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Identificacin Inicial de BAP
USAER
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IDENTIFICACIN INICIAL DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN
Los servicios de educacin especial en Mxico, desde su creacin, a finales del ao de 1970, han
transitado por diferentes cambios tanto en la forma de concebir al sujeto de su atencin y por lo
tanto en el enfoque de la accin educativa. El ltimo de los cambios se realiz con la publicacin
en el ao 2006 de las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de
Educacin Especial. Este documento norm a la educacin especial desde un enfoque integrador
en la atencin de los sujetos con discapacidad.
El documento mencionado, establece que, la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular (USAER), es un servicio de apoyo, encargado de apoyar el proceso de integracin
educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
prioritariamente aquellas asociadas a una discapacidad y/o aptitudes sobresalientes Este
servicio promueve en vinculacin con la escuela que apoyan, la eliminacin de las barreras para el
aprendizaje y la participacin de los alumnos
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En este sentido, los conceptos, necesidades educativas especiales y barreras que obstaculizan el
aprendizaje y la participacin, mantienen una diferencia significativa respecto a dnde se centra la
mirada: respecto hacia el sujeto o su contexto. El primero, centrado en las ayudas y apoyos
especficos para el alumno que presente dificultades con los aprendizajes escolares, pueda
participar en el contexto educativo ms normalizado posible. El segundo concepto, hace alusin a
los factores y frenos del contexto, y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno
acceso a la educacin as como a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. Las barreras
para el aprendizaje y la participacin aparecen en la interaccin entre el alumno y los distintos
contextos: las personas, polticas, instituciones, culturas y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan sus vidas.
Por otra parte, la integracin educativa, desde la reorientacin de los servicios de educacin
especial hacia la escuela regular, ha constituido un movimiento fundamental para hacer efectivos

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SEP. 2006. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial. P.37
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los derechos de los nios y jvenes con discapacidad a educarse y desarrollarse junto al resto de
los nios de la comunidad. Sin embargo, el hecho de haber centrado el proceso preferentemente
en las personas con discapacidad, si bien ha sido necesario para incorporarlos a la educacin
comn, no ha posibilitado transformar sustancialmente la cultura de las escuelas, para que
respondan adecuadamente a la diversidad de necesidades de todo el alumnado, incluidos los que
presentan necesidades educativas especiales.
El enfoque de integracin educativa, centra su atencin en el sujeto portador de las necesidades
educativas especiales, sin tomar en cuenta la respuesta de los contextos a sus necesidades. En
este sentido, los apoyos otorgados se sustentan desde sus caractersticas e implicaciones para el
acceso a los aprendizajes en base a un modelo compensatorio y deja de lado la respuesta de los
contextos.
Por otra parte, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) impulsa a la educacin especial
a formar parte esencial de la transformacin educativa, en busca de una escuela pblica que se
caracterice por brindar oportunidades de aprendizaje con calidad a la diversidad, bajo el principio
de educacin inclusiva; proceso orientado a responder a esa diversidad de necesidades de los
alumnos incrementando su participacin en el aprendizaje, cultura y las comunidades y
reduciendo o eliminando la exclusin desde la educacin
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. Una transformacin de la educacin
general, que se oriente hacia un cambio de enfoques, contenidos, culturas y prcticas educativas.
En este sentido, la RIEB en sus principios pedaggicos, como condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes
y la mejora de la calidad educativa, propone: favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
Este principio pedaggico orienta a los maestros a identificar las barreras para el aprendizaje con
el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, para combatir actitudes de
discriminacin.

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SEP. 2011. Modelo de atencin de los servicios de educacin especial. P. 51
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Bajo esta premisa, los conceptos: necesidades educativas especiales y barreras para el
aprendizaje y la participacin, conviven en los documentos de poltica educativa. Para ello, es
menester comprender que la nocin de necesidades educativas especiales no se abandona, al
contrario, adquiere importancia para comprender al sujeto y sus necesidades especficas; en tanto
que el concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es un elemento central en la
inclusin educativa.
Por consecuente, el movimiento de la inclusin es ms amplio que el de integracin. No se trata
slo de lograr el acceso a la escuela regular de determinados grupos de alumnos,
tradicionalmente educados en escuelas especiales u otros programas diferenciados, sino tambin
de transformar el sistema educativo en su conjunto para atender la diversidad de necesidades
educativas de todos los nios y jvenes.
El fin de la escuela inclusiva no se centra solamente en identificar las condiciones que favorecen
la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela regular, como en
la integracin; sino en analizar qu barreras existen para el aprendizaje y participacin de todos y
el cmo eliminarlas o minimizarlas. Esta accin permite que las diferencias culturales,
socioeconmicas, individuales y de gnero, no se conviertan en desigualdades educativas y, por
esa va, en desigualdades sociales. As, las barreras para el aprendizaje y participacin se
encuentran en la sociedad, en los sistemas educativos, en las escuelas y las aulas.
En este orden de ideas, el concepto de inclusin est relacionado con la naturaleza misma de la
educacin general y de la escuela comn. La inclusin implica que todos los nios de una
determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan requisitos de entrada, ni
mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo; una escuela que modifique
sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos, incluidos aquellos que presentan
una discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Desde esta perspectiva, es la escuela quien se
adapta a los nios y no los alumnos a ella. Cuanto ms inclusivas sean las escuelas comunes en
su funcionamiento, menos alumnos quedarn fuera y, por lo tanto, no ser necesario integrarlos.
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En este sentido y enfoque, la USAER se reestructura, con el propsito de ofrecer apoyos tcnicos
metodolgicos y conceptuales a las escuelas de educacin bsica a travs de un trabajo
interdisciplinario de anlisis, identificacin y sistematizacin de los factores y contextos que
dificultan y/o limitan el acceso a la educacin y las oportunidades de aprendizaje.
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De esta manera, el trabajo interdisciplinario de la USAER en las escuelas regulares, se orienta a
la eliminacin o disminucin de barreras para el aprendizaje, como respuesta social desde
diversos contextos, ante las necesidades educativas especiales de los alumnos. Con un enfoque
social de la discapacidad, la escuela regular requiere orientar sus polticas educativas
institucionales que propicien la plena atencin e inclusin de la diversidad de los alumnos con
eficiencia y calidad. Por tanto, su personal se convierte en gestores de cambio y transformacin
educativa.
La USAER, en un proceso de cambio, propone mejorar los apoyos a los alumnos con necesidades
educativas especiales con un enfoque de inclusin educativa en todos los procesos de atencin.
Para desarrollar esta idea se requiere realizar un ejercicio inicial para organizar y agilizar la fase
de deteccin exploratoria y de deteccin de barreras para el aprendizaje y la participacin en esta
etapa.
Las prcticas de atencin de los alumnos a travs de la USAER no tienen una definicin clara, se
pueden observar casos de alumnos donde el maestro regular reporta a educacin especial por
diferentes motivos; no siempre claros, y directamente, pasan al proceso de evaluacin
psicopedaggica, considerando nicamente su condicin de discapacidad. Otra de las formas que
tambin pueden desarrollarse se caracteriza por actuaciones educativas, casi siempre hacia el
alumno en especfico, dejando de lado las acciones hacia el contexto escolar o ulico, donde el
alumno que es reportado tarda mucho tiempo antes de que se defina su evaluacin
psicopedaggica y contina en atencin incluso sin ella.
La indefinicin de actuaciones en la fase de deteccin inicial o exploratoria pone de manifiesto la
necesidad de contar con herramientas tericas y prcticas que regulen y orienten con precisin la

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SEP. 2011. Modelo de atencin de los servicios de educacin especial. P. 45
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actuacin de la USAER en esta etapa de atencin del alumno, y al mismo tiempo, articular y
alinear los esfuerzos, tambin de la escuela regular.
Se decide incidir en la deteccin inicial, en primer lugar, para definir con mayor certeza, quines
son los alumnos que estn sujetos a la realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica y el diseo
de los ajustes razonables desde la perspectiva social de eliminacin o disminucin de barreras
para el aprendizaje y la participacin. Tambin este ejercicio, orienta al personal de la USAER,
para disminuir la diversidad de formas de atencin en esta etapa, las cuales, muchas de las
veces, son incongruentes con un enfoque inclusivo
Al considerar lo anterior, se hace una revisin de la propuesta de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP: 2006)
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, en donde establece que la atencin especfica del alumno que presenta
necesidades educativas especiales se inicia con la Deteccin inicial o fase exploratoria este
momento, tiene como propsito, detectar las necesidades educativas que afectan el aprendizaje
de algunos alumnos as como la identificacin de las barreras que dificultan la participacin y el
aprendizaje de los nios.
La razn de acudir a este documento normativo es porque hasta el momento no existe otro con
estas caractersticas y que sea congruente con la actual poltica educativa. Consideramos que
para el logro de este fin, es importante seguir los lineamientos planteados en el Acuerdo Nmero
592 por el que se articula la Educacin Bsica, el cual seala los propsitos y principios que
fundamenta la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2011, mismos que deben ser observados
por la educacin especial para contribuir al logro de la calidad educativa.
Las propuestas de este documento pretenden establecer acciones preventivas encaminadas a
modificar las prcticas docentes y las condiciones en las que ocurre el trabajo educativo. As, la
deteccin de los alumnos que pueden presentar NEE, se realiza en dos etapas:
Anlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo. La evaluacin
del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y

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Secretara de Educacin Pblica, Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial, Mxico, SEP, 2006.
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saben hacer, sus competencias, las formas en que se socializan, sus estilos y ritmos de
aprendizaje, sus intereses y preferencias respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un
periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propsitos
establecidos en el programa educativo del nivel de preescolar. Esta valoracin, se basa en la
informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo
diario y a lo largo de un ciclo escolar, con base en dicha informacin se realizan ajustes generales
a la programacin de aula para adaptarla a las necesidades observadas.
Evaluacin ms profunda de algunos nios. An con los ajustes generales a la programacin,
algunos alumnos mostraran dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de
grupo. El maestro los observa de manera ms cercana y hace ajustes a su metodologa, de tal
forma, que involucra a estos nios en actividades que les permitan disminuir la brecha nivel
curricular que hay entre ellos y el resto del grupo.
Estos dos momentos generales, se traducen en las seis fases especficas que pretenden sugerir
un procedimiento de atencin al alumno por parte del personal de educacin especial y el maestro
de educacin regular.
1. Acompaamiento en la evaluacin diagnstica.
2. Definicin del alumno por parte del maestro educacin regular al servicio de educacin
especial.
3. Anlisis del contexto ulico donde se ubica el alumno.
4. Rplica por parte de educacin especial al maestro de grupo.
5. Acompaamiento docente a las acciones especificadas.
6. Definicin, corresponsable, de la viabilidad del apoyo hacia el alumno.

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1. ACOMPAAMIENTO EN LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Propsito:
Acompaar al maestro de grupo de la escuela regular y/o al colegiado de la escuela durante la
evaluacin inicial o diagnstica del grupo en una reflexin sobre la relacin existente entre las
necesidades educativas de los alumnos y su prctica docente, elemento que pudiera influir en la
presencia de barreras para el aprendizaje y la participacin.
Ofrecer al maestro de grupo una propuesta de ajustes metodolgicos generales y/o ajustes
razonables que incidan en la disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin.
Importancia de la etapa:
Partir de la evaluacin inicial para ofrecer al maestro orientaciones generales que le permitan
disminuir o eliminar algunas barreras para el aprendizaje y la participacin dentro del aula.
Consideraciones para el desarrollo de la etapa:
En esta etapa, el maestro de grupo de la escuela regular, a quien en lo sucesivo se le denominar
maestro de grupo hace un anlisis de las caractersticas y cualidades de sus alumnos como
fuente de informacin para la planeacin y organizacin de su prctica docente. Adems le ofrece
la posibilidad de identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin.
En este momento, el maestro de apoyo del servicio de USAER, a quien en lo sucesivo se le
denominar maestro USAER, puede:
Orientar al maestro de grupo para complementar el diagnstico del grupo, para ello,
considera las formas en que socializan los alumnos, sus estilos y ritmos de aprendizaje,
sus intereses y preferencias.
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Reflexionar conjuntamente con el maestro de grupo acerca de las capacidades y
necesidades educativas de sus alumnos y la relacin existente con sus formas de
enseanza.
Aclarar desde la realidad del grupo, en un proceso de acompaamiento, los conceptos de
necesidades educativas especiales y su relacin con las barreras para el aprendizaje y la
participacin detectadas en el aula, las prcticas docentes e interacciones.
Acompaar al maestro de grupo con ejercicios prcticos para detectar cules podran ser
las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de algunos alumnos e incidir en
ellas.
Ofrecer orientaciones sobre aspectos metodolgicos -ajustes razonables- que ayuden al
maestro de grupo en la realizacin de modificaciones generales a su programacin a travs
del formato Orientaciones Metodolgicas en el aula Regular (Anexo 1), con apoyo del
documento gua Estrategias Metodolgicas que pueden enriquecer la prctica docente y
facilitar el aprendizaje y la participacin de los alumnos ( Anexo 1a).
Orientar al maestro de grupo sobre alguna situacin ms especfica donde el formato
Orientaciones Metodolgicas en el aula Regular y el documento gua Estrategias
metodolgicas que pueden enriquecer la prctica docente y facilitar el aprendizaje y la
participacin de los alumnos no se adecuen a la orientacin. En este caso se propone
realizar la orientacin a travs del documento Adecuaciones de acceso al currculo.
Alumnos con discapacidad evidente y especfica (Anexo 2).
El psiclogo, trabajador social y maestro de comunicacin, a quin se le denominar Equipo de
apoyo, en esta etapa, colabora con el maestro USAER y/o maestro de grupo, en acciones de
orientacin sobre ajustes metodolgicos a travs de cualquiera de los documentos mencionados
anteriormente. Las orientaciones que se ofrezcan por parte de educacin al maestro de grupo se
registran en el formato Orientaciones y sugerencias al maestro de grupo (Anexo 3).
Conjuntamente con el maestro de grupo, hacer un seguimiento a las orientaciones realizadas para
hacer un anlisis a los ajustes realizados y determinar su funcionalidad.
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Una vez evaluados los ajustes metodolgicos, determinar cules alumnos an enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participacin.

2. DEFINICIN DEL ALUMNO POR PARTE DEL MAESTRO DE GRUPO AL SERVICIO DE
EDUCACIN ESPECIAL.
Propsito:
Especificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos, que aun
con los ajustes generales a la programacin por parte del maestro de grupo, continan presentes.
En esta etapa el maestro de grupo, hace un anlisis y reflexin sobre los ajustes realizados a su
prctica docente, es decir, si lo que ha realizado con los alumnos le ha funcionado o no. As
mismo, considera todo aquello que requiere para apoyar a los alumnos que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participacin y lo que espera solucionar con el apoyo de la USAER.
Esta etapa inicia con el llenado, por parte del maestro de grupo, del formato Solicitud de Apoyo a
Educacin Especial (Anexo 4). Este documento se realiza por cada alumno identificado, una vez
concluida la etapa anterior. En este momento, la USAER apoya al maestro de grupo aclarando
sus dudas en cada uno de los aspectos del documento.
Por su parte, el equipo de apoyo, conjuntamente con el maestro USAER, colabora en el anlisis
de las solicitudes recibidas y en mutuo acuerdo se determina la posible participacin de cada rea
en la siguiente etapa.

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3. ANLISIS DEL CONTEXTO ULICO DONDE SE UBICA EL ALUMNO
Propsito:
Recabar informacin del contexto del aula donde se ubican los alumnos para los que se ha
solicitado atencin, con el fin de analizar el proceso de enseanza y aprendizaje, as como la
vinculacin con la determinacin de barreras para el aprendizaje y participacin en cada caso
identificado.
Partiendo del modelo social de atencin a la diversidad, en donde los contextos habrn de dar
respuesta a las necesidades de los sujetos, es pertinente analizar los componentes didcticos y la
respuesta que stos dan a los requerimientos de los alumnos; para que se establezcan, desde la
planeacin, las estrategias de apoyo dirigidas a la disminucin o eliminacin de barreras para el
aprendizaje y la participacin.
Se emplear la observacin como tcnica de recopilacin de datos para tener un panorama ms
claro acerca de los contextos, los sujetos y sus interacciones, teniendo acercamientos directos
con los alumnos para indagar sus creencias y saberes.
En este momento, el maestro de apoyo puede solicitar la participacin del equipo de apoyo segn
las caractersticas y necesidades del alumno. El rea que haya participado, abordar los aspectos
que le competen desde su funcin.
El maestro de apoyo centrar su atencin en los siguientes aspectos didcticos:
Las interacciones grupales.
Organizacin del tiempo y del espacio.
Actitudes y expectativas de los docentes respecto al alumno y su trabajo.
Motivaciones para aprender.
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Trabajo colaborativo.
Disponibilidad y uso de recursos materiales y didcticos.
Estilo de enseanza: formas, procedimientos, estrategias para promover el aprendizaje.
Formas de evaluacin.
Colaboracin entre el docente de grupo y el personal de USAER.
Caractersticas de la planeacin didctica.
Congruencia entre el diseo y el desarrollo curricular.
El personal de la USAER, maestro de apoyo y el equipo de apoyo, registran sus observaciones en
el documento: Anlisis del contexto ulico (Anexo 5), con base en la Gua para su llenado de
dicho documento (Anexo 5.A).
Una vez concluida la exploracin del contexto ulico, se requiere que los participantes de la
USAER, en esta actividad, realicen el anlisis de la informacin recogida, elaborando el Informe
de Anlisis del Contexto ulico (Anexo 6) donde se resalten aquellos elementos didcticos donde
pudiesen generar las barreras para el aprendizaje y la participacin.

4. RPLICA POR PARTE DE EDUCACIN ESPECIAL AL MAESTRO DE GRUPO.
Propsito:
Ofrecer, al maestro de grupo, la informacin respecto a los hallazgos respecto a la identificacin
de los aspectos didcticos donde pueden surgir las barreras para el aprendizaje y la participacin
del alumno dentro del aula.
Proporcionar sugerencias de situaciones didcticas y orientaciones metodolgicas de atencin y
apoyo para el alumno, en el contexto ulico.
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Que el maestro de grupo, cuente con informacin pertinente y especfica que le permita identificar
y disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin dentro del aula. En esta
etapa, se le proporcionan al maestro de grupo los apoyos curriculares especficos necesarios para
el progreso acadmico y personal del alumno derivado a la USAER.
Los participantes de la USAER, acuden con el maestro de grupo, con el documento Informe de
Anlisis del Contexto ulico (Anexo 7) y establecer los acuerdos en el desarrollo de las
propuestas metodolgicas que requieren implementarse con cada alumno remitido al servicio de
USAER. La importancia de esta accin radica en el dilogo y reflexin entre el maestro de grupo y
el personal de educacin especial sobre la prctica y el anlisis estratgico para la identificacin
de las barreras para el aprendizaje y la participacin.
Por otra parte, las orientaciones o sugerencias enfocadas que se otorguen al maestro de grupo
deben conjuntar el Plan y programas de estudio, las caractersticas del alumno o requerimientos y
la prctica de los maestros dentro del aula. Esta orientacin puede observarse en el siguiente
ejemplo:
Elemento didctico/barrera Caractersticas del alumno Plan y programas de estudio
La forma de otorgar las instrucciones por
parte de la maestra no considera la diversidad
de ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
Atencin dispersa
Memoria reducida
Campo formativo: Pensamiento
matemtico
Disear una situacin didctica del campo pensamiento matemtico con incremento de orientacin metodolgica para dar
instrucciones paso a paso, incremento de tiempo, uso de materiales concretos y verificacin de la comprensin y ejecucin
por parte del alumno.

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Es importante acordar con el maestro de grupo la temporalidad para analizar los resultados de los
ajustes. Esta actividad, puede ir desde una semana hasta quince das a partir del momento en que
se entregan las orientaciones. De igual manera, se acuerdan los acompaamientos, apoyos en la
puesta en prctica o revisin del proceso de aprendizaje del alumno a fin de garantizar que se
realicen estos ajustes metodolgicos dentro del aula en el tiempo establecido.

5. ACOMPAAMIENTO DOCENTE EN LAS ACCIONES ESPECIFICADAS.
Propsito:
Ofrecer acompaamiento a los maestros de grupo en la puesta en prctica de los apoyos
otorgados a fin de garantizar las acciones didcticas al alumno identificado.
Asistir a las docentes en la puesta en prctica de los ajustes metodolgicos y su impacto en la
eliminacin o disminucin de las barreras para el aprendizaje y la participacin.
En esta etapa, es importante acercarnos a los maestros de grupo para apoyarles en la ejecucin
de las orientaciones y sugerencias, las cuales pueden ser enfocadas de la siguiente manera:
resolver dudas y observando la respuesta del alumno ante las modificaciones que se hacen en el
aula y la didctica.
Las orientaciones que se otorguen al maestro de grupo se registran en el formato Seguimiento de
Sugerencias Metodolgicas Enfocadas (Anexo 8), a fin de que se analice continuamente su
prctica y realice nuevos ajustes en caso necesario, esta actividad se realiza por un periodo de un
mes aproximadamente, siempre con el acompaamiento de educacin especial.

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6. DEFINICIN CORRESPONSABLE DE LA VIABILIDAD DEL APOYO HACIA EL ALUMNO.
Propsito:
Determinar con un enfoque interdisciplinario, el camino a seguir en la atencin del alumno remitido
al servicio.
Este momento nos permite definir las acciones concretas hacia el alumno y los contextos en
busca de su inclusin educativa.
En esta etapa, los docentes que han participado, se renen y analizan interdisciplinariamente
todas las acciones realizadas hasta el momento y con esta informacin definen la viabilidad del
alumno.
Seguimiento y apoyo al maestro de grupo en relacin con su metodologa de trabajo a
travs de los ajustes razonables.
Iniciar con el proceso de evaluacin psicopedaggica que defina las necesidades
educativas especiales y las barreras para el aprendizaje y la participacin y en
consecuencia, los ajustes razonables.
Cualquiera que haya sido la determinacin del apoyo hacia el alumno y los docentes, se justifica
en el formato Definicin de Apoyo Hacia el Alumno (Anexo 9), con la firma de los participantes.

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ANEXOS

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ORIENTACIONES METODOLGICAS EN EL AULA REGULAR

Fecha:

Situacin observada:

Sugerencia o ajuste que se propone:

Evaluacin o seguimiento:

Maestro USAER y/o Equipo de apoyo Maestro de grupo
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE PUEDEN ENRIQUECER LA PRACTICA DOCENTE Y
FACILITAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS
Considerar tareas con posibilidades de adaptacin a ritmos diferentes, considerando la
temporalizacin adecuada a las condiciones y caractersticas de los alumnos.
Promocin de ayudas: entre compaeros, profesor, divisin de tareas en pasos encadenados,
refuerzo y motivacin: de los compaeros, del profesorado, de otras personas adultas.
Evaluacin: continua, diaria, semanal, por temas, controles, etc.
Propiciar la participacin del alumnado, autoevaluacin.
Relacin profesorado-alumnado: participacin, cooperacin.
Distribuir adecuadamente el mobiliario que permita el libre trnsito de los alumnos.
Propiciar que el decorado /ambientacin del aula tenga un sentido pedaggico.
Promover que el aula est limpia y los muebles en buen estado.
Promover que los materiales estn organizados con un criterio y tengan asignado un lugar
especfico.
Promover que los materiales sean variados y estn al alcance de los nios.
Utilizar materiales didcticos que por lo regular no emplea el maestro de grupo.
Organizar a los alumnos en agrupaciones flexibles y heterogneas: individual, colectivo o
pequeos grupos.
Usar, adems del juego, otras estrategias de enseanza: experimentacin, demostracin o
investigacin.
Propiciar diversos canales de comunicacin entre los alumnos y docentes: lenguaje oral,
imgenes, carteles, sealtica, etc.
Ofrecer las ayudas necesarias y especficas a los alumnos que lo necesitan.
Propiciar el trabajo colaborativo: obliga a todos los miembros del grupo a ser activos, estudiar
conjuntamente para plantear y resolver problemas.
Promover Actividades-Tareas encomendadas que son canales potenciales de la investigacin o
hacen surgir la motivacin, curiosidad o creatividad de los alumnos.
Disear secuencias didcticas para favorecer competencias especficas.
Fomentar el deseo de conocer y el inters de aprender de los nios, tomando en cuenta su
estilo de aprendizaje y motivacin.
Promover una dinmica grupal que propicie un ambiente de seguridad psicolgica es decir
promover relaciones afectivas, colaborativas y respetuosas entre los estudiantes y el maestro.
Promover hbitos y valores.
Contar con herramientas de evaluacin que permitan al docente identificar los avances de los
alumnos.
Promover que los alumnos expresen sus ideas y escuchen las de otros.

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ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULO. Alumnos con discapacidad evidente y especfica
Seleccionar el aula adecuada que facilite el traslado e independencia de nios con alguna
discapacidad, sobre todo de aquellos con discapacidad motora o visual.
Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen al mximo sus dificultades y en
el que pueda participar lo ms posible en la dinmica del grupo, por ejemplo: situar al nio con
dificultades de visin o de audicin a una determinada distancia del pizarrn o del profesor,
ubicar a un nio con problema de audicin en un extremo del aula desde el que pueda ver a
todos sus compaeros; asignar a un nio que utiliza silla de ruedas a un lugar desde el que
pueda desplazarse sin dificultad por el aula, etc.
Ajustar la distribucin del mobiliario dependiendo de los requerimientos de los alumnos con
discapacidad.
Si es necesario equipar el aula para disminuir el nivel de ruido colocando tapetes o alfombras,
cortinas, corcho, cartones de huevo, etc. Esto por ejemplo en el caso de alumnos con
discapacidad auditiva.
Proporcionar mobiliario especfico por ejemplo en el caso de alumnos con discapacidad motora
o visual como mesas de altura regulable o paleta adaptada a la silla de ruedas, silla adaptada
para que pueda mantener la postura y estabilidad en el caso de alumnos que tiene dificultades
en el control del tronco; etc.

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ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS AL MAESTRO DE GRUPO

Nombre del alumno:
Maestro de grupo:
Fecha:

Propsito:

Orientaciones y sugerencias:


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SOLICITUD DE APOYO AL SERVICIO DE EDUCACIN ESPECIAL

Nombre del alumno:
Maestro de grupo:
Fecha:

1. Describe las necesidades especficas observadas en el alumno en comparacin con el resto
del grupo y que consideres puedan afectar su aprendizaje y participacin en la vida escolar.

2. En la siguiente rbrica seala las barreras para el aprendizaje y la participacin que consideras
se encuentran presentes para tu alumno.

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3. A continuacin se enlistan algunos ajustes razonables que pudiese haber implementado de
acuerdo a las caractersticas y necesidades del alumno. Describe brevemente las acciones
realizadas, segn corresponda.

Ajuste: Organizar a los alumnos en agrupaciones flexibles y heterogneas.
Acciones realizadas:

Ajuste: Utilizar materiales didcticos diferentes a los empleados con el resto del grupo.

Ajuste: Empleo de estrategias de diversificacin curricular (vincular propsitos y competencias
de dos o ms Campos Formativos o considerar la temporalizacin adecuada a las condiciones
y caractersticas de los alumnos).

Ajuste: Promover el trabajo colaborativo.

Ajuste: Ofrecer apoyo individual cuando se requiere., tanto en la comprensin como en la
realizacin de consignas.

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ANLISIS DEL CONTEXTO ULICO
Nombre del alumno:
Maestro de grupo:
Fecha:
Interacciones grupales

Organizacin del tiempo y del espacio

Actitudes y expectativas de los docentes respecto
al alumno y su trabajo

Motivaciones para aprender
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Trabajo colaborativo

Disponibilidad y uso de recursos materiales y
didcticos

Estilo de enseanza: formas, procedimientos,
estrategias para promover el aprendizaje

Formas de evaluacin
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Colaboracin entre el docente de grupo y el
personal de USAER

Caractersticas de la planeacin didctica
Congruencia entre el diseo y el desarrollo
curricular

Caractersticas especficas del alumno en el
proceso enseanza aprendizaje

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INFORME DE ANLISIS DEL CONTEXTO ULICO
Nombre del alumno:
Maestro de grupo:
Fecha:
Factores determinantes de posibles barreras para el aprendizaje y la participacin

Correlacin con las caractersticas del alumno

Orientaciones metodolgicas enfocadas


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SEGUIMIENTO DE SUGERENCIAS METODOLGICAS ENFOCADAS
Nombre del alumno:
Maestro de grupo:
Perodo de aplicacin:

Elemento didctico/barrera Caractersticas del alumno
Plan y programas de
estudio

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Sugerencia enfocada:

Evaluacin:

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DEFINCIN DE APOYO HACIA EL ALUMNO
Nombre del alumno:
Maestro de grupo:
Fecha:

Barreras para el aprendizaje y la participacin identificadas:

Toma de decisiones:
Seguimiento y apoyo al maestro de grupo en relacin con su metodologa de trabajo a travs
de ajustes razonables
Responsable
Acciones a realizar
Maestro de apoyo
Comunicacin
Psicologa
Trabajo Social

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Iniciar proceso de evaluacin Psicopedaggica
Accin (Aplicacin de Instrumentos) Responsable Fecha de realizacin

PARTICIPANTES

Director escuela regular Director de la USAER

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