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Seminario Investigacin Educativa y Pedaggica

rea de Formacin: Contextualizacin
Semestre: Segundo
Profesor: Edilberto Hernndez Gonzlez - ehernandez@ucm.edu.co


INTRODUCCIN

El seminario en Investigacin Educativa y Pedaggica est organizado en tres
momentos. Un primer momento de preseminario, orientado a desarrollar
actividades individuales de lectura y reflexin en torno a la fundamentacin
epistemolgica que permita comprender la labor investigativa y en particular la
investigacin en el contexto de la educacin. Un segundo momento in situ
destinado a desarrollar actividades de discusin grupal y ejercicios prcticos que
permitan identificar y apropiar los principios epistemolgicos de la investigacin.
Un tercer momento post-seminario centrado en la realizacin de actividades
colectivas de apropiacin reflexiva y contextual de los contenidos estudiados
durante el seminario. En este sentido, los propsitos centrales de formacin son:
A nivel acadmico, el seminario pretende ser instancia de fundamentacin
epistemolgica a partir de la cual, los y las estudiantes puedan reconocer desde
una perspectiva histrica, los circuitos y principios fundantes de las diversas
perspectivas de investigacin.
A nivel investigativo, el encuentro se propone abordar desde una mirada
histrica, contextual y recursiva en el tiempo, los desarrollos de las estrategias
metodolgicas que posibilitan el desarrollo de un proyecto de investigacin.
A nivel pedaggico/prctico: el seminario busca generar un espacio de inquietud,
pregunta y creacin que permita a los estudiantes comprender las limitaciones de
la perspectiva positiva como paradigma de investigacin en educacin, para situar
la necesidad de generar propuestas alternativas que permitas comprender la
investigacin como una prctica social, histrica, subjetiva, comunicativa, esttico
poltica, cultural y cientfica que implica la identificacin y potenciacin de
relaciones posibles desde abordajes interdisciplinarios y contextualizados.
A nivel tico: el seminario se constituye en un espacio de encuentro para el
debate sobre el compromiso social, tico, cultural y poltico que les asiste a los
investigadores en educacin.


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A nivel cognitivo el seminario espera generar movilidades desde el pensamiento
y accin asilados, hacia la constitucin de relaciones posibles entre lo socio-
cultural y lo epistmico, que conduzca a la incorporacin de la investigacin
educativa como ejercicio constructor y difusor de conocimiento.
A nivel comunicativo el seminario espera generar reflexin y apropiacin
respecto a la necesidad de reconocer la multiplicidad de lenguajes que hacen
parte de la construccin de conocimiento, por tanto, la multiplicidad de sentidos e
interpretaciones posibles.


1. PROPSITO DE FORMACIN:

A partir de la reflexin de los textos sugeridos y del encuentro reflexivo en el
seminario, se espera que cada estudiante identifique elementos epistemolgicos
para consolidar la estrategia de investigacin (mtodo) que lo conduzca a la
organizacin creadora del conocimiento, en el horizonte de su propia bsqueda
como investigador.


2. INTERESES GNOSEOLGICOS:

2.1. Identificar las formas y las fuentes de la constitucin del conocimiento en
general y del conocimiento cientfico en particular y sus implicaciones en
la investigacin en educacin.
2.2. Diferenciar cada uno de los pasos de la investigacin y sus fundamentos
epistemolgicos.
2.3. Reflexionar sobre las teoras cientficas y su papel en la investigacin y
reconocer las estrategias de investigacin cientfica y su aplicacin en el
rea de la educacin.

3. PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO:

Cules son los principales desplazamientos que se plantean hoy las ciencias
sociales y cmo permea esto a la investigacin en educacin?


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Cules son los principios epistemolgicos que orientan la investigacin y cmo
se pueden viabilizar en la investigacin en educacin?

Cules son las posibilidades la investigacin, desde de la perspectiva
sociocultural en el campo de la pedagoga y las mediaciones culturales, en
diversos contextos de aplicacin, a los cuales pertenecen los participantes de la
Maestra en Pedagoga?
Cules son los retos metodolgicos de la investigacin desde una perspectiva
sociocultural?
Cules son las comprensiones de tipo epistmico, terico y metodolgico que
en perspectiva historiogrfica/critica/hermenutica/cultural, caracterizan y
fundamentan la investigacin en la Maestra en Pedagoga?

4. RUTA METODOLGICA


4.1. EL PRE-SEMINARIO: es un espacio de acompaamiento pedaggico
para que el estudiante logre con xito el desarrollo del seminario
presencial. En tal sentido, cada uno/a de los y las participantes,
realizarn lectura activa y creadora a partir de los textos sugeridos.

Lecturas inexcusables previas al Seminario presencial:

Lectura No. 1. T.S. Kuhn. La Estructura de las Revoluciones Cientficas -
Introduccin: un papel para la historia y El Camino Hacia la Ciencia
Normal (pgs. 20 50)
Lectura No. 2. G. Bachelard. La Formacin del Espritu Cientfico. La
nocin de obstculo epistemolgico. (pgs. 15 - 26)
Lectura No. 3. Kenneth J. Gergen - El Yo Saturado. Captulo IV: La verdad
atraviesa dificultades (pgs. 115-149)
Lectura No. 4. Anczar Munevar M. y Quintero Corzo, J. Investigacin
pedaggica y formacin del profesorado. OEI Revista Iberoamericana de
Ed.
Lectura No. 5. - Carles Serra. Etnografa Escolar, Etnografa de la
Educacin. Revista de Educacin, nm. 334 (2004), pp. 165-176.


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Actividades

Cada estudiante realizar una relatora (individual) que d cuenta de las lecturas
propuestas, desde la perspectiva de las preguntas de conocimiento del Seminario.
Privilegiando la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales y en dilogo con
la problematizacin del I semestre.

Esta elaboracin ser socializada en el encuentro presencial. No se enva con
antelacin, se lleva en copia fsica al encuentro presencial.

Valoracin 20%

4.2. EL SEMINARIO PRESENCIAL:

El Seminario presencial es un espacio acadmico para profundizar la dimensin
epistmica e investigativa de la unidad temtica, en un contexto de
fundamentacin terico conceptual de la misma, el debate acadmico y
participativo de los asistentes, el trabajo grupal, la socializacin, y la evaluacin
del seminario.
Los despliegues se harn desde la Investigacin como construccin del
conocimiento en un viaje acadmico por la propia complejidad del mundo de la
vida en general y de la escuela en particular en que vivimos, lo que nos invita a
valorar de maneras diferentes los fenmenos inter-vinculados.

4.2.1. RUTA GNOSEOLGICA

El fundamento de las maestras en general gira alrededor de la investigacin, tal y
como lo afirma la ley 30 de educacin superior en el artculo 12 del captulo III:
Los programas de maestra, doctorado y postdoctorado tienden a la investigacin
como fundamento y el mbito necesarios de su actividad. De esta forma ser
magster en educacin implica tener las competencia bsicas para acceder al


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conocimiento cientfico del rea en particular, lo cual significa que se debe
identificar y aplicar el saber de la ciencia, sus contextos y sus implicaciones, lo
mismo que los lmites de las regiones del conocimiento que hacen que un saber
trascienda su condicin general y se especifique como conocimiento objetivo y
esto lo da la reflexin y la aplicacin tanto de los proyectos en general como de los
mtodos de investigacin, por ello este mdulo es fundamental para los aspirantes
a magister en pedagoga.
De esta forma el seminario de contextualizacin en investigacin, parte de la
condicin gnoseolgica de los seres humanos, para luego elevarse a la filosofa de
la ciencia sobre la investigacin y cada una de sus partes. Con esta estructura se
pretende, primero, que los aspirantes a magster en pedagoga comprendan la
importancia de las reflexiones sobre la ciencia y, segundo, que apliquen estos
conocimientos al proyecto que se debe desarrollar en el transcurso de la maestra.
As el aporte que hace este seminario a la maestra en pedagoga, se expresa, no
slo en los argumentos cientficos de los estudiantes en cada uno de los cursos y
los seminarios de la misma, sino en el producto final que de ellos deben
desarrollar como condicin del programa.

4.2.1.1. Aproximacin a la Gnoseologa

Reflexiones sobre el conocimiento en general
Reflexiones sobre la ciencia
El conocimiento cientfico
Tipos de conocimiento tipos de ciencia
La investigacin cientfica

4.2.1.2. Estructura de la investigacin
Momento conceptual
Momento terico
Momento metodolgico
Momento tcnico-tecnolgico



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4.2.1.3. Reflexiones finales
Variable y categoras
Hiptesis
Diferencia entre problema y pregunta de investigacin
Las leyes sociales y las leyes naturales

4.2.2. Actividades:

Presentaciones y conversatorios orientados por el profesor del Seminario.
Talleres

Valoracin: 30%


4.3. EL POS-SEMINARIO

Este es un espacio que busca complementar y motivar las reflexiones, relaciones,
preguntas, y posibilidades que emergen a partir del trabajo previo y el desarrollo
del seminario.

4.3.1. Actividades:

Los estudiantes en colectivos de trabajo de grado, debern realizar un protocolo
de mximo 4 pginas en el cual expongan las relaciones que lograron construir
entre los diferentes argumentos presentados en el seminario y que le permiten
fortalecer las rutas de su trabajo de grado.

Criterios de valoracin
Capacidad para interrogarse, a partir de un planteamiento, de una teora.
Capacidad para la problematizacin y la argumentacin conceptual,
mediada por la escritura.
Responsabilidad y cumplimiento.


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Actitud asumida en las discusiones.
Inters en el desarrollo de las actividades individuales y grupales.
Respeto por la diversidad.
Utilizacin de las Normas APA para la presentacin de trabajos escritos.
Uso de la correcta ortografa y redaccin de trabajos escritos.

Valoracin: 30%

5. BIBLIOGRAFA PROFUNDIZACIN

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