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TALLER DE RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO
SELECCIÓN BIBLIOGRÁFICA
AREQUIPA - 2012
1
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
2
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
INTRODUCCIÓN
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
CAPÍTULO 1
1 LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
De M. C. Chamorro
OBJETIVOS
1. Conocer los principales elementos teóricos que
intervienen en el planteamiento y la resolución de
problemas.
2. Reflexionar sobre diferentes categorías de problemas y
determinar las más adecuadas para la educación
básica.
3. Estudiar los diferentes factores que intervienen en la
resolución de un problema, prestando especial
importancia al estudio del enunciado.
4. Analizar diferentes modelos de resolución de problemas,
estudiando su viabilidad adaptación a la edad y al aula.
5. Proporcionar técnicas para la elaboración de problemas.
6. Prever y adecuar el cambio del contrato didáctico clásico
al caso específico de resolución de problemas.
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Esta práctica consiste ni más ni menos que en escribir las cosas que nos
preocupan. Los investigadores han probado que aquellos estudiantes con
tendencia al estrés y la ansiedad antes de un examen consiguieron
mejorar sus notas incluso hasta un punto simplemente escribiendo sobre lo
que les aterrorizaba con respecto al examen. De esta manera,
consiguieron descargar toda su ansiedad, dejando libre toda su capacidad
de procesamiento mental para concentrarla en el examen Según uno de
los autores, Sian Beilock, esta capacidad suele estar ocupada en su
mayoría por las preocupaciones y el miedo.
Beilock concluye que la presión puede inhibir una parte del potencial de
procesamiento mental conocida como "working memory" (algo así como
memoria de trabajo). Esta "memoria de trabajo" es muy importante a la
hora de llevar a cabo tareas del día a día, y también para los exámenes.
Bajo la presión de un examen, incluso la mente más brillante puede ver
minado su potencial. Podemos ver más sobre el tema en su libro, Choke:
What the Secrets of the Brain Reveal About Getting It Right When You
Have To.
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Los niveles a los que nos dirigimos requieren prestar una gran atención a
los aspectos psicológicos y semánticos que confluyen en la resolución de
problemas, que cobran aquí tanta importancia, o más, que los aspectos
matemáticos, por lo que estudios clásicos sobre resolución de problemas
en matemáticas necesitan ser completados con otros que nos permitan
comprender las causas del fracaso de los alumnos ante problemas
escolares muy simples.
Para algunos psicólogos como Hoc, un problema no califica una tarea sino
una situación, es decir la confrontación de un sistema cognitivo a una
tarea. Desde este punto de vista, un problema es la representación de un
sistema cognitivo construido a partir de una tarea, sin disponer
1
inmediatamente de un procedimiento admisible para alcanzar el objetivo .
1
Hoc, J. M. (1987): Psychologie cognitive de la planificación, PUF.
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2
GRECO, P. (1988): “Structures et Significations”, prefacio de la obra BlDEAU, J.: Logique et
bricolage chez l'enfant, Lille, P.U.L.
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3
SCHOENFELD, A. H. (1985): Mathematical Problem Solving, Orlando, Academic Press.
4
POLYA, G. (1982): Cómo plantear y resolver problemas, México, Trillas.
5
BRAXSFORD, J. y STEIN, B. (1986): Solución IDEAL de problemas, Barcelona, Labor.
6
TAURJSSON, A. (1990): La réussite en mathématiques, Québec, Agence d'ARC inc.
7
MASÓN, J., BURTON, L., STACEY, K. (1988, 93): Pensar matemáticamente, Barcelona,
Labor-MEC.
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8
LA GARANDERIE, A.: Gestión mental.
9
Véase DENIS, M. (1989): Image et cognition, París, PUF.
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Así por ejemplo, pensar que los datos suministrados por el enunciado del
problema son directamente tratables por el alumno es una ilusión didáctica
de falsa transparencia que dista mucho de ser real; para ser utilizables
deben descodificarse e integrarse en la representación del problema.
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Por otra parte, el comportamiento de un niño, de las edades a las que nos
venimos refiriendo, frente a la resolución de problemas, no puede
reducirse a la dimensión cognitiva, pues las componentes afectivas y de
motivación juegan también un papel fundamental y no pueden ignorarse.
La autoestima, el nivel de confianza en sí mismo y una actitud positiva
hacia la resolución de problemas son objetivos prioritarios a alcanzar si se
desea mejorar la actual enseñanza de resolución de problemas y que el
alumno tenga éxito en ella.
10
EHRLICH, S. (1990): Séincmtique et mathématiques, París, Nathan.
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JULO, J. (1995): Réfresentation des problema et réussite en mathématiques, Rennes, PUR.
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12
EHRLICH, S.: op. cit., p. 31.
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Las expresiones cada y cada uno que suelen aparecer en los problemas
multiplicativos son mal dominadas por los alumnos y llevan a errores
frecuentes; lo mismo ocurre con las expresiones «n veces menos que y».
Por el contrario, parece que el hecho de que la pregunta del problema se
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Si al final del Primer Ciclo de Educación Primaria los alumnos dominan, sin
gran dificultad, los algoritmos de adición y sustracción, en tanto que
continúan durante mucho tiempo después teniendo dificultades en la
resolución de problemas aritméticos sencillos, habría que pensar,
seriamente, en hacer una didáctica de los problemas que tuviera en cuenta
aspectos menos matemáticos, como los semánticos o los psicológicos,
que a continuación abordaremos y de los que venimos hablando. En
particular, debería existir todo un entrenamiento en la traducción
semántico-matemática.
13
Véase DESCAVES, A. (1992): Comprendre des énoncés, resondre des problèmes, París,
Hachette.
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Tienen que ver con cuatro niveles de análisis: nivel pragmático (interpretar
lo que ha querido decir el autor del enunciado); nivel de la representación
semántica, de la que ya hemos hablado; nivel morfosintáctico (estructura
de las frases, tiempos verbales, etc.); nivel gráfico (disposición del
enunciado, presencia de esquemas, tablas, figuras, dibujos, etc.).
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14
WERMUS, H. (1976): “Essai de répresentation de certaines activités cognitives á l'aide des
predicáis avec composantes contextuelles”, en Archives de Psychologie vol XLIV, n° 171
Genéve pp. 205 - 221.
15
TEULE-SENSACQ, P. y VINRICH, G. (1992): Lire a comprendre des énonces de problema,
Bordeaux, LADIST
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En este nivel se sitúan las actividades que deben llevar a los alumnos a
preguntarse sobre la pertinencia de las informaciones en relación con la
solución del problema propuesto.
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observaciones hechas por los niños. Este nuevo texto era propuesto en
otra clase paralela, que disponía de las mismas condiciones de trabajo que
la clase anterior. Pues bien, los resultados obtenidos no ofrecen lugar a
duda: “Si el texto había sido confeccionado en la forma adulta, clásica,
gran parte de la atención y de la discusión la acaparaba el texto. Si el texto
había sido confeccionado del modo descrito más arriba, no había casi
discusión sobre el texto y la atención, se centraba casi toda en la
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resolución, signo de que el texto, tal como estaba, no creaba problemas”.
Hachette
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La lengua natural.
18
También en los trabajos sucesivos del equipo ERMEL del INRP se
encuentran valiosas recomendaciones sobre el tipo de problemas a
presentar a los alumnos, pronunciándose por una variedad de enunciados
y tareas del siguiente estilo:
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Por otra parte, es también evidente que el párrafo central sobre las
diapositivas es totalmente irrelevante para la resolución del problema y,
por tanto, es bastante predecible la eliminación de los datos numéricos (4 y
20) que aparecen en el mismo.
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- Reelaboración de la pregunta.
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INACID supositorios
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a) Cambio de contexto
No sería muy difícil la proposición de un problema paralelo en que el
contexto se cambiase de forma, que el pedido lo realizase, por ejemplo, el
maestro y el suministrador fuera, por ejemplo, una papelería, incluyendo
siempre una serie de datos no pertinentes que deberían aparecer tanto en
el pedido del maestro como en la nota de entrega del suministrador.
b) Cambio de presentación formal (manipulativa, icónica, gráfica,
simbólica)
El maestro puede gestionar una variable didáctica importante como es la
forma de presentación que elige para presentar el problema a sus
alumnos, teniendo para ello en cuenta: la edad de los alumnos a los que
se propone el problema y su nivel de conocimiento sobre los conceptos
que sirven para resolverlo. Así, en este caso, podría proporcionar:
- Un material manipulativo (como cajitas y fichas o peones para simular
los comprimidos o los supositorios), si se trata de alumnos pequeños y
con un manejo primario de las operaciones a realizar para resolverlo.
- Una representación icónica muy fácilmente deducible a partir del
enunciado del problema, si se trata de alumnos en condiciones muy
parecidas a los anteriores.
- Una representación gráfica, por ejemplo, a través de un diagrama en
árbol, para describir las distintas prescripciones de los distintos
medicamentos y las diferentes presentaciones de los mismos,
tratándose de alumnos con mayor edad y mayor nivel de lectura de
datos. La representación podría ser:
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Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo próximo , se podría someter a
los alumnos de un mismo nivel a esos cambios sucesivos de
representación con la consiguiente mejora que supondría para ellos la
consideración de distintas formas de representación de un mismo
problema.
19
VYGOTSKl, L. S. (1979): El desarrollo de los procesos {sicológicos superiores, Barcelona:
Grijalbo.
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12/16=3/4 16 -12 = 4 16 x 2 = 32
32-3/4 = 24 4 g de azúcar 12 x 2=24
24 g de mantequilla 8-4=4 24 g de mantequilla
8 x 3/4=6 4 plátanos 8 x 2=16
6 plátanos 32 - 4=28 16 plátanos
4 x 3/4 = 3 28 g de mantequilla 4 x 2 = 8 personas
3 personas 4 - 4=0
0 personas
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Cambio de cromos:
4 tazos por cada 3 cromos de futbolistas
5 cromos de futbolistas por cada 2 cromos
de Pokemón
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N° de unidades básicas de
almacenamiento (sacos, estantes
o cajas)
N° de unidades básicas de
medida (kg, n° de huevos, n° de
azucarillos)
N° de unidades básicas de
almacenamiento que se
necesitan para fabricar los
donuts de un mes
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CAPÍTULO 2
2 RAZONAMIENTO ARITMÉTICO I
OBJETIVOS
• Desarrollar las capacidades de comprensión lectora,
cálculo y atención
• Resolver problemas mediante el empleo de estrategias
aritméticas razonadas
• Aplicar los procesos de reconstrucción para resolver
problemas de criptoaritmética
• Aplicar las propiedades de promedios en la resolución
de problemas
• Solucionar problemas aplicando los principales
principios y propiedades de las razones y proporciones
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SOLUCIÓN
1 torta 40 minutos (tiempo mínimo)
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Respuesta:
TEST N° 1
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B) 5
C) 2
D) 3
E) 6
3. Una máquina viaja al espacio, se sabe que tardará en llegar a su
destino 1/12 rem, un rem equivale a un noveno yem, un yem equivale a 24
fem, un fem equivale a medio tem y un tem equivale a 18 lem. ¿ Cuántos
días tardará en llegar a su destino si se sabe que un “lem” equivale a un
lustro y la máquina partió al inicio de un año bisiesto
A) 3653
B) 12 500
C) 1421
D) 6854
E) 900 034
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con el Banco que se tiene que pagar en 36 meses con cuotas de 400
soles. Si todos los hijos deben recibir por igual y uno de ellos ha planeado
comprarse una casita de 16000 soles, un carro de 4000 soles, una
lavadora de 600 soles, un televisor de 800 soles y una refrigeradora de
1050 soles ¿Cuánto dinero le faltará?
A) 2800 soles
B) 6450 soles
C) 3750 soles
D) 1900 soles
E) 1000 soles
6. Dos organizaciones están recolectando dinero y ambas se han trazado
como meta reunir una misma cantidad dada, la primera organización
recaudando lo mismo todos los días cumplirá la meta al cabo de 90 días, y
la segunda recaudando lo mismo todos los días cumpliría su meta en 120
días. Hay una tercera organización que recauda 1/4 de la primera más 1/6
de la segunda diariamente, si ésta seguiría recaudando lo mismo
diariamente, ¿En cuánto tiempo llegaría a la meta trazada por los otros
dos?
A) 240
B) 360
C) 300
D) 180
E) 120
7. Luís ha comprado 5 fotocopiadoras para instalar un centro de
fotocopias. Ha empezado a trabajar el primer día de julio que ha sido
lunes. Se ha dado cuenta que de lunes a viernes saca 1800 copias en
cada máquina diariamente y el sábado sólo 900 copias en cada máquina,
los días domingos descansa. En el siguiente mes una máquina se le ha
malogrado por lo que al mes subsiguiente la ha reemplazado por una
máquina mejor. El precio de cada fotocopia es de 0,1 soles de los cuales la
mitad es utilidad. Cada mes debe pagar 1250 soles de alquiler y sus
gastos personales y familiares son de 2900 soles. ¿Cuánto habrá podido
ahorrar en los tres primeros meses si el reemplazo de la máquina que se
malogró le costó 400 soles y a sus 5 operarios les pagó 1000 soles a cada
uno mensualmente?
A) S/. 1600
B) S/. 6420
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C) S/. 2570
D) S/. 2150
E) S/. 3200
8. Para una campaña escolar la fábrica “Linux” ha decidido producir
18000 lápices negros, 6000 cajas de 12 colores, 20000 lapiceros, 8000
cajas de 6 plumones. El costo de producir un lápiz negro o color es de 30
céntimos, el costo de un lapicero es de 60 céntimos y el de un plumón es
de 1 sol. Si en los lápices se quiere ganar 20 céntimos, en los lapiceros 40
céntimos y en los plumones 50 céntimos. Al concluir la campaña se
lograron vender 14000 lápices negros, 5000 cajas de colores, 17000
lapiceros y 6250 cajas de plumones. ¿Cuál es la utilidad que ha logrado la
empresa considerando que no pudo vender parte de su mercadería?
A) S/. 77 000
B) S/. 23 250
C) S/. 14 620
D) S/. 54 000
E) S/. 17 420
9. La familia Román, está conformada por 6 miembros, 3 de ellos se
encuentran en el Colegio. El padre trabaja en una empresa embotelladora
de gaseosa; su sueldo mensual es de 1700 soles y cada mes le
descuentan 250 soles. Mensualmente gasta 400 soles en comida, 100
soles en servicios, 50 soles por cada hijo en edad escolar y 200 soles en
compras diversas. Si decide hacerse un préstamo de 1536 soles que
tendría que pagar 12 cuotas mensuales. ¿Cuánto podría ahorrar en 9
meses?
A) S/. 9140
B) S/. 81
C) S/. 120
D) S/. 6240
E) S/.4248
10. Se quiere repartir entre cierto número de amigos una cantidad de
monedas de 5 soles. Si se les da 5 monedas a cada uno faltan 8, pero si
se les da 4 monedas a cada uno sobran 6. ¿Cuánto dinero se quiere
repartir?
A) S/. 310
50
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B) S/. 450
C) S/. 280
D) S/. 360
E) S/.200
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2.2 CRIPTOARITMÉTICA
Se denomina Criptoaritmética, al arte de encontrar las cifras representadas
con letras y símbolos en una operación aritmética, teniendo en cuenta las
propiedades de la misma.
Cada uno de los problemas deberá ser tratado en forma particular, ya que
no existen formas pre-establecidas y sólo es materia de INGENIO y
RAZONAMIENTO al encontrar su solución o soluciones.
EJEMPLO:
Respuesta: a (b − a )b = 718
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TEST N° 02
2. Si 47 b + 5 b = 5 bc . Hallar “ bc + cb ”
A) 33
B) 66
C) 22
D) 77
E) 99
( a + b) ab
A) 51
B) 300
C) 306
D) 308
E) 90
4. ¿Cuál es el menor número de 5 cifras que multiplicado por 24 nos da un
producto cuyas cifras son todos ocho?
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A) 37370
B) 27027
C) 37037
D) 47047
E) 37377
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EJEMPLO:
SOLUCIÓN:
Padre = p madre = m hijo = h
p + m + h = 45 p + m + h = 45
6p + 4m + 6h = 243 6 p + 4m + 6h = 243
5 p + 2m + 2h = 153
5p +2m + 2h = 153
P = 21
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TEST N° 03
E) gana s/. 15
5. En cierta práctica de fútbol, un jugador ha pateado 79 veces al arco y ha
hecho 15 goles más de los que no hizo, ¿Cuántos goles hizo?
A) 42
B) 43
C) 45
D) 53
E) 47
7. En una clase hay 57 alumnos, a la quinta parte de las niñas les gusta el
arte, y a la octava parte de los niños les gusta historia. ¿Cuál es la
diferencia entre el número de niños y niñas?
A) 1
B) 7
C) 6
D) 4
E) 9
8. Vanesa tiene una edad que forma un numeral de dos cifras y múltiplo de
5, además la edad de Marcelo es igual al numeral que resulta de invertir el
orden de las cifras de la edad de Vanesa y del cual la suma de sus únicos
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2.4 PROMEDIOS
S
X =
N
X : Promedio Aritmético
S : Suma de los valores
N : Cantidad de valores
Ejemplo:
La notas promedio de dos secciones es:
Sección A: 16, 13, 14, 18, 11 y 10
Sección B: 19, 14, 12, 13, 9 y 7
• La suma de todas las notas de ambas secciones es: 156
• La cantidad de notas : 12
156
X = = 13
12
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TEST N° 04
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D) 16Km
E) 40Km
5. El promedio de las edades de 3 personas es superior en una unidad al
promedio de las edades de las dos primeras personas, sabiendo que la
tercera persona tiene 40 años ¿Cuál es el promedio de las 3 edades?
A) 38
B) 54
C) 90
D) 96
E) 98
6. En un salón de clases el tercio superior tiene nota promedio 15 y el
resto 12. Luego de algunos exámenes, el tercio superior aumentó su
promedio en 20%. y el resto bajó su promedio en 25% ¿Qué sucedió con
la nota promedio de todo el salón?
A) Aumentó en 0,5 puntos
B) Aumentó en 1 punto
C) Aumentó en 1,5 puntos
D) Disminuyó en 0,5 puntos
E) Disminuyó en 1 punto
7. De los 5675 postulantes que se presentan al examen de admisión,
ingresaron 810 varones, de los cuales el promedio de las notas en los tres
exámenes es 935 y el de las mujeres ingresantes es 835. Si el promedio
aritmético de todos los ingresantes es 875, ¿Cuántos no ingresaron?
A) 2930
B) 3660
C) 3275
D) 4625
E) 3650
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B) 136
C) 138
D) 139
E) 140
9. El promedio de 4 números es 24, si la suma de los dos números
intermedios es 45 y el último es del doble del primero, hallar el último
número?
A) 22
B) 34
C) 42
D) 52
E) 36
10. El promedio de 100 números es 45. Se sacan 40 números cuyo
promedio es 15. De los que quedan algunos valen 60 y otros 80. ¿Cuántos
valen 80?
A) 25
B) 15
C) 30
D) 35
E) 50
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2.5 FRACCIONES
Se denomina fracción, a una o varias partes de la unidad dividida en
cualquier número de partes iguales.
A la fracción, se le conoce también con el nombre de número fraccionario,
quebrado o número quebrado
Gráficamente:
1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 9 9 9 9 9 9 9 9
5
9
9
=1
9 Indica cuántas
partes de ésta
han sido
tomadas
Numerador
Denominador Indica en cuántas
partes iguales ha
sido dividida la
unidad entera
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
EJEMPLO:
¿Cuál es el número que aumentado en 8 unidades produce un resultado
igual al que se obtiene dividiéndolo entre 3/5?
A) 13
B) 12
C) 15
D) 17
E) 18
SOLUCIÓN:
Sea : El número pedido = N
N
N +8 =
Del enunciado tenemos: 3
5
Efectuando las operaciones tenemos:
3
(N + 8 ) = N
5
Respuesta : N = 12
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
TEST N° 05
1. En una fiesta se reparte entre los niños 2/5 de las golosinas menos 34
golosinas. Luego se reparte la cuarta parte del resto más 22 golosinas y
finalmente se reparte lo último que queda entre 14 niños, dándole 7
golosinas a cada uno ¿Cuántas golosinas se compró para la fiesta?
A) 93
B) 243
C) 180
D) 294
E) 210
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6. Si de una lata de bombones se extrae 2/5 de los que hay y a los que
quedan se les aumenta 3 bombones, resulta que en la lata se tendría ¾ de
la cantidad inicial ¿Cuál fue la cantidad inicial?
A) 15
B) 18
C) 20
D) 24
E) 12
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A) 70
B) 60
C) 72
D) 54
E) 78
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10. De un bidón de agua que esta lleno 1/5 de lo que no está lleno, se
vacía una cantidad igual a 1/12 de lo que no se vacía. ¿Qué parte de
volumen del depósito quedará con agua?
A) 3/13
B) 3/11
C) 1/11
D) 2/13
E) 1/13
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
CAPÍTULO 3
3 RAZONAMIENTO ARITMÉTICO II
OBJETIVOS
3.1 PORCENTAJES
El uso de porcentajes es muy útil; sin embargo a veces puede ser confuso
y hasta engañoso. Por ejemplo si la bolsa de valores baja en un mes el
50% y al mes siguiente sube el 60% podríamos pensar que hay una
ganancia neta de 10% sin embargo no hay ganancia sino pérdida del 20%.
(si el valor inicial es 100, al término del primer mes el valor sería 50 y un
aumento del 60% equivale a 30 puntos, por lo que al término del segundo
mes el valor es de 80, lo que significa una pérdida de 20% respecto al
valor inicial de 100)
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
3.2 PROPORCIONES
RAZÓN
Matemáticamente, es el resultado de comparar dos cantidades
homogéneas.
EJEMPLO:
Dos números son entre sí como 2 es a 17. Si el menor es 14, ¿Cuál es el
mayor?
2 2×7 14
Resolución: = =
17 17 × 7 119
Aritmética: a −b = c-d
Clases
a c
Geométrica: =
b d
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Antecedentes: a y c
Consecuentes: b y d
Nomenclatura de los
Extremos: a y d
Términos
Medios: b y c
3 18
a ) 18 − 5 = 22 − 9 b) =
5 30
a ) 12 − 7 = 7 − 2
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
20 10
b) =
10 5
EJEMPLO:
Dividir 3600 en partes proporcionales a 3, 4 y 5
Resolución:
Sean x, y, z las tres partes
.
x y z x + y + 5 3 , 600
= = = =
3 4 5 3 + 4 + 5 12
x y z x + y + 5 3 , 600
= = = =
3 4 5 3 + 4 + 5 12
Luego
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Resolución: Números
1 1 1
, , y
inversos : 3 4 6
1 4 1 3 1 2
→ , → , →
3 12 4 12 6 12
x y z x+ y+ z 360
= = = =
4 3 2 4+3+ 2 9
360 ( 4 )
Luego : x = = 160 , y = 120, z = 80
9
77
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
TEST N° 01
1. Juanita reparte una propina entres sus dos hijos proporcionalmente a
sus edades que son 13 y 17 años, respectivamente. Si al mayor le
correspondió 187 soles ¿A cuánto ascendía la propina?
A) 300
B) 330
C) 285
D) 260
E) 350
78
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
C) 16
D) 24
E) 32
79
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
80
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Compuesta (R3C)
A Cantidad de obrero
B Obra de metros
Que son magnitudes directamente proporcionales y sus valores
correspondientes, donde “x”, es el valor desconocido de la magnitud B.
A B
a1 b1
a2 x
81
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
a1 b
= 1
a2 x
a 2 × b1
x =
a1
Resolución:
Si: 120 obreros hacen 36 Km. de carretera
“x” obreros harán 42 Km. de carretera
0 Km.
l20 ____ 36
x ____ 42
82
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
42 × 120
x=
36
x = 140 obreros
a2 x = a1 b1
a1 b1
x=
a2
83
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
80 × 60
x=
64
Rpta: x = 75 días
84
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
La magnitud (en este caso C) cuyo uno de sus valores se desea calcular,
se llama, Magnitud de comparación, porque con ella se comparan cada
una de las demás magnitudes.
A B C D E
a1 b1 c1 d1 e1
a2 b2 x d2 e2
a1 b1 d e
x = c1 ⋅ ⋅ ⋅ 1 ⋅ 1
a2 b2 d 2 e2
Nota: Una vez ubicadas las magnitudes y sus respectivos valores en la
forma indicada, el valor de “x” se puede calcular en forma práctica,
multiplicando el valor conocido de la magnitud de comparación por los
cocientes de dividir, en el orden dispuesto, los pares de valores de las
magnitudes que son inversamente proporcionales con la de comparación y
en orden invertido los pares de valores de las magnitudes que son
directamente proporcionales con la de comparación.
Ejemplo:
Un ingeniero puede construir 600 metro de carretera con 40 obreros en 50
días trabajando juntos 8 horas diarias. ¿Cuántos días tardaría este
ingeniero en construir 800 metro de carretera, con 50 obreros doblemente
85
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Resolución:
60 40 50 8 1 1
800 50 x 10 2 3
800 40 8 1 3
x = 50 ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅
600 50 10 2 1
Rpta: x = 64 días
REACTIVOS DE EVALUACIÓN
86
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
87
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
A+ B
A)
a+b
Aa + Bb
B)
a−b
Aa + Bb
C)
a+b
Ab + Ba
D)
a −b
aB + bA
E)
A− B
5. Al comprar 38 camisas pagué con 3000 soles, pero esta suma no cubría
el costo, por lo que tuve que devolver una camisa y el vendedor me
devolvió tanto como me faltaba para cubrir el valor de las 38 camisas.
Hallar el precio de cada camisa.
A) S/. 40
B) S/. 60
88
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
C) S/. 80
D) S/. 90
E) S/. 72
89
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
B) 18
C) 20
D) 21
E) 24
10. “a” obreros pueden culminar en “a” días, “a” metros de obra trabajando
“a” horas diarias. ¿Cuántas horas diarias deben trabajar doble número de
obreros doblemente eficiente que los anteriores para acabar el doble de la
obra, en doble del tiempo anterior en un terreno de doble dificultad?
A) 4a
B) 2a
C) a
D) a/2
E) a/4
90
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
3.6 PORCENTAJE
El “a” por “b” significa tomar “a” partes por cada “b” partes iguales que ha
sido dividida una cantidad, el cual, graficando seria así:
. . . . . . .
a
El a por b =
b
Tanto cuanto
91
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Ejemplos:
1
. 1 por 8 significa 1 por cada 8, el cual es:
8
4
. 4 por 7 significa 4 por cada 7, el cual es:
7
a
A por b de N = (N)
b
Ejemplos:
7
. El 7 por l0 de l20 es: (l20) = 84
10
4 5
. El 4 por 3 del 5 por l2 de l89 es: . (l89) =l05
3 12
92
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
100 partes
. . .
1 1
. 1 % < > 1 parte = 1 % =
100 100
20 20
. 20 % < > 20 partes = 20 % =
100 100
30 30
. 30 % < > 30 partes = 30 % =
100 100
180 180
. l80 %< > l80 partes = l80 % =
100 100
93
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Luego:
4
40% =
100
a
120 a%=
100
l20% =
100
50
50% =
100
Obsérvese que un tanto por ciento se puede expresar como una fracción o
decimal y viceversa.
20 1
A) 20% = = = 0,20
100 5
60 3
B) 60% = = = 0,60
100 5
170 17
C) l70% = = = 1,7
100 10
100 1
D) l00% = = =1
100 1
94
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
A. l00 % = l00. a = a
es así que el l00% expresa el total o la unidad.
Para ello bastará con multiplicar a la cantidad por l00%, ya que esta
multiplicación no altera el valor de la cantidad.
4 4
C) = .100 % = 80%
5 5
2 2
D) = . 100 % = 8%
25 25
E) 3 = 3 . l00% = 300%
95
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
3.6.3 PORCENTAJE
Es el resultado de aplicar el tanto por ciento a una cantidad.
Ejemplos: Hallar:
A) El 20% de 400
20
20%. 400 = . 400 = 80 (Es el porcentaje)
100
B) El 40% de 50
40
40%. 50 = . 50 = 20 (Es el porcentaje)
100
C) 30% de 12
30
30%. 12 = . 12 = 3,6 (Es el porcentaje)
100
96
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
PROBLEMA 1
2
El área de un rectángulo se disminuye en 30% y resulta 350 cm
2
cuadrados. ¿Cuál será el área original en cm cuadrados
A) 250
B) 420
C) 500
D) 699
E) 700
Resolución:
. Área original: “x” . Se reduce en 30% x
. Area final : 70% x = 350
70
. x = 350
100
2
x = 500 cm
PROBLEMA 2
Lolo prestó a Jorge S/. 120 que es el 15% de su sueldo mensual. ¿Cuánto
de dinero le queda?
A) S/. 640
B) S/: 720
C) S/, 660
D) S/. 680
E) S/ 690
97
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
120 15
=
x 85
120 ⋅ 85
x=
15
x = S/. 680
98
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
REACTIVOS DE EVALUACIÓN
99
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
C) 180%
D) 8%
E) 80%
2 2
6. ¿Qué porcentaje de (a +b) es (a – b )?
100
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
9. Se venden dos artículos en S/. 240 cada uno, en uno de ellos se gana el
20% y en el otro se pierde el 20%. ¿Se ganó o se perdió y cuánto?
A) Ganó S/ 10
B) Ganó S/. 25
C) Pierde S/. 20
D) Ganó S/. 20
E) Ni gana ni pierde
101
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
CAPÍTULO 4
4 SERIES, SUCESIONES Y OPERADORES
OBJETIVOS
FIBONACCI
Leonardo de Pisa (1170-1241), más conocido por Fibonacci, que significa
«hijo de Bonaccio», coetáneo de Ricardo Corazón de León, fue sin duda el
más grande entre los matemáticos europeos de la Edad Media. Se aficionó
a las matemáticas siendo un chiquillo, tras un curso de aritmética
posicional hindú que su padre, Bonaccio, director de la oficina de aduanas
en una factoría mercamtil italiana asentada en Bougie, Argelia, le hizo
seguir. La más conocida de sus obras, Liber abaci (1202) (literalmente,
102
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
103
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
104
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
105
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
4.1 SERIES
SERIE ARITMÉTICA
Se dice que una Serie es Aritmética cuando la diferencia entre dos tér-
minos consecutivos es constante.
Ejemplo
106
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
A) l7
B) l8
C) l9
D) 20
E) 2l
Solución:
Primero hallemos la razón de la serie dada, es decir, calculando la dife-
rencia entre sus términos consecutivos.
Así:
2 6 10 14 x
+4 +4 +4 +4
Por tanto:
X = 14 + 4
X = 18
SERIE GEOMÉTRICA
Se dice que una Serie es Geométrica cuando el cociente entre dos tér-
minos consecutivos es constante.
Ejemplo
107
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
A) 764
B) 765
C) 766
D) 767
E) 768
Solución:
Hallemos las razones, es decir calculamos el cociente entre sus términos
consecutivos.
Así:
3 12 48 192 x
x4 x4 x4 x4
SERIE COMBINADA
Es aquella serie donde se combina la aritmética y la geométrica.
108
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Ejemplo
Hallar el número que sigue: 10; 14; 16; 17; 17,5; 17,75; x
A) 0, 125
B) 7.875
C) 17,875
D) 12,875
E) 18,125
Solución:
¿Por dónde empezamos, con la razón aritmética o la geométrica?
Bueno, es simplemente la habilidad numérica, como resultado de la
práctica, lo que nos va a decidir en donde empezamos.
Analizando los términos de la serie obtendremos:
10 14 16 17 17,5 17,75 x
1 1 1 1
(II) x x x x x z
2 2 2 2
109
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
1
En (II): Aquí, las razones geométricas son constantes , r =
2
1
Luego : z =
2
1
En (I) : y = x z
4
1 1 1
y = x = = 0,125
4 2 8
Por último : x= 17,75 + y
x = 17,75 + 0,125
x = 17,875
SERIE INTERCALADA
En este caso, no existe una relación aritmética o geométrica entre los
términos consecutivos.
En realidad, se trata de una serie donde los términos intercalados si
forman una serie, es decir, los términos que ocupan lugares impares
forman una serie, y los términos que ocupan lugares pares forman otra
serie.
Ejemplo
Hallar x + y en: 4, 5, 7, 7, 11, 9, 16, 11, x, y
A) 34
B) 35
C) 36
D) 37
110
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
E) 38
Solución:
Sí observamos bien, en la serie dada podemos extraer 2 series cuyos
números ocupan lugares alternados de la serie dada. En efecto:
Ira serie 4 7 11 16 x
+3 +4 +5 +6
2da serie 5 7 9 11 y
+2 +2 +2 +2
111
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
112
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
REACTIVOS DE EVALUACIÓN
113
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
D) 273
E) 274
7. Hallar x en : 3, 1, 1, 3, 27, x
A) 9
B) 81
C) 729
D) 3
E) 1
114
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
A) 4
B) 5
C) 6
D) 7
E) 8
115
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
4.2 SUCESIONES
Ejemplos
a) 3; 8; 13; 18; 23 ; …
b) O; Q; S; U; W; …
Cada letra que sigue se obtiene alternando las letras del alfabeto a partir
de la O.
c)
116
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
TIPOS DE SUCESIONES
1. Sucesiones numéricas
Formada exclusivamente por números
Ejemplo:
4; 8; 16; 32 ……
8 11 14 17
; ; ; ; .......
7 8 10 13
20
A)
18
20
B)
17
19
C)
18
19
D)
17
21
E)
18
117
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Resolución:
Utilizando la razón en el numerador y denominador, se tiene.
+3 +3 +3 +3
8 11 14 17 20
; ; ; ;
7 8 10 13 17
+1 +2 +3 +4
Sucesiones alfabéticas
Formadas por letras y números, se recomienda hacer uso del abecedario
asignándole un número a cada letra.
Ejemplo:
3; A ; 6 B ; 12; C; 24; D ; …………
1 3 5 7
118
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
12 10
4 30
6 28
2 x
Ejemplo
Hallar el número que falta:
A) 1
B) 2
C) 3 1 6
D) 4 3 2
E) 5
? 9
12 3
119
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Resolución.-
Trabajando con vértices opuestos:
1 x 3 = 3
3 x 3 = 9
6 x 2 = 12
2 x 2 = 4
120
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
REACTIVOS DE EVALUACIÓN
1. Hallar “x” en
2, 5, 9, 15, 24, x
A) 36
B) 37
C) 35
D) 32
E) 39
2. Hallar “n” en
4, 0, 0, 5, 16, n
A) 34
B) 32
C) 30
D) 28
E) 36
121
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
4. Hallar “x” en
2, 3, 5, 10, 21, 42, x
A) 70
B) 76
C) 89
D) 78
E) 80
5. Hallar “n” en
5, 10, 5, 15, 10, “n“
A) 10
B) 20
C) 40
D) 50
E) 15
1 1
, , 1 , 3 , 12, ...
2 2
A) 24
B) 26
C) 60
D) 50
E) 120
122
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
C F K N R
, , , , ,?
F H L N Q
U
A)
S
U
B)
R
S
C)
R
S
D)
T
U
E)
T
9. Hallar “X”
123
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
3 2
3
8 x
-1
2 4 5 6
1 4
A) 27
B) 8
C) 32
D) -5
E) 64
6 5 4 5 6 3
9 6 ?
13 8 9 5 8 4
A) 4
B) 5
C) 7
D) 9
E) 6
124
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Operandos
Los operadores son las cantidades que van a ser transformadas.
Generalmente el operador se escribe entre los operandos o los
operandos van dentro del operador.
Ejemplo
a * b ; m ↓ n; p∆q ; etc.
Reglas de definición
Es la expresión que sirve para hacer los cálculos respectivos.
Ejemplo.
Operador
a * b = 2a - 3b
Regla de definición
Operandos
125
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
EJEMPLOS
1. Si se define la operación (%), para cualquier par de números reales “a”
y “b” como:
a % b = 3a – 5b
Calcular:
4 % 2
A) -2
B) 4
C) 2
D) 5
E) -4
Solución
Como la operación (%) se definió para dos números reales “a” y “b” , que
en este caso son : 4 y 2, tendremos al reemplazar y efectuar las
operaciones indicadas.
a % b = 3a – 5b
4 % 2 = 3(4) – 5(2)
= 12 - 10
= 2
2. Sabiendo que :
a * b = 4a – 5b
a % b = 7a – 3b
Calcular
(3 * 2) % (4 * 3)
126
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
A) 10
B) 9
C) 15
D) 11
E) 8
Solución
Calculando primero el valor de cada una de las expresiones contenidas
dentro de los paréntesis tendremos.
a * b = 4a – 5b
3 * 2 = 4(3) – 5(2)
= 12 - 10
= 2
a * b = 4a – 5b
4 * 3 = 4(4) – 5(3)
= 16 – 15
= 1
127
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
REACTIVOS DE EVALUACIÓN
3 2
2 Sea a * b = a + b , hallar M = (2 * 3) (3 * 2)
A) 526
B) 527
C) 528
D) 529
E) 530
128
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
1
4. Si m * n * p = (m +n + p) , entonces calcular:
3
E= ( 3 * 2 * 4 ) * (6 * 4 * 5 ) * (10 * 8 * 3)
A) 0
B) 3
C) 5
D) 2
E) 4
2 2 2 2
6. Si m * n = m + n y a∆b =a –b
Calcular ( 3 * 4 ) ∆ ( 1 * 2 )
A) 200
B) 400
C) 600
D) 800
E) 100
129
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
∆ ∆ ∆ ∆
7. Hallar el valor de : 3 + 5 - 2 + 6
Sabiendo que :
∆
a = 2a , si a es par
∆
a = 6a , si a es impar
A) 56
B) 57
C) 58
D) 59
E) 60
a
a
a
8. Si = a (a + 1 ) y =
bc
b c
Hallar
2 4
130
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
A) 1/10
B) 1/8
C) 1/6
D) ¼
E) ½
9. Se define :
a b = ab + cd + ad + bc
c d
2
Hallar x , si .
2 6
= 25
3 x
A) 0
B) 1
C) 2
D) -1
E) -2
131
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
* 2 5 8
2 8 5 2
5 5 2 8
8 2 8 5
Hallar el valor de :
2 * 5 +8*2
E=
(8 * 5 ) * 2 + 5 * 2
A) -1
B) -2
C) 0
D) 1
E) -2
132
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
RESOLUCIÓN:
Se construye un cuadro de doble entrada, donde se colocan los nombres y
los deporte diferentes (de preferencia en la prime columna van los
nombres)
133
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Deportes
Nombres
Gustavo
Alberto
César
Roberto
Deportes
134
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Nombres
Gustavo No Si No No
Alberto No
César No
Roberto No No Si No
Deportes
Nombres Frontón
135
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
Gustavo No Si No No
Alberto No No No Si
César Si No No No
Roberto No No Si No
De la tabla se concluye :
. Gustavo practica fútbol
. Alberto practica natación
. César practica tenis.
. Roberto practica frontón.
136
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
CIUDADES CARRERAS
KATIA No
OLGA No No
GRACIELA
137
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
CIUDADES CARRERAS
KATIA No
No
OLGA No No Si No
GRACIELA No
CIUDADES CARRERAS
KATIA No No No
OLGA Si No No No Si No
GRACIELA No No
138
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
CIUDADES CARRERAS
KATIA No No Si No No Si
OLGA Si No No No Si No
GRACIELA No Si No Si No No
139
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
REACTIVOS DE EVALUACIÓN
A) 48
B) 72
C) 36
D) 60
E) 84
A) Pedro
B) Juan
C) Daniel
D) Luis
E) Jorge
141
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
5. Las señoritas Rocío, Carmen, Juana y María, tiene los apellidos : Alva,
Barreto, Calvo y Delgado, aunque no necesariamente en ese orden. Si
se sabe que :
- .Rocío y Delgado fueron a la casa de Calvo que vive en Cerro
Colorado.
- Carmen, Alva y Barreto son secretarias de la Academia “Lo sé todo “
y la primera siempre llega tarde porque vive en Alto Selva Alegre.
- Alva, Calvo y María los viernes se van a jugar bingo.
¿ Cuál es el nombre de la señorita Alba ?
A) María
B) Juana
C) Carmen
D) Rocío o María
E) Rocío
142
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
A) Chofer y Barbero
B) Jardinero y Músico
C) Músico y Contrabandista
D) Chofer y Músico.
E) Chofer y Jardinero.
A) Abogada
B) Profesora
C) Contadora
D) Pintora
143
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
E) Enfermera
10. María Lucía e Irene viven en tres ciudades diferentes Lima: Cusco y
Arequipa., estudian una carrera distinta: Educación, Derecho y
Arquitectura, no necesariamente en ese orden. Se sabe que:
. María no vive en cusco
. Lucía no vive en Arequipa.
. La que vive en Cusco no estudia Derecho.
. Quien vive en Arequipa estudia Arquitectura.
144
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
145
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
APENDICE
LECTURAS DE INTERES
146
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
han sido consideradas perfectas por los artistas desde la Antigua Grecia
hasta nuestros días. Un rectángulo con las proporciones perfectas tiene la
particularidad de que si se quita un cuadrado de 1×1, la parte restante
vuelve a tener las proporciones perfectas. Los constructores del Partenón
de Atenas (y los de muchos otros templos y edificios) tuvieron muy en
cuenta la proporción áurea. La relación entre la altura y la anchura de su
fachada es precisamente . Y lo mismo sucede con muchos objetos
cotidianos: tarjetas de crédito, carnés de identidad, las cajas de los
casetes...
147
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
NUMEROS PERFECTOS:
Los números perfectos son, sencillamente, números iguales a la suma de
todos sus divisores propios, esto es, de todos los divisores del número a
excepción de él mismo. El menor de tales números es el 6, que es igual a
la suma de sus tres divisores propios, 1, 2 y 3. El siguiente es 28, suma de
1 + 2 + 4 + 7 + 14. Los primeros comentaristas del Antiguo Testamento,
tanto judíos como cristianos, quedaron muy impresionados por la
perfección de esos dos números. ¿Acaso no fue el Mundo creado en seis
días? ¿No tarda veintiocho días la Luna en su circunvalación en torno a la
Tierra? En La Ciudad de Dios, libro 11, capítulo 30, San Agustín
argumenta que, no obstante poder Dios haber creado el Mundo en un
instante, El prefirió emplear seis días, porque la perfección del número 6
significa la perfección del Universo. (Parecidos puntos de vista habían sido
expresados anteriormente por un filósofo judaico del siglo I, Philo Judaeus,
en el tercer capítulo de su Creación del Mundo) «Por consiguiente»,
concluye San Agustín, «no debemos despreciar la ciencia de los números,
la cual, en muchos pasajes de la Sagrada Escritura, demuestra ser de
servicio eminente al intérprete cuidadoso».
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
BLIOGRAFÍA
BRANSFORD, J. y STEIN, B. (1986): Solución IDEAL de
problemas, Barcelona, Labor.
D'AMORE, B. (1997): Problemas, Madrid: Síntesis, 103.
DESCAVES, A. (1992): Comprendre des énoncés, resondre des
problema, París: Hachette.
EIRLICH, S. (1990): Sémantique et mathématiques, París: Nathan.
POLYA, G. (1982): Cómo plantear y resolver problemas, México:
Trillas.
FAUSTO CUBILLA: Razonamiento Matemático
MANUEL COVEÑAS NAQUICHE: Razonamiento Matemático
LUIS RIOS DIESTRO: Razonamiento Matemático
SALVADOR TIMOTEO V.: Razonamiento Matemático
CARLOS EMILO VASQUEZ: Razonamiento Matemático
ACADEMIA CESAR VALLEJO: Razonamiento Matemático(ADUNI)
ANA MILLÁN GASCA: La fuerza del razonamiento matemático.
Euclides
MANUEL SANTIVAÑES MARIN: Razonamiento Matemático
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .........................................................................................3
LOS AUTORES DE LA SELECCIÓN BIBLIOGRÁFICA..........................4
1 LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS................................................5
1.1 EL TRATAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 8
1.2 ALGUNOS MODELOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS10
1.3 LA LECTURA Y COMPRENSIÓN DE LOS ENUNCIADOS 12
1.4 FACTORES SEMÁNTICOS EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS .........................................................................................14
1.5 LOS PROBLEMAS DE TRADUCCIÓN-MODELIZACIÓN..15
1.6 LOS OPERADORES SEMÁNTICOS ......................................17
1.7 FACTORES DE COMPRENSIÓN DE LOS ENUNCIADOS ..20
1.8 VARIABLES DIDÁCTICAS DE LOS ENUNCIADOS ..........22
1.9 HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
25
1.10 SITUACIONES VARIAS PARA UNA DIDÁCTICA DE LA
PROPOSICIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS...........................27
CAPÍTULO 2 ...............................................................................................45
2 RAZONAMIENTO ARITMÉTICO I ................................................45
2.1 CUATRO OPERACIONES ......................................................46
2.2 CRIPTOARITMÉTICA ............................................................52
2.3 RAZONAMIENTO CON ESTRATEGIAS ARITMÉTICAS ..57
2.4 PROMEDIOS............................................................................62
2.5 FRACCIONES ..........................................................................66
CAPÍTULO 3 ...............................................................................................72
3 RAZONAMIENTO ARITMÉTICO II ...............................................72
3.1 PORCENTAJES .......................................................................72
3.2 PROPORCIONES.....................................................................74
3.3 PROPORCIÓN .........................................................................74
3.4 REPARTO PROPORCIONAL ................................................76
3.5 REGLA DE TRES.....................................................................81
3.6 PORCENTAJE..........................................................................91
CAPÍTULO 4 .............................................................................................102
4.1 SERIES ...................................................................................106
4.2 SUCESIONES.........................................................................116
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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
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