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i

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIN
PORTADA
CARRERA DE EDUCACIN BSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduacin previo a la obtencin del
Ttulo de Licenciado, en Ciencias de la Educacin.
MENCIN: Educacin Bsica
TEMA:
LA AFECTIVIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIO
EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA JUAN MONTALVO,
PARROQUIA CUSUBAMBA, CANTN SALCEDO, PROVINCIA DE
COTOPAXI
AUTOR: Mario Alonso Mena Rengel
TUTOR: Dr. Jos Efran Cuacs Taimal
Ambato Ecuador
2011


ii

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIN O TITULACIN

CERTIFICA:

Yo, Dr. Mgs. Jos Efran CuacsTaimal C.C. 0602061459 en mi calidad de Tutor
del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: LA AFECTIVIDAD Y
SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA JUAN MONTALVO, PARROQUIA CUSUBAMBA, CANTN
SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI, desarrollado por el egresado Mena
Rengel Mario Alonso, considero que dicho informe investigativo, rene los
requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la
presentacin del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a
evaluacin por parte de la Comisin Calificadora designada por el H. Consejo
Directivo.



TUTOR







iii

TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN

AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del
autor, quien basado en la vivencia profesional, en los estudios realizados durante
la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigacin. Las ideas opiniones y comentarios
especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.





Mena Rengel Mario Alonso
C.C.: 05-0152700-6
AUTOR








iv

APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educacin:

La Comisin del estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o
Titulacin, sobre el tema: La Afectividad Humana y su incidencia en el
desarrollo socio emocional de los estudiantes del sexto ao de educacin bsica de
la escuela Juan Montalvo, parroquia Cusubamba, cantn Salcedo, provincia de
Cotopaxi Presentada por el Sr. Mena Rengel Mario Alonso, egresado de la
carrera de Educacin Bsica promocin. 2011- 2012 una vez revisada y calificada
la investigacin, se APRUEBA en razn de que cumple con los principios bsicos
tcnicos y cientficos de investigacin y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.


LA COMISIN

.. ..
MIEMBRO MIEMBRO

..
MIEMBRO


v

DEDICATORIA


Con mucho amor dedico el presente trabajo investigativo a Dios, a mi familia y en
especial a mi ngel guardin y mis hijos, quienes en el momento oportuno
brindaron el apoyo moral que se requiere para seguir escalando el xito en la
vida.
Para ello y por ellos quienes son el pilar de m existir, pues yo taciturno esbozar
con naturalismo lo que conlleva a la educacin.


Mario














vi

AGRADECIMIENTO


El testimonio de gratitud limitada en el apoyo, aliento y estmulo los mismos que
posibilitaron la conquista de esta meta:

A Dios por brindarme la sabidura para encaminar este trabajo investigativo, a mis
excelentsimos profesionales de UTA por tener esa mstica responsabilidad de
orientar por el camino correcto de la formacin psicolgica del ser humano




Mario









vii

NDICE GENERAL DE CONTENIDOS

PORTADA ............................................................................................................... i
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O
TITULACIN......................................................................................................... ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN ................................................................. iii
APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO .................................................. iv
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin ..... iv
DEDICATORIA ..................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vi
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS ............................................................. vii
NDICE DE CUADROS ......................................................................................... x
NDICE DE GRFICOS ....................................................................................... xi
NDICE DE TABLAS .......................................................................................... xii
NDICE DE ILUSTRACIONES.......................................................................... xiii
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................... xiv
INTRODUCCIN .................................................................................................. 1

CAPTULO I ......................................................................................................... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIN..................................................................... 3
1.1 TEMA: .............................................................................................................. 3
11 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................ 3
12 1.2.1 CONTEXTUALIZACIN ................................................................ 3
1.2.2 ANLISIS CRTICO .................................................................................... 5
PROGNOSIS .......................................................................................................... 8
14 1.2.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................... 8
15 1.2.5. INTERROGANTES .......................................................................... 8
16 1.2.6. DELIMITACIN .............................................................................. 8
1.3 JUSTIFICACIN ............................................................................................. 9
17 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 10
1.4.1. Objetivo General: ........................................................................................ 10

viii

1.4.2. Objetivos Especficos: ................................................................................. 10

CAPITULO II ..................................................................................................... 11
MARCO TERICO .............................................................................................. 11
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS........................................................ 11
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA .......................................................... 12
2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL .................................................................... 18
2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES. ......................................................... 21
2.5. HIPTESIS .................................................................................................... 45
2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES. .......................................................... 45

CAPITULO III .................................................................................................... 46
25 METODOLOGA ..................................................................................... 46
3.1 Modalidad bsica de la investigacin. ............................................................ 46
3.2 Nivel o tipo de Investigacin .......................................................................... 46
3.3 Poblacin y muestra ....................................................................................... 47
3.4 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES. ............................................. 48
3.5 PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ....................................... 50
3.6 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN ....................... 51

CAPITULO IV .................................................................................................... 52
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS..................................... 52
4.1. TABULACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.. 52
ANLISIS E INTERPRETACIN: ..................................................................... 59
4.2 VERIFICACIN DE HIPTESIS ................................................................. 59

CAPITULO V ...................................................................................................... 64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 64
5.1. CONCLUSIONES ......................................................................................... 64
5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................ 64

ix


CAPITULO VI .................................................................................................... 65
LA PROPUESTA ................................................................................................. 65
6.1 DATOS INFORMATIVOS ............................................................................ 65
6.2 ANTECEDENTES .......................................................................................... 66
6.3 JUSTIFICACIN ........................................................................................... 66
6.4 OBJETIVOS ................................................................................................... 67
6.5 ANLISIS DE FACTIBILIDAD .................................................................. 67
6.6 FUNDAMENTACIN CIENTFICA ............................................................ 68
6.7 Metodologa. Matriz de Modelo Operativo. ................................................... 79
6.8 Administracin de la Propuesta ...................................................................... 84
6.9 Recursos: ......................................................................................................... 84
6.10 Plan de la Propuesta ...................................................................................... 85
6.11 Previsin de la Evaluacin ............................................................................ 85
_Toc309216151CDIGO DE CONVIVENCIA ......................................................... 87
C MATERIALES DE REFERENCIA ............................................................. 95
1. BIBLIOGRAFA. ............................................................................................ 95
2. ANEXOS .......................................................................................................... 97



x

NDICE DE CUADROS


Pg.
Cuadro 1
Cuadro 2
Cuadro 3
Cuadro 4
Cuadro 5
Cuadro 6
Cuadro 7
Cuadro 8
Cuadro 9
Cuadro 10
Cuadro 11
Cuadro 12
Cuadro 13
Variable Independiente : La Afectividad
Recoleccin de la Informacin
Tabulacin Encuesta Docentes
Tabulacin Encuesta Estudiantes
Tabulacin Encuesta Padres de Familia
Matriz del Modelo Operativo
Variable Dependiente: Desarrollo Socio Emocional
Descripcin Operativa Taller 1
Taller 2
Taller 3
Taller 4
Costos
Evaluacin
48
49
50
52
54
57
79
80
81
82
83
85
86


















xi

NDICE DE GRFICOS


Pg.


Grfico 1
Grfico 2
Grfico 3
Grfico 4
Grfico 5
Grfico 6
rbol de Problemas
Inclusin Correlacionado
Pastel Encuesta a Docentes
Neuroanatoma de la afectividad
Pastel Encuesta a Estudiantes
Pastel Encuesta a Padres de Familia
6
22
25
53
55
58























xii


NDICE DE TABLAS



Pg.


Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7

Tabulacin docentes
Tabulacin estudiantes
Tabulacin Padres de Familia
Resumen Tabulado
Frecuencias Observadas
Frecuencias Esperadas
Tabla de Contingencia Ji Cuadrado
53
55
58
61
61
62
62
















xiii

NDICE DE ILUSTRACIONES

Pg.
Croquis de la Comunidad
Orgnico Estructural
Encuesta a Docentes
Encuesta a Estudiantes
Encuesta a Padres de Familia
Fotografa 1 de la Comunidad
Fotografa 2 de la Institucin
Fotografa 4 del Personal Docente
Fotografa 3 de la Direccin de la Escuela
Fotografa 5 de los Estudiantes
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107














xiv

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TEMA: LA AFECTIVIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIO
EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA JUAN MONTALVO, PARROQUIA
CUSUBAMBA, CANTN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI

AUTOR: Mena Rengel Mario Alonso
TUTOR: Dr. MSc. Jos Efran Cuacs Taimal.

RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo de investigacin se centrar en el estudio del siguiente tema La
Afectividad y su incidencia en el Desarrollo Socio Emocional de los estudiantes del sexto
ao de educacin bsica de la escuela Juan Montalvo, parroquia Cusubamba, cantn
Salcedo, provincia de Cotopaxi, el problema de la comunicacin docente es importante
analizarlo, puesto que la comunicacin docente - estudiante tiene un gran impacto en los
procesos de aprendizaje al nivel de aula y, consecuentemente, en la calidad de la
educacin. Su objetivo principal planteado es determinar la incidencia de la
comunicacin unidireccional utilizada por los docentes en el aula en el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Se fundamenta en el paradigma crtico propositivo y en
una metodologa cualitativa, este proyecto tiene como soporte tanto la investigacin
bibliogrfica como la investigacin de campo. La primera permiti fundamentar el
enfoque sobre el problema planteado y, la segunda, ayud a determinar las relaciones
existentes entre las variables de investigacin; en sta ltima se recogi la informacin a
travs de encuestas con preguntas cerradas que se aplicaron a los estudiantes, docentes y
padres de familia del plantel. Dicha informacin fue procesada estadsticamente y
representada en cuadros de doble entrada y grficos circulares. El anlisis e
interpretacin hizo hincapi en la parte crtica y propositiva. Por ltimo se plante una
propuesta de solucin al problema la misma que estuvo encaminada a elaborar un taller
con los docentes para mejorar la comunicacin entre docentes y estudiantes.

Descriptores: Afectividad, comunicacin, socio emocional. aprendizaje, terapias,
autoestima, sensaciones, percepciones , voluntad, identidad, desarrollo moral, educacin
moral, cdigo de convivencia, dignidad humana


1

INTRODUCCIN

El tema a desarrollarse en el presente trabajo de investigacin abarca las dos variables:
variable independiente Afectividad y la variable dependiente Desarrollo Socio
Emocional los que estn sujetos a investigarse.
La siguiente tesis se encuentra estructurado en:
EL CAPTULO I: El Problema.-contiene el Planteamiento del Problema, las
Contextualizaciones Macro, Meso y Micro, el rbol del Problema, el Anlisis Crtico,
la Prognosis, la formulacin del Problema, las Interrogantes de la Investigacin, las
Delimitaciones, la Justificacin y los Objetivos General y Especfico
EL CAPTULO II: El Marco Terico.- comprende los antecedentes de la Investigacin,
las Fundamentaciones, la Red de Inclusiones, las Categoras de la Variable
Independiente y de la Variable Dependiente, la Informacin de la Hiptesis y el
sealamiento de Variables.

EL CAPTULO III: La Metodologa.- abarca el Enfoque, las Modalidades de la
investigacin, los Niveles o Tipos, la Poblacin y Muestra, la Operacionalizacin de las
dos variables independiente y dependiente, las Tcnicas e Instrumentos de
investigacin, el Plan de Recoleccin de la Informacin, la Validez y Confiabilidad, el
Plan de Procesamiento de la Informacin y el Anlisis e interpretacin de los resultados.

EL CAPTULO IV: Se refiere al anlisis e interpretacin de resultados de la
investigacin, el resultado de cada una de las preguntas planteadas en la encuesta,
organizadas en grficos y cuadros, segn el caso, el anlisis estadstico facilita la
verificacin de la hiptesis y la conclusin de resultados.
EL CAPTULO V: Se determinan las conclusiones y recomendaciones sobre la
base del anlisis de los resultados de las encuestas y en general de la comprobacin de
la hiptesis


2

EL CAPTULO VI: Consta de la propuesta, la misma que permite proponer una
Manual de Convivencia para fortalecer el desarrollo socio emocional de las
estudiantes motivo de nuestra investigacin.
Se concluye con la Biografa y los Anexos




















3

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1 TEMA:
La Afectividad y su incidencia en el Desarrollo Socio Emocional de los
estudiantes del sexto ao de educacin bsica de la escuela Juan Montalvo,
parroquia Cusubamba, cantn Salcedo, provincia de Cotopaxi.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.2.1 CONTEXTUALIZACIN

En el desarrollo histrico de la humanidad se han ido transmitiendo valores a
travs de la cultura, la religin, las costumbres, etc., relacionadas con el papel y
rol que deben asumir los diferentes sexos en la sociedad. Por lo general la mujer
se destinaba a la procreacin, el cuidado de los hijos y del hogar, mientras que del
hombre se esperaba que fuera capaz de garantizar la satisfaccin de las
necesidades de su familia y su subsistencia. La mujer, por tanto, era relegada al
mbito domstico, y el hombre era el que mantena un vnculo con el exterior del
sistema familiar.
http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol16_6_00/mgi08600.htm

En nuestro pas la afectividad en educacin, en el hogar, en el medio social ha ido
desarrollando una triste realidad, las familias actuales estn tan saturadas con la
manutencin familiar y otras actividades que ya no tienen tiempo de platicar,
convivir y mucho menos para darse amor en el ncleo familiar.

La realidad de nuestras familias en la parroquia Cusubamba y en especial en la
escuela Juan Montalvo de la parroquia Cusubamba, cantn Salcedo, provincia


4

Cotopaxi estn vinculadas al proceso del sustento econmico para permitir
llegar con el pan del da a sus hijos, por lo que cada uno toma el papel de buscar
ingresos econmicos dejando a la familia en abandono total o parcial por lo que
el afecto familiar disminuye permitiendo hasta cierto punto una prdida de
valores prioritarios que se deben en la familia practicar y valorar, en lo que
respecta a la educacin bajos rendimiento escolar y autoestima, bajo nivel de
participacin el cual ocasionara niveles bajos de intelectualidad en nuestros
estudiantes.
La esencia de todo ser humano son sus aspectos, pensamientos y palabras, el
desarrollo afectivo fundamenta su desarrollo integral, define un eje esencial,
adems del desarrollo intelectual y del desarrollo expresivo, en consecuencia, las
competencias afectivas deciden la felicidad o la infelicidad de cada quien, de
nios y adultos.
La familia juega un rol muy importante frente al desarrollo afectivo socio
emocional del nio puesto que es una ntima comunidad de vida y amor cuya
misin es custodiar, revelar por el desarrollo del ser humanos con orientaciones
encaminadas al servicio de la comunidad donde se desarrolla.
Cuando un infante se desarrolla fsica y psicolgica dentro de un entorno natural y
social va adquiriendo nuevas experiencias de sobrevivencia, que la sociedad est
constantemente adquiriendo transformaciones que influye en la conducta del ser
humano, y que deber asimilar y discernir el fondo de las manifestaciones
ideolgicas.
Los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las emociones, a travs de la
interaccin social. Pero la personalidad tambin se desarrolla del mismo modo.
Por eso se habla, ms bien, de desarrollo socioemocional y socio personal, los
individuos se comportan de determinada manera al verse afectadas por
determinados estmulos, pues todas las personas odian y aman, se alegran y se
entristecen, se enervan ante la crueldad y la injusticia.


5

Esto es lo peculiar de la vida humana, dado que los seres humanos no somos slo
organismos biolgicos, sino tambin somos dueos de un rico y maravilloso
mundo interior que responde afectivamente
1.2.2 ANLISIS CRTICO
Cuando los nios que no reciben amor, cario desde el momento de su infancia
quedan enmarcados trastornos de desarrollo en el sistema hormonal y eso puede
interferir con los efectos de calma y alivio que suelen surgir entre los nios y la
persona que lo cuida.












6

TTULO: rbol de Problemas
GRFICO 1


EFECTOS



CAUSAS


ELABORADO: Mario Mena
FECHA : Octubre 2011
Carencia de afectividad en el desarrollo
socio emocional de los nios/as.
Bajo nivel de
aprendizaje
Retraso de crecimiento fsico
psicolgico
Alcoholismo
Hijos sumisos
Problemas de pareja
Maltrato fsico y
fisiolgicos
Migracin
Hijos
abandonados


7

La carencia de afectividad en los nios de la escuela Juan Montalvo viene
dndose por muchos factores que con el pasar del tiempo van dejando huellas,
secuelas en el desarrollo normal fsico y psicolgico obstaculizando la
oportunidad de llevar una vida intelectual y se asegure la formacin de la
personalidad con un sentido verdaderamente humanstico.
Uno de los factores negativos es la migracin de los padres hacia las ciudades por
la pobreza y la falta de empleo para encontrar los recursos necesarios para vivir,
para la satisfaccin de sus necesidades personales y de su familia, por la
inestabilidad poltica y social que vive el pas.
La diferencia salarial, la globalizacin y la propaganda, la violencia, el trfico de
personas y las calamidades, tambin los factores de atraccin y/o de influencia
sobre las migraciones se las personas especialmente campesinas, con la finalidad
de buscar fuentes de trabajo de llevar la manutencin diaria para la sobrevivencia
del ncleo familiar lo que permite abandonar a sus hijos o dejar con terceros que
le brinden proteccin
Asimismo los repetidos problemas que se dan en pareja es el intento de forzar
algo que slo puede ocurrir de modo espontneo los hijos sufren internamente el
dolor; adicciones, infidelidad, delincuencia, falta de honradez lo que conlleva a
violar los derechos de los nios mediante los mltiples maltratos fsicos y
fisiolgicos.
Por otro lado el consumo de alcohol que aunque no sea de manera
permanentemente siempre influye en los hijos, los mismos que se vuelven
sumisos ante la incapacidad de orientar a los padres para que obtengan un cambio
de actitud; el retraso de crecimiento fsico psicolgico afecta directamente en los
nios en el proceso de enseanza aprendizaje detectando niveles de bajo
rendimiento acadmico.
Por lo que es necesario concienciar a la comunidad educativa para buscar estrategias
que permitan viabilizar la afectividad y su desarrollo socio emocional, y que los padres
demuestren al nio que le aman y se preocupan por l.


8

1.2.3. PROGNOSIS
Al no realizar esta investigacin en la institucin mencionada, con el pasar del
tiempo tendremos nios y nias con bajos niveles de estado de nimo, inseguros
de s mismo, con miedo intenso al rechazo emocional obstaculizando el
aprendizaje.

Si encontramos pronta solucin a este problema los nios y nias del plantel
disfrutarn de afectividad socio familiar, su desarrollo socio emocional se formar
con caracteres positivos vinculados en el ser humano del maana siendo
participativos, creativos respetando la opinin ajena, con buenos niveles de
rendimiento escolar, con buena vinculacin a la comunidad.

1.2.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera incide la Afectividad en el Desarrollo Socio Emocional de los
estudiantes del sexto ao de educacin bsica de la escuela Juan Montalvo,
parroquia Cusubamba, cantn Salcedo, provincia de Cotopaxi?

1.2.5. INTERROGANTES
Los /as nios/as demuestran inters en desarrollar trabajos en el aula?
Los nios/as que sufren maltrato fsico, fisiolgico mantiene una actitud de
tristeza?
Es importante para al desarrollo socio emocional la afectividad?
Los docentes de la institucin estn capacitados para detectar un nio /a que
carece de afectividad familiar?

1.2.6. DELIMITACIN
La investigacin se basar en los siguientes parmetros fundamentales:
Campo: Educativo
rea: Desarrollo
Aspecto: La afectividad


9

Problema: Limitado grado de desarrollo socio emocional en los
estudiantes.
Delimitacin espacial: La investigacin se realizar en los nios y nias
. de la escuela Juan Montalvo de la parroquia Cusubamba, cantn Salcedo.

1.3 JUSTIFICACIN

Existen estudiantes del Sexto Ao de Educacin Bsica de la Escuela Juan
Montalvo de la Parroquia Cusubamba que tienen muchos problemas por cuanto
carecen de afectividad humana esto influye directamente en el desarrollo
socioemocional y a la vez en el rendimiento acadmico.

El bajo nivel socioeconmico, el aspecto socioemocional causan la desmotivacin
en los estudiantes para el aprendizaje, por este motivo creemos conveniente
realizar una evaluacin sobre la afectividad y la metodologa utilizada en el
proceso de enseanza aprendizaje para luego plantear una metodologa
innovadora, procesos planificados, sistematizados y secuenciales que permita
alcanzar un aprendizaje significativo.

Hace necesaria, indispensable y oportuna la concientizacin de los maestros a
conocer a fondo los problemas sociales en la institucin adems afianzar su nivel
acadmico actualizando sus conocimientos tericos y psicopedaggicos.
Por esta razn es necesaria la implementacin de factores que favorezcan la
solucin a la carencia de afectividad que afecta directamente al desarrollo socio
emocional de los nios y nias de la institucin.
La realizacin de este proyecto educativo beneficiar al personal docente y nias
de la Institucin, ya que la afectividad est presente prcticamente en toda
actividad humana, directa o indirectamente. Por eso, ha adquirido tanta relevancia
que es imprescindible la preparacin de los nios y jvenes en el desarrollo de
ciertas habilidades en este campo, sino en la comprensin y en la valoracin de su


10

potencial, as como en el conocimiento de sus limitaciones y los riesgos que le
acompaan.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General:
Determinar la incidencia que tiene la afectividad en el desarrollo socioemocional
mediante un estudio de casos detallados para mejorar el rendimiento acadmico en
los estudiantes del sexto ao de la Escuela Juan Montalvo.
1.4.2. Objetivos Especficos:
-Demostrar la evidencia del problema en base al proceso investigativo para buscar
alternativas de solucin.

-Identificar el estado socioemocional de cada estudiante mediante dinmicas de
investigacin.

-Socializar a los docentes sobre la problemtica mediante un curso de capacitacin
para lograr concienciacin y trabajar en funcin de los problemas de los
estudiantes

- Formular estrategias que nos permitan elevar el nivel afectivo y estado socio-
emocional en los estudiantes del plantel.







11

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Por medio de la investigacin bibliogrfico-documental, se puede determinar que
en la institucin no existen estudios similares sobre el problema planteado; que se
haya realizado con las nias de sexto ao de la escuela Juan Montalvo, sin
embargo, se han realizado muchas investigaciones relacionadas sobre las
variables Afectividad y Desarrollo socio emocional el desarrollo humano en la
perspectiva eco-sistmica (Bronfenbrenner, 1997) reconoce dentro del ambiente
ecolgico (en el nivel ms interno) a la persona en desarrollo. Se entiende como
acomodacin mutua y progresiva del ser con el entorno a partir del desarrollo de
roles. Su inters es estudiar no cmo aprende (motivaciones, percepciones,
pensamientos) sino cmo aprehende la realidad el actor social; esto es, cules son
los contenidos percibidos, deseados, pensados, apropiados; en otras palabras, los
significados.

Hay desarrollo humano cuando el cambio en la persona se comparte, impacta y
trasfiere al contexto, y no hay desarrollo humano cuando hay estancamiento,
dificultades en la adaptacin o desvinculacin social y cuando se niega al sujeto
des-valorizando sus recursos (dotacin o potencial) y por lo tanto su crecimiento.
Esto lleva a direccionar principios desde este modelo para pensar el desarrollo
humano.

En la investigacin realizada en la escuela Juan Montalvo no se ha detectado
trabajos similares de este proyecto, por lo que tomar como base algunas teoras
del aprendizaje de Albert Bandura, Ivn Petrovich Pavlov, David P. Ausubel , Lev
S. Vigostsky y Jean Piaget.


12

El conductismo de Albert Bandura, en su planteamiento explica que se aprende
no solo lo que se hace, sino tambin observando conductas de otras personas y
las consecuencias de esas conductas
PREZ Alipio, TEORAS DEL APRENDI ZAJ E 2008
Esta teora nos permite apreciar el desarrollo de las conductas del ser humano y
que influye en el aprendizaje y en el desarrollo socio emocional, el estar inmerso
dentro de un entorno hace que el pensamiento cognitivo vaya asimilando
experiencias que luego se procesa en su interior y tendr la capacidad de discernir
lo medular y que eso sirva para su evolucin personal.
Estas expectativas de autoeficacia estn influenciadas por la experiencia propia
(xitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (xitos y fracaso a ajenos) y
la actividad emocional (ansiedad ante la tarea)
Pavlov en su teora conductista sostiene que el aprendizaje se produce cuando una
persona responde a un estmulo y es recompensada por dar una respuesta correcta
o castigada por dar una respuesta incorrecta.
http://html.rincondelvago.com/teoria-del-aprendizaje.html
Entonces si el aprendizaje se produce frente a un estmulo, la efectividad humana
que se reciba es primordial para el desarrollo socio emocional de una persona y
poder expresar sus manifestaciones dentro de un proceso de socializacin en el
grupo con lineamiento comunes para su efectividad en el aprendizaje.

2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA

El presente proyecto se circunscribe en el mbito de la investigacin social y
dentro del paradigma crtico propositivo cuyos fundamentos filosficos,
sociopolticos, histricos y psicopedaggicos se orientan a superar la visin
neopositivista, caracterizada por una concepcin pragmtica y utilitarista de la
sociedad, de la educacin y del ser humano.


13

El paradigma crtico propositivo que tiene como base el realismo social, en el
nivel metodolgico se caracteriza por su contenido dialgico, transformativo y
propositivo. Joaqun Hernndez (1999), dice que para Guba (1990), el paradigma
crtico debiera llamarse investigacin guiada ideolgicamente ya que incluye
principalmente el mecanismo de la investigacin-accin, cuya meta es la
transformacin.

El siguiente trabajo est basado en el paradigma cuantitativo porque el problema
requiere investigacin externa, sus objetivos abarcan algunas variables, plantea
hiptesis estadstica, la poblacin es amplia, requiere de un trabajo de campo con
muestras grandes, sus resultados son generalizables.

Jean Piaget en el constructivismo la idea que el individuo, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivo no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino
una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre estos dos factores
PREZ, Alipio TEOR AS DEL APRENDI ZAJ E primera edicin 2008 pg.22

El camino expedito al conocimiento de la diversidad es el seguir la huella del
contexto y la sensibilidad. Es en el plano de lo sensible donde se encuentran las
ms radicales diferencias. Puede parecer sencillo afirmar que los seres humanos
necesitan de afecto. Morn (2003), seala "que todo lo que es humano comporta
afectividad" (p. 135). No obstante, la simpleza de esta afirmacin se contradice
con una realidad compleja cuando se comprueba que en la intimidad se propinan y
reciben con ms frecuencia maltratos que ternura.
http://www.monografias.com/trabajos70/afectividad-eje-central-encuntro-
educativo/afectividad-eje-central-encuntro-educativo2.shtml


14

Tomando en cuenta que el conocimiento es fruto del estmulo afectivo, los seres
humanos en s necesitan dar y recibir efecto permanentemente para ir
desarrollando su potencial cognitivo
Fundamentacin Epistemolgica
El camino expedito al conocimiento de la diversidad es el seguir la huella del
contexto y la sensibilidad. Es en el plano de lo sensible donde se encuentran las
ms radicales diferencias. Puede parecer sencillo afirmar que los seres humanos
necesitan de afecto. Morn (2003), seala "que todo lo que es humano comporta
afectividad" (p. 135). No obstante, la simpleza de esta afirmacin se contradice
con una realidad compleja cuando se comprueba que en la intimidad se propinan y
reciben con ms frecuencia maltratos que ternura.
http://www.monografias.com/trabajos70/afectividad-eje-central-encuntro-
educativo/afectividad-eje-central-encuntro-educativo2.shtml
Toma como base la afectividad para el desarrollo socio emocional del ser humano
en dar y recibir afecto es la clave para obtener acciones plenamente satisfactoria
dentro de un contexto social, por lo que al contrario se dar cuenta que existe
estudiantes sumisos, callados, inactivos, desinteresados en todo lo que les rodea.
El sistema cognitivo est estructurado por experiencia que el entorno social
desarrollo en su pensamiento, pero que ser significativo cuando el ser humano
sea capaz de diferenciar y relacionar los mismos.
En el campo de la formacin y capacitacin docente dentro del mbito de la
afectividad y el desarrollo socio emocional del ser humano, el paradigma crtico
busca la necesidad de formar profesores reflexivos y cuestionadores del sistema
educativo nacional, y de manera particular, de su propia prctica educativa, lo que
contribuye a desarrollar procesos de realimentacin permanente para mejorar la
prctica educativa en el aula.



15

Fundamentacin Pedaggica
La formulacin que usa Hadeniuses que las reformas son inesperadas puesto
que todas las investigaciones y las opiniones expresadas por los docentes se
oponen a la introduccin de una uniformidad adicional del sistema escolar. No se
habla de ensear a los alumnos estimulando tambin su desarrollo social sino se
antepone lo social a lo cognitivo.
http://www.lsi.upc.edu/~conrado/docencia/nueva-pedagogia.pdf

El nio, (a) dentro de la integracin en el proceso educativo tiene que desarrollar
su pensamiento cognitivo socio emocional que permita fortalecer el nivel de
participacin y su personalidad, la necesidad de entregar al alumno herramientas
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el
proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea
una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el sujeto
cognoscente).

Los aspectos cognoscitivos sociales y de comportamiento afectivo es un producto
de la construccin propia de su vida como resultado de interaccin social, es el
individuo quien construye su conocimiento.

La pedagoga crtica, en cambio, se concibe el aprendizaje como un proceso
vinculado a los conceptos de poder, poltica, historia y contexto. Se promueve un
compromiso con formas de aprendizaje y accin en solidaridad con los grupos
subordinados y marginados, con centro en el autofortalecimiento y en la
transformacin social Giroux propone que los docentes puedan adquirir la
categora de intelectuales transformativos para lograr que lo pedaggico sea ms


16

poltico y lo poltico ms pedaggico, lo que significa insertar la enseanza
directamente en la esfera poltica, en tanto representa una lucha por la
determinacin de significado en un contexto de relaciones de poder, y utilizar una
forma de pedagoga que involucre intereses polticos de naturaleza liberadora.

Fundamentacin Psicolgica
Principio del aprendizaje humano como proceso socialmente mediatizado de
reconstruccin, Inter-personal y luego Intra-squico, que se produce mediante la
interaccin de significados. Es un principio de aprendizaje significativo como
proceso permanente de reestructuracin de esquemas conceptuales, en funcin de
informaciones nuevas, la relacin con la informacin que posee y su respectiva
aplicacin a la solucin de problemas de la vida real.
Genera expectativas apropiadas de desarrollo efectivo o real y el nivel de
desarrollo potencial del sujeto en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen
cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo
(aprendizaje). Es una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido
elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje
como proceso completo.
El ser humano est ligado a una serie de procesos mentales lo cual produce
cambios de comportamiento, la familia, la sociedad influye en estos cambios.

Fundamentacin Axiolgica
En el campo de la formacin de los estudiantes en cuanto a sus valores, el
paradigma crtico se plantea formar nios y jvenes con elevada autoestima,
crticos de la realidad imperante y creativa en la solucin de problemas
individuales y sociales. Como afirma Grety Gonzlez (2002): La educacin tiene
el doble poder de cultivar o de ahogar la creatividad. En una educacin
significativa, la creatividad permite que el alumno sea agente activo de su propio


17

aprendizaje, como tambin de la exploracin y descubrimiento del mundo.
Gracias a ello, el alumno est en capacidad de enfrentarse a problemas y dar
respuestas alternativas. (p. 5)
La axiologa no slo trata en su mayora intelectual y moral de los valores
positivos, sino tambin de los valores negativos, analizando los principios que
permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de
tal juicio. La investigacin de una teora de los valores ha encontrado una
aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el concepto de valor
Fundamentacin Sociolgica
La afectividad, una de sus consecuencias ms visibles en los hogares ,el
rendimiento acadmico, son razones del fracaso escolar. La situacin del trabajo
de la pareja hace que se desamparen de sus hijos y no velen por dar un afecto que
permita su evolucin
En muchas ocasiones los docentes desconocemos hasta cierto la realidad de los
hogares, la realidad de los nios donde provienen, las condiciones de vida,
alimentacin, proteccin, por ende se presenta la diferencia de conductual de cada
uno de los nios, por lo que es necesario adentrarnos ms hacia estos parmetros
para viabilizar su desarrollo psicosocial.
Marchand M. La afectividad del educador. Kapelusz, Buenos Aires, Argentina.
1960 inteligencia no constituye una facultad separada
del resto de facultades del hombre, lo mismo puede afirmarse y con mayor
nfasis, de la afectividad.
No existe algo que puede llamarse afectividad sino comportamientos afectivos
frente a los estmulos. Consiste en una tonalidad o en una conmocin global,
bsicamente de agrado o desagrado, que acompaa a nuestras reacciones frente a
los estmulos del medio. La expresin que acompaa no debe entenderse como
algo agregado sino como algo inherente a la reaccin misma. A veces la


18

afectividad es algo secundario pero con frecuencia es el factor determinante del
tipo y de la calidad de la reaccin. Cuando estudiamos un tema cientfico nuestra
afectividad nos va sealando el agrado o desagrado que nos produce el tema. Pero
cuando nos enamoramos o cuando reaccionamos ante un insulto, nuestra
afectividad ocupa la casi totalidad de la reaccin.
2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL
La investigacin est fundamentada en la Constitucin Poltica de Ecuador

Artculo 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria
de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin
social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.

El individuo en el trayecto de su convivir tiene derecho a desarrollarse en el
contorno social de manera equitativa que permita fortalecer su formacin
psicolgica y que el Estado tiene la obligacin de distribuir recursos para que se
lleve a cabo esta transformacin.

Articulo 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente .Es derecho de toda persona
y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende.
El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La
educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educacin superior inclusive.


19

Es importante que el individuo se prepare acadmicamente con la finalidad de
aportar con el conocimiento sin discriminacin a la raza, religin, cultura, etc.

Artculo 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de
ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y mbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrn
la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus
principios, creencias y opciones pedaggicas.

Toda persona el libre de de obtener la educacin de acorde a sus intereses
personales, espirituales, culturales para valorar races tnicos intangibles por las
atraviesa en el convivir social.

Artculo 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente,
eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin
intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y
el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Adems tienen concordancia con el Cdigo de la Niez y Adolescencia en sus
artculos 21, 22, 26, 37, 38, 50, 61.

La educacin permite que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades tanto
individuales como colectivas respetando sus creencias nativas para el buen
desarrollo dentro de la sociedad.
Art. 21 Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos.-
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y madre, a


20

ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes, personales y
regulares con ambos progenitores y dems parientes, especialmente cuando se
encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o
relacin afecten sus derechos y garantas.
No se les privar de este derecho por falta o escasez de recursos econmicos de
sus progenitores.
En los casos de desconocimiento del paradero del padre, de la madre, o de ambos,
el Estado, los parientes y dems personas que tengan informacin sobre aqul,
debern proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.
Todo nio, nia tiene debe tener una familia para establecer su desarrollo personal
enfocado el que stos brinden el afecto, cario que son factores indispensables
para afianzar su aspecto socioemocional.
Art. 22 Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los nios,
nias y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biolgica.
El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas
apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su inters superior,
los nios, nias y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con
la ley.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y
comprensin que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privacin de libertad
o cualquier otra solucin que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como
ltima y excepcional medida.


21

Art. 26. Derecho a una vida digna.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconmicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacin
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreacin y juego, acceso a los servicios de
salud, a educacin de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higinica y
dotada de los servicios bsicos.
Para el caso de los nios, nias y adolescentes con discapacidades, el Estado y las
instituciones que las atienden debern garantizar las condiciones, ayudas tcnicas
y eliminacin de barreras arquitectnicas para la comunicacin y transporte
Llevar una vida digna es valerse de s mismo llamado al respeto incondicionado y
absoluto,el liderazgo personal, amor, el xito y cuyo objetivo es proveer al
ciudadano de una visin de vida personal y familiar que le proporcione su propia
conversin a transformar su propia concepcin de vida y asegurar la de los suyos
2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES.
La afectividad y el desarrollo socio emocional del nio est enmarcado varios
aspectos de vital importancia que sern tratados en esta investigacin.









22

TTULO: Inclusin Correlacionado
GRFICO 2

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
ELABORADO: Mario Mena
FECHA: Septiembre 2011

AFECTIVIDAD
La afectividad, esa zona misteriosa que tanta importancia tiene en el devenir
existencial de la persona. Desde el siglo XVIII se estudia la parte subjetiva el
sentimiento (subjetivo) y no el mero sentir (objetivo) de manera directa aunque
el mundo de los afectos presenta la dificultad de la definicin puesto que el
sentimiento no es materia de intelecto, aunque en verdad tanto la sensibilidad
BIENESTAR
EMOCIONAL
CONDUCTA
TERAPIAS
VOLUNTA
D
AFECTIVI
DAD
HUMANA
V.I.
EDUCACIN
MORAL
DESARROLL
O MORAL
IDENTIDAD
AUTOEST
IMA
DESARR
OLLO
SOCIO
EMOCIO
NAL V.D.


23

como el intelecto se encuentran relacionados aunque ni uno ni otro pueden
explicarse con trminos del otro.
a.- Importancia de la Afectividad
El desarrollo fsico del infante tradicionalmente ha tenido mucha importancia.
Aunque no negamos que el desarrollo fsico y psicomotor, y el desarrollo del
lenguaje y cognoscitivo son de extrema importancia, tambin deseamos
considerar el aspecto afectivo del aprendizaje en las etapas ms tempranas del
nio, como favorecedor de avances importante en los dems aspectos del
aprendizaje como es el mbito cognitivo y volitivo.
Conocer los aspectos ms relacionados con la esfera afectiva, actitudinal y
volitiva es de gran ayuda para padres y educadores en el sentido de favorecer la
adaptacin y el progreso escolar, y preparar al nio para aceptarse a s mismo,
sentir su vala, autoestimarse e ir adquiriendo seguridad para conseguir resultados
exitosos a lo largo de su vida.
Establecer una relacin afectiva positiva aporta beneficios tanto a la persona que
educa como al nio. Aqu vamos a aportar unas lneas generales para establecer
las condiciones ptimas en la educacin escolar.
Bronfenbrenner en 1985, formula cuatro requisitos imprescindibles en la
educacin, que pueden adecuarse a padres y educadores:
a.- En primer lugar, el nio debe poder observar y participar en tareas cada vez
ms complejas a travs de la gua de personas con las que ha establecido
relaciones emocionales positivas.
b.- El nio debe contar con oportunidades, estmulos y recursos para implicarse en
las actividades aprendidas, pero sin la direccin continua del adulto.


24

c.- La tercera condicin se refiere a la necesidad de que el principal adulto
encargado de la educacin del nio reciba el apoyo de otros adultos, cercanos al
nio.
Por otro lado Lautrey demuestra que los nios educados en ambientes
flexiblemente estructurados obtienen mejores resultados que los que se educan en
ambientes ms rgidos; observa adems que consiguen un mejor rendimiento
aqullos en que en su ambiente se valora la curiosidad de espritu y el sentido
crtico.
b.- Principios
Las personas aprendemos las acciones, los temores los sentimientos y algunas
actitudes por asociacin, es decir por coincidencia en el tiempo y en el espacio de
varios estmulos que nos hacen establecer determinados nexos de unin entre ellos
y que hacen que los relacionemos en un futuro. Tambin aprendemos parte de las
conductas por observacin, a travs de las acciones de los dems . La observacin
y la manera de comportarnos como recuerdo de lo que hemos visto en los dems
es algo que gua nuestras acciones en muchas situaciones, y es la explicacin que
encontramos a conductas consumistas o agresivas como manifestaciones del
comportamiento.
Ahora bien, si reconocemos que la importancia del aprendizaje a travs de la
experiencia y observacin es importante, tambin aceptamos el papel que juega en
sta etapa el desarrollo psicosocial y afectivo, y el gran valor de fomentar la
autoestima, y la confianza en el nio, puesto que adems de ir fragundose desde
etapas tempranas de la vida, tienen una gran incidencia en el rendimiento escolar
y en el aprendizaje. La propia estima y vala, un buen autoconcepto empieza ya a
establecerse en los primeros aos de la vida, y permiten al nio enfrentarse a
problemas, cambios cada vez ms difciles, a manipulaciones...
http://www.baobabparents.com/padres/articulo/la-afectividad-educacion-ninos-
primeras-etapas-escolares/173/


25

c.- Caractersticas de la Afectividad
Polaridad.- Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de
los positivo a lo negativo. del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la
atraccin a la repulsin.
Intimidad.- Expresa subjetividad como una situacin profunda y personal
Profundidad.- Grado de significacin o importancia que le asigna el sujeto al
objeto.
Intencionalidad.- Porque se dirige hacia un fin sea positivo o negativo.
Nivel.- Unos son ms bajos y otros elevados
Temporalidad.- Esta sujeto al tiempo; inicio y un final.
Intensidad.- Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa, sonrisa,
carcajada
Amplitud.- Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del
individuo.
GRFICO 3
Neuroanatoma de la afectividad



26

Afectividad en el Aula
La afectividad humana dentro del aula ha tenido cierto historial en establecer
factores negativos enfocando la problemtica dentro del proceso enseanza
aprendizaje, y se hacen evidentes y constantes en la estrecha relacin del ser
humano con el conocimiento por lo cual se hace clara la intervencin de este tipo
de problemticas por parte de pedagogos, psiclogos y docentes osados, con el
nimo de aumentar el factor de aprendizaje en el aula por medio de la
identificacin de este tipo de anormalidades y bsqueda de una intervencin
dentro del aula, o una remisin a especialista de acuerdo al estudio y desarrollo
del caso, ya que estos son recursos que se ofrecen en los proceso de formacin de
los actuales docentes y se integran como el manejo que dentro de las instituciones
escolares actuales se ofrece en cuanto a su infraestructura, donde el psiclogo y el
pedagogo ms que un lujo es una necesidad, las primeras observaciones de Roger
y Maslow, en el humanismo se vinculan desde la psicologa el trascendente hecho
emocional y afectivo que se hace presente en los escenarios escolares (aunque ya
lo haban planteado algunas escuelas pedaggicas), donde mencionaba el hecho
inherente del ser humano de sentir, de emocionarse y de reaccionar.

Una aula de clase puede ser considerada un espacio multifactorial donde se
establece todo un reservorio experimental de hechos afectivos. Donde el docente
con su imposicin de autoridad, delegada muchas veces por las frustraciones
personales y profesionales (ya que en Colombia, en muchos de los casos se es
profesor porque no se tiene una mejor opcin laboral y le toca trabajar en un
colegio. Pero son pocos los casos en los cuales se cuanta con la habilidad la
capacidad y la entrega para ser formados para considerarse docente), que de
alguna manera explcita frustra o incentiva con su misma emocionalidad las
ambiciones creadoras y precoces de los estudiantes.
Siendo un limitante que hace que los educandos no se motiven con los hechos de
aprendizaje y cada vez ms se desvinculen de los procesos escolares, los
estudiantes provenientes de contextos sociales cada vez ms conflictivos y


27

deformadores socio afectivamente, donde los ncleos familiares se reducen al
televisor, a un computador con acceso ilimitado a la Internet, a colegas y
compaeros de edad casi ms ignorantes que ellos que buscan alcahuetear antes
de orientar, complementado por figuras paternas y maternas representadas
fielmente en las fotos de la sala pero ausentes de los contextos familiares,
limitndose a dar de manera desmesurada y buscar sustituir la interaccin.
La falta de tiempo y la enseanza delegada de la afectividad, con todas la
innovaciones tecnolgicas y toda serie de bisuteras que facilitan solo la buena
vida, y crean un apego a cosas materiales y a ideas de gusto e intereses a
referentes en ocasiones socialmente perjudiciales, como las contraculturas, las
tribus urbanas, el pandillaje y las conductas sexuales desaforadas que solo los
llevan a unos deseos inmensionables de tener el mundo a punta de pataletas y
caprichos sin hacer el mayor esfuerzo sin tener elementos reales de personalidad.

Desde las perspectivas sociales, muchos de los factores que definen una cultura y
una sociedad son generados y desarrollados a travs de la educacin, por lo cual
histricamente se han observado y denotado algunos pases por su amplio
desarrollo en diferentes aspectos, todos exaltados por el trabajo de la educacin.
As como el establecer que desde su estructura se puede denotar el alcance de la
educacin. por lo que buscar intervenir este proceso tan relevante desde su
principio bsico, la interaccin en el aula de clase entre docente y educando.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Afectividad-En-El-Aula/170212.html
Afectividad en la sociedad
El principal papel lo toman los padres y la influencia de su actitud hacia los hijos,
y el escolar, donde el alumno aprende a regular comportamientos y adquirir un
control de emociones, todos los seres humanos, vivimos bajo criterios de una
sociedad en particular, muchos vivimos caminando con una venda tapando
nuestros ojos y ms que ello nuestra mente.



28

Vamos por la vida, construyendo nuestros desafos hasta llegar a nuestros sueos
de manera muy distintas, pero siempre estamos enmarcados en una historia, en
una cultura, y en un lenguaje, el cual, nos permite interactuar y a la vez comunicar
lo que queremos expresar, su rival se ha puesto de pie, la racionalidad, un estado
de encontrar una verdad`` en una situacin determinada, en un momento preciso
para actuar de una manera correcta dentro del contexto sociedad.

VOLUNTAD
La voluntad es la capacidad de los seres humanos que les mueve a hacer cosas de
manera intencionada. Es la facultad que permite al ser humano gobernar sus actos,
decidir con libertad y optar por un tipo de conducta determinado. La voluntad es
el poder de eleccin con ayuda de la conciencia.
Clases de voluntad
Segn la forma
a.- Voluntad inicial.- Es aquella capaz de romper la inercia y poner en marcha la
dinmica del individuo hacia el objetivo que aparece ante l; si no hay constancia,
vale de muy poco
b.- Voluntad perseverante.- Interviene elementos como la tensin, el empeo, la
firmeza, y se va robusteciendo a medida que esos esfuerzos se repiten.
c.- Voluntad capaz de superar frustraciones.- Es necesaria para la
maduracin de la personalidad ya que el nombre fuerte se crece en las dificultades
que son superadas en base al volver a empezar.
d.- Voluntad para terminar bien la tarea comenzada.- El amor por el trabajo
bien hecho se compone de pequeos detalles que culminan en una tarea hecha en
forma correcta y adecuada esto requiere de paciencia y laboriosidad.
e.- Voluntad espiritual.- Es aquella que busca los valores naturales y
sobrenaturales


29

TERAPIA
Importancia de la Terapia
Los nios y adolescentes al igual que los adultos tienen la necesidad de aprender a
expresar sus necesidades emocionales de una manera sana y en un ambiente que
se los permita y en el que encuentren la retroalimentacin requerida para
satisfacer estas necesidades. Sin embargo no siempre es posible debido a diversas
circunstancias, que van desde la falta de: atencin; comunicacin; adultos sanos y
responsables, hasta el pasar por procesos dolorosos como duelos por:
separaciones, divorcios, muertes, malos tratos de los adultos o de sus amigos o
compaeros, etc.

Algunas veces los trastornos del nio pueden aparecer como conductas de
desobediencia o rebelda, tambin se pueden presentar como ira o enojos, tristeza
o depresin, as como otras conductas disruptivas y destructivas, que suelen
relacionarse incluso con depresiones infantiles los padres que tienen trastornos
afectivos suelen tener un nivel de autoestima y competencia reducido para
manejar los desafos del crecimiento y evolucin de sus hijos, e incluso las
necesidades afectivas que presentan los hijos no son atendidas de manera
satisfactoria. Tambin estos padres suelen ser menos gratificantes y afectuosos
con sus hijos, teniendo estos con frecuencia a recurrir a llamadas de atencin
extremas como demanda de afecto; demanda que puede incluir mltiples sntomas
como son los berrinches, groseras, agresiones, llanto, inadaptabilidad social,
distraccin mal humor y trastornos de apetito entre otros sntomas, por ello es
importante recurrir a un terapeuta especializado, ya que es una opcin que les
permitir desarrollarse en su vida diaria.





30

TIPOS DE TERAPIAS:
Terapia Conductual
Conjunto de mtodos de tratamiento psicolgico basados en el aprendizaje y
dirigidos a sustituir las conductas inadecuadas por otras ms adaptadas. El
objetivo ltimo de esta terapia es la modificacin de conducta.
Terapia familiar
Resulta fundamental analizar en primer lugar la situacin de la familia. Es
importante que todos sus miembros tengan la oportunidad de presentar sus
expectativas a los dems, comentar sus experiencias emocionales conflictivas y
expresar su concepto de convivencia positiva. Bajo la direccin experta del
terapeuta familiar, ste puede intentar crear un ambiente familiar abierto desde el
punto de vista de la comunicacin y positivo desde el punto de vista emocional,
en el que resulte posible entender y solucionar los posibles conflictos.
Terapia ocupacional
Tratamiento paramdico que implica una actividad til planeada que favorece la
recuperacin de las personas afectadas por una enfermedad mental o una
incapacidad fsica que algunas veces aparecen tras un accidente. Este tipo de
terapia es proporcionada por un terapeuta ocupacional bajo la direccin de un
mdico. Considerada en su origen como una forma de ocupar el tiempo de los
pacientes en periodo de convalecencia, en la actualidad la terapia ocupacional se
ha convertido en un programa de actividades de trabajo que se seleccionan por su
valor fsico, mental, emocional y vocacional.

Terapia funcional
El terapeuta ocupacional valora la conducta del paciente desde el punto de vista de
sus capacidades y ventajas, as como de sus disfunciones e impedimentos. La
terapia funcional se centra en las funciones y disfunciones del sistema muscular y


31

nervioso y en cmo las actividades planeadas pueden ayudar mejor a desarrollar o
restablecer las capacidades sensoriales, motoras y perceptivas. Est indicada en
aquellos casos en que la incapacidad fsica limita las actividades de una persona
en trminos de cuidados diarios, ocio y trabajo. El programa de terapia
ocupacional se individualiza con el fin de desarrollar y restablecer al mximo la
coordinacin nerviosa o muscular, aumentar la movilidad de las articulaciones, y
fortalecer los msculos dentro de los lmites de la tolerancia fsica del paciente. La
terapia funcional tambin tiene en cuenta las motivaciones de los pacientes para
llevar a cabo las actividades con sentido teraputico.

Terapia psicolgica
Con independencia de si el impedimento deriva de una incapacidad fsica o de una
enfermedad mental, la rehabilitacin psicolgica del paciente es importante. La
terapia ocupacional se centra en la realizacin de actividades planificadas tiles
que proporcionen al paciente triunfos escalonados que le ayudarn a vencer la
falta de confianza en s mismo, la escasa autoestima, la dificultad de enfrentarse al
estrs y la depresin. La terapia ocupacional se centra en obtener un equilibrio
entre el trabajo, el juego y el descanso, en maximizar la funcin independiente y
en considerar al paciente como un sujeto capaz y no como un impedido.
http://www.google.com.ec/#hl=es&source=hp&q=importancia+de+la+terapia&oq=imp
ortancia+de+la+terapia&aq=5&aqi=g10&aql=1&gs_sm
CONDUCTAS
La conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona. Se
divide en tres reas: mente (que incluye actividades como pensar, soar, etc.),
cuerpo (comer, hablar) y mundo externo (concurrir a una cita, hablar con amigos).
Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el
comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o


32

comunidad. Para los pases occidentales, una conducta formal incluye seriedad,
puntualidad, determinacin y precisin, por ejemplo.

Tipos de Conducta

Hay tres tipos de conducta principales: agresivo, pasivo y asertivo. Ha de
centrarse en ser una persona asertiva.
La persona agresiva
. Trata de satisfacer sus necesidades.
. Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que se est aprovechando
de los dems.
. Repite constantemente que tiene razn, pero oculta un sentimiento de
inseguridad y d duda.
. Suele estar sola, puesto que su conducta aleja a dems; no obstante, nunca
admitir que necesita amigos.
. Suele ser enrgica, pero con frecuencia de una forma destructiva.
. En realidad, no se gusta a s misma, por lo tan o crea un ambiente negativo a su
alrededor.
. Tiene la capacidad de desmoralizar y humillar a los dems
. Se la puede reconocer por su tpico lenguaje verbal y corporal
La persona pasiva
. Los dems se aprovechan de ella fcilmente (adems, fomenta esta actitud).
. Suele tener sentimientos de inseguridad y de inferioridad, que se refuerzan
siempre que entra en contacto con una persona agresiva.


33

. Est enfadada consigo misma porque sabe que los dems se aprovechan de ella.
. Es una experta en ocultar sus sentimientos.
. Es tmida y reservada cuando est con otras personas.
. No sabe aceptar cumplidos.
. Se agota y no tiene mucha energa ni entusiasmo para nada.
. Su actitud acaba irritando a los dems.
. Absorbe la energa de los dems.
. Se la puede reconocer por su tpico lenguaje corporal y verbal.
La persona asertiva
. Se preocupa por sus derechos y por los de los dems.
. Por lo general, acaba consiguiendo sus metas.
. Respeta a los dems, est dispuesta a negociar y a comprometerse cuando lo
considera oportuno.
. Cumple siempre sus promesas.
. Puede comunicar sus sentimientos de tal modo que, incluso cuando son
negativos, no fomenta el re sentimiento.
. Se siente en paz consigo misma y con los que la rodean.
. Est preparada para asumir riesgos y, si no funciona, acepta que los errores
formen parte del proceso de aprendizaje.
. Reconoce sus fracasos y sus xitos.
. Es entusiasta y motiva a los otros.
. Se siente bien consigo misma y hace sentirse bien a los dems.


34

. Se la puede reconocer por su tpico lenguaje verbal y corporal.
. Dar su sincera opinin.
. Decir que est enfadada cuando est justificado.
. Defender sus derechos a la vez que permite que los dems defiendan los suyos.
. Establecer metas y estar dispuesta a trabajar para conseguirlas, aunque se tengan
que modificar durante el proceso.
. Dar cumplidos sinceros y tambin saber aceptarlos.
. Elegir cmo le gustara cambiar y hacer el es fuerzo para conseguirlo.
. Ser una buena comunicadora.
. Desarrollar la habilidad de negociar, compro metindose cuando sea necesario y
apropiado.
. Aprender a hacer frente a los desdenes.
. Comprender que hay dos tipos de crticas, justas e injustas, y luego:
Estar de acuerdo con las justificadas (pero no responder a las que son opiniones
personales)
DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL
Importancia del Desarrollo socio emocional
El desarrollo socio-emocional de sus nios es tan importante como su desarrollo
fsico o el de su cerebro. El desarrollo socio-emocional aumenta a travs de las
relaciones afectivas entre los nios y sus familias. Los nios que se sienten
queridos aprenden que son capaces de inspirar cario. La idea que tienen sus
nios sobre quines son y el lugar que ocupan en el mundo tiene un efecto sobre
cunto aprenden y qu tan bien lo hacen, adems de influenciar la calidad de la
relaciones que entablan con los dems. Un nio que se sabe querido puede crecer


35

teniendo confianza en s mismo y hacer amigos con mayor facilidad, adems de
tener mayores probabilidades de alcanzar el xito tanto en la escuela como en la
vida. http://www.ackids.org/Documents/event/ncmhad/NCMHAD_5-03-10-Spanish.pdf
Importancia del Desarrollo Emocional en la Familia

Crear un entorno estable y seguro
Sonrer, rer y hablar con sus hijos regularmente
Pasar tiempo juntos desarrollando actividades tranquilas
Usar rutinas de modo que sus nios sepan lo que pueden esperar
Proporcionarles a sus nios proveedoras de cuidado constantes, tanto en casa
como en centros de cuidado infantil
Reconfortar a sus nios cuando estn asustados, enojados o lastimados
Ser sensible a las necesidades de sus nios y responder a ellas con rapidez
La salud emocional y el nivel de tensin que usted siente pueden afectar las
relaciones que usted tiene con sus nios. Si tiene un alto nivel de tensin o se
enfrenta a dificultades, o si sabe de algn padre de familia que se encuentre bajo
esas condiciones, solicite la ayuda de un profesional o de alguna persona que
usted conozca en su comunidad.
En el aula
Los nios que presentan problemas en sus ajuste social corresponde a un grupo
con necesidades especiales a las clases regulares, para ello los educadores
deberan estar preparados para manejar a este tipo de nios en el aula de clases y
no excluirlos; sin embrago no siempre se cuenta con informacin, capacitacin
adecuada, ni han tenido acceso a tcnicas de manejo ni a material educativo que
les ayude a enfrentar a este tipo de problemas.
Competencia se refiere a un conjunto de habilidades que el nio pone en juego al
enfrentarse a situaciones interpersonales, en tanto que las habilidades sociales se


36

refiere a las habilidades especficas que requiere una persona en una tarea
determinada.
En la sociedad
Los nios se van desarrollando en el contexto social en base a sus vivencias que
poco a poco va formando su ser, tomando como base la socializacin que se lleva a
cabo a travs del contacto cotidiano y la interaccin con otros nios, cuyo escenario
privilegiado es el mbito de la escuela
AUTOESTIMA
Es el sentimiento de aceptacin y aprecio hacia uno mismo, que va unido al
sentimiento de competencia y vala personal. El concepto que tenemos de
nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor,
mediante la valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la
asimilacin e interiorizacin de la opinin de los dems respecto a nosotros. La
importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar, a seguir adelante
y nos motiva para perseguir nuestros objetivos.
Las personas con alta autoestima se caracterizan por lo siguiente:
Superan sus problemas o dificultades personales.
Afianzan su personalidad.
Favorecen su creatividad.
Son ms independientes.
Tienen ms facilidad a la hora de tener relaciones interpersonales.
Tipos de Autoestima
Existen 3 tipos diferentes de autoestima:
a.- Autoestima positiva: No es competitiva ni comparativa. Est constituida por
dos importantes sentimientos: la capacidad (de que se es capaz) y el valor (de que


37

se tiene cualidades). Esta actitud deriva en la confianza, el respeto y el aprecio que
una persona pueda tener de s misma.
b.- Autoestima relativa: oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que aceret
o no como persona. Tales incoherencias se pueden encontrar en personas, que a
veces se sobrevaloran, revelando una autoestima confusa.
c.- Autoestima baja: es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad personal,
de inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo, tambin de culpa, por miedo
a vivir con plenitud. Existe la sensacin que todo no alcance, y es muy comn que
haya poco aprovechamiento de los estudios o del trabajo. Puede ir acompaado de
inmadurez afectiva.
IDENTIDAD
Es la conciencia que una persona tiene respecto a ella misma y que la convierte en
alguien distinta a los dems. Aunque muchos de los rasgos que forman la
identidad son hereditarios o innatos, el entorno ejerce influencia en la
conformacin de la especificidad de cada sujeto. Por eso puede decirse que una
persona busca su identidad o expresiones similares.
Tipos de Identidades:
a.- Aristotlica
Aquella que lleva a imponerse en virtud de considerar su esencia como inalterable
y eterna. O se impone o se le resiste. De aqu se desprenden epopeyas de
conquistadores, colonizadores,
b.- Los estructuralistas
Son menos cerrados, y su idea est centrada ms bien en la relacin que los unos
establecen con los otros (aunque de alguna manera asumen que de previo hay


38

tambin purezas) y cmo recprocamente se definen en funcin de su posicin,
peso y capacidad de persuadir.
Todos estos estudios han girado, pues, o a travs de esencias que chocan con
violencia o de astucias y estrategias para negociar consensos y articulaciones
dialgicas, dejando en penumbra dos problemas, uno que no termina de resolver
la segunda escuela y, otro, que evita: la identidad y el poder. Hablaremos de ellas
en el tercer tipo.
c.- La nihilista
Las diferencias son altamente mviles, polismicas, ubicuas y lquidas,
exactamente como las identidades. Y cuyo objeto bsico, tanto de unas como de
otras, es imponerse o, al ser derrotadas una de ellas, sobrevivir, hacindose la
muerta (como el wakon yosai de los japoneses) o la dbil (como los lamentos
mayangnas), simulando, transformndose o adaptndose a la otra.
SENSACIONES
Es la actividad primaria y cognoscitiva original que capta ciertos caracteres
concretos de los cuerpos; o tambin es la actividad psquica causada por la
estimulacin de un rgano sensorial, por la que conocemos ciertas propiedades
sensibles (propias o comunes) de los de las cosas, cuerpos y/o fenmenos del
mundo naturaleza circundante.
1.- Sensaciones visuales. Informan sobre la forma, el tamao, movimiento y color.

2.- Sensaciones auditivas: Informa de la frecuencia, tono, ubicacin de los objetos
.
3.- Sensaciones olfativas. Informa del olor.
4.- Sensaciones gustativas. Informan del sabor, del valor qumico del material
(dulce, cido, amargo).


39

5.- Sensaciones tctiles. Informa del tamao y textura de los objetos. Sus
estmulos son el contacto y presin de la piel con los objetos.

6.- Sensaciones trmicas: Informan de la temperatura del aire o de los objetos
(ardiente caliente, fro, fresco). Sus estmulos son los cambios de temperatura.

7.- Sensaciones dolorficas: Informan del dolor, grado de dao o lesin al cuerpo.
Sus estmulos son excitantes, intensos, presin, grietas en la piel.

8. Sensaciones kinestsicas: Informan sobre la ubicacin, tensin, resistencia y
movimiento del cuerpo y de los miembros. sus estmulos son de articulaciones,
presin de la piel.............................................................................................

9.- Sensaciones de orientacin: Informa sobre los movimientos de rotacin y
desplazamiento del cuerpo. Sus estmulos son las posturas corporales.

10- Sensaciones cenestsicas: sus unidades receptoras son las terminaciones
nerviosas de las membranas de los rganos internos. Informa sobre el estado vital
de los rganos y del organismo como totalidad en relacin con estados afectivos
vitales. Sus estmulos son la fisiologa digestiva, respiratoria, muscular y otros.

11.- Sensaciones de equilibrio: Informan de la direccin del movimiento y el
equilibrio corporal. Sus estmulos son los movimientos del cuerpo.
BIENESTAR EMOCIONAL
Es una dimensin subjetiva, ya que el concepto nos remite directamente a la
manera en la que nos sentimos. Es decir, hace referencia a un estado psquico que
ser singular para cada uno, pero que en todos los casos es asociado a cierto nivel
de equilibrio dinmico, de estado de armona.


40

Este estado de equilibrio nos hace posicionarnos de una manera ante el mundo e
implica una forma de elaborar, tramitar, las diferentes experiencias.
Esta forma de pararnos ante el mundo, se va construyendo a lo largo de la vida,
teniendo una importancia fundamental los primeros aos de vida. En esos
primeros momentos se generan los cimientos de una estructura que se ir
complejizando a partir de la experiencia y la interpretacin de la misma.
DESARROLLO MORAL
El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que
permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar
acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn.
Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no slo son
imprescindibles, sino tambin susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de
formacin ciudadana. Ejemplo, la empata, es decir, la capacidad para
involucrarse emocionalmente con la situacin de otros (sentir su dolor, por
ejemplo) o la capacidad de juicio moral para poder analizar, argumentar y dialogar
sobre dilemas de la vida cotidiana, se encuentran a lo largo de toda la propuesta,
necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las dems personas.
Se ha estado hablando de competencia, pero es necesario conocer las diferentes
acepciones que tiene este trmino, en el lenguaje cotidiano son situaciones en las
que varias personas se disputan un galardn, ejemplo en una competencia
deportiva, pero hay otra significacin de la palabra y es la que interesa en
educacin: implica que el estudiante adems de saber, sepa hacer; quiere decir
esto que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para
enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.




41

Etapas del Desarrollo Moral segn Kohlberg
1. Esquemas universales de razonamiento
Una de las funciones de la conciencia moral es la de formular juicios sobre lo que
debemos hacer o tenemos que rechazar.
2. Niveles y estadios
Kohlberg considera que el desarrollo moral de una persona pasa por tres grandes
niveles el Preconvencional, el Convencional y el Postconvencional cada uno de
ellos contiene dos estadios o etapas.
2.1 Nivel Preconvencional
El nivel Preconvencional es un nivel en el cual las normas son una realidad
externa que se respetan slo atendiendo las consecuencias (premio, castigo) o el
poder de quienes las establecen. Este nivel integra a los dos siguientes estadios.
Estadio 1. Obediencia y miedo al castigo
El estadio en el cual se respetan las normas por obediencia y por miedo al castigo.
No hay autonoma sino heteronoma: agentes externos determinan qu hay que
hacer y qu no. Es el estadio propio de la infancia, pero hay adultos que siguen
toda su vida en este estadio: as el delincuente que slo el miedo el frena.
Estadio 2. Favorecer los propios intereses
El estadio en el cual se asumen las normas si favorecen los propios intereses. El
individuo tiene por objetivo hacer aquello que satisface sus intereses,
considerando correcto que los otros tambin persigan los suyos. Las normas son
como las reglas de los juegos: se cumplen por egosmo.




42

2.2 Nivel Convencional
En este nivel, las personas viven identificadas con el grupo; se quiere responder
favorablemente en les expectativas que los otros tienen de nosotros. Se identifica
como bueno o malo aquello que la sociedad as lo considera. Este nivel integra el
estadio 3 y el estadio 4.
Estadio 3. Expectativas interpersonales
En este estadio las expectativas de los que nos rodean ocupan el puesto del miedo
al castigo y de los propios intereses. Nos mueve el deseo de agradar, de ser
aceptados y queridos. Hacer lo correcto significa cumplir las expectativas de les
personas prximas a un mismo. Es un estadio que se da en la adolescencia pero
son muchos los adultos que se quedan en l. Son gente que quieren hacerse amar,
pero que se dejan llevar por las otras: los valores del grupo, las modas, lo que
dicen los medios de comunicacin.
Estadio 4. Normas sociales establecidas
Es el estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones sociales vigentes;
para l, hacer lo correcto es cumplir las normas socialmente establecidas para
proporcionar un bien comn. Aqu comienza la autonoma moral: se cumplen las
normas por responsabilidad. Se tiene conciencia de los intereses generales de la
sociedad y stos despiertan un compromiso personal. Constituye la edad adulta de
la moral y se suele llegar bien superada la adolescencia. Kohlberg considera que
ste es el estadio en el cual se encuentra la mayora poblacional.
2.3 Nivel Postconvencional
Es el nivel de comprensin y aceptacin de los principios morales generales que
inspiran las normas: los principios racionalmente escogidos pesan ms que las
normas. Le componen el estadio 5 y el estadio 6.



43

Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social
Es el estadio de la apertura al mundo. Se reconoce que adems de la propia
familia, grupo y pas, todos los seres humanos tienen el derecho a la vida y a la
libertad, derechos que estn por encima de todas las instituciones sociales o
convenciones. La apertura al mundo lleva, a reconocer la relatividad de normas y
valores, pero se asume que las leyes legtimas son slo aqullas obtenidas por
consenso o contrato social. Estadio 6: Principios ticos universales
3. Avance progresivo por los diferentes estadios
El desarrollo moral se produce siempre pasando progresivamente por los
diferentes estadios, sin ningn tipo de salto evolutivo, sin volver hacia atrs. Es un
desarrollo sta es una de los grandes tesis que defensa Kohlberg que va vinculado
al desarrollo psicolgico de la persona. Sin desarrollo psicolgico no hay
desarrollo moral. Un doble desarrollo en paralelo que no es exclusivo de las
sociedades occidentales sino que, atendiendo los resultados de la aplicacin de
comprometidos dilemas morales a personas de diferentes lugares del planeta,
concluye que son esquemas de razonamiento universales.
Nivel I: Moralidad Preconvencional
Las personas que adoptan esta perspectiva se centraran en cuestiones como:
Se castigar a Heinz por robar la medicina?
Puede Heinz vivir sin su esposa?
No robara cualquier hombre por salvar la vida de su esposa si la necesitara?
Con lo cual, se puede deducir que estas personas pueden ser nios menores de 9
aos, ciertos adolescentes y muchos delincuentes.



44

Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional
Las personas que adoptan esta perspectiva se centraran en cuestiones como:
No se esperara de un buen marido que hiciera todo lo que pudiera por salvar a su
esposa?
No ayudaran las autoridades a Heinz a solucionar su problema sin tener que
robar?
Puede una sociedad sobrevivir si les permite a sus miembros que rompan la ley
en tales situaciones?
De aqu se desprende que las personas que conforman este nivel son la mayora de
los adolescentes y adultos.
Nivel III: Moralidad de los principios morales autnomos
Las personas que adoptan esta perspectiva se centraran en cuestiones como:
Es este un ejemplo de cmo romper la ley que se pudiera justificar moralmente
por la necesidad de salvar la vida de una vctima inocente?
Pueden las leyes de esta sociedad modelarse de manera que se prevenga la
prdida de vidas inocentes al tiempo que se mantenga el derecho del farmacutico
a su propiedad?
ttp://es.shvoong.com/books/230195-el-desarrollo-moral/#ixzz1VuClbUr

EDUCACIN MORAL
la educacin que pretende ayudar a los alumnos y a las alumnas en el proceso de
desarrollo y adquisicin de las capacidades para sentir, pensar y actuar, as como
de los conocimientos sustantivos para enfrentarse autnomamente a aquellas
situaciones que implican o pueden implicar un conflicto de valores


45

2.5. HIPTESIS
La afectividad mejorar el desarrollo socioemocional nios del sexto ao de
educacin bsica de la escuela Juan Montalvo, de la parroquia Cusubamba,
cantn Salcedo, provincia de Cotopaxi?
2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES.
2.6.1. Variable independiente
La Afectividad
1.6.2. Variable dependiente
Desarrollo socioemocional













46

CAPITULO III

METODOLOGA

Para realizar esta investigativo se sustentar en el paradigma socio crtico
propositivo y enfoque cuanti cualitativo, porque los resultados de la investigacin
de campo sern sometidos a anlisis numricos con el apoyo de la estadstica.
Cualitativo porque estos resultados numricos sern interpretados crticamente
con el apoyo del marco terico.
3.1 Modalidad bsica de la investigacin.
El presente trabajo de investigacin est basado en la modalidad bsica

Bibliogrfica documental, porque esta investigacin tomara como punto de
partida del conocimiento basado en libros, revistas, mdulos y documentos
relacionados con la investigacin.

De campo, porque para la recoleccin de la informacin se realizara en el lugar
donde se presentan los acontecimientos de manera directa en contacto con la
poblacin.

De intervencin social o proyectos factibles.
Porque el investigador luego de realizar el trabajo investigativo presentar una
propuesta alternativa de solucin al problema investigado

3.2 Nivel o tipo de Investigacin

Exploratorio. Porque es el punto de partida para la formulacin de otras
investigaciones con mayor nivel de profundidad referente a la afectividad y el
desarrollo socio emocional en el nio.



47

Descriptivo. Porque es la que analiza o describe la realidad presente, actual, en
cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Esta puede emplear en: Estudio de
comunidades, estudio de costumbres, anlisis de documentos, estudios
comparativos-causales, anlisis de casos.

3.3 Poblacin y muestra
Las personas que participan en esta investigacin son:
Docentes 10, estudiantes 53 y 30 padres de familia por considerarse una
poblacin reducida no es factible tomar muestra alguna




















48

3.4 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
Variable Independiente: La Afectividad
TTULO: Variable Independiente
CUADRO 1
CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES TEMS
BSICOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
La Afectividad humana es el
conjunto de sentimientos inferiores y
superiores, positivos y negativos,
fugaces y permanentes que sitan la
totalidad de la persona ante el mundo
exterior.

1. Sentimientos
Positivos




2. Sentimientos
Negativos




1.1. Felicidad
1.2. Conducta
1.3. Participacin
1.4. Creatividad
1.5. Seguridad en el nio


2.1. Manipulado
2.2. Tristeza
2.3. Frustracin
2.4. Subestimado
2.5. Inseguridad
-Los /as nios/as
demuestran
inters en
desarrollar
trabajos en el
aula?

Los estudiantes
son sensibles al
maltrato
psicolgico?


Encuesta
Cuestionario
estructurado



Encuesta
Cuestionario
estructurado
ELABORADO: Mario Mena
FECHA: Septiembre 2011



49

Variable Independiente: Desarrollo Socio Emocional
TTULO: Variable dependiente
CUADRO 2
ELABORADO: Mario Mena
FECHA: Septiembre 2011
CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES TEMS
BSICOS
TCNICAS E
INSTRUMENT
OS
Actividades de convivencia con normas de
conducta, cortesa, cooperacin mutua,
intercomunicacin fomentando la
comunicacin verba, oral y escrita como
medio de insertarse dentro de la sociedad.
Apunta a la valoracin de los sentimientos,
afectos, conocer y discernir entre lo bueno y lo
malo, lo que se debe y no se debe decir dentro
del contexto.

1. Cooperacin





2. Sentimientos





1.1. Respeto a los dems
1.2.Impulsa acciones
1.3.Comparte
pensamientos
1.4 Participa activamente



2.1. Demostracin de
alegra
2.2. Comparte nuevas
experiencias
2.3. Demuestra emotividad
- Seguridad en s mismo.



Los estudiantes
reflejan un
estado
participativo en
las actividades
desarrolladas en
el aula?

-Los
estudiantes
expresan los
pensamientos,
conocimientos
segn la
motivacin?


Observacin

Ficha de
observacin


Observacin

Ficha de
observacin


50

3.5 PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para este trabajo investigativo se utilizar:
La observacin directa con su respectivo instrumento, que es la ficha de
observacin y records acadmicos de los/as Estudiantes.

La encuesta con su respectivo instrumento que es el cuestionario a los docentes,
estudiantes y padres de familia siguiendo el esquema que se detalla.
TTULO: Plan de Recoleccin de la Informacin
CUADRO 3
PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN
1.- Para qu?
Para alcanzar los objetivos de la
investigacin
2.- De qu personas u
objetos?
Estudiantes de la Escuela "Juan
Montalvo"
3.- Sobre qu objetos? Afectividad
4.- Quin? Investigador
5.- Cundo? Septiembre a noviembre del 2011
6.- Dnde? En la escuela "Juan Montalvo"
7.- Cuntas veces? Una vez
8.- Qu tcnicas de
recoleccin? Encuesta
9.- Con qu? Cuestionario estructurado
10.- En qu situacin? En las aulas de la institucin
ELABORADO: Mario Mena
FECHA: Septiembre 2011


51

3.6 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
Los datos recogidos se transforman siguiendo ciertos procedimientos.
Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin
defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente.
Repeticin de la recoleccin, en ciertos casos individuales para corregir fallas de
contestacin.

Tabulacin o cuadros segn variables de cada hiptesis; cuadros de una sola
variable, cuadro con cruces de variables.
Manejo de informacin reajuste de cuadros con casillas vacas o con datos tan
reducidos cuantitativamente que no influye significativamente en los anlisis.
Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados.

Luego de la aplicacin de la entrevista y de la encuesta correspondiente los
resultados sern tabulados y organizados para su procesamiento.
Seguidamente se obtendr los resultados en trminos estadsticos como son
porcentajes, para lo que seguir los siguientes pasos:
- Determinar cada tem con la frecuencia y el porcentaje.
- Verificar la hiptesis.
- Para presentar la informacin recolectada en la investigacin utilizar
cuadros estadsticos y grficos de pastel los mismos que permitirn ilustrar los
hechos estudiados.








52

CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. TABULACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

TITULO: Tabulacin de encuesta a docentes

CUADRO: N 4

N.

PREGUNTAS

ALTERN
ATIVAS


T
S A
V
N
1 La afectividad humana mejorar el desarrollo
socioemocional de los nio/as del sexto ao de
educacin bsica de la escuela Juan Montalvo

8 1 1 10
2 Considera Ud. que los nios /as necesitan de
afecto cario para su desarrollo fsico y
psicolgico?

1 2 7 10
3 Los docentes han investigado la realidad familiar
de cada uno de los nios?

0 1 9 10
4 La institucin ha desarrollado convivencias entre
docentes, nios y padres de familia?

0 0 1
0
10
5 El maestro es fuente de motivacin o angustia en
el proceso educativo?

1 1 8 10
6 Conoce Ud. acerca de la Pedagoga del Amor?

0 2 8 10
7 Cuando el nio carece de afecto, cario es seguro
de s mismo?

2 2 6 10
8 Los nios que viven con sus familiares ser
satisfactorio su desarrollo socio emocional?

3 2 5 10
9 La carencia de afecto favorecer la autoestima?

1 2 7 10
10 Cree Ud. que el papel del maestro es fomentar la
salud mental en los nios y nias?
1 3 6 10
TOTAL 1
7
1
6
6
7
100
ELABORADO: Mario Mena
FECHA: Septiembre 2011



53



TITULO: Encuesta a docentes sobre la afectividad

TABLA: N 1
FUENTE. Cuadro N
O
4
LUGAR: Escuela Juan Montalvo
FECHA: Octubre 2011
ELABORADO: Mario Mena


TTULO: Encuesta a los docentes acerca de la afectividad

GRAFICO: N
o
4


FUENTE. Tabla N 2
LUGAR: Escuela Juan Montalvo
FECHA Octubre 2011
ELABORADO: Mario Mena

ANLISIS E INTERPRETACIN
Los resultados reflejan, el bajo nivel de aplicacin referente a la afectividad en los
nios de la escuela Juan Montalvo en virtud de que el 67 % de los Docentes
17%
16%
67%
Encuesta a los docentes
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
%
SIEMPRE 17 17%
A VECES 16 16%
NUNCA 67 67%
TOTAL 100 100%


54

manifiestan que nunca brindan la afectividad al nios; el 17% de los encuestados
aducen que siempre se pone en prctica la afectividad h en los/as estudiantes de la
institucin y el 16% de los encuestados manifiestan a veces orientacin acerca de
la afectividad dentro y fuera de la institucin. En tal virtud es necesario que se
emprenda con un verdadero plan de mejoramiento en el sentido de encaminar al
estudiante bajo el afecto permanente para un mejor desenvolvimiento en la
enseanza aprendizaje

TITULO: Tabulacin de encuesta a estudiantes

CUADRO: N 5

N

PREGUNTAS

ALTERNATIVAS

T
S A V N
1 Cree Ud. que el afecto, cario mejora el
desarrollo socioemocional de los nio/as del
sexto ao de educacin bsica de la escuela Juan
Montalvo

8 15 30 53
2 Los nios /as necesitan de amor para formarse
psicolgicamente
6 19 28 53
3 Los docentes han realizado visitas en su casa
para dialogar con sus padres?

3 3 47 53
4 La escuela ha desarrollado convivencias entre
docentes, nios y padres de familia?

5 8 40 53
5 Cree Ud. que el maestro es fuente de motivacin
en la educacin?

5 12 36 53
6 El desarrollo emocional del nio influir
concentracin

5 7 41 53
7 Cuando en nio carece de cario, afecto es
seguro en sus opiniones?

13 30 10 53
8 Los nios que viven con sus familiares
practicarn los valores morales?
39 12 2 53
9 Los nio /as que carecen de afecto familiar
tendrn un excelente autoestima?
11 27 15 53
10 Considera Ud. que los docentes de su institucin
deben orientar una buena salud mental?
18 15 20 53
TOTAL
113 148 269 530
ELABORADO: Mario Mena
FECHA: Octubre 2011




55

TITULO: Encuesta a estudiantes acerca de la afectividad en el desarrollo socio
emocional

TABLA: N 2
FUENTE. Cuadro N 5
LUGAR: Escuela Juan Montalvo
FECHA: Octubre 2011
ELABORADO: Mena Rengel Mario Alonso


TTULO: Encuesta a los estudiantes

GRAFICO: 5

FUENTE. Tabla N 2
LUGAR: Escuela Juan Montalvo
FECHA: Octubre 2011
ELABORADO: Mario Mena




21%
28%
51%
Encuesta a los estudiantes
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
%
SIEMPRE 113 21,32%
A VECES 148 27,92%
NUNCA 269 50,75%
TOTAL 530 99,99%


56

ANLISIS E INTERPRETACIN:
Los resultados indican que el 51,00 % de los estudiantes manifiestan que nunca
los docentes brindan el afecto, cario que el nio necesita para formarse; mientras
que el 28 %de los encuestados aducen que solo a veces se orienta hacia una
afectividad dentro y fuera de la institucin, mientras que el 21 % de los
encuestados manifiestan que siempre existe una verdadera convivencia afectiva
entre los estudiantes, padres de familia .En tal virtud es necesario que se
emprenda con un plan de mejoramiento afectivo para mejorar la calidad de la
educacin.






































57

TITULO: Tabulacin de encuesta a padres de familia

CUADRO: N 6

N


PREGUNTAS

ALTERNATIVAS

T
S A V N
1 Cree Ud. que el afecto, cario mejora el
desarrollo socioemocional de los nio/as del sexto
ao de educacin bsica de la escuela Juan
Montalvo

12 16 2 30
2 Los nios /as necesitan de amor para formarse
psicolgicamente

1 7 22 30
3 Los docentes han realizado visitas en su casa
para dialogar con sus padres?

3 9 18 30
4 La escuela ha desarrollado convivencias entre
docentes, nios y padres de familia?

1 2 27 30
5 Cree Ud. que el maestro es fuente de motivacin
en la educacin?

2 16 12 30
6 El desarrollo emocional del nio influir
concentracin

6 14 10 30
7 Cuando en nio carece de cario, afecto es
seguro en sus opiniones?

0 12 18 30
8 Los nios que viven con sus familiares
practicarn los valores morales?

3 12 15 30
9 Los nio /as que carecen de afecto familiar
tendrn un excelente autoestima?

2 2 26 30
1
0
Considera Ud. que los docentes de su institucin
deben orientar una buena salud mental?

15 12 3 30
TOTAL
45 102 153 300
ELABORADO: Mario Mena
FECHA. Octubre 2011







58


TITULO: Encuesta a Padres de Familia acerca de la afectividad de los nios de la
escuela Juan Montalvo

TABLA: N 3


FUENTE. Tabla N 5
LUGAR: Escuela Juan Montalvo
FECHA: 05/10/ 2011
ELABORADO: Mena Rengel Mario Alonso




TITULO La afectividad dentro del desarrollo socio emocional

GRFICO 6


FUENTE. Tabla N 6
LUGAR: Escuela Juan Montalvo
FECHA: 05/ 10/ 2011
ELABORADO: Mena Rengel Mario Alonso




15%
34%
51%
Encuesta a Padres de Familia
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 45 15,00%
A VECES 102 34,0%
NUNCA 153 51,00%
300 100%


59

ANLISIS E INTERPRETACIN:
Son preocupantes los resultados de este sector ya que reflejan una baja aplicacin
de la afectividad dentro del grupos de educandos en la institucin, por lo que el
51% de los padres de familia manifiestan que nunca se aplica la afectividad dentro
del aula ; mientras que el 34 % de los encuestados aducen que a veces se pone
en prctica los Afectividad humana por razones de trabajo y sustento familiar,
mientras que el 15% de los encuestados manifiestan que siempre existe un
verdadera aplicacin de la afectividad.
En tal virtud es necesario que se emprenda con un plan de mejoramiento de los
procesos gerenciales en el establecimiento para mejorar la calidad de la
educacin.
4.2 VERIFICACIN DE HIPTESIS

Problema investigado

La Afectividad y su incidencia en el desarrollo Socio Emocional de los
estudiantes del sexto ao de educacin bsica de la escuela Juan Montalvo,
parroquia Cusubamba, cantn Salcedo, provincia de Cotopaxi?

Descripcin de la poblacin

Trabajamos con toda la poblacin distribuida de la siguiente manera 10 docentes,
53 estudiantes del sexto ao de bsica y 04 Padres de familia con un total 67
encuestados.

Fundamentacin terica

Cuya hiptesis es la evaluacin de las variables:
Independiente: La Afectividad
Dependiente: Desarrollo socio emocional

Planteamiento de la hiptesis

Ho (Hiptesis Nula) La falta de una afectividad en el aula no dificulta el
desarrollo socio emocional de los nios de la escuela Juan Montalvo


60


Ha (Hiptesis Alternativa) La falta de un Manual de Convivencia dificulta el
desarrollo socio emocional en los nios de la escuela Juan Montalvo

Nivel de significacin
a = 0,05 o nivel de significancia que equivale al 95% de probabilidad
g.l.= (c-3) (f-3)
g.l.= (3-1) (3-1) = 4
g.l = 4


Al nivel de significacin de 0.05 y con 4 grados de libertad, el valor de X
2
t
es de
9,48

Regla de decisin:

Se acepta la hiptesis nula si el valor de (X
2
c
) es igual o menor a (X
2
t
)
Se acepta la hiptesis alternativa si el valor de (X
2
c
) es igual o mayor a (X
2
t
)














61

TABLA 4
TITULO: Resumen general tabulado de docentes, estudiantes y Padres de familia
N

SIEMPRE T A VECES T NUNCA T TOTAL
GENE
RAL
DOC EST PP.F
F.
DOC EST PP.FF
.
DOC EST PP.F
F.
1 8 8 12 28 1 15 16 32 1 30 2 33 93
2 1 6 1 8 2 19 7 28 7 28 22 57 93
3 0 3 3 6 1 3 9 13 9 47 18 74 93
4 0 5 1 6 0 8 2 10 10 40 27 67 83
5 1 5 2 8 1 12 16 29 8 36 12 56 93
6 0 5 6 11 2 7 14 23 8 41 10 59 93
7 2 13 0 15 2 30 12 44 6 10 18 34 93
8 3 39 3 45 2 12 12 26 5 2 15 22 93
9 1 11 2 14 2 27 2 31 7 15 26 48 93
1
0
1 18 15 34 3 15 12 30 6 20 3 29 93
T 17 113 45 175 16 148 102 266 67 269 153 489 930
FUENTE. Tabla N 1; 3 y 5
LUGAR: Escuela Juan Montalvo
FECHA: Octubre 2011
ELABORADO: Mario Mena


TITULO: Cuadro de frecuencias observadas
TABLA N 5

GRUPOS
ALTERNATIVAS T
SIEMPRE A VECES NUNCA
1 DOCENTES 17 16 67 100
2 ESTUDIANTES 113 148 269 530
3 PP. FF. 45 102 153 300
TOTAL 175 266 489 930
FUENTE. Tabla N 1; 3 y 5
LUGAR: Escuela Juan Montalvo
FECHA: Octubre 2011
ELABORADO: Mena Rengel Mario Alonso



62

TITULO: Cuadro de frecuencias esperadas
TABLA N 6

GRUPOS
ALTERNATIVAS T
SIEMPRE A VECES NUNCA
DOCENTES 18,81 28,60 52,58 99,99
ESTUDIANTES 99,73 151,59 278,67 529,99
PP. FF. 56.45 85,80 157,74 299,99
TOTAL 174,99 265,99 488,99 929,97

FUENTE. Tabla N 8
LUGAR: Escuela Juan Montalvo
FECHA: Octubre 2011
ELABORADO: Mario Mena


Estimador estadstico
(fo-fe)
2
X
2
= E
----------- formula de Chi cuadrado
E


Calculo de X
2

TITULO: Tabla de contingencia
TABLA N 7
CUADRO DE CONTINGENCIA

O E O- E (O-E)
2
(O-E)
2
/ E
17 18,81 1,81 3,27 0,17
16 28,60 12,6 158,76 5,55
67 52,58 14,42 207,93 3,95
113 99,73 13,27 176,09 1,76
148 151,59 3,59 12,88 0,08
269 278,67 9,67 93,50 0,03
45 56,45 11,45 131,10 2,32
102 85,80,157,74 16,2 262,44 3,05
153

4,47 22,46 0,14

X
2
17,05

FUENTE. Tabla N 9
LUGAR: Escuela Juan Montalvo
FECHA: Octubre 2011
ELABORADO : Mario Mena



63

Decisin final
En efecto 9,49 X
2
t
es que 17,05 X
2
c,
de acuerdo con lo establecido se acepta
la hiptesis alternativa y se rechaza la hiptesis nula, es decir que la
afectividad influir en el desarrollo socio emocional del nio.





































64

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

Los nios de la escuela Juan Montalvo segn los datos que arrojan las
investigaciones se determina que existe carencia a la afectividad brindada por
sus familiares.
Los padres de familia desconocen la realidad de sus hijos al no poder orientar
diariamente en el hogar por razones de migracin laboral.
Los docentes de la institucin no participan con la orientacin certera para
mejorar el inter-aprendizaje de los nios/as brindndole cario, ternura que
cada uno necesita
L institucin no tiene un manual de convivencia en el que participen maestros,
nios y padres de familia para un acercamiento a la realidad social.

5.2. RECOMENDACIONES
La institucin debe realizar peridicamente talleres, charlas, foros y
convivencias a fin de afianzar la afectividad y poder de esta manera coadyuvar
al desarrollo socio emocional del nio/a.
Es necesario que la familia se interese ms por sus hijos para orientar de
manera adecuada la personalidad familiar.
Es que las autoridades, docentes se involucren m{as a investigar el origen,
costumbres, etc. de los estudiantes
Es urgente redactar un Manual de Convivencia para brindar oportunidades a
docentes, nios y padres de familia.





65

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

6.1 DATOS INFORMATIVOS

TEMA:
Elaboracin Colectiva de un Cdigo de Convivencia a fin de fortalecer la
afectividad de los nios de la escuela para un mejor desarrollo socio emocional y
optimizar el proceso enseanza aprendizaje.
Institucin Ejecutora: Universidad Tcnica de Ambato, Escuela Juan
Montalvo
Provincia: Cotopaxi
Ciudad: Salcedo
Direccin: Centro av. Sucre y Montalvo
Telfono: 282- 005
Gnero: Mixto
Sostenimiento: Fiscal
Financiamiento: Autofinanciamiento
Beneficiarios: Director, docentes, estudiantes y padres de familia.
Tiempo Estimado: desde enero a junio 2012
Fecha de Finalizacin: Junio del 2011
Autor de la Propuesta: Mario Mena
Director de la Escuela: MSc. Guido Acurio




66

6.2 ANTECEDENTES
Se ha realizado esta investigacin en la escuela, tomando en cuenta la realidad de
los nio/as de la institucin que sufren la oportunidad de tener el afecto diario de
sus progenitores que por razones obvias de subsistencia tienen que emigrar a otros
lugares del pas para buscar el sustento econmico y as llegar con el pan diario a
la casa, otro de las causas es que son hijos de madres solteras irrumpiendo el
afecto, cario, amor que deben brindar los progenitores. En tal razn los nios/as
presentan diferentes tipos de comportamiento, as como tambin el rendimiento
acadmico bajo el nivel de autoestima deplorable. Entonces sirve la necesidad
urgente de elaborar un Cdigo de Convivencia en virtud que la institucin no
dispone de ella con la finalidad de realizar charlas permanente, desarrollo de
talleres con la finalidad de permitir al estudiantes se sienta levantada su
autoestima y pueda de esa manera mejorar el desarrollo de la enseanza
aprendizaje y en futuro ser ciudadanos que aporten con el conocimiento para el
avances frente a los cambios constantes que da a da se presentan tomando como
base la tecnologa.

6.3 JUSTIFICACIN

La razn de Elaborar colectivamente un Cdigo de Convivencia es porque se ha
comprobado que realizando permanentes convivencias, programas de motivacin
los nios/ as se sienten seguros de s mismos, tienden a participar creativamente
con sus sentimientos para buscar fines comunes
El Cdigo de Convivencia que se estructure pretende mejorar el desenvolvimiento
acadmico de los nios/as dentro del aula, conocer su realidad, sus costumbres,
tradiciones, religin y lo que es ms conocerse a s mismo dentro de un grupo
social.
Tambin se considera necesario la descripcin de las actividades vinculadas a
mejorar la efectividad dentro del desarrollo socio emocional de los nios y nias
de la institucin



67

6.4 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.
Elaborar un Cdigo de Convivencia que permita fortalecer la autoestima del
estudiante e integrantes de la comunidad educativa
OBJETIVOS ESPECFICOS
Concienciar a las familias para una verdadera convivencia humana en los nios
y nias de la institucin.

Realizar talleres permanentes, campamentos, reuniones de padres, madres de
familia para encaminar el afecto a los nios y nias de la escuela Juan
Montalvo

Elaborar y aplicar el Cdigo de Convivencia bajo los principios de la
participacin.

Inculcar los derechos de los valores de convivencia a fin de fortalecer la
dignidad humana.

6.5 ANLISIS DE FACTIBILIDAD

Es factible aplicar esta investigacin ya que la escuela fiscal mixta Juan
Montalvo no cuenta con un Cdigo de Convivencia que brinde un desarrollan
ptimo de la personalidad del nio/a y por eso surge la necesidad de solucionar
este problema ya que me encuentro preparado con datos reales que arrojaron las
encuestas y ms que nada para la solucin a este problema con el apoyo
incondicional de especialistas como es el caso de los psiclogos clnicos y
educativos







68

6.6 FUNDAMENTACIN CIENTFICA

CDIGO DE CONVIVENCIA

Es un manual que se fundamenta en los reglamentos de la educacin vigente.
Cdigo de la niez y adolescencia para fortalecer el desarrollo integral en una
institucin, organizacin, clubes, etc.
Necesitamos atender, pero sobre todo prevenir, los problemas que se dan entre
autoridades, profesores, alumnos y padres de familia en el da a da de los
planteles educativos, tanto pblicos como privados.
Sin un buen clima escolar donde prime el dilogo, la comunicacin, la
confianza y el respeto mutuos no es posible construir una educacin de calidad.

El clima escolar es elemento e indicador esencial de la calidad de la educacin.
Puede haber una infraestructura y un equipamiento excelente, y hasta un equipo
docente altamente calificado, pero si en las relaciones cotidianas dentro del
colegio priman el miedo, la desconfianza, la censura, la falta de dilogo y de
democracia, la rigidez, la violencia bajo distintas formas, todo lo dems sale
sobrando.

Obligaciones de los padres, tutores o encargados
Informar a la escuela sobre cualquier situacin especial que estuviese
atravesando su hijo y que mereciese un tratamiento particular por parte de la
escuela.
Colaborar con los docentes para una adecuada satisfaccin de las necesidades
de sus hijos.
Registrar su firma.
Asistir a las reuniones que se los convoque.
Cumplir con toda la documentacin requerida por la institucin.


69

Notificarse de las comunicaciones.

Obligaciones de los Docentes u otro personal de la institucin
Constituirse en modelo o referencia para los alumnos. Por lo cual deber cuidar
su postura, presencia, modo de hablar (vocabulario) y conducta en todo momento.
Estimular a los alumnos en relacin a sus metas y logros tendiendo a aumentar
su autoestima como forma de optimizar su rendimiento.
Mantener las condiciones de limpieza e higiene personal y el uso de una
vestimenta adecuada al lugar.
Los docentes debern devolver corregidos o visados los trabajos de los alumnos
en un plazo no mayor de 10 das.
Las obligaciones que se desprendan del Decreto N1605/82 de la Pcia. del
Chubut.
Respetar todos y cada uno de los objetivos del presente cdigo de convivencia

Obligaciones de los alumnos
Respetar y valorar las diferencias, ser solidarios y colaborativos.
Valorar el tiempo de permanencia en la escuela como una forma de superacin
intelectual y humana.
Mantener en clase una conducta respetuosa para con el profesor y sus
compaeros.
Entregar los trabajos en el momento indicado y con la presentacin adecuada.
Mantener las condiciones de limpieza e higiene personal y el uso de una
vestimenta adecuada al lugar( entre ellas: pantalones y polleras por debajo de la
rodilla o largos, remeras con mangas cortas o sin mangas por debajo de la cintura,
no estarn permitidas las musculosas ni remeras transparentes, sin gorras,
sombrero, ni capuchas, el guardapolvos ser de uso opcional para las mujeres)


70

Mantenerse durante la jornada escolar dentro de los lmites que fije la direccin.
Cuidar el edificio escolar y todo el equipamiento que en el se encuentra.
Traer diariamente el cuaderno de comunicados.
Respetar todos y cada uno de los objetivos del presente cdigo de convivencia.

Derechos de los alumnos
Ser respetado atendiendo a su dignidad como ser humano y sus necesidades
bsicas.
No recibir agresiones fsicas ni de otro tipo. No ser discriminado por ningn
motivo.
Plantear ante las autoridades los problemas que surjan de su actividad escolar y
peticionar individual o colectivamente.
Poder desarrollar sin interferencia el proceso de enseanza- aprendizaje en un
ambiente limpio y acondicionado.
Ser escuchados, solicitar ayuda para cuestiones escolares o personales.
Participar del consejo de aula.
Peticionar procesos de mediacin para la resolucin de conflictos entre pares.

Conductas Transgresoras
Se consideran conductas transgresoras a las reglas de convivencia por parte de los
alumnos a:
Agresiones fsicas, gestuales, verbales o escritas a cualquiera de los integrantes
de la comunidad educativa.
Atacar, ofender o agraviar los smbolos patrios y la instituciones democrticas.


71

Destruir o deteriorar las instalaciones y material de la comunidad educativa
(mobiliario, equipos, afiches y elementos de la escuela.)
Robar, hurtar elementos de compaeros, de la escuela y de su personal.
Fumar, ingerir bebidas alcohlicas, consumir drogas o cualquier otro tipo de
sustancias txicas.
La portacin de armas de cualquier tipo, las apuestas por dinero o de cualquier
otra ndole.
Concurrir al establecimiento con radios, telfonos celulares, lser, walkman,
disckman, o cualquier otro elemento electrnico.
Retirarse de clase o del establecimiento sin autorizacin.
Falsificacin de documentacin administrativa o pedaggica.
Promover desordenes dentro del establecimiento o en sus inmediaciones.
Interferir el normal desarrollo de las clases.
Criterios con relacin a las sanciones
En caso que transgredan las normas de convivencia se debern tener en cuenta los
siguientes criterios:
a) Contextualizar la transgresin segn el rol, las circunstancias y la edad del o los
actores.
b) Se privilegiarn las estrategias que tiendan a la integracin, orientndose a la
contencin de los jvenes dentro del mbito escolar, tendiendo a encontrar
alternativas que se transformen en actos educativos.
c) Ser ecunime en el juicio, es decir ser neutral.


72

d) Las sanciones debern fijar una gradualidad de acuerdo con la edad, el nivel de
madurez, la historia particular y la respuesta a sealamientos anteriores.
e) Permitir el derecho a la defensa del transgresor, valorizando el reconocimiento
del error (esto es un elemento ms del proceso de aprendizaje).
f) Promover el desagravio o la reparacin del dao, segn sea del orden material o
moral, el actor demostrar su responsabilidad ante el hecho al hacerse cargo de la
reparacin.
g) En caso que al estar cumpliendo con la reparacin del dao, incurriera en una
nueva falta, se cancelar automticamente esa instancia y se proceder a hacer
efectiva la anterior sancin, a la que se le sumarn las que correspondan a este
nuevo hecho.
h) Para nivel Polimodal se habilitar el sistema de amonestaciones (con un lmite
mximo de veinticinco) superando este lmite el alumno ser separado
definitivamente del establecimiento.
i) En caso de faltas graves, entendindose por falta grave lo que no est
contemplado en el presente cdigo y exceda las transgresiones previstas, se
constituir un Consejo Consultivo de Disciplina integrado por el delegado de cada
curso de la institucin, los dos tutores, un preceptor, un portero, los tres
directivos, cinco profesores y dos padres, con la finalidad de analizar la situacin
y fijar la sancin.
VALORES FUNDAMENTALES
Las normas de convivencia en el presente Cdigo tienen como fundamento los
siguientes valores sociales o individuales:

1) Respeto a los pares, docentes y autoridades, as como a las disposiciones,
normas y acuerdos institucionales vigentes.


73


2) Responsabilidad, en un marco de compromiso tico y social, como condicin
indispensable para el ejercicio de la libertad individual.

3) Honestidad para no involucrarse en actos que demuestren mala fe, falsedad, etc.
Y todas aquellas acciones que impliquen no valorar la verdad como bien supremo
a insustituible.

4) Solidaridad entendida en su sentido ms amplio, fuera y dentro del mbito
institucional.

DIGNIDAD HUMANA
La dignidad humana no es un derecho del hombre, es el fundamento de los
derechos que se conceden al hombre, por ello las constituciones provinciales,
nacionales y los tratados internacionales se refieren a ella, sobre su carcter de
justificacin ltima existe una suerte de consenso universal, que se traduce en
todos los textos legales. En el presente estudio se realiza un acercamiento
profundo sobre dicho concepto, su significado, contenido, importancia y la
vinculacin con los distintos derechos
a. Problemas de la Dignidad Humana
El embarazo precoz, la disciplina escolar, la coeducacin, son hoy temas que estn
siendo asumidos y debatidos en todos los pases del mundo, los pobres y los ricos.

Proliferan los programas destinados a los jvenes: autoestima, educacin en
valores, educacin sexual, prevencin contra el uso de drogas, resolucin de
conflictos, etc. No obstante, la problemtica escolar y la de los/las jvenes
especficamente en el mundo de hoy, es muy compleja y no se resuelve solamente
con programas remediables y redentores, sobre todo si son pensados
exclusivamente.



74

b. Caractersticas
Un proceso participativo, en el que aprendan escucharse autoridades, profesores,
alumnos y padres de familia. Delegados de cada uno de ellos deben conversar y
definir conjuntamente un Cdigo de Convivencia que incluya todos los aspectos
considerados importantes para la buena marcha de cada plantel. Esto significa que
cada plantel tendr su propio Cdigo, pero enmarcado obviamente en un marco
general de lineamientos y procedimientos que propondremos desde el nivel
central, como referente para todos los planteles. Promover el dilogo no es fcil
cuando la cultura dominante.

CDIGO
El cdigo, en teora de la comunicacin, el conjunto que puede ser entendido por
el emisor y el receptor. El cdigo que se ha usado en este texto, por ejemplo, es la
lengua espaola o el castellano.
El cdigo, en teora de la Informacin, la forma que toma la informacin que se
intercambia entre la fuente (el emisor) y el destino (el receptor) de un lazo
informtico.
CONVIVENCIA
Es una forma de relacionarnos que debemos escoger desde muy jvenes. Para la
convivencia positiva es necesario el respeto, el amor, el perdn, entre otros,
debemos tolerar costumbres de otras personas.
El ser humano tiene dos necesidades sociales bsicas: la necesidad de una relacin
ntima y estrecha con un padre o un cnyuge y la necesidad de sentirse parte de
una comunidad cercana e interesada por l. Somos fundamentalmente animales
grupales y nuestro bienestar es mucho mayor cuando nos encontramos en un
ambiente armnico, en el cual vivimos en estrecha comunin.


75

Para la supervivencia es indispensable la independencia y la autoconfianza, pero
en el discurrir de nuestra vida no podemos prescindir del apoyo y de la compaa
de los otros.
TALLERES
Se considera que el taller es una importante alternativa que permite una ms
cercana insercin en la realidad.

Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafan en conjunto problemas
especficos buscando tambin que el aprender a ser, el aprender a aprender y el
aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica
educacin o formacin integral.

a. Objetivos generales de los talleres

1. Promover y facilitar una educacin integral e integrar simultneamente en el
proceso de aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el Ser.

2. Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y concertada entre
docentes, alumnos, instituciones y comunidad.

3. Superar en la accin la dicotoma entre la formacin terica y la experiencia
prctica.
4. Superar el concepto de educacin tradicional en el cual el alumno ha sido un
receptor pasivo, bancario, del conocimiento.

5. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su
propio proceso de aprendizaje.

6. Producir un proceso de transferencia de tecnologa social.

7. Hacer un acercamiento de contrastacin, validacin y cooperacin entre el
saber cientfico y el saber popular.


76

8. Aproximar comunidad - estudiante y comunidad - profesional.

9. Desmitificar la ciencia y el cientfico, buscando la democratizacin de ambos.

10. Desmitificar y desalinear la concientizacin.

b. Principios pedaggicas del taller

1. Eliminacin de las jerarquas docentes.

2. Relacin docente - alumno en una tarea comn de cogestin.

3. Cambiar las relaciones competitivas por la produccin conjunta cooperativa
grupal.

4. Formas de evaluacin conjunta.

CAPACITACIN

La necesidad de capacitacin surge cuando hay diferencia entre lo que una
persona debera saber para desempear una tarea, y lo que sabe realmente.
Estas diferencias suelen ser descubiertas al hacer evaluaciones de desempeo
dados los cambios continuos en la actividad de las organizaciones, prcticamente
ya no existen puestos de trabajo estticos.

Cada persona debe estar preparado para ocupar las funciones que requiera la
empresa.

AFECTIVIDAD
La informacin afectiva que en la forma de sensaciones afectivas elementales
refleja las necesidades y el estado funcional y metablico interno de la persona,
como son la sed, el hambre, la nusea, el tacto protoptico, el dolor, las cosquillas,


77

el prurito, el calor y el fro, el olor y el sabor, sobre cuya base de organiza la
actividad de satisfaccin de las dichas necesidades;
La informacin afectiva respecto de situaciones o contingencias actuales ms o
menos especficas, como son el miedo, el malestar, el disgusto, la clera, el
placer, las sensaciones sexuales genitales, el orgasmo;
La informacin afectiva en relacin consigo mismo, como los sentimientos de
tristeza, alegra, angustia, xito, fracaso, orgullo, pena, nostalgia, vergenza,
culpa, remordimiento, y
La informacin afectiva respecto de las formas de relacin que se establecen con
las dems personas, como son el deseo sexual, el amor, la amistad, el odio, la
envidia, los celos, la venganza, la admiracin.
a. Problemas
El embarazo precoz, la disciplina escolar, la coeducacin, son hoy temas que estn
siendo asumidos y debatidos en todos los pases del mundo, los pobres y los ricos.

Proliferan los programas destinados a los jvenes: autoestima, educacin en
valores, educacin sexual, prevencin contra el uso de drogas, resolucin de
conflictos, etc. No obstante, la problemtica escolar y la de los/las jvenes
especficamente en el mundo de hoy, es muy compleja y no se resuelve solamente
con programas remediables y redentores, sobre todo si son pensados
exclusivamente.

b. Caractersticas

Un proceso participativo, en el que aprendan escucharse autoridades, profesores,
alumnos y padres de familia. Delegados de cada uno de ellos deben conversar y
definir conjuntamente un Cdigo de Convivencia que incluya todos los aspectos
considerados importantes para la buena marcha de cada plantel.



78

Esto significa que cada plantel tendr su propio Cdigo, pero enmarcado
obviamente en un marco general de lineamientos y procedimientos que
propondremos desde el nivel central, como referente para todos los planteles.
Promover el dilogo no es fcil cuando la cultura dominante.




79

6.7 Metodologa. Matriz de Modelo Operativo.
Matriz de modelo operativo 1
CUADRO 7
FASE OBJETIVO ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS TIEMPO
SENSIBILIZACIN DOCENTES
Concientizar a los docentes a
aplicar la afectividad con los
nios y nias
ESTUDIANTES
Fortalecer la autoestima
afectiva en el convivir social
y familiar.
PADRES DE FAMILIA
Involucrar en el desarrollo
socio emocional del nio/a
para mejorar su aprendizaje.

Organizar charlas, foros
Talleres


Dramatizaciones,
Observar videos
Asistir a charlas


Reuniones de convivencia.
Charlas
Talleres
Comisin Tcnico
Pedaggico



Gobierno Estudiantil



Director
Docentes
Estudiantes
Material
Audiovisual
Grabadora
CD.
Anillados: tema
afectividad
Enero 10
horas
semanales


Febrero
10 horas
semanales

Febrero
10 horas
semanales
APLICACIN DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
ESTUDIANTES
Promover la participacin
equitativa en eventos
sociales, culturales,
educativos.

Investigador,
autoridades.
Material
audiovisual
Test

Febrero
10 horas
semanales
EVALUACIN
Verificar los
comportamientos
Fichas de desempeo Investigador Test
estandarizados
Marzo10
horas
semanales


80

DESCRIPCIN OPERATIVA

Se tomar en cuenta preparacin, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin

TEMA: Talleres 1 Preparacin
CUADRO 8



OBJETIVO
ESPECFICO
CONTENIDO ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE RECURSO EVALUACIN
Concienciar a
las familias
para una
verdadera
convivencia
humana en
los nios y
nias de la
institucin


La afectividad
Reuniones
permanentes
Observar videos
tema afectividad
Aplicar tcnicas
ldicas



Enero 1 hora
semanal 2012
Investigador CPU
Infocus
Grabadora
Redactar
acuerdos


81

TEMA: Taller 2 Diagnstico

CUADRO 9


OBJETIVO
ESPECFICO
CONTENIDO ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE RECURSO EVALUACIN
Realizar
talleres
permanentes,
campamentos
, reuniones de
padres,
madres de
familia para
encaminar el
afecto a los
nios y nias
de la escuela
Juan
Montalvo

Convivencia
social
Organizar talleres
Socializar
Establecer
acuerdos
Recrear
experiencias
Caracterizar los
problemas
2 horas
semanales en
Febrero 2012
Investigador
ONGs.
CPU
Infocus
Grabadora
Papelotes
Marcadores
Masqun.
Verificar
acuerdos


82

TEMA: Taller 3 Planificacin
CUADRO 10
OBJETIVO
ESPECFICO
CONTENIDO ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE RECURSO EVALUACIN
Elaborar y
aplicar el
Cdigo de
Convivencia
bajo los
principios de
la
participacin.

Elaborar el
Cdigo de
Convivencia
Reuniones con
padres de familia
y maestros.
Reuniones con
nios

Socializar la
planificacin
Socializar el
Manual de
Convivencia
Investigador
Autoridades de la
institucin
CPU
Infocus
Grabadora
Papelotes
Marcadores
Masqun.
Monitoreo de
acciones


83

TEMA: Taller 4 Evaluacin
CUADRO 11
OBJETIVO
ESPECFICO
CONTENIDO ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE RECURSO EVALUACIN
Inculcar los
derechos de
los valores de
convivencia a
fin de
fortalecer la
dignidad
humana
Aplicacin del
Cdigo de
Convivencia
Reuniones con
docentes, padres
de familia, nios
Dramatizaciones
Foros
Talleres
Todo el mes de
marzo 10 horas
semanales.
Investigador
Autoridades de la
institucin
CPU
Infocus
Grabadora
Papelotes
Marcadores
Masqun.
Elaboracin del
Cdigo de
Convivencia


84

6.8 Administracin de la Propuesta
La autoridad competente de la institucin verificar permanentemente las acciones
para su respectivo cumplimiento, as como tambin coordinar acciones con los
padres de familia y personal docente.

6.9 Recursos:

Humanos
Psicloga educativa
Maestras
Padre de familia
Nio/as
ONGs

Materiales
Computadora
Infocus
Escritorio
Pizarrn
Marcadores
Grabadora
Test
CD Educativos











85

CUADRO 12
Costos

6.10 Plan de la Propuesta
El monitoreo del proceso de estos parmetros se realizar
permanentemente en base a la observacin de comportamientos tanto de
los docentes, nios y padres de familia.

6.11 Previsin de la Evaluacin
El monitoreo del proceso de estos parmetros se realizar permanentemente
en base a la observacin de comportamientos tanto de los docentes, nios y
padres de familia.



Recursos Materiales Costo
Alquiler de Infocus
Local
Marcadores
Hojas de papel A4
Carpetas
Grabadora
Copias
Internet
Local
Fichas
Test
Transporte

100,00
6.00
20.00
22.00
25.00
30.00
25,00
20,00
50,00
10,00
50,00
30,00
TOTAL $ 370,00


86

CUADRO 13
Evaluacin
PREGUNTAS
BSICAS EXPLICACIN
1.- Para qu?
Para alcanzar los objetivos de la
investigacin
2.- De qu personas u
objetos? Estudiantes de la Escuela "Juan Montalvo"
3.- Sobre qu objetos? Cdigo de Convivencia
4.- Quin? Investigador
5.- Cundo? Ao lectivo 2011 2012
6.- Dnde? En la escuela "Juan Montalvo"
7.- Cuntas veces? Una vez
8.- Qu tcnicas de
recoleccin? Encuesta
9.- Con qu?
Reuniones, charlas, foros observacin de
videos.
10.- En qu situacin? En las aulas de la institucin

RESULTADOS ESPERADOS
Estudiantes con afecto y buen desarrollo socio emocional
Docentes bien capacitados en valores afectivos
Padres de Familia conscientes de brindar amor a sus hijos.







87

CDIGO DE CONVIVENCIA

I DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la escuela: Juan Montalvo
1.2 Comunidad o Barrio: Centro
1.3 Parroquia: Cusubamba
1.4 Cantn: Salcedo
1.5 Provincia: Cotopaxi
1.6 Nombre del Director: MSc. Guido Acurio
1.7 Nmero de maestros: 21
1.8 Nmero de nias: 398
1.9. Directiva del Comit Central de Padres de Familia
1.10 Directiva del Gobierno Estudiantil
1.11 Fecha de Elaboracin del Cdigo de Convivencia: noviembre 2011
1.12 Supervisor del establecimiento: MSc. Ins Arroyo









88

CAPTULO I
II ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
La escuela Juan Montalvo ubicada en la parroquia Cusubamba, cantn Salcedo,
provincia Cotopaxi, durante muchos aos ha venido destacndose una serie de
aspectos negativos para que exista una armona general entre los padres de familia
y puedan brindar de manera soluble
III OBJETIVOS
3.1 Objetivo General:
Facilitar la prevencin y resolucin de conflictos de manera creativa, pacfica,
justa y democrtica de los diferentes sectores: padres, madres, alumnos, alumnas y
personal docente.
3.2 Objetivos Especficos:
Propiciar espacios que favorezcan la integracin de la comunidad
educativa en beneficio del progreso, participacin democrtica de los
integrantes.
Desarrollar integralmente en los docentes, estudiantes, padres de familia el
valor, el respeto por los valores ticos y morales.
Involucrar afectivamente a la comunidad educativa en la resolucin de
conflictos o desacuerdos.

Fomentar y fortalecer las relaciones docentes, estudiantiles y padres de
familia.






89

CAPTULO II
CDIGO DE CONVIVENCIA
Las autoridades institucionales, docentes de planta, docentes especiales, nios,
nias, padres, madres de familia y sociedad en general establecen el siguiente
Cdigo de Convivencia que regir de manera comn para todos de involucrados
en la familia educativa:

2.1. MISIN.
Dentro de un ambiente afectivo, clido y estimulante para formar personas
ntegra, trascendente y congruente.

2.2. VISIN.
Ser una institucin de calidad comprometida con la comunidad en los campos
educativo, cultural y social.

CAPTULO III

3.1 PRINCIPIOS Y VALORES.
La escuela Juan Montalvo de manera democrtica establece acuerdos

Respeto, comprendido como la capacidad de reconocer la propia dignidad y la de
los dems.
Generosidad, comprendida como la capacidad de entrega y de servicio a los
dems, con una actitud solidaria, amorosa y justa.
Alegra, comprendida como un estado entusiasta de plenitud interior,
consecuencia de la actuacin correcta, en el cumplimiento del deber.
Honestidad, comprendida como la coherencia entre el sentir, el pensar y el obrar
del ser humano conforme a la ley de Dios y al ordenamiento jurdico institucional.


90

Creatividad, comprendida como un proceso de crecimiento orientado a la
transformacin de s mismo y del mundo mediante la disciplina, el esfuerzo y el
trabajo.
Compromiso, comprendido como la responsabilidad de ser y de obrar
consecuentemente con el propio proyecto de vida y con el de una sociedad justa,
equitativa, solidaria y democrtica.

CAPTULO IV
4.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE

El alumno montalvino es una persona que vivencia los valores:

4.1.1 La aplicacin responsable y creativa del conocimiento.

4.1.2 El liderazgo de proyectos que promuevan el bienestar comn en todos los
mbitos en los que se desenvuelva.

4.1.3 Una visin de la vida caracterizada por el optimismo, la curiosidad, la
capacidad de asombro y la sensibilidad.

4.1.4 Una actitud reflexiva ante sus acciones y la capacidad para reconocer sus
errores y replantearse.

4.1.5 El aprecio por diferentes manifestaciones culturales y deportivas.







91

CAPTULO V

5.1 Deberes de los alumnos

5.1.2 Cumplir con los lineamientos establecidos en el Cdigo de Convivencia en
relacin con los aspectos acadmicos, formativos, disciplinarios.

5.1.3 Respetar y hacer respetar el buen nombre de la escuela dentro y fuera de la
institucin
.
5.1.4 Practicar los buenos hbitos, las normas de urbanidad y cortesa y utilizar el
vocabulario adecuado fuera y dentro de la Institucin.

5.1.5 Dar un trato digno a todos los miembros de la Comunidad Educativa. No
agredir fsica, verbal ni virtualmente a los dems.

5.1.6 Ser solidario ante las calamidades y dificultades de los miembros de la
Institucin Educativa y de la sociedad.


5.1.7 Cuidar y respetar el entorno ecolgico, la planta fsica y todos los
implementos de la Institucin, colaborando adems, con el orden, el aseo y la
decoracin de la escuela
.
5.1.8 Asistir puntualmente a la escuela, a clases, evaluaciones, actividades
acadmicas y extracurriculares con los materiales necesarios para cada actividad.





92

CAPTULO VI
6. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y / O
ACUDIENTES
Derechos. Son derechos de los padres de familia:
6.1 Que sus hijos o acudidos sean objeto de un trato digno, amable, respetuoso
justo y cordial por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa.

1.6.2 . Que sus hijos reciban instruccin slida y completa de acuerdo a los
programas acadmicos y el horario de la jornada escolar diaria.

1.6.3 A ser informados puntual, veraz y responsablemente sobre el rendimiento
acadmico de sus hijos

1.6.4. A dilogos directos con directivas y profesores siempre que las
circunstancias lo ameriten.

1.6.5 A participar a travs de sus representantes en los comits establecidos por la
legislacin escolar.

1.6.6 A participar en las reuniones ordinarias de padres de familia

1.6.7 Acudir al Establecimiento cuando sea citado, o cuando desee realizar
consultas sobre asuntos relacionados con la conducta o aplicacin del alumno
respetando horarios, sin interrupcin de clases

1.6.8 Acompaar al Establecimiento en el proceso de enseanza-aprendizaje,
comprometindose con el ideario institucional.

1.6.9. A recibir informacin por parte de los docentes de la institucin.



93

CAPTULO VII
DEBERES Y DERECHOS DE LOS DOCENTES
7.1. Orientar el proceso formativo de los alumnos con base en la misin, visin,
los principios y valores de la escuela.
7.2 Orientar la accin pedaggica hacia el cumplimiento del plan de estudios
establecido para cada rea del conocimiento, segn el nivel y grado que le
corresponda, con excelente calidad y profesionalismo.
7.3 Orientar acciones que permitan a los alumnos el ejercicio de la participacin,
la convivencia pacfica, la democracia y el desarrollo de la autonoma y la
inteligencia.
7.4 Evaluar el proceso formativo de los alumnos segn los parmetros exigidos
por la ley.
7.5 Orientar a la familia sobre los criterios, mtodos y procedimientos
pedaggicos empleados para lograr el desarrollo integral de los alumnos.
7.6 Propiciar un ambiente laboral de respeto, colaboracin y solidaridad.
7.7 Conocer, difundir y aplicar correctamente el Manual de Convivencia Escolar.
7.8 A participar de cursos de actualizacin y profesionalizacin, sin escatimar el
cumplimiento de sus funciones y de la jornada laboral.
7.9 A participar activamente en convivencias, celebraciones, actos deportivos y
culturales programados por la escuela Juna Montalvo para lograr una mayor
integracin.
7.10 Planificar y conducir sus clases de acuerdo a los objetivos del currculo y
aplicando tcnicas didcticas apropiadas.
7.11 Ofrecer un entorno conducente al aprendizaje, que favorezca la
organizacin, la disciplina y la seguridad


94


CAPTULO VIII
Control, seguimiento y evaluacin
Realizar el seguimiento, control, evaluacin y mejoramiento continuo de
la aplicacin del presente Cdigo de Convivencia
Presentar informes anuales de los resultados de la aplicacin del Cdigo
de Convivencia a la asamblea especfica y socializarlos en la comunidad
educativa
Resolver todos los asuntos que no estn contemplados en el presente
Cdigo de Convivencia y elevarlos a consulta a la asamblea especfica de
considerarlo necesario
Enviar el Cdigo de Convivencia aprobado por la asamblea especfica, al
responsable de la Direccin Provincial de Educacin de Cotopaxi para su
conocimiento y registro.












95

C MATERIALES DE REFERENCIA

1. BIBLIOGRAFA.

Para esta investigacin me basar en diferentes fuentes bibliogrficas como:
libros, impresos, publicaciones, (fuentes secundarias):

.ATAHUALPA, Jimnez Falconez Psicologa General. . Editorial RADMANDI,
Quito Ecuador.

CAMPO, Elas Aguilar Educacin en Valores, Editorial PROPAD 2 008

FENGERMAN, Gregorio Relaciones Humanas, Fundamentos Psicolgicos y
Sociales, , Editorial EL ATENEO.

LEMA, Luis Pedagoga, Editorial KAPELUSZ, Buenos Aires 1 969

RIOFRO Luis, Psicologa General, Quito-Ecuador

RIVADENEIRA, Luis Tcnicas Pedaggicas, Editorial PROPAD 2 008


, PLATONOV, Kanstantin Psicologa Recreativa Volumen I, II Editorial
CRTAGO

PREZ Alipio W. Teoras del Aprendizaje, .Editorial CODEU 2 008

SNCHEZ, Olga Teresa Planificacin Estratgica Aplicada a la -Educacin,
Editorial PROPAD 2 008



96


www.slideshare.net/sistematizacion/desarrollo-socioemocional

es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo social

www.monografias.com Psicologa

www.psicologiaafectiva.obolog.com

www. perso.wanadoo.es/enriquecases/antropologia





















97

2. ANEXOS

En los anexos utilizar documentos, y/o diseos que complementarn el proyecto
como son:
Organizadores grficos























98


CROQUIS DE LA COMUNIDAD
N


SUCRE





O E










S



M
O
N
T
A
L
V
O
ESPEJO
R
U
M
U

A
H
U
I
ESCUELA JUAN
MONTALVO


99

ORGNICO ESTRUCTURAL















DIRECTOR
AOS DE BSICA
COMIT
CENTRAL
PADRES DE
FAMILIA
GOBIERNO
ESTUDIANTIL
JUNTA GENERAL
PROFESORES
CONCEJO
TCNICO


100

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
JUAN MONTALVO
FECHA 05- 10- 2011
ENCUESTADOR: Mario Mena
OBJETIVO: Conocer el criterio acerca de la afectividad y su incidencia en el desarrollo socio
emocional de los estudiantes del sexto ao de educacin bsica de la escuela Juan Montalvo en
el ao lectivo 2 011- 2 012
INSTRUCCIONES: Marque con una X en la respuesta que Ud. considere pertinente, recuerde que
la veracidad nos ayudar a realizar el trabajo de la mejor manera.
Gracias por su Colaboracin



N
o
PREGUNTAS RESPUESTA CDIGO
1 La afectividad mejorar el desarrollo
socioemocional de los nio/as del sexto ao
de educacin bsica de la escuela Juan
Montalvo

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
2 Considera Ud. que los nios /as necesitan de
afecto cario para su desarrollo fsico y
psicolgico?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
3 Los docentes han investigado la realidad
familiar de cada uno de los nios?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
4 La institucin ha desarrollado convivencias
entre docentes, nios y padres de familia?

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
5 El maestro es fuente de motivacin en el
proceso educativo?

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
6 Conoce Ud. acerca de la Pedagoga del
Amor?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
7 La afectividad tiende a considerar la
seguridad en el estudiante
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
8 Los nios que viven con sus familiares ser
satisfactorio su desarrollo socio emocional?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
9 La carencia de afecto favorecer la
autoestima?

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
10 Cree Ud. que el papel del maestro es
fomentar la salud mental en los nios y nias?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )


101

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
JUAN MONTALVO
FECHA 05- 10- 2011
ENCUESTADOR: Mario Mena OBJETIVO: Conocer el criterio acerca de la afectividad y su
incidencia en el desarrollo socio emocional de los estudiantes del sexto ao de educacin bsica de
la escuela Juan Montalvo en el ao lectivo 2 011- 2 012
INSTRUCCIONES: Marque con una X en la respuesta que Ud. considere pertinente, recuerde que
la veracidad nos ayudar a realizar el trabajo de la mejor manera.

Gracias por su Colaboracin


N
o
PREGUNTAS RESPUESTA CDIGO
1 Cree Ud. que el afecto mejora el desarrollo
socioemocional de los nio/as del sexto ao
de educacin bsica de la escuela Juan
Montalvo

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
2 Los nios/as necesitan de amor para
formarse psicolgicamente?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
3 Los docentes han realizado visitas en su casa
para dialogar con sus padres?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
4 La escuela ha desarrollado convivencias
entre docentes, nios y padres de familia?

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
5 Cree que el maestro es fuente de
motivacin en el proceso educativo?

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
6 El desarrollo emocional del nio influir en
la concentracin?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
7 Cuando no existe cario, afecto es seguro de
s mismo
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
8 Los nios que viven con sus familiares
practican los valores morales?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
9 La carencia de afecto favorecer la
autoestima?

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
10 Considera Ud. que los docentes de su
institucin deben orientar una salud mental?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )


102

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
JUAN MONTALVO
FECHA 05- 10- 2011
ENCUESTADOR: Mario Mena OBJETIVO: Conocer el criterio acerca de la afectividad y su
incidencia en el desarrollo socio emocional de los estudiantes del sexto ao de educacin bsica de
la escuela Juan Montalvo en el ao lectivo 2 011- 2 012
INSTRUCCIONES: Marque con una X en la respuesta que Ud. considere pertinente, recuerde que
la veracidad nos ayudar a realizar el trabajo de la mejor manera.

Gracias por su Colaboracin




N
o
PREGUNTAS RESPUESTA CDIGO
1 Considera Ud. que el afecto mejorar el
desarrollo socioemocional de los nio/as del
sexto ao de educacin bsica de la escuela
Juan Montalvo

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
2 Los nios /as necesitan de amor para el
desarrollo psicolgico?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
3 Los maestros han investigado la realidad
familiar de cada uno de los nios?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
4 La escuela ha planificado convivencias entre
docentes, nios y padres de familia?

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
5 El maestro debe estar motivado para
trabajar en el aula?

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
6 Hablar de Pedagoga del Amor ser
beneficioso para los nios?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
7 Cuando no existe cario, afecto es seguro de
s mismo

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
8 Crecer dentro del ceno familiar ser
satisfactorio para el desarrollo de su hijo?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
9 Un nio cuando carece de afecto favorecer
la autoestima?

Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )
10 Cree Ud. que el papel del maestro es
fomentar la salud mental en los nios y nias?
Siempre
A veces
Nunca
( )
( )
( )


103

FOTOGRAFA DE LA COMUNIDAD
Parque Cusubamba












104

FOTOGRAFA DE LA ESCUELA JUAN MONTALVO


Portada de la escuela Juan Montalvo










105

FOTOGRAFA DEL PERSONAL DOCENTE



FAMILIA MONTALVINA (DOCENTES)







106

FOTOGRAFA DIRECCIN DE LA ESCUELA


DIRECCIN DE LA ESCUELA








107

FOTOGRAFA DE LOS ESTUDIANTES

NIOS DE SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA PARALELO A, B, C