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PROFESORADO DE GRADO UNIVERSITARIO
EN EDUCACIN GENERAL BASICA




PIENSA QUE EN TI EST EL FUTURO Y ENCARA
LA TAREA CON ORGULLO Y SIN MIEDO

Walt Whitman



E EQ QU UI IP PO O D DE E C C T TE ED DR RA A
Mara Isabel Lpez
Irma Graciela Miranda
Paola Guadalupe Mattioli




Responsable del Documento
M MA AR R A A I IS SA AB BE EL L L L P PE EZ Z
2 2 c cu ua at tr ri im me es st tr re e 2 20 00 08 8












MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 1
DIDCTICA DE LA LENGUA
P PR RI IM ME ER R M MO OM ME EN NT TO O
P PR RE ES SE EN NT TA AC CI I N N D DE E L LA A A AS SI IG GN NA AT TU UR RA A

Estimada/o compaera/o de camino:

Antes de comenzar a transitar el camino de la Didctica de la Lengua, queremos
darte la bienvenida y comentarte que este ao, como resultado de aportes hechos por
tus compaeros el ao pasado e intentando solucionar algunos problemas detectados,
hemos decidido poner nfasis en la prctica.
El objetivo principal de la Didctica de la Lengua es la reflexin acerca de la
transposicin didctica de los contenidos lingsticos. Es decir, el anlisis de los
contenidos cientficos, construidos hasta el momento, para transformarlos en
contenidos de enseanza. Esto supone enmarcarlos en la realidad comunicativa para
hacer posible su abordaje concreto. A tal fin, debers encontrar caminos tendientes a
promover y acompaar procesos en los que los nios se apropien de estrategias que les
posibiliten comprender y producir textos a la vez que reflexionar sobre los usos
lingsticos y comunicativos.
Con este propsito, procuraremos brindarte un espacio de encuentro, con marcos
tericos y de reflexin sobre tu propia prctica que te permitan seleccionar contenidos
y construir estrategias para trabajar integral y funcionalmente los contenidos
propuestos por los NAP y el DCP en el rea de Lengua, para la escolaridad primaria.
Los contenidos han sido organizados en las siguientes unidades: La teora
que sustenta la enseanza; Del macrocurrculo a las prcticas de aula; La
comunicacin oral y su didctica.; Los elementos conformadores del texto y
su didctica y La comunicacin escrita y su didctica. Cada una de estas
cinco unidades parte del anlisis de experiencias personales propias, relacionadas
con el aprendizaje de la Lengua, para iniciar la construccin del objeto de estudio de la
asignatura y de sus objetivos especfico. Para ello, a partir de la reflexin sobre el
contexto socio-cultural y el desarrollo del lenguaje, se profundiza en aspectos
vinculados con la competencia comunicativa a partir de la elaboracin de secuencias
didcticas.
La bsqueda de conexiones entre saberes previos, prctica y teora conforma el
eje de la modalidad de trabajo. Por ello, la mayor carga horaria est destinada a
trabajos prcticos, tendientes al anlisis crtico-comprensivo y la construccin y
reconstruccin de propuestas de mediacin.
El decurso metodolgico que hemos previsto contempla las siguientes
instancias:
Recuperacin de conocimientos previos.
MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 2
Confrontacin con la teora.
Reconstruccin de saberes.
Transferencia a situaciones educativas concretas.
Htero y autoevaluacin.
Nuestras expectativas son que al terminar el cursado ests en condiciones
de:
Conocer principios bsicos que sustentan la enseanza de la Lengua.
Internalizar que la enseanza de la lengua debe tender al desarrollo de la
competencia comunicativa.
Identificar los propsitos educativos de la enseanza de la Lengua en el
Diseo Curricular Provincial Y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios.
Disear estrategias integrales de mediacin pedaggica para los tipos y clases
textuales propuestos en los documentos oficiales.
Perfeccionar las destrezas necesarias para el manejo bibliogrfico pertinente.

Los principales problemas detectados en alumnos de aos anteriores se
centraron en la o or rt to og gr ra af f a a, la c co oh he es si i n n t te ex xt tu ua al l y la e es sc ca as sa a i in nt te er ri io or ri iz za ac ci i n n d de e n nu um me er ro os so os s
c co on nt te en ni id do os s c co on nc ce ep pt tu ua al le es s y y p pr ro oc ce ed di im me en nt ta al le es s d de es sa ar rr ro ol ll la ad do os s a a l lo o l la ar rg go o d de e l la a c ca ar rr re er ra a. .
Por este motivo, entre las actividades obligatorias encontrars la elaboracin
de: u un n g gl lo os sa ar ri io o y y u un n a an ne ex xo o o or rt to og gr r f fi ic co o.
El primero incluir los conceptos fundamentales que debers ensear
a tus futuros alumnos. Para su construccin podrs revisar los saberes construidos en
Comunicacin Lingstica I y II y en todos los espacios curriculares vinculados con los
alumnos, sus procesos de aprendizaje y los contenidos curriculares que los mismos
deben construir.
El segundo, aquellas reglas y ayuda memoria, para la escritura
correcta de palabras del vocabulario de uso, vinculadas con tus dificultades personales.
Con el propsito de llevar a cabo un proceso de evaluacin formativa
personalizada que fomente tu pensamiento reflexivo y autodescubrimiento haremos
MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 3
El portafolio puede tomar muchos
sentidos y formas diferentes,
dependiendo de la finalidad y objetivos
con los que se utilice ppuede ser:
muchas cosas: desde el pulcro maletn de
cuero del artista hasta una modesta
carpeta de cartulina; estricta o libremente
estructurado en cuanto a la clase y
cantidad de sus entradas; representativo
del mejor trabajo de una persona o una
muestra de muchos trabajos, incluyendo
sus fracasos; o considerado como una
recopilacin de productos y documentos
que constituyen un cuerpo de trabajo.
(Lyons, 1999: 17)
Es un proceso dinmico mediante el
cual los docentes y/o estudiantes
renen los datos provenientes de su
trabajo y crecimiento profesional y
acadmico respectiva-mente,
organizados por ellos sobre la base
de la reflexin, la discusin y el
consenso con otros colegas y el tutor-
asesor del proceso.
(Lyons, 1999: 11)

Un portafolio didctico es la historia
documental estructurada de un conjunto
(cuidadosamente seleccionado) de
desempeos que han recibido preparacin
o tutora, y adoptan la forma de muestras
del trabajo de un estudiante que slo
alcanzan realizacin plena en la escritura
reflexiva, la deliberacin y la
conversacin
(Shulman, 1999: 62)


Un portafolio es una coleccin con un
propsito determinado de los trabajos del
alumno que explica la historia de sus
esfuerzos, el progreso o los xitos del
estudiante en un rea o reas
determinadas. Esta coleccin debe incluir
la participacin del estudiante en la
seleccin del contenido del portafolio; las
directrices para la seleccin; los criterios
para juzgar el mtodo; y evidencia de la
autorreflexin del estudiante.
(Spandel, 1992:36)

uso del portafolio didctico como tcnica de evaluacin que se basa en el anlisis de
las producciones cotidianas, desde una perspectiva conjunta docente-alumno, que te
permitir reflexionar sobre tu propio aprendizaje y tomar conciencia de tus metas,
progresos, dificultades, etc.
Existen variadas definiciones de portafolio didctico. Nos interesa compartir, en
esta oportunidad, las siguientes:




































El portafolio que elaborars ser empleados para evaluar tu desempeo en
relacin con tus saberes previos. De all que, la seleccin de trabajos deber
reflejar tanto tus esfuerzos como los logros y progresos y contendr no slo
muestras de los productos, sino los criterios de seleccin. Incluirs en l
aquellos trabajos que reflejen tu esfuerzo, proceso y logros en las cinco unidades de la
asignatura y que, a la vez, aporten evidencias de autorreflexin sobre las actividades
y sobre tus propios aprendizajes.


MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 4
Este portafolio, adems, deber incluir los siguientes apartados:

CARTA DE PRESENTACIN: con informacin personal y lo que el portafolio
muestra acerca de tu progreso individual, incluyendo una reflexin acerca de su
elaboracin que indique cules son los temes preferidos y la razn. (Como ayuda
pods intentar dar respuesta a preguntas tales como: qu penss de tus trabajos?;
cul es tu mejor trabajo; qu es lo que te gusta del mismo? , qu debilidades
superaste y cmo? ). La redactars al final de curso, pero la colocars al
principio del portafolio.

NDICE DE CONTENIDOS: con la identificacin de los temes y pginas
numeradas. Lo elaborars al finalizar el armado del portafolio.

ENTRADAS DEL PORTAFOLIO: con los productos generados durante el curso
tanto en los temes obligatorios como opcionales.

temes obligatorios: trabajos relacionados con los objetivos, temas y conteni-
dos centrales del programa. En nuestro caso incluir:

Diagnstico de fortalezas y debilidades.
Expectativas relacionadas con la asignatura.
Apuntes de dos clases tericas.
Glosario
Anexo ortogrfico
Mapas conceptuales, redes semnticas o cuadros sinpticos de los
textos seleccionados para cada unidad del programa.
La totalidad de los trabajos prcticos.
Comentarios sobre el curso, opiniones sobre actividades.
Autoevaluacin.

temes Opcionales: Trabajos adicionales que hayas realizado durante el
curso, tales como:

Ejercicios y actividades seleccionadas.
Material de apoyo utilizado para la elaboracin de la secuencia
didctica (esquemas, borradores y versin final), artculos/ fuentes
de informacin y material de apoyo visual (posters, folletos,
organizadores grficos, transparencias, etc.).
Actividades adicionales de lectura o escritura (informes, e-mails)
Canciones, grabaciones, videos, entrevistas.
Comentarios sobre artculos ledos, reportes de libros o pelculas.
Ideas para la elaboracin de secuencias didcticas
Otros.

FECHAS: que permitan visualizar el progreso durante del curso, en todos
los trabajo, correcciones y reescrituras.

REFLEXIONES relacionadas con la actuacin y la percepcin del propio
progreso. Consisten en una breve exposicin de los motivos de la seleccin
del tem en particular. Debers construirlas para cada uno de los temes del
MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 5
portafolio y para el portafolio en su totalidad. Las siguientes preguntas
pueden constituir una ayuda en el momento de realizar esta actividad:

Por qu seleccion este tem/actividad/tarea?
Qu aprend con esta actividad?
Qu hice bien? Cules fueron mis aciertos?
Qu hice mal? Cules fueron mis errores?
Qu quiero mejorar en este tem/actividad/tarea?
Cmo me siento acerca del desempeo en esta actividad?
Qu estrategias utilic? Fueron efectivas?
Cules son mis reas problema/deficiencias?
Qu puedo hacer para mejorar?

En cuanto al modo de presentacin del producto definitivo, ste puede variar
pues no existe una nica manera de elaborar un portafolio. Generalmente se usan
carpetas con divisiones para organizar las diferentes secciones del mismo; en algunos
casos y para efectos de presentacin, algunos estudiantes deciden anillar su seleccin
definitiva, para facilita su manejo y transporte. Lo importante es que el formato de tu
presentacin sea ordenado, claro, atractivo y de fcil manejo para nosotras.

La asignatura ser evaluada segn los requisitos establecidos en la opcin A,
para asignaturas promocionales del siguiente modo:

Podrs acceder a la promocin slo si has aprobado las asignaturas correlativas
a Didctica de la Lengua. Para ser promovida/o debers aprobar: dos exmenes
parciales, sin recuperatorio y el 85% (9 nueve) de los trabajos prcticos.

Si no has cumplido con los requisitos anteriores sers considerada/o no
promocional. En este caso podrs ser: regular: si has aprobado los exmenes
parciales con recuperatorio y el 75% (8 ocho) de los trabajos prcticos. En este
caso, debers rendir un examen oral con tribunal sobre los contenidos tericos y su
aplicacin en actividades de aula concretas. Este comenzar con la exposicin de una
secuencia didctica; no regular: si slo has cumplido con el 50% de las obligaciones
(1 parcial aprobado y 5 trabajos prcticos); en este caso, debers rendir previo al
examen oral, un examen escrito que versar sobre cualquiera de los contenidos del
programa y ser de carcter eliminatorio.

Si no cumples con ninguno de los requisitos anteriores debers recursar la
asignatura u optar por la condicin de alumno libre. Si te inscribes bajo esta
condicin debers cumplir con las siguientes obligaciones: elaborar un portafolio,
segn las indicaciones que recibirs en consulta, y rendir un examen escrito
y oral con tribunal. El primero versar sobre cualquiera de los contenidos del
programa y ser de carcter eliminatorio. El segundo, deber dar cuenta de los
contenidos tericos y de su aplicacin en actividades de aula concretas. El mismo
comenzar con el comentario del portafolio construido.

A fin de que organics tus actividades y ajusts tus tiempos compartimos, a
continuacin, el cronograma de actividades.


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DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 6

F FE EC CH HA A


A AC CT TI IV VI ID DA AD DE ES S D DE EL L D DO OC CE EN NT TE E

A AC CT TI IV VI ID DA AD DE ES S D DE EL L A AL LU UM MN NO O

20.08

Presentar la asignatura.

Contenidos incluidos en la Planificacin.

Modalidad de trabajo y evaluacin.
Distribuir clases textuales para
realizar el segundo prctico.

Explicar el Prctico N 1

Materiales necesarios para los Trabajos
Prcticos:
bibliografa sobre una clase textual a
determinar;
proyecto especfico de lengua;
planificacin peridica;
secuencia didctica; un captulo de
libro de texto de los provistos por el
Gobierno Escolar;
al menos dos captulos de libros o
manuales que se ocupen del
desarrollo de la clase textual
asignada;
captulo de los NAP -cuadernos de
aula-; Sugerencias DGE; clase de
comprensin y produccin de textos
de un alumno de escolaridad bsica;
al menos tres propuestas de
actividades de comprensin y tres de
produccin extradas de la Web;
una clase de ortografa extrada de
libros especficos.


EN CLASE:

Completar grilla con telfonos y
direcciones electrnicas.
Realizar test de Sistemas
Representativos.
Enumerar fortalezas y debilida-
des.
Explicitar expectativas relacio-
nadas con la asignatura.
Producir una carta que refleje
vivencias de clases de Lengua en
la escuela primaria.

EXTRA CLASE:

Recopilar materiales para el
Trabajos Prctico N 1


25-08

Unidad I

Desarrollar los siguientes conteni-
dos:

La funcin de la escuela y del
maestro en el desarrollo las
competencias comunicativa y
lingstica.
La comprensin y produccin textual
desde el punto de vista cognitivo.
Implicancias didcticas.




EN CLASE:

Tomar apuntes.
Buscar en la Web propuestas de
comprensin y produccin de
textos.

EXTRA CLASE:

Elaborar un mapa conceptual de
los contenidos desarrollados en
clase a partir de la lectura del
Documento de Ctedra y de los
apuntes tomados.
Recopilar materiales para el
Trabajos Prctico N 1.
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F FE EC CH HA A A AC CT TI IV VI ID DA AD DE ES S D DE EL L D DO OC CE EN NT TE E A AC CT TI IV VI ID DA AD DE ES S D DE EL L A AL LU UM MN NO O

27-08
Unidad I
Desarrollar los siguientes conteni-
dos:
Las formas de expresin y
comunicacin de la sociedad
contempornea: tipos y clases
textuales: estructuras lingsticas,
conceptuales y funcionales. Impli-
caciones didcticas.
Explicar el Prctico N 2.
.


EN CLASE:

Tomar apuntes.
Buscar en la Web propuestas de
comprensin y produccin de
textos.

EXTRA CLASE:

Elaborar un mapa conceptual de
los contenidos desarrollados en
clase a partir de la lectura del
Documento de Ctedra y de los
apuntes tomados.

01-09
Mediar la bsqueda de informacin
en la Web
EN CLASE:
Buscar informacin, en la Web
para la elaboracin de una
monografa sobre la clase
textual asignada.
EXTRA CLASE:
Buscar materiales para el
prctico N 1.
Elaborar monografa sobre la
clase textual asignada.
03-09 Unidad I
La lengua y su uso. Implicaciones
didcticas.
Los aportes de la PNL a la
enseanza de la Lengua.

EN CLASE:

Tomar apuntes.

EXTRA CLASE:

Elaborar un mapa conceptual de
los contenidos desarrollados en
clase a partir de la lectura del
Documento de Ctedra y de los
apuntes tomados.
Elaborar el Trabajos Prctico
N 1 para su entrega.
08-09

Mediar la produccin del T.P. N 3:

Reconocimiento de predicados
predominantes en las consignas de
textos escolares.


EN CLASE:
Entrega del T.P N 1.
Resolver el T.P. N 3 y entre-
garlo.


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F FE EC CH HA A A AC CT TI IV VI ID DA AD DE ES S D DE EL L D DO OC CE EN NT TE E A AC CT TI IV VI ID DA AD DE ES S D DE EL L A AL LU UM MN NO O
10-09

Desarrollar los siguientes contenidos
de la UNIDAD II

La lengua en el Diseo Curricular
Provincial y los Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios.
El Proyecto Curricular Institucional
de Lengua.
Los Proyectos Especficos para el
rea de Lengua.

Mediar la produccin del T.P. N 4:

Anlisis crtico individual de un
Proyecto Especfico de Lengua.

EN CLASE:

Tomar apuntes.
Resolver el T.P. N 4 y entre-
garlo.

EXTRA CLASE:

Elaborar un mapa conceptual,
una red semntica o un cuadro
sinptico del siguiente texto
para incorporar al portafolio:

El Eje de Comprensin y
produccin oral de los NAP.
Serie Cuadernos para el aula,
del ao para el que est
construyendo su planificacin
peridica.

Las propuesta para oralidad de
las Sugerencias Metodolgicas
del DCP provincial.




Desarrollar los siguientes contenidos
de la UNIDAD II

La lengua oral en la propuesta
curricular provincial: escucha, pro.
duccin, interaccin y lectura.
Estrategias de mediacin pedaggica
para la interaccin, produccin y
comprensin oral.
Evaluacin de la comunicacin oral.


EN CLASE:

Realizar las actividades pro-
puestas.
Tomar apuntes.

EXTRA CLASE:

Elaborar un mapa conceptual,
una red semntica o un cuadro
sinptico del siguientes textos
para incorporar al portafolio:

El Eje de Comprensin y
produccin oral de los NAP.
Serie Cuadernos para el aula,
del ao para el que est
construyendo su planificacin
peridica.

Las propuesta para oralidad de
las Sugerencias Metodolgicas
del DCP provincial.


28-04




Mediar la produccin del T.P. N 4:

La comprensin y produccin de
textos orales.

EN CLASE:
Resolver el T.P. N 4 y entre-
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DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 9





28-04

garlo.


EXTRA CLASE:

Estudiar para el Parcial I.





05-05

Entregar pruebas y explicar con-
signas del Parcial I

Contenidos:
Unidad I y Lengua oral.

EN CLASE:

Resolver prueba escrita semi-
estructurada.

EXTRA CLASE:

Buscar en la web tres propues-
tas para la enseanza de la
comprensin de textos escritos y
tres destinadas a la mediacin
de la produccin de los mismos.



12-05

Desarrollar siguientes contenidos de la
UNIDAD II

La lectura y escritura en la
propuesta curricular provincial.
Estrategias de mediacin pedaggica.
Evaluacin de la comprensin y la
produccin de textos.


EN CLASE:

Tomar apuntes
Realizar actividades propues-
tas.
EXTRA CLASE:

Buscar material para el T.P.
N 5.


26-05

Mediar la produccin del T.P. N 5:

Anlisis crtico de actividades de
comprensin de propuestas de
lectura hechas a alumnos de la
provincia

EN CLASE:
Resolver el T.P. N 5 y entre.
garlo.
EXTRA CLASE:
Buscar el material para el T.P.
N 6.


02-06




Mediar la produccin del T.P. N 6:

Anlisis crtico de actividades

EN CLASE:
Resolver el T.P. N 6 y entre-
MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 10




02-06
bajadas de la web
garlo.

EXTRA CLASE:
Buscar el material para el T.P.
N 7.




09-06

Mediar la produccin del T.P. N 7:

Correccin de una produccin escrita
y propuesta de actividades para
superar dificultades encontradas.





EN CLASE:
Resolver el T.P. N 7 y entre-
garlo.
EXTRA CLASE:
Buscar el material para el T.P.
N 8.

16-06

Mediar la produccin del T.P. N 8:

Anlisis crtico del captulo del libro
asignado la primera clase.

EN CLASE:
Resolver el T.P. N 8 y entre-
garlo.
EXTRA CLASE:
Organizar el portafolio para su
entrega.

23-06

Entregar pruebas y explicar con-
signas del Recuperatorio del Parcial
I.

Recepcionar los portafolios


EN CLASE:

Entregar el portafolio. Parcial
II.

EXTRA CLASE:

Retirar portafolios y hacer
firmar libretas en das y
horarios a determinar por el
equipo de ctedra.




MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 11

S SE EG GU UN ND DO O M MO OM ME EN NT TO O
D DI IA AG GN N S ST TI IC CO O D DE EL L G GR RU UP PO O
A fin de generar un espacio abierto, innovador y cooperativo tendiente a mediar
eficazmente los contenidos de la asignatura para garantizar tu promocin, con un buen
nivel de conocimientos, necesitamos conocerte para poder ajustar los contenidos y
hacrtelos asimilables.

PRIMERA PRCTICA: Punto de partida para los nuevos aprendizajes
Tarea individual
La finalidad de este espacio curricular es que, como futura/o docente,
construys caminos tendientes a promover y acompaar procesos en los que
los nios puedan apropiarse de saberes y estrategias para comprender y
producir textos y reflexionar sobre los usos lingsticos y comunicativos.
Mi experiencia me indica que, generalmente, la enseanza de la Lengua ha
estado estrechamente ligada con sistemas y mtodos tradicionales, de la dcada del
setenta, que la abordaban en s misma; es decir, como materia de conocimiento, como
un conjunto cerrado de contenidos para ser analizados y memorizados.
Este enfoque formalista, implicaba la idea de que las competencias necesarias
para hablar, escuchar, escribir y leer podan desarrollarse a partir de la apropiacin
de normas gramaticales (fontica, morfologa, sintaxis...) centradas en el mbito de la
palabra y oracin.
Monereo sostiene que: Nadie puede ensear como no ha aprendido. Es necesario,
entonces, que te detengas a analizar las representaciones propias pues las mismas no
slo constituyen el punto de partida de tus aprendizajes sino que, con seguridad,
influirn decisivamente en tus acciones futuras. Al respecto, Jodelet en su obra Las
representaciones sociales, sostiene que stas incluyen tanto concepciones errneas
como correctas y que, si bien constituyen esquemas cognitivos, no slo no pueden
disociarse de la prctica sino que se convierten en iniciadoras de conductas. Desde esta
perspectiva, el modo en que nos ensearon la lengua y las reglas de accin
experimentadas en nuestra educacin bsica influir positiva o negativamente en la
construccin de nuestras futuras conductas didctico-pedaggicas y sern barreras de
resistencia frente a nuevas propuestas.
De lo dicho se desprende que en la bsqueda de caminos nunca se parte de cero.
Cada uno de nosotros posee representaciones propias vinculadas con sus particulares
contextos de socializacin primarios y secundarios. Para modificar estas represen-
taciones, es preciso no slo ensamblar teora y prctica sino reflexionar crticamente
sobre nuestros propios procesos de aprendizaje de la Lengua. Centraremos, entonces,
la atencin en estos procesos. Me interesan tus experiencias, percepciones, opiniones...
sobre las que volveremos una y otra vez en el desarrollo del curso.
MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 12
Desde una perspectiva cognitivo-pragmtica es imposible ensear de un modo
diferente al que aprendimos si no hacemos una reflexin crtica sobre nuestros propios
procesos de aprendizaje. Para iniciar esta reflexin, te invito a recordar tus vivencias
como alumna/o en las clases de Lengua de tu escuela primaria.
El siguiente cuestionario puede servirte de gua:
Cmo fueron tus clases de lengua?
Qu ejercicios o actividades records haber hecho en tu escuela primaria?
Las experiencias recordadas fueron positivas o negativas?
Utilizaras las estrategias empleadas por tus docentes con tus futuros
alumnos? Por qu?

Escrib a continuacin una carta que refleje las conclusiones a las que
arribaste a partir de las preguntas anteriores.

SEGUNDA PRCTICA: Diagnstico de sistemas representativos
Tarea individual

Realiz el siguiente test sobre sistemas representativos.
TEST SISTEMAS REPRESENTATIVOS
Eleg 20 palabras de la siguiente lista que, por alguna razn, ms te impresionaron o
destaquen en tu percepcin.

1. Tronar
2. Retrato
3. Mordedura
4. Desafinado
5. Aureola
6. Mezclar
7. Emocin
8. Trompeta
9. Apariencia
10. Espejismo
11. Gruido
12. Ventolera
13. Comunidad
14. Audiencia
15. Desteido
16. Picor
17. Ruborizarse
18. Palpable
19. Iluminacin
23. Timbre
24. Enfocar
25. Perfume
26. Ofuscar
27. Ruido
28. Panorama
29. Elocuencia
30. Periscopio
31. Silbido
32. Colorear
33. Cascabel
34. Sumergirse
35. Discurso
36. Quemadura
37. Murmurar
38. Sabroso
39. Gesticular
40. Espina
41. Estampa
45. Aroma
46. Ritmo
47. Hmedo
48. Retrica
49. Gorjeo
50. spero
51. Plido
52. Criterio
53. Terciopelo
54. Claridad
55. Observar
56. Silencio
57. Arrancar
58. Brillante
59. Orquesta
60. Paisaje
61. Textura
62. Acstico
63. Aferrar
MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 13
20. Dulzura
21. Eco
22. Transparentar
42. Sensacin
43. Acento
44. Visualizacin

64. Espejo
65. Sinfona
66. Escenario

Marc en las siguientes columnas tus respuestas teniendo en cuenta el nmero de las
palabras que has elegido.

A B C
02
05
09
10
15
17
19
22
24
26
28
30
32
41
44
51
54
55
58
60
64
66
01
04
08
11
14
21
23
27
29
31
33
35
37
43
46
48
49
52
56
59
62
65

03
06
07
12
13
16
18
20
25
34
36
38
39
40
42
45
47
50
53
57
61
63
Sum la cantidad de palabras que marcaste en cada grupo (A, B o C) y multiplic el
resultado por 5. Anota tus porcentajes:
VISUAL % AUDITIVO % KINESTSICO %

TERCERA PRCTICA: Fortalezas y debilidades personales y relacionadas
con la Lengua
Tarea individual

Complet el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades.
FORTALEZAS RELACIONADAS CON
ESTUDIO FUTURO ROL DOCENTE LENGUA




MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 14


DEBILIDADES RELACIONADAS CON
ESTUDIO FUTURO ROL DOCENTE LENGUA






CUARTA PRCTICA: Expectativas relacionadas con la asignatura
Tarea individual
Pens detenidamente en tus expectativas en relacin con los aprendizajes
que deses realizar en este espacio curricular y sobre el modo en que te
gustara acceder a los mismos.
Consigna tus aportes por escrito, para entregarlos. En este momento no
pods hacer comentarios a tus compaeros de curso.
EXPECTATIVAS
APRENDIZAJES MODO DE ACCESO






Solo nos resta hacerte saber que tus crticas y sugerencias oportunas contribuirn a
que vayamos haciendo, sobre la marcha, los ajustes necesarios para que el cursado
sea fructfero, desearte suerte, invitarte a comenzar a caminar y recordarte que:
Cada uno labra su propia corona,
cada quien es hijo de sus obras.
Jos Ingenieros
MARA ISABEL LPEZ
DIDCTICA DE LA LENGUA PRESENTACIN EGB -2008 15