Oyama, E. R. A Perspectiva Da Educação Socialista em Lenin e Krupskaia PDF

A perspectiva da educao socialista em
Lenin e Krupskaia
The prospect of socialist education in Lenin and Krupskaya
Edison Riuitiro Oyama*
Resumo
Nosso objetivo com o presente artigo foi tratar da educao socialista em Lenin
e Krupskaia. Assim, expusemos a concepo e as aes de ambos, em termos da
implantao de uma educao socialista no perodo que antecedeu o Outubro
de 1917 e depois, quando sobreveio a necessidade da consolidao do poder so-
vitico. Assim, quanto ao perodo que antecedeu a tomada do poder de Estado
pelos bolcheviques, sobressai-se a questo da educao poltica das massas. No
tocante consolidao do poder sovitico, aps Outubro de 1917, o contexto
a luta pela destruio dos vestgios do czarismo e da burguesia, a guerra civil
e a posterior reconstruo econmica e social. Para este perodo, no campo da
educao socialista, destacamos as aes de Lenin e Krupskaia na erradicao do
analfabetismo, na concretizao dos princpios educacionais contidos no Pro-
grama do Partido Comunista Russo de 1919 e na implementao da politecnia.
Palavras-chave: Lenin e educao; Krupskaia e educao; Revoluo Russa.
Abstract
Our objective with this article was to discuss the prospect of socialist education in Le-
nin and Krupskaya. Thereby, we presented their conception and actions in terms of the
implementation of a socialist education in the period before October 1917 and later,
when came the need of Soviet power consolidation. So in the period leading up to
the seizure of state power by the Bolsheviks, stands out the question of political edu-
cation of the masses. Regarding the consolidation of Soviet power, after October 1917,
the context is the effort to destroy the vestiges of Tsarism and the bourgeoisie, the Civil
War and the subsequent economic and social reconstruction. For this period, in the
eld of socialist education, we highlight the actions of Lenin and Krupskaya in eradi-
cating illiteracy, implementing the educational principles contained in the program of
the Russian Communist Party in 1919 and the application of the polytechnic.
Keywords: Lenin and education; Krupskaia and education; Russian Revolution.
*
Docente na Universidade Federal de Roraima, UFRR.
45
Marx e o Marxismo v.2, n.2, jan/jul 2014
Edison Riuitiro Oyama
Introduo
1
Com base em Histria do socialismo e das lutas sociais (Beer, 2006) e em A
origem da famlia, da propriedade privada e do Estado (Engels, 1986), conclu-
mos que as revoltas, as convulses e as lutas sociais sempre existiram, desde que
a humanidade transps a fase do comunismo primitivo, quando a organizao
gentlica da sociedade desapareceu com o advento da propriedade privada e das
classes sociais. Ou seja, grosso modo, as lutas e as revoltas sociais so o resultado
da luta de classes e da explorao das classes dominantes, quando esta explora-
o ultrapassa os limites do suportvel.
Assim, embora o desejo, a discusso e a luta pela existncia de um mun-
do sem explorados e exploradores, associados construo do socialismo e do
comunismo sejam muito antigos, foi necessrio que existisse o lastro material e
poltico da sociedade moderna para que Marx e Engels denissem as bases do
socialismo cientco (Beer, 2006, p.505 et seq).
De modo correspondente, segundo Dietrich (1973), Dommanget (1970) e
Rossi (1981), ainda que a reexo e a discusso sobre a construo e a existncia
de uma educao socialista no sejam recentes, ns optamos por tratar desse
assunto com base no que Vladimir Ilich Ulianov - Lenin
2
e Nadeja Konstantinova
Krupskaia pensaram e agiram no contexto da revoluo russa de 1917.
Portanto, nosso objetivo com o presente artigo foi tratar da perspectiva da
educao socialista em Lenin e Krupskaia, em que procuramos expor quais fo-
ram os problemas, a concepo, mas principalmente, como ambos pensaram
e agiram, em termos da implantao de uma educao socialista, com relao
ao perodo que abarca: o incio da atuao do partido operrio socialdemocra-
ta russo
3
, no nal de 1890; a tomada do poder do Estado pelos bolcheviques,
em outubro de 1917; a consolidao da revoluo, entre os anos de 1917-1920;
a reconstruo econmica e social, com a adoo da Novaia Ekonomitcheskaia
Politika ou Nova Poltica Econmica (NEP), em maro de 1921 at o nal de 1930.
1
O presente artigo teve como base nossa tese de doutorado intitulada Lenin, educao e revoluo
na construo da Repblica dos Sovietes (Oyama, 2010), da qual inclusive foram retirados alguns
trechos, defendida junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
Fluminense, sob orientao do Prof. Dr. Jos dos Santos Rodrigues.
2
Para os objetivos deste trabalho, com relao graa de nomes e outros termos de origem russa,
adotamos Lenin, ao invs de Lnin ou Lenine. Krupskaia, ao invs de Krupskaja, Krouspskaia ou
outros. Trotski, ao invs de Trotsky. Czar e czarismo, ao invs de tzar e tzarismo, respectivamente.
Porm, com relao s referncias bibliogrcas, mantivemos a graa original dos nomes empre-
gada nos livros/artigos consultados.
3
O Partido Operrio Social-Democrata Russo (POSDR) foi fundado em 1898 em Minsk, com o
objetivo de unir as vrias organizaes revolucionrias russas em um partido socialista nico. O
POSDR mais tarde se dividiria nas faces Bolcheviques (bolchinstvo, maioria) e Mencheviques
(menchinstvo, minoria), dando origem aos Partidos Bolchevique e Menchevique, respectivamente.
Aps Outubro de 1917, os bolcheviques assumem a primazia poltica do Conselho dos Comissrios
do Povo e tornam-se o Partido Comunista da Rssia (bolchevique) - PCR(b) - e posteriormente
Partido Comunista da Unio Sovitica (PCUS) (Reis Filho, 2003, p.40).
46
A perspectiva da educao socialista em Lenin e Krupskaia
No que se refere educao socialista, quanto ao perodo que antecedeu
tomada do poder de Estado pelos bolcheviques, sobressai-se a questo da edu-
cao poltica das massas. Em seguida, destacamos a necessidade da erradicao
do analfabetismo, a concretizao dos princpios educacionais contidos no im-
portante Programa do Partido Comunista Russo de 1919 e a implementao da
educao politcnica.
Outrossim, alm desta Introduo e das Consideraes nais, nosso artigo
est organizado nos seguintes tpicos: no item 1, discorremos sobre elementos
histricos relativos revoluo russa; no item 2, tratamos do tema Lenin e a edu-
cao e no item 3, Krupskaia e a educao.
1. Apontamentos sobre a histria da revoluo russa
1.1 O Outubro de 1917
Dentre as muitas consequncias, implicaes e questes colocadas pela
Revoluo Russa, destacamos: 1) o caminho do poder, ou como tomar o po-
der de Estado a partir das premissas marxistas; 2) de uma conquista do poder
coroada de sucesso, ela no entanto permaneceu isolada. E talvez o mais im-
portante: com a Revoluo Russa, pela primeira vez na histria o problema da
construo de uma sociedade socialista deixou de ser [algo] abstrato. (Hobs-
bawm, 1985, p.16).
A Revoluo Russa representa um dos acontecimentos mais importantes
do sculo XX, a primeira grande ruptura e talvez o principal ato de confronto ao
capitalismo coroado de sucesso (Carr, 1981, p.11; Hobsbawm, 1995, p.62; Reed,
1977, p.33), de modo que nenhum fato isolado teve impacto to decisivo sobre
o mundo moderno do que a Revoluo Russa de 1917 (Parker, 1995, p.254)
ela transformou um pas pobre, atrasado e subdesenvolvido em uma potncia
industrial e militar e inuenciou de forma decisiva o padro das relaes inter-
nacionais do sculo XX. No h registro de nenhuma insurreio revolucionria
moderna comparvel Revoluo Russa (Deutscher, 1968a, p.2). Sem dvida, ela
produziu o mais formidvel movimento revolucionrio organizado na histria
moderna. (Hobsbawm, 1995, p.62).
Porm, o que muitos denominam genericamente de Revoluo Russa,
Hobsbawm (1995, p.62) especicou: a Revoluo Bolchevique de outubro de
1917
4
.
A Revoluo de Outubro caracterizou uma irrupo violenta e incontrol-
vel, uma radicalizao vinda de baixo que a tudo engolfava, marcada pela par-
4
Ao longo de nosso trabalho nos referimos Revoluo Bolchevique de Outubro de 1917 tambm
pelas expresses Revoluo Russa de Outubro de 1917, Revoluo de Outubro, Revoluo de Outu-
bro de 1917, Outubro de 1917, O Outubro de 1917.
47
ticipao ativa do povo no processo revolucionrio (Bensad, 2000, p.169-170;
Trotsky, 1978, p.15-16). A desintegrao da velha ordem social traduziu-se sub-
jetivamente nas massas, a ponto de impulsion-las ao e intervir diretamente
nos acontecimentos. Ou seja, a
grande massa do povo foi avassalada pela mais intensa e premente
conscincia de desintegrao e apodrecimento na ordem estabeleci-
da. A percepo veio sbita. A conscincia teve um sobressalto que
a colocou a par da existncia e impulsionou a transformao desta.
Mas tambm esse sobressalto, essa mudana sbita na psicologia das
massas no proveio do nada. (Deutscher, 1968a, p.11).
Para que a revoluo eclodisse foram necessrios muitos anos de prepara-
o, por meio da atuao de grupos que disseminaram as ideias revolucionrias,
de partidos polticos das mais variadas ndoles, da opresso da autocracia, do
terrorismo, das contradies decorrentes do desenvolvimento das foras produ-
tivas versus relaes de produo existentes na Rssia czarista. Pouco ou nada
houve de fortuito em tudo isso. Subentendido neste meio sculo de Revoluo,
avulta todo um sculo de esforos revolucionrios. (Ibidem, p.11-12).
O Outubro de 1917 foi uma sntese entre golpe e revoluo: golpe no plane-
jamento, organizao e execuo (Reis Filho, 2003). E revoluo no sentido pleno
da palavra, que afetou todos os setores da sociedade. Foi um lan vindo de baixo,
como uma manifestao dos anseios das massas (Bensad, 2000, p.169-170). Tal
o sentido dos primeiros decretos legislativos, os quais determinaram o m da
guerra, a expropriao dos grandes latifndios e a correspondente distribuio
da propriedade da terra entre os milhes de camponeses e a constituio do po-
der dos soldados, trabalhadores e operrios o Conselho dos Comissrios do Po-
vo.
5
Fundamentalmente, mediante a promulgao destes decretos, que o poder
bolchevique garantiu o apoio dos soldados, dos trabalhadores e dos camponeses,
essencial para o sucesso da revoluo e a consolidao do governo proletrio.
1.2 A consolidao da revoluo
Aps a tomada do poder de Estado, apresentou-se a questo da consolida-
o da revoluo para os bolcheviques, no perodo que vai de outubro de 1917 a
junho de 1918, quando explode a Revoluo Alem. Assim, neste primeiro ano,
5
O Conselho dos Comissrios do Povo representou o primeiro governo da Repblica Sovitica e
foi institudo na sesso do II Congresso dos Sovietes de toda a Rssia, no dia 08 de novembro de
1917 (pelo calendrio gregoriano), portanto, um dia aps a derrubada do governo provisrio de
Kerenski pelos bolcheviques. O nome Comissrios do Povo foi sugesto de Trotski, em funo do
desgaste relacionado aos termos governo e ministro.
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alguns dos problemas imediatos que a ditadura do proletariado precisava resol-
ver foram: a organizao da produo e do abastecimento em bases socialistas; a
defesa interna e externa, mediante a criao do Estado proletrio e do exrcito, e
a conquista e manuteno do territrio. Neste perodo o que estava em jogo era
a consolidao da revoluo, por meio dos decretos legislativos e a vitria militar
sobre a contrarrevoluo interna.
Os primeiros decretos trataram da declarao da paz; da abolio da pro-
priedade da terra sem qualquer indenizao, a qual se tornara propriedade do
Estado proletrio; da constituio do governo dos operrios e camponeses; da
abolio das classes e ttulos; da declarao dos direitos dos povos da Rssia
6
; do
controle operrio sobre a produo; da nacionalizao dos bancos; da anulao
dos emprstimos estrangeiros; da nacionalizao dos principiais ramos da pro-
duo e da expropriao do capital industrial e estrangeiro.
Saliente-se que, logo aps a tomada do poder pelos bolcheviques, em ou-
tubro de 1917, quase ningum, interna e externamente Rssia, acreditava que
eles conseguiriam manter-se no poder. Inclusive a prpria cpula do poder bol-
chevique tinha conscincia de que a revoluo s obteria sucesso se ela se tor-
nasse internacional. Foi assim que os pases beligerantes envolvidos na Primeira
Guerra Mundial
7
zeram ouvidos moucos declarao de paz do governo pro-
letrio-campons (Carr, 1981, p.19). O mesmo ocorreu com os primeiros decre-
tos e atos do Conselho dos Comissrios do Povo: eles enfrentaram sabotagens,
resistncia e muitos no foram cumpridos.
Porm, com o passar do tempo, o improvvel aconteceu: a Repblica dos So-
vietes
8
foi conseguindo debelar os focos internos da contrarrevoluo e posterior-
6
A promulgao da Constituio da Repblica Sovitica Federal Socialista Russa (RSFSR) ocorreu
em julho de 1918. Ao longo dos anos, foram incorporados RSFSR Azerbaijo e Ucrnia (1920), Bie-
lo-Rssia, Armnia e Gergia (1921). Em dezembro de 1922, os congressos das quatro repblicas da
RSFSR, da Ucrnia, Bielo-Rssia e Transcaucsia reuniram-se e aprovaram a criao da Unio das
Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) (Carr, 1981, p.43 et seq).
7
Na Primeira Guerra Mundial (agosto de 1914-novembro de 1918), lutaram de um lado as Potn-
cias Centrais ou Trplice Aliana (Imprios Alemo, Austro-Hngaro e Turco-Otomano) e de outro
os pases da Entente (Gr-Bretanha, Frana e Imprio Russo, at 1917, e a partir de 1917 tambm
Estados Unidos) (Parker, 1993, p.248-249).
8
Sovietes: os Sovietes surgiram pela primeira vez em outubro de 1905, em So Petersburgo. Sua re-
presentao era constituda com base nas unidades de produo. Elegia-se um delegado para cada
quinhentos operrios e seu mandato era revogvel. Garantiu na prtica a liberdade de imprensa e
organizou patrulhas para a proteo dos cidados. Foi a organizao mais adequada para a classe
operria em sua luta independente, mostrando sua potencialidade como organismo de poder ope-
rrio e como alicerce para um novo tipo de Estado (Trotski, 2007, p.23, nota 5).
49
mente assinar um armistcio com a Alemanha (Tratado de Brest-Litovsk
9
), o que lhe
deu condies de atuar em outros setores, inclusive na organizao do Estado e do
exrcito. Contudo, a sada da Repblica Sovitica da guerra imperialista provocou
intensa ira dos pases da Entente, j que a partir de ento a Alemanha poderia con-
centrar todo o seu poderio militar apenas na frente ocidental (Carr, 1981, p.16-17).
Mas o crucial ocorreu quando houve a expropriao das grandes inds-
trias, do capital nanceiro e a anulao das dvidas do governo czarista com o
exterior. Trotski mencionou que a revoluo de outubro de 1917 havia sido uma
revoluo incruenta, porque o governo anterior estava esgotado e desacreditado.
A luta sangrenta s comeou depois, quando as classes possuidoras, apoiadas
pelos governos da Entente, entram numa luta encarniada pela conquista do que
haviam perdido. Ou seja, quando elas foram atingidas no mais sensvel e impor-
tante dos seus pontos: no bolso (Trotsky, 1978, p.384, grifo nosso).
1.3 A guerra civil, a interveno estrangeira
e a adoo do comunismo de guerra
Assim, no plano externo, entre ns de setembro de 1918 e janeiro de 1919,
os Imprios Centrais capitulam e a Primeira Guerra chega ao m. Porm, a Euro-
pa estava arrasada e beira da revoluo social: grassavam a fome, o desabaste-
cimento e o cansao do povo em relao guerra.
Com a derrota da Alemanha na guerra, inicia-se a sua revoluo, o que
saudado pela Repblica Sovitica. Foi um momento decisivo na histria da hu-
manidade: se a revoluo na Alemanha fosse vitoriosa e o proletariado alemo
e europeu tivessem aderido revoluo russa, o que teria sido do mundo? Mas,
como sabemos, isso no aconteceu e, de acordo com o que Lenin j previra, nun-
ca o mundo esteve to perto da revoluo mundial e ao mesmo tempo a Revolu-
o Russa to ameaada (Serge, 2007, p.405 et seq).
Por conseguinte, muitos abandonaram a ideia de que os bolcheviques
eram apenas um bando de anarquistas ou espies da Alemanha e que no dura-
riam muito tempo no poder. Em outras palavras, o bolchevismo foi considerado
efetivamente como um perigo concreto para o capitalismo e para a burguesia
9
O Tratado de Brest-Litovsk foi assinado na cidade de Brest-Litovsk, que ca na fronteira da Rssia
com a Polnia, em 3 de maro de 1918, entre a Rssia sovitica e a Alemanha, e continha condies
muito duras para a Rssia. Pelo Tratado, a Rssia abria mo do controle sobre a Finlndia, Pases
blticos (Estnia, Letnia e Litunia), Polnia, Bielorssia e Ucrnia, bem como dos distritos tur-
cos de Ardaham e Kars, e do distrito georgiano de Batumi. Estes territrios continham um tero da
populao da Rssia, metade de sua indstria e nove dcimos de suas minas de carvo. O governo
sovitico foi obrigado a assin-lo, posto que o exrcito czarista se desagregara e o exrcito vermelho
apenas comeava a ser formado. A paz de Brest, apesar de suas condies leoninas, deu ao pas dos
Sovietes o tempo necessrio para acumular foras, derrotando depois a burguesia contrarrevolu-
cionria interna e a interveno externa. Aps a revoluo de novembro de 1918 na Alemanha, o
Tratado de Paz de Brest-Litovsk foi anulado pelo Comit Executivo Central de Toda Rssia. (Lenine,
1980a, p.730, nota 354; Lenin, 1968, p.43, nota 42).
50
mundial e por isso devia ser varrido do mapa. Portanto, a decomposio do im-
perialismo alemo provocou indiretamente para a Revoluo Russa um imenso
perigo, pois a partir daquele momento os aliados poderiam direcionar todas as
suas foras contra a Repblica dos Sovietes e assim foi feito.
Logo, a Alemanha e outras potncias imperialistas se uniram contra a Re-
pblica Sovitica, deixando claro que os interesses de classe e a sacrossanta pro-
priedade privada eram muito mais importantes do que os interesses do Estado
burgus. Formou-se assim uma coalizo imperialista com o claro objetivo de
aniquilar a Repblica dos Sovietes (Ibidem, p.405 et seq). Portanto, com o m da
Primeira Guerra, os pases imperialistas e a contrarrevoluo interna se organi-
zam e investem numa guerra civil sangrenta e sem precedentes, cujo resultado,
em termos de mortos, foi da ordem de 13 milhes de pessoas, quando computa-
das as perdas decorrentes dos combates, da fome e das doenas (Parker, 1995).
Foi na poca da guerra civil que foi implantado o comunismo de guerra,
em meados de 1918. O termo expressou um sentido contraditrio e na prtica
representou a prioridade mxima dada guerra para vencer a contrarrevoluo,
em que quase toda a produo foi direcionada para abastecer, equipar e dar con-
dies ao exrcito para combater. Os alimentos eram a prioridade e assim foram
emitidos decretos para consco e distribuio de vveres. Ocorreu tambm a na-
cionalizao dos principais ramos da indstria, o recrutamento para o servio
militar e os sindicatos foram postos de lado e se tornaram braos do Estado. A
partir de ento, muitas posies assumidas antes da revoluo pelos bolchevi-
ques foram abandonadas (o poder aos sovietes, a autonomia dos trabalhadores,
a defesa da liberdade no socialismo, etc.) (Carr, 1981, p.27 et seq).
Durante vrios meses o regime viveu sem qualquer planejamento. No ha-
via estratgia a longo prazo e as medidas eram tomadas visando unicamente a
sobrevivncia imediata (Carr, 1981, p.28; Hobsbawm, 1995, p.66 et seq). No plano
poltico, recrudesceram a centralizao poltica e a hegemonia do partido nico,
que se tornou sinnimo de Estado. Porm, a situao era clara: o comunismo de
guerra foi adotado no como um plano, mas como um conjunto de medidas para
se vencer a guerra.
A situao era desesperadora e o governo revolucionrio parecia condena-
do (Reis Filho, 2003, p.70 et seq). Mas aos poucos o improvvel tornou a aconte-
cer. Assim, ao nal de 1919-incio de 1920, em funo de um conjunto de fatores
e condies contrrios contrarrevoluo e interveno estrangeira, a corre-
lao de foras tinha se alterado de forma radical em favor dos bolcheviques e
no ano de 1921 a Rssia nalmente encontrou a paz: Os Exrcitos Brancos fo-
ram dissolvidos e desapareceram. Os exrcitos da interveno se retiraram. A paz
com a Polnia foi rmada. As fronteiras europeias da Federao Sovitica foram
traadas e consolidadas. (Deutscher, 1968c, p.14).
51
Logo, a contrarrevoluo estava debelada, mas o pas estava arrasado:
houve queda no produto industrial, na produo de petrleo, energia eltrica,
carvo, ao e alimentos. Grassavam a fome, a desolao, as epidemias; tudo em
decorrncia dos anos de guerra e suas consequentes atrocidades e privao ex-
tremas. (Reis Filho, 2003, p.71-72). Por todo o pas havia a devastao, a fome,
a desorganizao, de modo que a guerra mundial, a revoluo e a guerra civil
provocaram a runa quase que total da economia russa e a desintegrao de sua
estrutura social (Deutscher, 1968b, p.521).
No plano internacional, e contrariando as previses dos bolcheviques, a
revoluo proletria no aconteceu e a Rssia cou isolada. Internamente, as re-
quisies foradas de alimentos provocaram grande descontentamento no cam-
po, ameaando seriamente o poder bolchevique e a frgil aliana com o proleta-
riado. Havia um quadro de descontentamento generalizado e a sociedade estava
beira da dissoluo. A poltica do comunismo de guerra tornara-se invivel.
Desse modo, era preciso adotar medidas no para construir o socialismo, mas
para matar a fome e reconstruir o pas. Tais medidas teriam nome: a Nova Poltica
Econmica (Reis Filho, 2003, p.77 et seq).
1.4 A Nova Poltica Econmica e a adoo do modelo de Partido nico
No X Congresso do Partido Comunista, em maro de 1921, Lenin lanou
formalmente a Nova Poltica Econmica (NEP), ou a poltica econmica do Esta-
do proletrio na passagem do capitalismo ao socialismo. Nova, para diferenci-la
da poltica econmica adotada durante a guerra civil (o comunismo de guerra).
A NEP no foi um modelo elaborado mais do que havia sido o comunis-
mo de guerra. Dentre as medidas mais importantes citamos: as requisies de
alimentos foram substitudas por um imposto em espcie e depois de pago o
imposto, o excedente poderia ser comercializado; restabelecimento da peque-
na propriedade privada na indstria e servios em geral. Isto , foi permitido o
comrcio ao nvel da produo e da circulao de mercadorias (Nove, 1986; Reis
Filho, 2003, p.77 et seq). Enm, com a NEP, o objetivo era reconstruir uma eco-
nomia devastada pela guerra; amenizar o descontentamento no campo e tentar
restabelecer os laos entre o campesinato e o proletariado; desenvolver imedia-
tamente o capitalismo sob a tutela do Estado proletrio e consequentemente al-
canar o desenvolvimento das foras produtivas.
No plano poltico, se durante a economia de guerra houve concentrao
da autoridade poltica mediante a centralizao do poder no Partido, tal con-
centrao intensicou-se ainda mais, de modo que todos os partidos de opo-
sio foram eliminados e proibidas a oposio formal e as divises internas.
Na prtica, os bolcheviques se apropriaram do poder do Estado e debelaram a
oposio dos outros partidos, de modo que o Partido e o Estado progressiva-
52
mente vo se tornando sinnimos (Carr, 1981, p.39 et seq; Nove, 1986; Rodri-
gues e Fiore, 1978).
Aps os anos de guerra, a classe trabalhadora fora quase dizimada, restando
apenas uma sombra dela. Os operrios encontravam-se dispersos e sem coeso
seus quadros mais combativos, corajosos e inteligentes haviam morrido ou foram
incorporados ao governo e assim muitos se burocratizaram. Havia ainda os que
se tornaram dclasss: com as fbricas praticamente paradas, muitos trabalhado-
res fugiram para o campo, onde era mais fcil conseguir comida e outros viviam
do mercado negro, muitas vezes negociando mercadorias roubadas das fbricas.
Ocorreu o virtual desaparecimento, num breve lapso de tempo, de uma classe so-
cial vigorosa e militante no cenrio poltico, associado quase desagregao da so-
ciedade. Logo, formou-se um vcuo poltico e social que precisava ser recomposto
com rapidez. O partido encontrava-se numa encruzilhada histrica e num dilema
tico atroz continuar no poder sem o respaldo da classe operria, renunciando
aos princpios de liberdade, democracia, legitimidade das organizaes soviticas
e da revoluo de Outubro, ou entregar o poder? (Deutscher, 1968c, p.20 et seq).
Consequentemente, os bolcheviques assumiram a posio de uma elite re-
volucionria sem classe revolucionria para respald-la. O argumento deles era
que o recrudescimento da centralizao e da violncia era tambm uma resposta
inevitvel atuao daqueles que empregavam todos os meios para derrubar o
governo dos sovietes: a ofensiva militar, o bloqueio econmico, as sabotagens
internas e o terrorismo.
Contudo, o expediente adotado teve o seu revs trgico, tornando-se pos-
teriormente a base de sustentao da ditadura stalinista. Essas foram as origens
autnticas da chamada degenerescncia burguesa do regime (Ibidem, p.28),
que Bensad (2000, p.171 et seq) denominou de contrarrevoluo burocrtica.
2. Lenin e a educao
Como de conhecimento geral, a obra escrita de Lenin caudalosa e densa
e compreende um tratamento invulgar sobre os mais variados assuntos: econo-
mia, poltica, losoa, literatura, arte, educao, cujo material especco encon-
tra-se disperso entre os seus milhares de artigos, folhetos, discursos, atas, cartas,
brochuras etc.
Segundo o compilador do livro Sobre a educao (Lenin, 1977), Lenin no
incursionou nos aspectos especcos da educao, ou tcnicos-educacionais (do
ensino-aprendizagem, por exemplo). Assim, muito embora saibamos que ele
no tenha escrito uma obra, compndio ou tratado sobre educao em particu-
lar, alimentava profundo interesse e preocupao sobre o assunto.
No exagero armar que Lenin nasceu e viveu para a poltica. Dessa for-
ma, para se compreender qual o papel e a importncia que a educao assumiu
53
para o lder da Revoluo Bolchevique, preciso entender como ele via as rela-
es, mediaes e imbricaes existentes entre poltica e educao no contexto
da realidade russa, de modo que a poltica projetava e dimensionava a educao.
Em outras palavras, para Lenin, temas como poltica, economia, educao man-
tinham inter-relaes recprocas e dependentes. Ou seja, o que lhe importava era
o envolvimento da educao na dimenso econmico-poltico-social no contex-
to, problemas e dramas da sociedade russa.
Desse modo, o primeiro ponto a destacar que Lenin tinha plena consci-
ncia de que a educao um processo muito mais amplo do que a escolariza-
o, ao armar que os problemas da educao no se esgotam com os da escola;
a educao de modo algum se limita escola. (Lenin
10
[Escrito em ns de 1897.
Publicado pela primeira vez em 1898 na coletnea intitulada Estudos e artigos
econmicos]
11
, 1977, p.231). Ademais, uma falcia a ideia segundo a qual pode-
-se dissociar a educao escolar da poltica, posto que uma das
hipocrisias da burguesia a crena segundo a qual a escola pode ser
apartada da poltica. Vocs sabem to bem quo falsa essa crena .
A prpria burguesia, a qual advoga esse princpio, faz sua prpria po-
ltica burguesa a pedra angular do sistema escolar, e tenta reduzir a
escola ao treino de servos dceis e ecientes burguesia, reduzir a
educao universal para o m de treinar servos dceis e ecientes
para a burguesia, ou escravos e instrumentos do capital. A burguesia
nunca pensou em dar escola o sentido de desenvolver a personali-
dade humana. (Lenin
12
[Discurso proferido em 14/01/1919 e publi-
cado em forma de relatrio resumido no n 13 da revista Izvestia em
19/01/191], 2002, p.1)
13
.
Ainda, a escola participa inextricavelmente da luta de classes, tambm ao
nvel das dimenses econmica e poltica:
Em toda a sociedade capitalista, qualquer luta sria de classes le-
vada a cabo, acima de tudo, no campo econmico e poltico. Separar
daqui a questo das escolas uma utopia absurda, pois no possvel
desligar a escola (assim como a cultura nacional em geral) da eco-
10
Prolas da projetomania populista.
11
Com o objetivo de informar e auxiliar o leitor no acesso s Referncias bibliogrcas, colocamos
entre colchetes a data original em que os textos de Lenin e Krupskaia foram publicados, escritos
ou proferidos (no caso dos seus discursos). Ademais, colocamos em notas de rodap o ttulo dos
artigos/livros objeto das citaes/parfrases citadas no corpo do texto.
12
Speech at the second all-Russia Congress of Internationalist teachers.
13
A traduo dos textos originais em ingls, francs e italiano foi feita por ns, juntamente com a
Profa. Maria Helena V.D. Oyama, a quem manifestamos nossa gratido.
54
nomia e da poltica. (Lenine
14
[Escrito entre outubro e dezembro de
1913], 1981, p.51, grifo do autor).
Em sntese: na Repblica Sovitica operria e camponesa toda a organi-
zao da instruo [...] deve estar impregnada do esprito da luta de classe do
proletariado pela realizao vitoriosa dos objetivos da sua ditadura, isto , pelo
derrubamento da burguesia, pela supresso das classes e pela eliminao de
toda explorao do homem pelo homem. (Lenin
15
[Escrito em 8 de outubro de
1920], 1980b, p.398).
2.1 A tomada do poder de Estado e a educao poltica das massas
Com relao preparao para a tomada do poder antes de 1917, o que
estava em jogo para Lenin era a necessidade da destruio violenta do Estado e
das instituies feudais e burguesas e a luta ideolgico-poltica. Ou seja, antes de
outubro de 1917, destacamos o problema enfrentado pelos bolcheviques: como
empreender uma revoluo socialista, num pas de dimenso continental, atra-
sado economicamente, com uma populao de aproximadamente 160 milhes
de pessoas, no qual predominavam relaes servis e feudais, sob o jugo de uma
autocracia reacionria, cruel e violenta, com uma classe operria e um campesi-
nato limitados por um baixssimo nvel cultural e educacional?
Nesse sentido, a construo do Partido Revolucionrio e sua atuao
na educao poltica das massas era algo absolutamente essencial causa
e construo da revoluo socialista, de maneira que h e sempre haver
um elemento pedaggico na atividade poltica do Partido Social-Democrata.
Ns devemos educar a totalidade da classe proletria para que eles assumam
o papel de combatentes [em prol] da emancipao da humanidade de toda a
opresso. (Lenin
16
[Escrito em junho de 1905. Publicado pela primeira vez
em 1926 na coletnea intitulada Lenin Miscellany V], 2003, p.2, grifos nossos).
Ainda: preciso educar, ensin-los [os membros da classe operria] no so-
mente com base nos livros, mas atravs da participao na luta diria [...].
Existe, eu repito, um elemento pedaggico nesta atividade diria. (Ibidem,
p.3, grifos nossos).
Esse tambm foi um dos pontos colocados por Lenin em sua clssica e be-
lssima obra Que fazer?,ao armar que [...]devemos empreender ativamente o
trabalho de educao poltica da classe operria, de desenvolvimento da sua cons-
cincia poltica. (Lenin
17
[Escrito no outono de 1901-fevereiro de 1902. Publica-
14
Notas crticas sobre a questo nacional.
15
[Projeto de resoluo] Sobre a cultura proletria.
16
On confounding politics with pedagogics.
17
Que fazer?
55
do em maro de 1902 em Stuttgart], 1980a, p.119, grifos nossos). Mais especica-
mente, seria o trabalho de agitao e denncia
18
, pois
precisamente em sermos ns, os sociais-democratas, quem organi-
zar essas campanhas de denncias dirigidas a todo o povo; em que
todas as questes levantadas na nossa agitao sero esclarecidas a
partir de um ponto de vista invariavelmente social-democrata; em
que esta ampla agitao poltica multiforme ser realizada por um
partido que rene, num todo indivisvel, a ofensiva em nome de todo
o povo contra o governo, a educao revolucionria do proletariado.
(Ibidem, p.143, grifos nossos)
Em suma, o que estava posto no perodo que antecedeu a revoluo de
outubro foi, por meio da educao poltica das massas, desestabilizar o governo,
instigar o dio burguesia e autocracia russas, para a consecuo da revoluo
socialista.
2.2 Os anos aps a revoluo
Como sabemos, aps a tomada do poder de Estado, o governo da Repblica
dos Sovietes deparou-se com uma mirade de complexos e gravssimos proble-
mas, relacionados luta armada contra os contrarrevolucionrios e a interven-
o estrangeira, a organizao da sociedade em bases socialistas e a implantao
dos fundamentos para a construo do comunismo.
No tocante educao, destacamos as seguintes aes do governo prolet-
rio, com Lenin frente: a) as aes para a erradicao do analfabetismo e para a
elevao cultural da populao; b) o Programa do Partido de 1919 para a educa-
o; c) a participao da educao no plano de reconstruo econmica e social,
aps o m da guerra civil e da interveno estrangeira.
a) As aes para erradicao do analfabetismo
Em suas crticas e denncias educao czarista antes de outubro de 1917,
Lenin exps as condies aviltantes da educao escolar, em relao ao nan-
ciamento da educao, s condies materiais das escolas, situao deplorvel
dos prossionais da educao, dentre outros aspectos. A esse respeito, Lenin di-
zia que a ignorncia e o analfabetismo das massas russas no tinham compara-
o na Europa Ocidental.
19
18
Sobre as denncias feitas por Lenin na rea da educao, recomendamos a leitura da tima com-
pilao de textos intitulada A instruo pblica (Lenine, 1981).
19
Idem nota 18.
56
Assim, a Repblica dos Sovietes herdou do czarismo uma populao ope-
rria e camponesa virtualmente analfabeta e inculta. Foi nesse sentido que Le-
nin ressaltou a importncia de saber ler e escrever, de ser culto para se entender
os acontecimentos, a realidade, o que est acontecendo em termos de poltica
interna e externa, o jogo das foras polticas e sociais s quais estamos subme-
tidos e das quais participamos. Ou seja, a educao poltica exige a elevao do
nvel cultural da populao a todo custo, mas a premissa para isso saber ler e
escrever, o que tambm era uma necessidade para a reconstruo econmica da
sociedade, conforme veremos a seguir.
Alm da guerra, da fome e das doenas, o analfabetismo foi um grave pro-
blema enfrentado pela Repblica dos Sovietes. Numa conversa com Lenin, Clara
Zetkin teria dito que o analfabetismo tinha seu lado positivo e negativo. O lado
positivo era que as pessoas no foram educadas sob o entulho das concepes e
ideias burguesas (Lenin, 1968, p.178). O lado negativo que se tornou necessrio
alfabetizar milhes de pessoas privadas de uma instruo mnima, a qual a
base para a produo cientca, tcnica e artstica.
Das aes implementadas para erradicao do analfabetismo, destacamos
a assinatura do decreto sobre a mobilizao da populao dos que soubessem ler
e escrever (nal de 1918), no qual todos aqueles que soubessem ler e escrever de-
veriam se comprometer com o trabalho de alfabetizao. Destacamos tambm
a assinatura do decreto de dezembro de 1919, intitulado Sobre a liquidao do
analfabetismo, segundo o qual toda a populao com idade entre 8 e 50 anos
que no sabia ler nem escrever deveria se alfabetizar em russo ou em sua lngua
materna, conforme fosse o desejo de cada um (Capriles, 1989, p.30-31).
Ademais, o governo sovitico adotou muitas medidas visando dar condi-
es para que as pessoas pudessem estudar: a jornada de trabalho foi reduzida
em duas horas para os que estudavam, mas conservando-se o recebimento do
salrio integral; clubes, casas particulares, fbricas, reparties pblicas foram
usados para ministrar e assistir s aulas. Mesmo durante a guerra civil, foram
editados 115 ttulos de obras clssicas da literatura russa (Ibidem, p.30-31).
Assim, desde a sua criao, o Comissariado do Povo para a Instruo Pbli-
ca estabeleceu como meta conseguir a alfabetizao geral e a educao poltica
da populao [...] (Ibidem, p.30), pois o analfabetismo era um empecilho real na
construo do socialismo. Lenin armou em vrios momentos que uma pessoa
analfabeta estava impossibilitada de participar da vida poltica, portanto, era ne-
cessrio que todos soubessem ler e escrever.
b) O programa do Partido de 1919 para a educao
Do conjunto dos documentos elaborados (e depois implementados) pelo
governo sovitico aps 1917, destacamos o Programa do Partido Comunista da
57
Rssia de 1919, o qual, segundo Dietrich (1973, p.214), foi preparado com o con-
curso direto de Lenin e posteriormente foi adotado durante o VIII Congresso do
Partido, em maro de 1919. Devido a sua importncia, o trecho do Programa
referente educao foi transcrito integralmente, conforme segue (ainda que
numa citao extensa):
No campo da instruo pblica, o PCR se d como tarefa concluir a
obra iniciada pela revoluo de Outubro de 1917 transformar a esco-
la de um instrumento de dominao de classe nas mos da burguesia
em instrumento de destruio dessa dominao, assim como liquidar
inteiramente a diviso da sociedade em classes.
No perodo da ditadura do proletariado, ou seja, no perodo em que
so preparadas as condies que permitiro a realizao total do co-
munismo, a escola no deve simplesmente se contentar em transmitir
os princpios do comunismo em geral, mais ela deve ainda transmitir
ao nvel ideolgico, organizacional e educativo a inuncia do prole-
tariado sobre as camadas semiproletrias ou no proletrias das mas-
sas ativas, para educar uma gerao que seja capaz no nal das contas
de edicar o comunismo. A tarefa seguinte nesse processo consiste
atualmente em perseguir o desenvolvimento dos fundamentos da
instituio escolar e cultural que o Estado sovitico criou:
1. Instituir a instruo gratuita e obrigatria, geral e politcnica (ensi-
no da teoria e da prtica dos principais ramos da produo), para as
crianas de ambos os sexos at os 16 anos.
2. Criar uma rede de instituies pr-escolares: creches, jardins de
infncia, abrigos para crianas que aperfeioem a educao social e
facilitem a emancipao da mulher.
3. Realizar totalmente os princpios da escola nica do trabalho, libe-
rando o ensino da lngua materna; o ensino deve ser dado igualmente
s crianas de ambos os sexos; preciso criar uma escola absoluta-
mente laica, ou seja, livre de toda inuncia religiosa, onde ocorra
uma ligao estreita entre ensino e trabalho social produtivo e que
garanta a marca da universalidade aos membros da sociedade comu-
nista.
4. Fazer emergir novos quadros [trabalhadores, operrios] que traba-
lhem no campo da educao e sejam instrudos segundo as ideias do
comunismo.
5. Incitar a populao trabalhadora a participar ativamente da instru-
o pblica (desenvolvimento dos conselhos de educao pblica,
mobilizao dos indivduos que sabem ler e escrever, etc.).
58
6. Garantir a todos os alunos a alimentao, os uniformes e os mate-
riais escolares s custas do Estado.
7. O Estado deve incentivar rmemente os operrios e os membros
do campesinato que queiram se formar por si ss (criar uma rede de
instituies de ensino ps-escolares, de bibliotecas, de escolas para
adultos, casas e universidades do povo, cursos, conferncias, cine-
mas, casas de leitura).
8. Desenvolver amplamente a formao prossional para as pessoas
com idade acima de 17 anos, necessariamente ligada aos conheci-
mentos politcnicos.
9. Abrir os anteatros das universidades a todos aqueles que tm o
desejo de aprender qualquer coisa, e em primeiro lugar os trabalha-
dores, permitindo a todos que tm capacidade o acesso ao ensino
universitrio. Abolir todas as barreiras articiais entre as novas foras
cientcas e a ctedra; assegurar a manuteno material queles que
estudam para dar aos proletrios e aos membros do campesinato a
possibilidade real de frequentar a universidade.
10. Do mesmo modo, devem ser acessveis aos trabalhadores todos
os tesouros artsticos que foram criados graas explorao do seu
trabalho, e se encontravam at o presente momento disposio ex-
clusiva dos exploradores.
11. Desenvolver ampla propaganda das ideias comunistas e utilizar
o aparelho e os meios do Estado para este m. (Apud Dietrich, 1973,
p.214-215)
De acordo com Gapotchka (1987, p.143), o Programa estabeleceu os princ-
pios norteadores e as bases da escola e da educao soviticas. A nosso ver, ele re-
presentou tambm uma belssima sntese dos princpios socialistas e leninistas
para a educao e para a cultura em geral, na medida em que se abandonou e ao
mesmo tempo rompeu-se com os princpios e o modelo da educao czarista e
burguesa. Dessa maneira, a ideia era acabar: com uma escola cuja caracterstica
era ser um privilgio destinado apenas s classes dominantes; com a inuncia
religiosa; com a assepsia da escola em relao poltica; com a educao destina-
da ao povo apenas para formar lacaios dceis ao capital e ao poder institudo.
O Programa tambm incorporou os princpios da educao liberal, mas
superou-os plenamente, projetando-os em direo edicao de uma educa-
o comunista. Esse parece ser o sentido da proposio relativa construo de
uma educao laica, universal, gratuita e estatal, mas que estivesse fundada em
um Estado proletrio e numa sociedade socialista e no num Estado e socieda-
de burgueses. Sendo assim, o objetivo declarado era criar uma escola de classe,
59
uma escola proletria, posto que na fase da ditadura do proletariado, a classe
trabalhadora era a classe dominante. Em tal modelo, o Estado proletrio assumia
a funo primordial de prover e manter as condies materiais para que todos
pudessem estudar, de modo que a educao privada tambm foi abolida.
No Programa, o Partido e Lenin tambm trataram ainda de outras preo-
cupaes e aes no campo mais amplo da cultura e da educao. A proposio
era fazer com que a cultura e a educao no fossem mais privilgio de poucos,
mas torn-las acessveis ao povo, por meio da sua participao nas mais amplas
e variadas formas de produo e manifestao cultural. Propunha-se, assim, no
apenas a participao poltica das massas nas organizaes soviticas, mas sua
participao cultural e social em sentido amplo. Ou seja, educao, cultura, es-
colas, universidades, bibliotecas, museus, so um patrimnio do povo, dos tra-
balhadores e no um privilgio e monoplio da burguesia.
c) A batalha no plano ideolgico e a reconstruo econmica e social
Aps a instaurao do governo operrio-campons, tornou-se quase uma
obsesso para Lenin destruir todos os vestgios da sociedade burguesa e czarista.
Para tanto, foram empregados primeiramente a ofensiva militar, na destituio
do governo provisrio, em Outubro de 1917 e posteriormente, nos anos de 1918-
1920, na luta contra os contrarrevolucionrios internos e externos Repblica
Sovitica.
Vencidas essas batalhas, tratava-se de vencer a burguesia no campo ideo-
lgico e cultural, situao em que a educao assumiu grande importncia, de
modo que a tarefa consistia ento em vencer toda a resistncia dos capitalistas,
no s militar e poltica, mas tambm ideolgica, que a mais profunda e a mais
poderosa (Lenine
20
[Proferido em 3 de novembro de 1920], 1980b, p.405), pois
a instruo pblica parte integrante da batalha que travamos agora (Lenin
21

[Pronunciado em 28 de agosto de 1918. Publicado em forma de breve relatrio
em 29 de agosto de 1918 no n 39 do Vecherniye Izvestia Moskovshovo Soveta],
2002, p.2). Ou seja, a educao escolar e a educao em geral deveriam somar-se
tarefa de destruir todos os vestgios da sociedade burguesa.
Ademais, em junho de 1918, Lenin
22
([Escrito em 4 de junho de 1918. Publi-
cado em 06 de junho de 1918 no n 114 do IzvestiaVTsIK], 2002, p.1) armou que
vida e conhecimento devem ser libertados do controle do capital, do jugo da
burguesia [...]. A tarefa da nova pedagogia fazer uma ligao entre as atividades
pedaggicas com a nova organizao socialista da sociedade.
20
Discurso na Conferncia de toda a Rssia dos Comits de Instruo Poltica das seces de Gu-
bernia e UEZD da instruo pblica.
21
Speech at the rst all-Russia Congress on Education.
22
[Brief report of ] Speech delivered at the rst all-Russia Congress of Internationalist teachers.
60
Contudo, o empreendimento absolutamente no era simples. Tratava-se,
de um lado, de destruir todos os vestgios da educao escolar que era ensinada
antes de outubro de 1917 os contedos, os mtodos, a pedagogia. E, por outro
lado, incorporar e ao mesmo tempo, implantar as bases para a construo da
futura sociedade comunista.
Isso foi colocado claramente por Lenin em seu importante discurso profe-
rido Unio da Juventude Comunista
23
, em outubro de 1920. Nele, Lenin arma
que preciso aprender certos princpios, conhecimentos e fatos fundamentais
relativos ao patrimnio do conhecimento humano, adotar uma postura crtica
e apreend-los com esprito crtico em relao realidade. Ou seja, preciso as-
sumir a difcil tarefa de destruir o que no presta da velha escola burguesa e ao
mesmo tempo apropriar-se e assimilar o que de interesse para a edicao do
comunismo (Lenine
24
[Discurso proferido no III Congresso de toda a Rssia da
Unio Comunista da Juventude da Rssia, em 2 de outubro de 1920 e publicado
em 5, 6 e 7 de outubro de 1920 nos ns 221, 222 e 223 do Pravda], 1980b).
No sentido prtico e imediato, seria a edicao do plano de reconstruo
econmica: aps a guerra civil e a interveno estrangeira, tratava-se de restau-
rar a indstria e a agricultura em bases modernas, segundo a ltima palavra da
cincia daquela poca. Mas era preciso associar esse trabalho imediato cons-
truo do comunismo, que iria ocorrer a longo prazo. Tratava-se portanto de
educar segundo os princpios do comunismo, ligando indissoluvelmente cada
passo da atividade na escola, da educao, da formao e do ensino luta de
todos os trabalhadores contra os exploradores. (Ibidem, p.395). Seria o trabalho
em benefcio e objetivando o bem comum, coletivo, de todos os trabalhadores,
da o sentido exato da palavra comunismo.
3. Krupskaia e a educao
3.1 As ideias socialistas de Krupskaia para a educao
25
Nadeja Konstantinova Krupskaia (1869-1939) foi a companheira de Lenin
de toda a vida, com quem ele se casou na Sibria, em julho de 1898 (Fernandes,
1978, p.9).
Na sua juventude, Krupskaia tomou contato com ideias progressistas liga-
das ao pensamento liberal e revolucionrio, bem como mostrou seus pendores
para a educao e para a pedagogia. Ela ensinava a jovens e crianas e ao mesmo
tempo estudava o socialismo cientco por meio das obras de Marx e Engels.
23
As tarefas das unies da juventude.
24
Idem nota 23.
25
Muitas informaes deste item tm como base o timo artigo intitulado Nadeja Kroupskaia (Ska-
tkine; Tsovianov, 1994).
61
Em 1890, liou-se ao movimento revolucionrio russo e desde ento assumiu
inmeras funes organizativas, de agitao e propaganda em partidos revolu-
cionrios, conjugando essas atividades com um estudo profundo e rigoroso de
obras pedaggicas de autores liberais e socialistas.
J casada com Lenin, a despeito das perseguies, expurgos e deportaes a
que foram submetidos, Krupskaia estudou as obras de Comenius, Rousseau, Pes-
talozzi, Tolstoi, Dewey, alm dos sistemas educativos aplicados na Rssia, Estados
Unidos, Inglaterra, Frana, Alemanha e Sua. Em seus desterros, sempre pesqui-
sava e estudava sobre os mtodos pedaggicos aplicados pelos pases que ia co-
nhecendo, confrontando-os e comparando-os a uma pedagogia de base socialista.
A vitria da Revoluo Bolchevique, em outubro de 1917, permitiu a Krup-
skaia atuar num vasto campo de ao em matria de educao, para a qual ela
assumiu importantes atividades de planejamento, organizao e implementa-
o de novos modelos pedaggicos junto ao Comissariado do Povo para a Instru-
o Pblica. Assim como Lenin, sua produo terica, prtica e escrita imensa:
produziu milhares de artigos, brochuras e discursos.
26

Seu objetivo precpuo, juntamente com outros camaradas do Comissaria-
do do Povo para a Instruo Pblica, era construir e implantar uma escola socia-
lista. Para tanto, eles precisaram acabar com o monoplio das classes dominan-
tes sobre a educao escolar e destruir a escola que existia antes da revoluo,
para, ao mesmo tempo, construir uma educao que garantisse aos indivduos o
conhecimento global dos fatos, uma compreenso clara da natureza e dos pro-
cessos sociais dos quais fazem parte, assim como, em associao com a teoria,
propiciar aos alunos a possibilidade de exercer toda a forma de trabalho tanto
fsico quanto intelectual e capazes de viver plenamente a vida em sociedade, rica
de contedo, plena de alegria e beleza. (Skatkine; Tsovianov, 1994, p.3).
Aps a revoluo de outubro, abriram-se as perspectivas para uma organi-
zao revolucionria da escola e assim impuseram-se tarefas histricas de gran-
de porte na rea do ensino escolar. Houve uma transformao radical dos conte-
dos, programas e mtodos, assim como a elaborao de novos manuais e livros
escolares consoantes orientao socialista da educao, de maneira que a es-
cola deve inculcar nos alunos os conhecimentos necessrios para exercer uma
atividade criativa, para trabalhar e edicar a sociedade socialista. (Ibidem, p.5).
Para concretizar tal tarefa, juntamente com Krupskaia e seus companheiros
do Comissariado do Povo para a Instruo Pblica, foram convocados os melho-
res especialistas na rea da educao para elaborar os novos programas, livros,
manuais e mtodos. Assim, alm das disciplinas fundamentais, o ensino deveria
26
No artigo Nadeja Kroupskaia consultado por ns, citam-se algumas obras escritas de Krupskaia:
Obras pedaggicas, em dez volumes; Obras pedaggicas, em seis volumes; Sobre o ensino politcni-
co; Escritos pedaggicos; Sobre o ensino e a formao para o trabalho.
62
contemplar o conhecimento natural, social, poltico, histrico, garantindo um
nvel de conhecimento terico profundo e de alto nvel. A par do desenvolvimen-
to das faculdades cognitivas superiores, o aluno deveria obter um agudo senso
de estar no mundo, apto a compreender, inserir-se e trabalhar no mundo da
produo, consciente de estar construindo a sociedade socialista.
Os trabalhos de Krupskaia sobre os contedos e mtodos de ensino tive-
ram inuncia signicativa no sistema escolar da URSS. Por meio desses mto-
dos, procurava-se incutir nos alunos a capacidade de pensar por eles mesmos;
de estimular a capacidade de reexo e de crtica; de trabalhar coletivamente,
estimulando sua capacidade de tomar iniciativa.
3.2 A politecnia
A compreenso do que signicou a politecnia para a Repblica Sovitica
no algo simples. Sabe-se que os cnones do socialismo advogavam que uma
das premissas necessrias instaurao de uma sociedade socialista que exista
um elevado grau do desenvolvimento das foras produtivas e que este seja cor-
respondente a um elevado nvel de socializao do processo produtivo, ou seja,
um elevado grau do carter social de todo o processo produtivo.
Em termos simples, signica que no socialismo, a agricultura, a produo
e a extrao de matrias primas, a indstria de base e de transformao, a in-
dstria de produtos manufaturados, transporte, comunicaes, cincia, tecno-
logia, servios, seriam altamente integrados e organizados. Seria uma sociedade
altamente planejada, em que a produo, a distribuio e o consumo da riqueza
social so organizados e equilibrados, sem a existncia da propriedade privada
dos meios de produo.
A nosso ver essa a premissa e ao mesmo tempo o objetivo visado no ensi-
no politcnico: a compreenso, o estudo e a vivncia dos princpios e dos vrios
ramos da produo, posto que a produo altamente integrada e organizada.
Para ilustrar o que seria o ensino politcnico, Krupskaia (Kroupskaia
27
[publica-
do em 21 de maro de 1925], s.d.a.) deu o exemplo do processo de aprendiza-
gem que ocorreria na indstria txtil. Assim, numa sociedade com a produo
integrada, preciso que haja alunos que tenham o conhecimento do conjunto
da produo; que compreendam os princpios e a natureza do processo tcnico;
que possuam um conhecimento generalizado dos mecanismos tcnicos envol-
vidos; da integrao do trabalho em sua totalidade. Isto , tenham um conheci-
mento politcnico.
O objetivo formar um trabalhador com uma nova qualicao, educado
numa escola que no ensinar apenas a ar e a tecer (o trabalho manual), mas
27
Difference entre lenseignement professionnel et lenseignement polytechnique.
63
tudo o que for necessrio conhecer sobre a produo (os aspectos gerais, os fun-
damentos). Por exemplo: o papel que a indstria txtil desempenha na economia
mundial e na economia sovitica; o plano de desenvolvimento da indstria txtil
sovitica; quais as matrias primas utilizadas; onde esto localizados os princi-
pais centros de matrias primas e os centros txteis do pas; os princpios tcni-
cos e cientcos da indstria txtil etc.
Desse modo, um aluno formado desta maneira saber se adaptar a todas
as modicaes tcnicas. Este ser um trabalhador com uma nova qualicao.
(Ibidem, p.193). Tal seria um dos motivos pelos quais a educao politcnica no
pode prescindir do estudo in loco, de maneira a integrar a teoria com o processo
produtivo, posto que um dos princpios bsicos da politecnia garantir a vincu-
lao orgnica entre a educao e o trabalho.
Ao inserir-se no processo produtivo, o estudante iria se familiarizar com a
estrutura de uma fbrica, as diferentes operaes da produo txtil e as diferen-
tes categorias de operrios que nela trabalham. Aps estudar esses mecanismos,
o aluno poderia elaborar desenhos industriais; aprender sobre o histrico da in-
dstria txtil; as ltimas inovaes em termos de tecnologia etc. Nos atelis ele
entraria em contato com os mais variados tipos de mquinas e aprenderia a ma-
nipular, conservar e proteg-las. O aluno deveria obter uma viso da produo
como um todo, aprender os procedimentos e o funcionamento dos mecanismos
mais simples e mais complexos, de modo que
a escola deve despertar no aprendiz um grande interesse pela pro-
duo, assim como o desejo de elevar a produo a um nvel sem
precedente. Por outro lado, a escola politcnica permitir inici-lo
na organizao do trabalho tanto individual quanto coletivo, criar as
condies higinicas apropriadas; ela ensinar os princpios da segu-
rana do trabalho em toda empresa industrial, inclusive na indstria
txtil. Enm, a escola politcnica ensinar a histria do movimento
operrio e sindical no nosso pas e nos pases capitalistas; a histria
da luta do proletariado mundial, dos operrios da rea txtil em pri-
meiro lugar.
O aluno adquirir no uma prosso em limites estreitos, que ama-
nh poder se tornar intil, mas adquirir vastos conhecimentos po-
litcnicos, uma experincia geral graas qual o aprendiz no se apre-
sentar na fbrica como um cachorrinho cego que incomodar as
pessoas e que no se saber onde escond-lo, mas como um operrio
consciente e hbil para quem uma breve aprendizagem especializada
ser suciente. (Ibidem, p.194-195).
64
Assim como Lenin, Krupskaia (Kroupskaia
28
[publicado em 1932], s.d.b) via
como absolutamente necessria a implantao do ensino politcnico, no ape-
nas como um meio para se construir uma sociedade sem classes, mas tambm
como um elemento para a imediata reconstruo econmica da Repblica Sovi-
tica. Numa conferncia sobre o assunto, Krupskaia (Krupskaja
29
[discurso profe-
rido no I Congresso de toda a Rssia de Instruo Politcnica realizado de 10 a 12
de agosto de 1930], 1976, p.103) se pronunciou da seguinte forma:
O tema da minha conferncia a reconstruo da economia nacional
e a instruo politcnica. Companheiros, a reconstruo da economia
nacional, a qual testemunhamos, possui um claro carter socialista.
A questo consiste na sua particularidade, o seu trato distintivo.
Esta reconstruo plenamente socialista. Trata-se no tanto de au-
mentar a coletivizao dos meios de produo, mas de fazer com que
todo o sistema organizativo seja estruturado de modo novo, que o
objetivo da reconstruo da economia nacional seja perseguido no
interesse das massas trabalhadoras.
Aqui est naturalmente, a diferena fundamental entre a nossa reor-
ganizao da economia nacional e aquela reconstruo da economia
nacional que acontece nos pases capitalistas. A os ns da reconstru-
o estarem em proveito do lucro de um restrito grupo de capitalistas.
A particularidade mais importante da nossa reconstruo que ela
venha a ser efetuada pelas mos das massas populares e que no seja
possvel a esta grande massa no tomar parte do modo mais ativo e
consciente.
Tal o sentido do que Lenin escreveu a respeito do trabalho para o bem co-
mum, a reconstruo da economia visando a totalidade da sociedade. Nesse sen-
tido, a reconstruo da economia em bases socialistas implicaria no despertar
de imensas foras fundadas na ao de uma massa consciente e organizada que
no existia nos pases capitalistas e que poderia efetivamente elevar a produo
a nveis nunca antes imaginados.
Krupskaia tambm mencionou que este processo deveria incorporar o que
existe de mais avanado na cincia e na tcnica capitalistas, no para explorar
e destruir a classe trabalhadora, mas que esses conhecimentos fossem postos
a servio da reconstruo socialista da sociedade sovitica, assumindo novas e
inusitadas perspectivas. sob tal aspecto que o ensino politcnico despontava
28
Lenine et lenseignement polytechnique.
29
La ricostruzione delleconomia nazionale e listruzione politecnica.
65
como fundamental, pois a produo tanto maior e melhor quanto maior a
conscincia e a formao politcnica do trabalhador:
claro que a atividade autnoma das massas operrias e a sua ativi-
dade criativa produzem um efeito e resultados maiores, tanto mais
o operrio esteja tecnicamente preparado e compreenda todos os
processos da produo e seu vnculo recproco, quanto mais amplos
sejam seus horizontes politcnicos. No se trata da capacidade estri-
tamente prossional: quem apenas tem conhecimento da tcnica de
um setor pequeno e limitado, quem no possui um atento olhar de
operrio, necessita de um horizonte politcnico. (Ibidem, p.106)
Krupskaia tambm enfatizou que a reconstruo da economia era uma
reconstruo planicada sob a tutela do Estado proletrio e sob inspirao do
conhecimento socialista, de modo que a planicao da produo tem uma
importncia enorme. (Ibidem, p.114). Mas o que signica exatamente a plani-
cao? J o dissemos: signica a organizao planicada de todos os ramos da
produo material (de forma diferente da produo capitalista, que catica),
qual a escola deve fazer parte. Ou seja, escola e produo no esto dissociadas
nesse grande plano. por isso que educao, cultura, produo, conhecimento
tcnico e politcnico deveriam estar todos integrados, superando e ultrapassan-
do os estreitos muros da escola.
Consideraes nais
A Revoluo de Outubro de 1917 representou um duro golpe no imperia-
lismo do sculo XX e talvez o seu maior ato de confronto. Portanto, no foi toa
que ela suscitou tanto dio e ao mesmo tempo medo, interna e externamente
Repblica dos Sovietes, e inegvel que ela foi vitoriosa em suas tarefas de ven-
cer tanto a contrarrevoluo interna quanto a aliana internacional (Carr, 1981).
O Outubro de 1917 levou at o m a revoluo democrtico-burguesa na
Rssia e avanou at onde pde na revoluo socialista. Conforme Lenin decla-
rou, no h como prever o quanto se conseguir avanar no socialismo, posto
que isso dado no transcorrer da luta. Mas inegvel que muito foi conseguido
em termos de uma organizao socialista. A revoluo bolchevique, por meio
de seus dirigentes e do povo em geral, promoveu e encorajou uma experincia
cultural, poltica, educacional, organizativa nunca antes vista na Rssia. Apesar
dos traumas, privaes e agruras vividos ao longo dos anos de guerra, os anos de
1917-1930 caracterizaram-se por uma efervescncia social riqussima.
O socialismo foi em parte alcanado, mas a duras penas, mediante uma
srie de avanos e retrocessos, calamidades e erros evitveis e inevitveis. No
66
50 ano da Revoluo de Outubro, os ganhos eram evidentes e o padro de vida
havia melhorado substancialmente se comparado Rssia czarista: servios so-
ciais, sade e educao tornaram-se mais ecientes, melhoraram e estenderam-
-se praticamente a todo o pas. A dureza e a crueldade do regime eram reais. Mas
tambm o eram as suas realizaes. (Carr, 1981, p.170).
Efetivamente, houve ganhos: o pujante desenvolvimento econmico (prin-
cipalmente aps a Segunda Guerra Mundial, at a dcada de 1970), a escolariza-
o em massa, o avano tecnolgico, a corrida espacial, avanos muito signica-
tivos na sade e na educao. Mas tambm houve o lado negativo: a coletivizao
forada do campo, a adoo da militarizao na indstria, a burocratizao, a
perda das liberdades poltica e cultural, a insucincia de moradias e principal-
mente os crimes da ditadura stalinista.
evidente que a dissoluo da Unio Sovitica, em 1991, marcou o m de
uma fase, mas isso no o mesmo que dizer que a revoluo social esteja enter-
rada para sempre e que o capitalismo seja um sistema eterno. desse modo que,
com o m do socialismo real, tornou-se manifesta a tentativa de se decretar a
morte da revoluo. Assim como para Lwy (2000), para ns o que est em jogo
se a experincia de Outubro de 1917 est morta e deve ser esquecida. Ao contr-
rio disso, ela foi uma afronta e um perigo real ao capitalismo e mais do que isso,
deu mostras de sua universalidade, pois as derrotas no so provas de erro ou
de falhas, da mesma forma que as vitrias no so prova da verdade. Porque no
h julgamento nal. (Bensad, 2000, p.175, grifos nossos). E mesmo que a Revo-
luo de Outubro de 1917 tenha retrocedido, no h como esquecer sua impor-
tncia para a histria: Ningum poder conseguir que os dez dias que abalaram
o mundo sejam apagados. (Ibidem, p.176).
Com relao ao tema educao socialista em Lenin e Krupskaia, ainda h
muito que investigar e avanar nessa discusso. Mas, para o momento, confor-
me j indicado em outra ocasio
30
, incontestvel que Lenin atribuiu grande
importncia educao em praticamente toda sua vida, tanto na sua condio
de propagandista e revolucionrio, antes de Outubro de 1917, e depois, como
estadista, de modo que a educao comps o conjunto de medidas, atos e pro-
cessos relacionados derrubada da autocracia russa, da sociedade burguesa e da
construo da sociedade socialista/comunista. Portanto, o tema educao no
foi algo marginal nos escritos, aes e pensamentos de Lenin, nem de Krupskaia.
Portanto, tratar do tema educao socialista em Lenin e Krupskaia, por
si s, nos parece uma tautologia a vida de ambos foi motivada, balizada e
direcionada pelo e para o socialismo, inclusive a educao. Nesse aspecto, am-
bos se completavam de forma virtuosa Lenin pensava e agia em termos mais
30
Consultar Oyama (2010).
67
amplos, inclusive tendo confessado sua ignorncia em assuntos especcos
educao. Krupskaia, por sua vez, compartilhava, discutia, pensava questes
relativas educao juntamente com Lenin, mas dada sua formao e conhe-
cimento especcos, ela atuava no campo tcnico do assunto, conforme vimos
no item 3 deste trabalho.
Logo, a relao poltica e educao e a perspectiva socialista so perenes, re-
correntes e subjazem ao pensamento, aes e obras de Lenin e Krupskaia, mas
adquam a momentos distintos, de acordo com os processos histricos, os pro-
blemas e dramas em marcha da sociedade russa. Assim, antes da revoluo, o que
estava em jogo era a conscientizao, a formao de uma conscincia de classe,
por meio da propaganda, da denncia, da educao poltica das massas. E aps a
revoluo, a destruio da escola czarista e burguesa, a consolidao da revoluo
e a implantao das bases para a construo da futura sociedade comunista.
Com relao politecnia, muitas das suas proposies no foram imple-
mentadas ou o foram de maneira distorcida, posto que, do lado dos educadores e
dirigentes soviticos, muitos se opuseram ao princpio da instruo politcnica,
dando preferncia instruo tcnica tradicional e muitos simplesmente no
entenderam o que era a educao politcnica. Do lado dos professores, havia
os que eram hostis e contrrios ao Estado proletrio e assim no seguiam ou
sabotavam as orientaes do governo sovitico, alm daqueles que no tinham
experincia nem formao adequada para implementar as mudanas propostas.
(Machado, 1989, p.162 et seq, 1991). De maneira que
raramente se conseguiu ir alm de uma organizao do trabalho arte-
sanal (carpintaria ou culinria) e no foi possvel conjugar realmente
o trabalho intelectual com o produtivo, de modo a colocar em execu-
o os princpios cardinais da teoria marxista. As conquistas foram
conseguidas mais na batalha contra a velha escola: foram abolidos o
seu contedo religioso e nacionalista, seus mtodos de ensino e seus
livros de texto, embora, neste campo, tenha sido necessrio muitas
vezes corrigir tendncias extremistas que exaltavam uma exclusiva -
nalidade prtica da instruo ou que valorizavam a comuna-escola
[...]. (Cambi, 1999, p.558)
Mas, embora a educao politcnica no tenha sido implementada em sua
plenitude, ela foi a base do que viria a ser o sistema escolar sovitico. Nesse sen-
tido, foroso reconhecer que a URSS obteve ganhos imensos no campo educa-
cional: o analfabetismo foi efetivamente erradicado num perodo relativamente
curto de tempo, a educao se tornou universal e o pas tornou-se uma potncia
econmica e militar, inclusive rivalizando com os EUA. Tal o sentido do que
68
Lenin e Krupskaia declararam quanto ao desenvolvimento muito superior das
foras produtivas, com base na planicao e na socializao da produo.
Por m, em oposio completa e frontal educao minimalista, bestia-
lizante, excludente, medocre, limitada e limitante imposta pelas classes domi-
nantes educao escolar ao longo da histria do capitalismo, armamos que
reetir, discutir, conhecer a viso e a perspectiva da educao colocada por Le-
nin, Krupskaia e seus camaradas um alento, um prazer, um blsamo vivicante
de esperanas na busca de uma educao plena, que procure despertar e desen-
volver as imensas, belas, grandiosas e muitas das ainda desconhecidas potencia-
lidades existentes em ns seres humanos, segundo uma concepo de mundo
muito mais repleta de vida e conhecimento, que poder levar ao desenvolvimen-
to sem precedentes das foras produtivas, de forma organizada e planicada, em
benefcio de todos, sem exceo.
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Recebido em janeiro de 2014
Aprovado em fevereiro de 2014

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