En el presente texto se dar a conocer el concepto de currculo desde
diferentes autores y las interpretaciones que produzca de dichas concepciones, en su efecto construir el concepto de currculo a partir del texto teniendo en cuenta las distintas concepciones. Se desarrollara el texto teniendo en cuenta la enseanza problemica, lo que quiere decir, que apartar de preguntas o supuesto que cree de las previas investigaciones. Qu es currculo? Cules son las bases fundamentales para crear un currculo? Un currculo limita o libera? Qu influencia tiene el cambio cultural o social dentro de un currculo?
Las preguntas no ser solucionadas de una manera ordenada, pero cada una se evidenciara en el desarrollo del texto. El concepto currculo se ha venido discutiendo desde hace algunos aos, en donde se alude a un orden estructural ms que secuencial sera un esquema de estudios, en ese sentido el trmino currculo mezcla lo que es secuencia y estructura. No obstante, el currculo encierra ms de lo anterior ya que las ideas creadas por el mismo no pueden ser generalizadas pues deben tomarse en cuenta los aspectos sociales e histricos, as como las estructuras econmicas e intereses humano, en consecuencia a la definicin del termino se debe plantear una visin del mundo que infiera como marco de referencia de dicha definicin. () por otra parte glatthorn lo define como el currculo es plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuela () y Robert Gagne dice, es una secuencia de unidades de contenidos arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad pueden ser realizadas como un acto simple () Despus de lo anterior expuesto, puedo evidenciar que el currculo es una planeacin necesaria en tanto da a los fines como los medios educativos para obtenerlos, quiero decir, que debe aludir a la intencin y la realidad, en su efecto podemos decir que va entrelazado el acontecimiento terico-prctico propuesto como fin de una determinada institucin, para alcanzar un aprendizaje del individuo. El autor David ausbel dice que se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. De alguna manera el aprendizaje significativo se incorpora en el currculo, y se pueda dejar un la el aprendizaje mecnico y memorstico que es lo contrario de aprendizaje significativo quien tambin lo defino Ausbel. Todo de esto considero que es para tener en cuenta, hacia la creacin de un currculo. Una en las caractersticas del currculo es resalta que esta debe responder a las necesidades sociales, poltico y culturales, econmicos y acadmica de la comunidad, en el cual currculo ser vera evidenciado estos intereses de la comunidad; con todo esto podamos verificar la eficacia de un buen proceso de formacin. Por eso, desde mi percepcin la creacin de un currculo dentro de una institucin obviamente debe estar en concordancia de lo que establece la ley, como lo est en la ley 115, cuando se refiere a los fines y objetivos de la educacin en Colombia. Apuntar a la formacin de un individuo civilizado, y como un ser de derecho, y por supuesto preparndolo como un sujeto pensante y crtico de la realidad. Para lograr lo dicho anteriormente, se debe promover que los fundamentos del currculo, deben ser basados en la psicologa, la filosofa, la sociocultural y los fundamentos histricos, de tal manera que la conjugacin de estos fundamentos para generar una propuesta de aprendizaje y de enseanza que proceder a una propuesta liberadora; sin embargo en las instituciones para la propuesta curricular no tienen en cuenta la importancia de los fundamentos para la definicin del modelo pedaggico en la institucin y el modelo de enseanza y de aprendizaje no viabilizan un aprendizaje significativo; teniendo en cuenta que si se fundamenta en lo psicolgico, se debe mirar, las teoras de inteligencias mltiples por Howard gardner, y teniendo en cuento esta teora, es absurdo pensar que los alumnos aprenden de la misma forma. Es por eso que dentro la norma y los conceptos por dichos autores corroboran a que el currculo debe ser flexible. Para continuar es necesario pensar, de quien en la creacin de un currculo determina que saber va primero que otro, esto en base a que el currculo tambin es encargado de asignar ya sea asignatura, campo o materia, cualquier denominacin que se le tenga, dentro de un grado o curso. En su efecto la situacin se pone ms compleja, porque inciden en la estructuracin al responder Qu se va a ensear? Cmo se va a ensear? Y a quin va ensenar? Todo estas preguntas da la denominacin de un orden al que deben ser resueltas, porque se es imposible planear los saberes que se compartirn si an no se ha respondido a quin se va ensenar? Debido a que la pregunta asigna en qu grado cognitivo se encuentra el individuo, y que acorde a su edad que se le es necesario saber, o cuales son las necesidades e intereses en lo cual el sujeto est interesado en saber. Todo esto es de entrelazar ideas y mostrar validez de ellas. Lo anterior explica claramente que debe existir una conjugacin entre currculo y el proceso de enseanza y aprendizaje, puesto que ambos conceptos presentan una relacin complementaria, el currculo condiciona la prctica de la enseanza y esta a su vez garantiza el cumplimiento y la eficacia del currculo. De no ser as estaramos determinados por un construccin de currculo no apropiada, y caeramos en un fracaso escolar, y en su efecto no promoveramos el cambio social que tanto necesita este pas. Los planteamientos exhibidos anteriormente, permiten introducir la importancia de un educacin para la vida para corroborar la formacin de un buen individuo, en la medida que podemos ensear al sujeto a ser ms humanista, que existen una leyes de convivencia que pueden ser predeterminadas por el contexto en que se encuentre o pueden ser generalizadas por una nacin. Lo importante es resaltar que ms all de conocimientos y saberes, se debe provocar una enseanza de la vida, a poner en proceso la mente, criticar la realidad, buscar soluciones a la dificultad. En las instituciones estamos credos que se va al colegio a adquirir conocimiento ya sea de ciencias o solo aprender leer y a escribir, pero an no nos convencemos que se puede formar un currculo con la preparacin para la vida mas no para el trabajo. Lo anterior no quiere decir que no tenga prioridad el mundo laborar dentro de la vida, porque son estigmatizacin que tenemos todo el mundo que parar sobrevivir hay que trabajar, quiere decir que va entre lazado, el pensamiento y el conocimiento, es cuestin de, pensarse el conocimiento, no solo es tener informacin, es saber qu hacer con esa informacin, interiorizarla, en su efecto esto puede servir para la vida diaria. Adems de lo anterior en el currculo tambin hay puntos para la evaluacin de los aprendizajes. Con referencia a la evaluacin por la que es sometida el sujeto para determinar si el saber fue retenido, suena conductista la definicin pero es la realidad de como las diferentes intuiciones tienen concebidas la evaluacin. Es por eso que debemos aprovechar los beneficios que no brinda la ley, porque a una institucin se le da autonoma de escoger el mtodo de enseanza, y cabe decir que algunos docentes toman la evaluacin como un privilegio. Que quiere decir eso, la determinacin privilegio es como si, dentro de un aula de clase existe un sujeto de poder porque es el quien tiene el saber, esa postura quizs se dej de concebir ya hace varios aos con el descubrimiento de ms teoras de aprendizaje, estilos de enseanza y todo lo que tenga que ver con un proceso cognitivo. Pero si es as, entonces, porque tomar la denominacin de evaluacin para el nio quien es el que procesa la informacin, si es verdad que los tiempos cambian los conceptos se trasforman entonces la evaluacin llammosle VALORACION del aprendizaje. Ensea al nio que sea capaz de valorar su trabajo, en que sea el quien determine los errores producidos por el mismo, o que sea el quien se de la insignia que ha hecho un buen trabajo. La valoracin es un proceso de observacin cuidadosa, del trabajo que el nio est realizando, para comprender que piensa sobre lo que est produciendo, ya sea escrito o dibujo o cualquier otra clase de produccin y de tal forma cual es el sentido que le da a ese trabajo. Dentro e eso podemos identificar fortalezas o debilidades y podemos ser guas para levantar esa debilidades y enriquecer las fortalezas, de esa forma para mi es que un maestro puede tomar la evaluacin. Tendemos evaluar las cosas que son fciles de medir, ms que el pensamiento o el aprendizaje complejo, y nos preocupa decirle al estudiante exactamente lo que estamos buscando, pero no siempre sabemos con exactitud que es lo que estamos buscando pero tratamos de ensear lo que queremos que l sepa. Para finalizar decir que todo lo anterior, sera maravilloso ponerlo en prctica, que las criticas sean en pro de cambiar la realidad, que sea para mejorar, espero mis interpretaciones sirvan de algo, aunque por lo menos he trabajado la mente y he removido todo conocimiento e investigaciones que tengo sobre el currculo, quizs no est todo lo que tenga que ver con el currculo pero vale ms producir pensamiento que retener conocimiento. CURRICULO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEE CARTGENA DE INDIAS.
Examen - (AAB1-20%) Cuestionario 4 - Identifique Las Principales Características de La Práctica Docente, Seminario de Fin de Titulación y Unidad de Titulación