LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN LENGUA

CASTELLANA


LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

TUTORA 2
REFERENTES PARA LA DIDCTICADEL LENGUAJE EN EL PRIMER CICLO


TRABAJO INDIVIDUAL
INGRID ROBAYO

ALFREDO CORAL PORTILLA
TUTOR



UNIVERSIDAD DEL TOLIMA- IDEAD TUNAL
X SEMESTRE
CREAD TUNAL
SEPTIEMBRE 06 DEL 2014
BOGOT



CURRICULO
El rea de Humanidades tendr presente que la educacin se reconoce como la causa principal del
progreso y de los avances que conocemos como desarrollo, por tal razn el M.E.N. proporcion a
los educadores y a las comunidades educativas del pas los lineamientos curriculares, en
cumplimiento al artculo 78 de la Ley 115 de 1994, ellos constituyen puntos de apoyo y orientacin
general frente al postulado de la ley que nos invita a entender el currculo como un conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local.
1

El currculo traza el proyecto educativo de la institucin y, en especial su plan de estudios; se
explicita a travs de prcticas pedaggicas y formativas que se hacen en las aulas o en los diversos
escenarios donde se lleva a cabo la formacin en las instituciones. Como contempla Kemmis
(1998): El problema de la teora del currculo debe ser entendido como el doble problema de las
relaciones entre la teora y la prctica, por un lado y el de las relaciones entre educacin y
sociedad, por el otro. No es slo el proyecto educativo, sino su desarrollo prctico lo que importa;
el currculo se compone de las diversas formas de disear las acciones para el aula, a partir de una
mirada que contextualice la educacin en general y las prcticas pedaggicas en particular, pues
en l convergen diversidad de prcticas que se interrelacionan: didcticas, sociales, culturales,
ticas, polticas, detrs de las cuales subyacen esquemas de racionalidad, creencias, valores e
ideologas.
2

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad para comprender y producir textos orales y escritos en lengua castellana,
as como, entender los elementos constitutivos de la lengua que le permita al educando construir
enunciados correctamente segn las exigencias del contexto a travs de un enfoque significativo.
PRIMERO: El desempeo comunicativo en este curso, desde la produccin de textos, debe llevar al
estudiante a construir oraciones con sentido completo para expresar diferentes situaciones de la
vida cotidiana, la lectura y la escritura de sus vivencias de acuerdo a la iniciativa personal en el
proceso de escritura parten, como unidades menores, del conocimiento del alfabeto y la
identificacin de palabras significativas para lograr establecer un buen inicio en el proceso de
lecto-escritura.

1
http://iefincalamesa.wikispaces.com/file/view/PRESENTACION+PLAN+CASTELLANO.pdf

2
http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/articles-
328355_archivo_pdf_10_Lengua_Castellana.pdf


SEGUNDO: El desempeo comunicativo de este curso enfatiza en la identificacin y redaccin de
pequeas composiciones como estructura para recoger una idea expresada en oraciones
organizadas coherentemente, las unidades menores en este proceso son la oracin simple y el uso
de signos de puntuacin bsicos como el punto y la coma.
A continuacin se presentan los contenidos del plan de estudio de lengua castellana, los cuales
incluyen los estndares y competencias disciplinares, laborales y ciudadanas exigidas por el MEN
para la cualificacin del proceso de enseanza-aprendizaje en las instituciones educativas del pas.
Para mayor claridad se recurri al uso de convenciones de color para distinguir el tipo de
competencia trabajada, as:
Competencias disciplinares:
Competencia gramatical: referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y
fonticas que rigen los enunciados lingsticos.
Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a
enunciados y textos. Igualmente se refiere a la estructura del texto (nivel micro y macro), a
las jerarquas semnticas, al uso de conectores y al tipo de texto.
Competencia semntica: referida a la capacidad para reconocer y usar el lxico y los
significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo temtico en la
produccin discursiva.
Competencia pragmtica: referida al reconocimiento y uso del contexto comunicativo, a
su intencionalidad y variables (componente ideolgico y poltico) y a las variaciones
dialectales.
Competencia enciclopdica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de
significacin y comunicacin, los saberes que ha construido el sujeto en el mbito escolar
y socio-cultural.
Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber literario surgido
de la experiencia de lectura, anlisis y conocimiento de obras.
Competencias laborales: Las competencias laborales se clasifican en: intelectuales, personales,
empresariales y para el emprendimiento, interpersonales, organizacionales y tecnolgicas. Dada a
la naturaleza del rea se escogieron las competencias laborales de tipo interpersonal, que incluyen
subprocesos de comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de
adaptacin y pro actividad.
Competencias ciudadanas: Las competencias ciudadanas se organizan en tres grandes grupos:
Convivencia y paz, Participacin y responsabilidad democrtica y pluralidad, identidad y valoracin
de las diferencias. Para la formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos especficos,

tambin necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras.
3

COMPETENCIAS EN LENGUA CASTELLANA
1. Textual: El nfasis esta puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto, su
estructura, niveles de anlisis y funciones. Esta competencia hace referencia adems, a los
mecanismos que garantizan la comprensin y la produccin en los textos, tales como: la cohesin,
la coherencia y la pertinencia; a la jerarqua de las macro proposiciones; al uso adecuado de los
conectores; a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la resolucin en un
texto, as como las modalidades comunicativas.
2. Semntica: Se refiere a la capacidad del lector/escritor para usar y reconocer el lxico y los
significados apropiados segn el contexto; aspectos como, el uso de sinnimos, antnimos,
campos semnticos, idiolecto (estilos y formas), pronominalizacin (Conjunto de reglas y
transformaciones por las que la gramtica especifica el proceso explicativo de la aparicin de los
distintos pronombres en la estructura superficial de la oracin), radicacin y contextualizacin,
hacen parte de esta competencia.
3. Pragmtica: Hace referencia a la capacidad de reconocer las variables socio-culturales del
contexto que incide en la comprensin y produccin de los discursos. Aspectos como qu dice,
como lo dice y por qu lo dice (intencin comunicativa) hace parte de esta competencia. Esto,
teniendo en cuenta que la dimensin pragmtica toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es
decir, inmerso en una situacin comunicativa concreta.
4. Enciclopdica: guarda relacin con la capacidad para utilizar adecuadamente los saberes
previos de los actos de significacin y de comunicacin. En procesos de comprensin/produccin
de un contexto, el lector/escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que posee, sino
las estructuras cognitivas que el mbito tanto escolar como extraescolar le ha brindado.
5. Literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el
saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas.
6. Potica: se refiere a la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la bsqueda de
estilo personal a travs de la escritura de narraciones. Le proporciona al lector/escritor los
procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el saber del
texto y los aspectos del contexto.


3
http://www.iedeguaranda.guaranda-sucre.gov.co/apc-aa-
files/37373338666336313464323632663464/PLAN_DE__REA_DE_LENGUA_CASTELLANA.pdf


GRADO 1
Proporcionar a los estudiantes elementos lingsticos a travs del acercamiento a los procesos lectores, escriturales y simblicos, utilizando
textos literarios para el manejo de las habilidades comunicativas.
Competencias Estndares Contenidos: Indicadores de desempeo

1. Textual
2.Semntica
Utilizo de acuerdo con el contexto,
un vocabulario adecuado para
expresar mis Ideas. (produccin
textual)(1)
Leo fbulas, cuentos, poemas,
relatos mitolgicos, leyendas, o
cualquier otro tipo de texto
literario. (literaria) (1)
Expreso en forma clara mis ideas Y
sentimientos, segn lo amerite la
situacin comunicativa.
(produccin textual)(1)
Describo personas, objetos,
lugares, etc., en forma detallada.
(Produccin textual)(1)
CONCEPTUAL
Asociar la palabra con la ilustracin, lectura
auditiva de matices de la voz, caractersticas en
objetos reales y grficos, fonemas, expresin
oral, vocabulario
PROCEDIMENTAL
Construccin de palabras y frases, dilogos y
cuentos cortos, observacin de caractersticas
en los objetos, organizacin y manejo del
abecedario, descripcin de las caractersticas de
un objeto real y grafico, narracin de
experiencias, juego de palabras, lectura oral y
mental.
ACTITUDINAL:
Motivaciones e intereses frente a la lectura.
Seleccin de texto de referencia, hbitos de
lectura
CONCEPTUAL
Relaciona los textos que se le narran
con su entorno.
Establece diferencias fonticas entre
palabras.
Utiliza un lenguaje adecuado al
comunicarse con los dems.
PROCEDIMENTAL
Inventa textos cortos con las
palabras vistas.
Construye en grupo dilogos cortos.
Describe personas y animales de
manera sencilla y clara.
ACTITUDINAL
Demuestra motivacin e inters
frente a la lectura.
Manifiesta predileccin por leer un
texto de su inters.
Periodo 1, Eje temtico Comprensin e interpretacin textual

Competencias Estndares Contenidos: Indicadores de desempeo
3. Pragmtica
4. Enciclopdica
5. Literaria
Entiendo el lenguaje empleado en
historietas y otros tipos de textos con
imgenes fijas (medios de
CONCEPTUALES
Concepto de lengua escrita, frases,
prrafos, peridicos, textos narrativos.
CONCEPTUALES
Escribe palabras cortas en dictados.
Sigue la secuencia de un texto.

comunicacin y otros y otros sistemas
simblicos) (2)
Tengo en cuenta aspectos semnticos
y morfosintcticos, de acuerdo con la
situacin Comunicativa en la que
intervengo. (Produccin textual) (1)
Utilizo de acuerdo con el contexto, un
vocabulario adecuado para expresar
mis Ideas.(Produccin textual) (1)
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos
mitolgicos, leyendas, o cualquier otro
tipo de texto literario. (Literatura)(1,2)
Las combinaciones, secuencias, ideas
claves en un texto.
PROCEDIMENTAL
Construccin de resmenes cortos,
entrevistas y dilogos, construccin de
frases, prrafos y textos, produccin
de textos, comprensin de diversos
textos.
Revisin confrontacin de sus grafas.
ACTITUDINAL
Inters y agrado en la construccin de
frases, prrafos y textos narrativos.
Reflexin sobre el texto que escribe.
Socializacin de sus escritos.
PORCEDIMENTAL
Emplea la oralidad en discursos
cotidianos.
Escribe cuentos cortos y los socializa en
el grupo.
Emplea el vocabulario adecuadamente
para expresar ideas y sentimientos.
ACTITUDINALES
Demuestra inters y agrado por la
lectura.
Expresar ideas con propiedad y
seguridad ante sus compaeros y
compaeras.
Disfruta, crea y siente la emocin de
leer o escuchar cuentos y fbulas
Periodo 2. Eje temtico: Comprensin e interpretacin textual. Produccin textual. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.

Competencias Estndares Contenidos: Indicadores de desempeo
Textual
Gramatical
(sintctica)
Semntica
Pragmtica
Enciclopdica
Literaria
Potica
Leo fbulas, cuentos, poemas,
relatos mitolgicos, leyendas, o
cualquier otro tipo de texto
literario. (literatura)(1)
Entiendo el lenguaje empleado
en historietas y otros tipos de
textos con imgenes fijas.
(medios de comunicacin y otros
sistemas simblicos) (1,2, 3)
Reconozco los principales
elementos constitutivos de un
proceso de comunicacin:
CONCEPTUALES:
Concepto de cantos, rondas, retahlas, chistes,
conversacin espontnea, practicas discursivas.
Enunciados y publicidad, Imitaciones, Instrucciones.
PROCEDIMENTALES
Interpretacin de fabulas, cuentos, poesas,
representacin de rondas, retahlas y chistes,
realizacin y observacin de conversaciones, practica
de dilogos y conversaciones en grupo, imitacin de
propagandas y discursos, descripciones .imitacin de
voces, seguimiento de instrucciones y orientaciones.
ACTITUDINALES:
CONCEPTUALES
Lee y escribe fabulas y cuentos.
Explica en forma secuencial las
instrucciones a seguir en una
accin dada.
PROCEDIMENTALES
Imita personajes con las cuales se
identifica, utilizando el lenguaje
corporal.
Participa en exposiciones
teatrales.
ACTITUDINALES

interlocutores, cdigo, canal,
texto y situacin comunicativa.
(tica de la comunicacin)(1,3)
Identifico la intencin de quien
produce un texto. (tica de la
comunicacin)(6)
Inters y gusto por la narracin de fabulas, cuentos y
poemas.
Disfrute de la lectura de portadores de texto, folletos,
avisos, historietas, rtulos y formas.
Apreciacin y vivencia de las moralejas
Se interesa por descubrir nuevas
experiencias a travs del cuento.
Demuestra agrado por las lecturas
dadas.
Aprecia y vivencia las enseanzas
de las lecturas.
Periodo 3. Eje temtico: Comprensin e interpretacin textual. Produccin textual. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.

Competencias Estndares Contenidos: Indicadores de desempeo
Textual
Gramatical
(sintctica)
Semntica
Pragmtica
Enciclopdica
Literaria
Potica
Identifico la silueta o el formato de los
textos que leo. (comprensin e
interpretacin textual) (1,2,3)
Identifico el propsito comunicativo y la
idea global de un texto.(comprensin e
interpretacin textual)(1,2,3)
Elaboro resmenes y esquemas que dan
cuenta del sentido de un texto.
(comprensin e interpretacin textual)
(1,2,3)
Comparo textos de acuerdo con sus
formatos, temticas y funciones.
(comprensin e interpretacin textual)
(1,2,3,4)
Utilizo de acuerdo con el contexto, un
vocabulario adecuado para expresar mis
Ideas.(produccin textual)
CONCEPTUALES
Fabulas, cuentos, poesas, realidad y
fantasa, retahlas, adivinanzas, canciones,
relatos cotidianos, textos dramticos,
descripciones.
PROCEDIMENTALES
Narraciones e interpretaciones de fabulas,
cuentos, poesas. Dramatizaciones. Lectura
de textos literarios, interpretacin de
personajes, reconocimiento y
representacin de onomatopeyas.
ACTITUDINAL:
Inters y gusto por la narracin de fabulas,
cuentos, poemas, disfrute de la lectura.
Apreciacin y vivencia de las moralejas.
Identificacin de personajes por sus
caractersticas
CONCEPTUALES
Reconoce y diferencia tipos
de textos como cuentos,
fbulas, retahlas e
historietas.
Realiza descripciones de
objetos, lugares y juguetes
PROCEDIMENTALES
Elabora hiptesis acerca del
contenido de los textos.
Interpreta algunos
personajes de la televisin.
ACTITUDINAL
Aprecia la importancia que
tiene la lectura en el conocer
nuevas cosas.
Periodo 4. Eje temtico: Comprensin e interpretacin textual. Produccin textual.




GRADO SEGUNDO
Competencias Estndares Contenidos: Indicadores de desempeo
1. Textual
2. Semntica
Utilizo, de acuerdo con el contexto,
un vocabulario adecuado para
expresar mis ideas (produccin
textual) (1)
Elaboro hiptesis acerca del
sentido global de los textos, antes
y durante el proceso de la lectura;
para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las
imgenes y los ttulos (
comprensin e interpretacin
textual) (6)
Leo fbulas, cuentos, poemas,
relatos mitolgicos, leyendas y
cualquier otro texto literario
(literatura) (6)
CONCEPTUALES
Combinaciones, narracin, cuento, la
silaba, sustantivo, seales naturales
y artificiales, reglas ortogrficas.
PROCEDIMENTALES
Diferenciacin de algunas clases de
sustantivo, reconocimiento en un
cuento el inicio, el desarrollo y el
final
Aplicacin de algunas normas
ortogrficas
ACTITUDINALES
Manifiesta en forma oral lo que le
gusta.
CONCEPTUALES
Reconoce las caractersticas de una
narracin
Identifica las clases de palabras de
acuerdo al nmero de silabas
Reconoce e interpreta seales
naturales y artificiales
Escribe correctamente las palabras
PROCEDIMENTALES
Reconoce y usa sustantivos en sus
producciones escritas
Escribe textos narrativos
Ordena alfabticamente grupo de
palabras y las localiza en el diccionario
ACTITUDINALES
Respeta con sus actitudes el uso de la
palabra.
Periodo 1. Eje temtico: Comprensin e interpretacin textual. Produccin textual. Literatura.

Competencias Estndares Contenidos: Indicadores de desempeo
3. Pragmtica
4. Literaria
5. Potica
Tengo en cuenta aspectos
semnticos y morfosintcticos
de acuerdo con la situacin
comunicativa en la que intervengo
( produccin textual) (1,2,3)
Expreso en forma clara mis
CONCEPTUALES
La descripcin, la fbula,
gramtica; gnero y nmero,
reglas gramaticales
La biblioteca, el libro y el
diccionario
CONCEPTUALES
Lee diferentes textos descriptivos
Identifica el gnero y el nmero en textos cortos
Aplica algunas normas ortogrficas
Hace uso adecuado de los libros y el diccionario
PROCEDIMENTALES

ideas y sentimientos segn lo
amerita la situacin comunicativa
(produccin textual) (1,2,3)
Busco informacin en distintas
fuentes: como personas medios de
comunicacin y libros, entre otros.
(produccin textual) (1,2,3)
Describo personas, objetos,
lugares, etc., en forma
detallada.(produccin textual)
(1,2,3)
PROCEDIMENTALES
Establece concordancia entre
gnero y nmero, aplicacin de
normas ortogrficas en sus
escritos, interpretacin de
fbulas
ACTITUDINALES
Valora y disfruta la lectura de
fbulas.
Explica en forma clara sus
gustos y preferencias
Usa adecuadamente el gnero y nmero de los
sustantivos
Utiliza en forma correcta el diccionario
Realiza descripciones orales y escritas de objetos,
personas
ACTITUDINALES
Demuestra respeto por las opiniones de los
dems
Expresa oralmente sentimientos y
estados anmicos
Periodo 2. Eje temtico: Produccin textual
Competencias Estndares Contenidos: Indicadores de desempeo
Textual
Gramatical (sintctica)
Semntica
Pragmtica
Enciclopdica
Literaria
Potica
Utilizo, de acuerdo con el contexto,
un vocabulario adecuado para
expresar mis ideas. (produccin
textual)(1)
Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos segn lo amerita la
situacin comunicativa. (produccin
textual)(1,2)
Utilizo la entonacin y los matices
afectivos de voz para alcanzar mi
propsito en diferentes situaciones
comunicativas.(produccin textual)
(1,2,3,7)
Reconozco la funcin social de los
diversos tipos de texto que leo.
(comprensin e interpretacin
textual)(1,2,3,4)
CONCEPTUALES
Trabalenguas, retahlas, rimas,
poesas
Gramtica: sinonimia antonimia,
verbo.
Ortografa: Uso del punto y la coma
PROCEDIMENTALES
Memorizacin de trabalenguas,
retahlas, rimas poesas,
reconocimiento en los textos de
palabras sinnimas, antnimas y
verbo, utilizacin del punto
seguido y aparte en sus escritos
ACTITUDINALES
Valoracin de la lectura de rimas,
retahlas y trabalenguas.
CONCEPTUALES
Aprende con agrado diferentes tipos
de texto
Identifica antnimos, sinnimos,
verbo de un listado de palabras
Emplea en forma escrita y oral el
manejo correcto de los puntos
PROCEDIMENTALES
Lee y comprende trabalenguas,
retahlas y rimas
Utiliza palabras antnimas y sinnimas
en sus producciones orales y escritas
Utiliza el punto seguido y aparte en los
escritos
ACTITUDINALES
Valora y disfruta la lectura de rimas,
retahlas y trabalenguas
Periodo 3. Eje temtico: Comprensin e interpretacin textual. Produccin textual

Competencias Estndares Contenidos: Indicadores de desempeo
Textual
Gramatical (sintctica)
Semntica
Pragmtica
Enciclopdica
Literaria
Potica
Utilizo la entonacin y los matices afectivos
de voz para alcanzar mi propsito en
diferentes situaciones comunicativas.
(produccin textual)(1,2,3,7)
Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y compaeras y profesores y
profesoras atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin) de la lengua castellana (
produccin textual)(1,2,3,4,5,6,7)
Caracterizo algunos medios de
comunicacin, como la radio, la televisin, la
prensa, entre otros. (medios de comunicacin
y otros sistemas simblicos)(1)
Reconozco los principales elementos
constitutivos de un proceso de comunicacin.
Interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin
comunicativa. ( tica de la comunicacin)
(1,2,3)
CONCEPTUALES
El dialogo, la oracin, clases de
oracin
Ortografa: Signos de
interrogacin, admiracin, uso
suave y fuerte
Familia de palabras
Medios de comunicacin y
seales de informacin
PROCEDIMENTALES
Creacin de dilogos a partir de
imgenes, diferenciacin de los
signos de admiracin e
interrogacin, construccin de
familia de palabras, utilizacin
adecuada de los medios de
comunicacin
VALORACIN
Valoracin de la importancia de
saber comunicar un mensaje
Acepta normas bsicas de
comunicacin oral y aplica en las
relaciones
CONCEPTUALES
Reconoce normas bsicas en la
comunicacin oral
Uso correcto de los signos de
interrogacin y admiracin en la
lectura
Comprende qu es una familia de
palabras y conforma algunas de
ellas
Hace uso adecuado de los medios
de comunicacin
PROCEDIMENTALES
Crear dialogo a partir de
imgenes y rdenes dadas
Emplea signos de interrogacin y
admiracin en oraciones
Elabora familia de palabras
Busca informacin en distintos
medios de comunicacin
ACTITUDINALES
Respeta con sus actitudes el uso
de la palabra
Participa activamente en juegos y
actividades colectivas.
Periodo 4. Eje temtico: Produccin textual. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. tica de la comunicacin
4


4
http://www.ierafaeljmejia-sabaneta-antioquia.edu.co/apc-aa-files/36333233623333653264376264643631/espanol.pdf


EVALUACIN
La evaluacin se promueve a partir de los Lineamientos Curriculares donde la sta concebida
como un proceso que busca velar por la calidad de la educacin, el cumplimiento de los fines y el
mejoramiento de la formacin intelectual, moral y fsica de los educandos, esta debe estar ligada a
la filosofa institucional, principios filosficos, misin, visin., modelo pedaggico, acorde con la
estructura curricular del rea y los proyectos pedaggicos institucionales.
La evaluacin as entendida, se constituye en un espacio para reflexionar sobre la necesidad de
promover la atencin educativa hacia el reconocimiento de las diferencias individuales del
estudiante, en cuanto a los ritmos y progresos de aprendizaje y, por lo tanto, a la necesidad de
adecuar el proceso didctico a esos ritmos. En este sentido, se deben incentivar propuestas de
trabajo escolar que permitan tener en cuenta a estas diferencias, lo cual exige contemplar, Plan de
rea Humanidades: Lengua Castellana entre otros, el desarrollo curricular y la gestin social en el
aula, centrada en la autonoma y autorregulacin por parte del alumno de su propio proceso de
aprendizaje, con base en lo anterior, la evaluacin continua de los aprendizajes podra utilizarse de
tres maneras fundamentales: como regulacin, autorregulacin de los aprendizajes e interaccin
social en el aula. Estas formas se constituyen en el ncleo central de las corrientes actuales sobre
la evaluacin, teniendo en cuenta que la evaluacin debe ser un proceso mediante el cual se
favorece al alumno para un buen aprendizaje y que debe estar directamente relacionado con los
indicadores de logro y los estndares para ir alcanzando diferentes niveles de exigencia, sta
estar determinada mediante:
La observacin permanente del alumno en las diferentes clases, se tendr en cuenta su
actitud de disposicin, inters y participacin dentro de las discusiones y realizacin de
ejercicios.
Talleres a nivel individual y en equipos sobre temas desarrollados en el periodo, estos
talleres tendrn un nfasis en el anlisis y discusin de situaciones problemas que
ejemplifiquen los conceptos trabajados.
Talleres de refuerzo y recuperacin los cuales se realizarn en el transcurrir del periodo y
al finalizar, favoreciendo el proceso de evaluacin y auto- evaluacin dentro del proceso
de enseanza y de aprendizaje.
Pruebas orales y escritas de los subtemas que conforman los temas principales y de las
tareas o trabajos en equipo como mecanismo de sustentacin y de evaluacin individual.
Por ltimo hay que especificar que en la evaluacin se tiene en cuenta el desarrollo de
guas taller dentro de las clases con atencin personalizada, adems la autocorreccin
inducida por el docente a travs de preguntas.
Finalmente la asistencia a las clases y la participacin activa individual es otro aspecto
evaluativo, junto con la responsabilidad del trabajo como elemento vital del proceso.
5


5
http://iefincalamesa.wikispaces.com/file/view/PRESENTACION+PLAN+CASTELLANO.pdf