Programaciones de aula.
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Los acuerdos que se tomen en el centro, relativos a los objetivos de cada etapa, se
desarrollarn posteriormente en estas programaciones que los profesores disearn,
de manera ms o menos explcita, para articular el proceso de enseanza y
aprendizaje de su grupo de alumnos.
Las programaciones de aula son un conjunto de unidades didcticas ordenadas y
secuenciadas para las reas de cada etapa educativa, y compuestas por objetivos,
contenidos, actividades, estrategias didcticas y recursos, donde, finalmente, se
elaborar la evaluacin o seguimiento de las Unidades Didcticas.
Esta tarea exige dos pasos fundamentales: planificar y distribuir los contenidos de
aprendizaje a lo largo de cada etapa; y planificar y temporalizar las actividades de
aprendizaje y evaluacin correspondientes.
Se entiende por Unidad Didctica "aquella unidad de trabajo articulada y completa,
que contiene la planificacin de un proceso de enseanza-aprendizaje y, por lo tanto,
todos los elementos curriculares: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y
actividades de evaluacin". Por eso, en ella habr que considerar desde los objetivos a
conseguir en un espacio de tiempo concreto, hasta las actividades de evaluacin que
pretendemos realizar.
En consecuencia, podemos observar que la programacin va a ser la plasmacin de la
intencin educativa ms cercana a la realidad. Pero no puede ser, de ningn modo, un
proceso independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del Proyecto
Educativo de Centro y del proyecto curricular de Etapa, con los que debe estar
estrechamente relacionada y que deben marcar las pautas de su elaboracin.
Si, por una parte, hablamos de que no puede ser un proceso aislado, por otra tambin
debemos afirmar que tampoco tiene que ser una mera distribucin y temporalizacin
de objetivos y contenidos, sino un proceso abierto y continuo que se preocupe
tambin de los medios y maneras de conseguirlo.
La realizacin de unas programaciones de aula coherentes con los planteamientos
antes mencionados nos llevar a evitar la improvisacin mal entendida y continuas
prdidas de tiempo, a completar los programas adecuadamente y sistematizar su
desarrollo, as como a conseguir una coordinacin con el resto de profesores y equipos
docentes del centro.
Nos podemos terminar este apartado sin mencionar que, como ya hemos dicho antes,
la programacin nunca puede ser cerrada ni condicionar totalmente el aprendizaje de
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los alumnos. Sirve de punto de referencia esencial para el trabajo con los alumnos
que, dado el contexto y las circunstancias que puedan surgir en cada momento, puede
alterarse.

D) ADAPTACIONES CURRICULARES - CUARTO NIVEL DE CONCRECIN
La adaptacin curricular consiste en el conjunto de modificaciones que realizamos en
la programacin de aula (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin.), a fin de
adaptarlo a las caractersticas y peculiaridades de los sujetos. Estos ajustes
individuales realizados para un alumno en concreto se hacen a partir de la
programacin de aula configurada tras la realizacin del proyecto curricular de Centro.
Por lo tanto, las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) son las estrategias de
planificacin y actuacin docente que incorporan las modificaciones precisas en el
currculo para que el alumno alcance satisfactoriamente los objetivos educativos.
A continuacin se presenta cmo las adaptaciones curriculares pueden reunirse en lo
que se denomina Documento Individual de adaptacin curricular.
Documento Individual de adaptacin curricular (DIAC)
Las adaptaciones curriculares estarn registradas en el Documento Individual de
adaptacin curricular (DIAC) que, a tal fin, se elabora para garantizar el seguimiento
de la respuesta educativa que ofrecemos al alumno, introduciendo las modificaciones
que consideremos necesarias a lo largo de su escolaridad.
El Documento Individual adaptacin curricular lo realiza el conjunto de profesionales
que intervienen en el proceso educativo. Adems, las decisiones tomadas deben
recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de adaptacin
curricular, el cual incluir:
Datos de identificacin del alumno.
Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin duracin, personas
implicadas y funcin de desempean.
Informacin sobre la historia personal y educativa del alumno.
Nivel de competencia curricular.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
Contexto escolar y socio-familiar.
Propuesta curricular adaptada.
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Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios
en la modalidad de apoyo, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su
promocin.

Glosario

ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Se considera como tal a aquel alumno que presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por edad (bien por causas
internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizajes
desajustada) y necesita compensar dichas dificultades mediante adaptaciones curriculares en varias reas de
ese currculo. (Mel Ainscow).
APRENDER A APRENDER
Por tanto, aprender a aprender implica:
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas desde la concepcin holstica.
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas (estrategias que implican el conocimiento del
funcionamiento de los propios procesos cognitivos, de manera que el sujeto pueda reflexionar y modificar
sus propios procesos mentales).
El objetivo ltimo de las estrategias de aprendizaje es "ensear a pensar", lo que induce a la consideracin de
que no deben reducirse a unos conocimientos marginales sino que deben formar parte integrante del propio
currculum.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn Ausubel (1983:18) "un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante
de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin".
Se trata de un tipo de aprendizaje donde el sujeto relaciona los nuevos contenidos con algn aspecto ya
existente en su estructura cognoscitiva. Esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan
ser aprendidos significativamente en la medida que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
claras en la estructura mental del individuo, y se configuren como punto de "anclaje" de la nueva
informacin.


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CALIDAD
La calidad se asocia a un valor, a la excelencia, a aquello que merece reconocerse. La calidad es un sello de
garanta a lo que se aplica. La calidad es un deseo de perfeccin. El nfasis por la excelencia de los alumnos
ms avanzados. El esfuerzo por conseguir una educacin ms satisfactoria
La escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio
familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas
para alcanzar esos resultados. Lo que supone adoptar la nocin de "valor aadido" a la eficacia escolar.
DEFINICION DE MORTIMORE 1991.
COMPETENCIA
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, actitudes y rasgos de la personalidad adquiridos. El concepto de
competencia incluye tanto los saberes (conocimientos tericos) como las habilidades (conocimientos
prcticos o aplicados) y las actitudes (compromiso personales), y va ms all del "saber" y "saber hacer o
aplicar", porque incluye tambin el "saber ser o estar".
"En el concepto de competencia es evidente la integracin de procesos cognitivos y actitudes. Es evidente
que las competencias adquiridas reflejan "una manera de ser", como resultado de los que se sabe y de lo que
se sabe hacer. Las competencias lingsticas, matemticas, cientfico-tecnolgicas, sociales, laborales,
informticas, artsticas y fsicas que poseamos, dibujan "nuestra manera de ser"." (Jaume Serramona Centro
Nacional de Calidad y Evaluacin de Catalua 2.002).
CONCEPCIN ANTROPOLGICA
La antropologa ("anthropo", hombre, y "loga", "ciencia") es una ciencia que estudia al hombre en su
totalidad, incluyendo los aspectos biolgicos y socio-culturales como parte integral de cualquier grupo y/o
sociedad del reino animal y en su comportamiento como ser social.
La diferencia de la antropologa con otras disciplinas dentro de las ciencias sociales es su carcter global y
comparativo. Como resultado de su experiencia intercultural, los antroplogos han desarrollado
investigaciones que permiten comprender los fenmenos culturales de otras culturas y la propia. Por ello, el
conocimiento antropolgico desarticula aquellas ideas y teoras basadas en nociones etnocentristas y
construcciones estrechas del potencial humano, y posibilita a travs de la investigacin el comprender los
orgenes de la desigualdad social en forma de racismo, sexismo, explotacin, pobreza y subdesarrollo.
CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos como en el comportamiento, no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da
a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin
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constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta
construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo
que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
La concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza plantea que la escuela debe proporcionar a sus
alumnos, junto al conocimiento tradicional, aspectos fundamentales como los referidos a las capacidades
motrices, al equilibro personal y emocional, a su insercin social, a las relaciones interpersonales, etc., todo
lo cual implica otorgar un carcter activo al aprendizaje para que ste sea fruto de una construccin personal
donde tambin intervienen otros agentes personales.
CONCEPCIN HOLSTICA
Aplicado a los procesos de enseanza aprendizaje, se entiende que el aprendizaje es un proceso global
evolutivo, integrador, concatenado, organizado y sucesivo.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, y considera que la construccin se produce:
a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vygotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
d. Cuando el sujeto participa de forma activa en el aprendizaje y tiene deseos de aprender (Bruner).
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Conjunto de conocimientos o esquemas que posee el individuo y que le permiten aprender de un modo
significativo estableciendo puentes cognitivos entre stos y la nueva informacin.
CREATIVIDAD
Torrance, 1968, seala cuatro factores de la creatividad:
a) fluidez (de palabras, ideas, expresiones, asociaciones)
b) flexibilidad (que mide variedad de categoras)
c) originalidad (ideas nicas)
c) elaboracin (nivel de detalle de la fluidez, flexibilidad y originalidad.
CURRCULO SIGNIFICATIVO
Si se trata de lograr aprendizaje significativo se debe disear, elaborar y desarrollar un currculo
significativo. Para ello, los docentes deben hacer frente de un modo activo a nuevas formas de ensear, que
deben posibilitar y provocar un modo distinto de aprender y que el resultado sea relevante y significativo
para el sujeto que lo intenta. Y esto no slo dentro del aula, bajo el lema de aprender a aprender y utilizando
otras formas de trabajar en el aula como el aprendizaje cooperativo, en equipo, el aprendizaje crtico y
autnomo. Tambin hay que cambiar las formas de hacer y proponer tareas y actividades. Se trata de
introducir un cambio importante en la concepcin del currculo, que conlleva plantearse lo que se ensea y se
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aprende, la intervencin didctica o las prcticas educativas desarrolladas en el saln de clase, as como las
formas de entender y de efectuar la evaluacin.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Desarrollo del conocimiento, las habilidades y las disposiciones de los nios que les ayuda a pensar y
entender el mundo que les rodea.
La adquisicin de destrezas complejas e inteligencia a travs de la madurez y experiencias en el ambiente del
individuo.
DIVERSIDAD
En Educacin la diversidad se entiende como diversidad de ideas, de experiencias y de aptitudes previas,
como diversidad de estilos de aprendizaje, como diversidad de ritmos, como diversidad de intereses,
motivaciones y expectativas, como diversidad de capacidad y ritmos de trabajo.
Educar en la diversidad no consiste en tomar medidas especiales con los alumnos problemticos o diferentes,
sino en adoptar un modelo curricular que facilite el aprendizaje de todo el alumnado desde su propia
diversidad.
EQUIDAD
El concepto de equidad, aunque puede semejarse al de igualdad, incluye rasgos que le otorgan una mayor
significacin. Por una parte, se refiere a la justicia, que debe estar presente en la accin educativa para
responder a las aspiraciones de todos los ciudadanos con criterios comunes y objetivos. Por otra, tiene en
cuenta la diversidad de posibilidades en que se encuentran los alumnos y se toman decisiones teniendo en
cuenta esas situaciones.
Equidad es dar a cada uno lo que necesita.
La equidad requiere plantearse:
Igualdad de oportunidades.
Igualdad de acceso.
Igualdad en el tratamiento educativo.
Igualdad de resultados.
EVALUACIN FORMAL
Es la evaluacin que se lleva a cabo en situaciones estructuradas de evaluacin. En ella ser pretenden unos
objetivos concretos, se tiene claro los aspectos que se van a evaluar y se realizan por medio de una
metodologa especfica en la cual se pueden utilizar test estandarizados, escalas de desarrollo, escalas de
puntuacin o cualquier otra tcnica o instrumento especfico y programado de antemano.
EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA
Son aquellas expectativas que cada persona tiene acerca de lo que puede lograr y cmo puede hacerlo, as
como de las posibilidades y limitaciones que posee para lograr un fin propuesto y para que ste se logre de
manera eficiente y autnoma.
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FEED BACK
Informacin de retorno, retroalimentacin. Informacin que proporciona la reflexin sobre los puntos fuertes
y dbiles de una persona, resultado de un diagnstico individualizado.
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Es uno de los aspectos y caractersticas de la escuela inclusiva en el aprendizaje compartido y colaborativo
para favorecer el xito de todos y cada uno de los estudiantes. Los estudiantes deben de creer que estn
ligados unos con otros de una forma que uno no puede tener xito a menos que los otros miembros del
equipo tambin tengan xito. Los estudiantes deben de trabajar juntos para completar el trabajo, de este
modo se proporcionan mutuamente apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto sus xitos. La frase
"Todos para uno y uno para todos", recoge el principio pedaggico que fundamenta la interdependencia
positiva.
MAPA CONCEPTUAL
Herramienta cognitiva que permite representar el conocimiento (ideas y asociaciones) de una manera grfica,
sinttica y jerarquizada orientado al aprendizaje significativo. Se componen bsicamente de tres
elementos: concepto, palabras de enlace (establecen los nexos entre los conceptos -verbos, preposiciones,
conjunciones, adverbios-) y p roposicin, que es la frase o idea que tiene un significado definido.
El mapa conceptual se elabora a partir de elementos grficos y lneas que permiten unir los conceptos entre si
de una manera jerarquizada.
MEDIACIN
La mediacin escolar es la intervencin no forzada de una tercera persona imparcial, que ayuda a personas
de la comunidad escolar en conflicto a resolverlo o a transformarlo por ellas mismas. Por ello, los objetivos
de la mediacin como herramienta socioeducativa son:
Abordar los aspectos negativos y destructivos del conflicto y transformarlos, eliminando la violencia
y destructividad que habitualmente generan.
Convertir las situaciones conflictivas que se viven diariamente en clase en oportunidades de
aprendizaje.
La mediacin se basa en reglas simples, como:
Identificar el problema,
o Concentrarse en el problema,
o Atacar el problema, no las personas,
o Escuchar sin interrumpir,
o Preocuparse de los sentimientos de la otra persona;
Ser responsables de los que decimos y hacemos
Entre las herramientas tiles para la medicacin, cabe destacar:
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La escucha activa: como una manera de atender no slo el lenguaje verbal sino el "no verbal", las
percepciones, emociones de la otra parte.
El preguntar como herramienta para descubrir los intereses y necesidades de las partes.
El reconocimiento de las emociones como legtimas en los conflictos.
El pensamiento lateral y la "lluvia de ideas" como modos creativos de generar opciones para resolver
los conflictos.
MODELOS SISTMICOS
La Teora General de Sistemas es una idea desarrollada por Von Bertalanffy en 1930, como una forma
ordenada y cientfica de aproximacin y representacin del mundo real, y simultneamente, como una
orientacin hacia una prctica estimulante para formas de trabajo transdisciplinario.
El concepto bsico es el de sistema, definido como un conjunto de elementos dinmicamente estructurados y
relacionados en el tiempo, cuya totalidad forma un todo y genera unas propiedades que, en parte, son
independientes de aquellas que poseen sus elementos por separado. Para entender el comportamiento de un
sistema es necesario tener en cuenta:
sus elementos y propiedades
las interacciones entre ellos
las propiedades que resultan de la totalidad.
En la actualidad, la dinmica de los modelos sistmicos se usa extensamente en la educacin. La dinmica de
sistemas y el aprendizaje centrado en el alumno motivan a los nios a involucrarse activamente en su propia
educacin.
NIVELES DE AUTOEXIGENCIA
Son aquellos niveles que cada uno posee y pone en prctica a la hora de exigirse un esfuerzo o de realizar un
trabajo determinado. En cada persona son diferentes por tanto, es algo a tener en cuenta a la hora de evaluar
y a la hora de intervenir en un sujeto determinado.
NORMALIZACIN
Es la utilizacin de medios culturalmente normativos (familiares, tcnicas valoradas, instrumentos, mtodos,
etc.), para permitir que las condiciones de vida de una persona (ingresos, vivienda, servicios de salud, etc.)
sean al menos tan buenas como las de un ciudadano medio, y mejorar o apoyar en la mayor medida posible
su conducta (habilidades, competencias, etc.), apariencia (vestido, aseo, etc.), experiencias (adaptacin,
sentimientos, etc.), estatus y reputacin (etiquetas, actitudes, etc.)".
El principio de normalizacin ha evolucionado de tal manera que:
1. De una aplicacin exclusiva a las personas con retraso mental se ampla a cualquier persona
(evidentemente aplicable a cualquier persona con discapacidad).
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2. No slo se trata de un resultado (como plantea Bank-Mikkelsen), o de poner especial nfasis en los
medios (como lo hace Nirje), sino que debemos contemplar conjunta y consecuentemente tanto los
medios como los resultados (siguiendo a Wolfensberger).
3. No se trata de un conjunto de actuaciones (aplicables slo o principalmente al sistema educativo),
sino de unos principios rectores dirigidos a todo el sistema de vida, que se refiere tanto al sujeto con
discapacidad como a la sociedad en que vive.
La formulacin del principio de normalizacin abre una etapa de revisin de los conceptos aplicados al
mundo de la discapacidad, pero en su formulacin sigue siendo "inofensiva" para el medio social, aunque el
entorno ya se ve comprometido. Todava en esta formulacin es el sujeto con discapacidad el que debe
realizar esfuerzos por acercarse a su medio, aunque comienza a existir, con cierta latencia, la necesidad de
que tambin el medio sea el que tenga que dar pasos de aproximacin.
ORGANIZADORES GRFICOS
Es un dibujo o grfico que ayuda a organizar informacin. Es la representacin de un conjunto de ideas y de
las relaciones que existen entre ellas. Es una representacin visual de conocimientos que presenta
informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando
etiquetas. Se le denomina de varias formas como: mapa semntico, mapa conceptual, organizador visual,
mapa mental, etc.
ORGANIZADORES PREVIOS
Estrategia de enseanza basada en proporcionar informacin de tipo introductoria y contextual. Se trata de
un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa, el cual se elabora con un nivel superior de
abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender.
PROCESOS COGNITIVOS
Aquellos procesos mentales que posibilitan, estimulan y ejercitan el pensamiento, el razonamiento y los
procesos lgicos. Tales como la atencin, la memoria, la percepcin, la planificacin o la organizacin del
tiempo.
PROCESOS METACOGNITIVOS
Aquellos que nos llevan a reflexionar sobre nuestra forma de pensamiento o las estrategias que empleamos
para optimizar nuestros procesos cognitivos. A travs de ellos cada alumno analiza sus procesos mediante la
reflexin, la autocorreccin, la expresin de sus opiniones y el establecimiento de criterios y el trato
razonable y crtico a los criterios de los dems. En definitiva, aquellos procesos que nos llevan a conocer
nuestros mecanismos de aprendizaje, nos hacen "aprender a aprender".
PROYECTO CURRICULAR
Es la secuenciacin de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) para una
etapa concreta y la adaptacin de los mismos a un determinado centro. Toma como referente el Proyecto
Educativo del Centro o las seas de identidad, as como el currculo establecido por la Administracin
17

Educativa competente. Es elaborado por los profesores especialistas de cada una de las reas y aprobado por
el claustro de profesores. Supone la gua para elaborar la Programacin de Aula.
SIGNIFICADO LGICO
Significado referido a las caractersticas inherentes, as como a la naturaleza del material que se va a
aprender.
SIGNIFICADO PSICOLGICO
Significado potencial convertido en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrsico dentro de un
individuo en particular, como resultado del aprendizaje significativo.
(Fuente: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml)
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas.
Al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia.
Asimismo Gardner destaca ocho tipos distintos que se van a desarrollar en funcin de la herencia gentica, el
medio ambiente, las experiencias, la educacin recibida, etc.
Inteligencia Lgica - matemtica
Inteligencia Lingstica
Inteligencia Espacial
Inteligencia Musical
Inteligencia Corporal - kinestsica,
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan
nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Fuente: http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm
TRIANGULACIN EN LA OBSERVACIN
Consiste en utilizar, al menos tres tcnicas, instrumentos o agentes de evaluacin, para evitar que sta sea
algo sesgado. Se entiende que si se utilizan diferentes tcnicas (observacin, entrevistas.), instrumentos
(escalas de valoracin, de puntuacin, test.) y agentes (nios, padres, profesionales.) los resultados sern ms
fiables y vlidos y la evaluacin ms completa.




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