Francisco Luis Flores Gil - Historia y Didactica de Los Numeros Racionales e Irracionales PDF

Historiaydidcticadelosnmeros
racionaleseirracionales
FranciscoLuisFloresGil
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NatividadyManuel,
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2008.FranciscoLuisFloresGil
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1.Introduccin..................................................................................................6
2.Historiadelosracionalesylosirracionales...................................................7
3.Objetivosdidcticosdelaunidad..................................................................9
4.Competenciasbsicasenlaunidad. ..........................................................11
5. Contenidosdelaunidad. ............................................................................15
5.1 Contenidosconceptuales. 15
5.2 Contenidosprocedimentales. 16
5.3 Contenidosactitudinales. 16
6.Temastransversalesatratarenlaunidaddidctica. ..................................17
7.Temporalizacindelaunidad. ....................................................................19
8.Metodologaposibleausarenlaunidad. ....................................................20
8.1 Principiosmetodolgicosgeneralesdelaasignatura. 20
8.2 Principiosmetodolgicospropiosdelaunidad. 21
9.Actividades. ................................................................................................23
9.1 Actividadesdeintroduccin. 23
9.2 Actividadesdedesarrollo. 26
9.3 Actividadesderefuerzo. 30
9.4 Actividadesdeampliacin. 31
10.Evaluacindelaunidad.............................................................................34
10.1 Criteriosdeevaluacin. 34
10.2 Instrumentosdeevaluacinycriteriosdecalificacin. 35
11.Elautor......................................................................................................37
Historiaydidcticadelosnmerosracionaleseirracionales
5
1. Introduccin.
Losnmerosracionalesjuntoconlosnmerosirracionalesformanlosnmeros
reales.Hoyendanopodramosentenderlasmatemticassinestosconceptos,
queyaeranusadosporalgunasdelascivilizacionesdelaantigedad.
La intuicin de que existen nmeros con escritura decimal no peridica, cuyas

cifras se suceden indefinidamente sin obedecer a ley alguna determinada, es
claveparalaconstruccinconceptualdelosnmerosreales.
La contraposicin de los nmeros irracionales a los racionales hace que sea

convenientesuintroduccinapartirde3y4delaE.S.O.Enestoscursoslos
alumnos ya tienen amplios conocimientos aritmticos y geomtricos de los
nmeros naturales, enteros y racionales, por lo que la inclusin de los
irracionalesescasiunanecesidad.
Posteriormente los alumnos continuarn ampliando los conocimientos y

aplicaciones sobre los nmeros reales en Bachillerato, tal y como lo recogen
loscurrculosvigentes.
El tratamiento de esta unidad en la E.S.O. ser en principio fcil, ya que los

nmeros racionales e irracionales son usados en la vida cotidiana con
asiduidad.Estoselodeberemoshacerveralosalumnosparadespertarassu
intersycuriosidadeneltema.
6
2. Historiadelosracionalesylosirracionales.
Racionales
Los nmeros racionales o fracciones aparecieron muy pronto en la historia de

lasmatemticas.
Como la gran mayora de los conceptos matemticos, su descubrimiento fue

debidoalanecesidadderesolverunproblema.Losantiguosnecesitabanmedir
longitudes, reas, tiempo, pesos y todo otro tipo de medidas. Al enfrentarse a
esto en la vida cotidiana, pronto descubrieron que no era suficiente poder
contarconlosnmerosnaturalesparahacerlodemaneraexacta,yaqueestas
medidas eran susceptibles de divisiones ms pequeas que la unidad, o
divisiones mayores que la misma pero que no eran nmeros naturales, por lo
que fue necesario ampliar el concepto de nmero natural. As surgieron los
nmerosracionales.
Las fracciones aparecen ya en los primeros

textosmatemticosdelosquehayconstancia,
quizs uno de los ms antiguos y ms
importantes sea el Papiro Rhind de Egipto,
escritohaciael1.650a.C.yquepasaporser
la mayor fuente de conocimiento de la
matemticaegipcia.
En Occidente tuvieron que pasar muchos

siglos hasta que los musulmanes introdujeron
su sistema de numeracin, conocido como
indoarbigo. Este paso fue clave para la comprensin y el estudio de los
nmerosracionalesenlaviejaEuropa.
Sin embargo, no fue hasta el S. XIII cuando Leonardo de Pisa, ms conocido

por su apodo Fibonacci, introdujo el concepto de nmeros quebrados o
nmeros ruptus, empleando adems la raya para separar el numerador del
denominador.
Irracionales
Elconceptoolaideadenmeroirracionalapareciprontoenlageometra.Ya
los antiguos griegos observaron que los nmeros
racionalesnocompletabanlarecta.
Quizs el primero en constatarlo fue el clebre

filsofo y matemtico griego Pitgoras de Samos
(582a.C.507a.C.),quienestudiandountringulo
rectnguloconcatetosdelongituduno,observque
la longitud de la hipotenusa de dicho tringulo no
poda tener un valor racional. Con esto demostr la
no completitud de los nmeros racionales y dedujo
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laexistenciadeunosnmeroshastaentoncesdesconocidos.
LaEscuelaPitagricallamadichosnmerosinconmensurables.Alprincipiola
aparicin de estos desconocidos desconcert de forma alarmante a los
miembrosdelaEscuelaPitagrica,pueslaexistenciadelosirracionalespona
enevidenciaquemuchassuposicionesydemostracionesdelageometraeran
falsasoestabanincompletas.Lasorpresaypreocupacinlleghastatalpunto
que llegaron a plantearse el mantener en secreto estos nmeros que
contradecan su doctrina, que entre otras cosas preconizaba la adoracin del
nmero como ente perfecto que gobernaba el universo y todo lo que en l
exista.
Tres siglos despus de su descubrimiento, Euclides trata en su obra Los

Elementoseltemadelosnmerosirracionales,yllegaademostrarquelaraz
cuadradadedosnopuedeserunnmeroracional.
Los matemticos griegos posteriores estudiaron adems de estos irracionales

sencillos, otros cada vez ms complicados, encontrndose tipos como raz
cuadradade(razcuadradadea+razcuadradadeb)yotrossemejantes,pero
nuncallegaronatenerlaideageneraldenmeroirracional.Estaideaaparece
ya bien entrado el siglo S. XVI, al considerar la idea de un nmero decimal
aperidico, esto es un nmero decimal cuyas cifras se sucedan de manera
indefinidasinobedeceraleyalgunadeterminada.
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3. Objetivosdidcticosdelaunidad.
Lasmatemticascontribuyendecisivamenteenlaconsecucindelosobjetivos
generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Durante su aprendizaje los
alumnosvandesarrollandosucapacidaddereflexinlgicaysucapacidadde
pensamientoyabstraccin.
ElobjetivogeneraldelaasignaturadematemticasdurantelaE.S.O.debeser,
adems de dar a los alumnos unos conocimientos para su futuro laboral y
profesional,elqueadquieranlosconocimientosnecesariosparadesenvolverse
como ciudadanos capaces de ejercer sus derechos y deberes en nuestra
sociedadactual.
Para tal fin es necesario un correcto conocimiento de los conceptos de los

nmerosrealesysudivisinennmerosracionalesynmerosirracionales.Por
lo tanto la unidad de los nmeros racionales e irracionales resulta ser una
unidadbsicaparapodercumplirlosobjetivosdemateriaydeetapa.
Adems cualquier unidad didctica que quiera tratar este tema,

independientemente de tratarse de 3 o 4 de la E.S.O., deber tener unos
objetivospropiosbsicos,quesern:
Incorporarallenguajeutilizadoenlacomunicacinhabituallasdiversas
ampliacionesdelcamponumrico,paraaumentarlacomprensindelos
fenmenosquenosrodean.
Clasificarlosdistintostiposdenmeros:naturales,enteros,racionales...
paraunmejorconocimientodelosmismos,demaneraqueseamplela
capacidad de comunicacin y comprensin frente a los fenmenos que
nosrodean.
Definir el conjunto de los nmeros reales. Determinar propiedades y
operacionesqueserealizanconlosnmerosreales.
Representar en la recta numrica nmeros reales. Establecer la
nomenclaturaadecuadaparadesignartramosenlarectareal.
Leer y escribir correctamente cantidades expresadas en notacin
cientfica.Utilizarlademaneraadecuadaparacomunicarinformacinen
loscasosqueasloaconsejen.
Manejar con soltura los nmeros racionales e irracionales en la
calculadora.
Reconocer las posibilidades de la notacin cientfica para expresar de
modomuycomprensivonmerosmuygrandesomuypequeos.
Profundizando y buscando unos conceptos ms especficos podramos definir

lossiguientesobjetivos,tantopara3comopara4delaE.S.O.:
Expresarfraccionesenformadecimal.
Distinguirlosnmerosdecimalesexactos,peridicospurosyperidicos
mixtos.
9
Obtener la expresin fraccionaria de los nmeros decimales exactos,
peridicospurosyperidicosmixtos.
Reconocer los nmeros irracionales como nmeros decimales no
peridicosconinfinitascifras.
Clasificarlosnmerosdecimalesenracionaleseirracionales.
Representarlosnmerosracionaleseirracionalesenlarectareal.
Utilizarlosintervalosparaexpresarconjuntosdenmeros.
Calcular aproximaciones de un nmero irracional por exceso y por
defecto.
Aproximarnmerosutilizandolastcnicasderedondeoytruncamiento.
Deberemostenerencuentaque,encasodehabervistoestaunidaden3dela
E.S.O., para los alumnos de 4 podremos incluir otros temas a tratar, tales
comolaspotenciasylasraces.
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4. Competenciasbsicasenlaunidad.
Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria

elconjuntodedestrezas,conocimientosyactitudesadecuadasalcontextoque
todo el alumnado que cursa la E.S.O. debe alcanzar para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y
elempleo.
Apartirdelao2008todosloscursosdelaE.S.O.debernincluirunapartado
de competencias bsicas en su programacin, y ser recomendable que en la
unidad didctica indiquemos que competencias bsicas contribuiremos a
adquirir.
La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una

visin ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como
disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante
situacionescomplejasdelarealidad.
La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las

formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad
educativa y actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar
tambinellogrodelascompetenciasbsicas.
Lalecturaconstituyeunfactorprimordialparaeldesarrollodelascompetencias
bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las
materiasuntiempodedicadoalamismaentodosloscursosdelaetapa.
Con este fin recomendaremos la lectura de libros que traten los nmeros
racionaleseirracionalesdeunamanerasencillaysindemasiadaprofundidad,
adecuado al nivel de los alumnos de educacin secundaria. Algunos ttulos
interesantesparaellosseran:
Nmerosracionaleseintroduccindelosirracionales.Autor:RalNez
Cabello.EditorialPublicatuslibros.com.
Matemticas, Nmeros reales 3 ESO, Cuaderno 1. Autor: Manuela
GarcaDomnguez.Editorial:Cesma.
El diablo de los nmeros. Autor: Hans Magnus Enzensberger. Editorial
Siruela.

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El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo

conlorecogidoenelAnexoIdelRealDecreto1631/2006,de29dediciembre,
almenoslassiguientescompetenciasbsicas:
a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del

lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita tanto en lengua
espaola como en lengua extranjera, de representacin, interpretacin y
comprensindelarealidad,deconstruccinycomunicacindelconocimientoy
de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Serimportantequeelalumno/aseacapazdeleeryentenderlosenunciados
delosproblemassindificultad,ascomoquesepaprocesarlainformacinque
aparece en los enunciados. As mismo debern poder redactar procesos
matemticosylassolucionesalosproblemas.
b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad

para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundolaboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y

expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo
que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la
participacinefectivaenlavidasocial.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y

natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la
prediccindelasconsecuenciasylaactividadsobreelestadodesaluddelas
personasylasostenibilidadmedioambiental.Paraelloserimportantequelos
alumnos sean capaces de comprender ciertos conceptos cientficos y tcnicos
quehoyendapodemosverencualquiermediodecomunicacin.
d) Tratamiento de la informacin y competencia digital, entendida como la

habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y
transformarlaenconocimiento,incluyendolautilizacindelastecnologasdela
informacin y la comunicacin (TIC) como un elemento esencial para
informarseycomunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir

ensociedad,comprenderlarealidadsocialdelmundoenqueseviveyejercer
laciudadanademocrtica.Paraelloserimportantesercapazdeanalizarlos
datos estadsticos relativos a la ciudadana que en los diferentes medios de
comunicacinpodemosverdiariamente.
f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar

crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
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patrimonio cultural de los pueblos. Ser importante que los alumnos sean
capaces de analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista
matemtico as como conocer otras culturas, especialmente en un contexto
matemtico.
g) Competencia para aprender a aprender, supone disponer de habilidades

para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
h)Competenciaparalaautonomaeiniciativapersonal,referidoporunapartea
la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica,elcontrolemocional,lacapacidaddeelegir,decalcularriesgosyde
afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccininmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos.Incluye
tambinlacapacidademprendedoraparaidear,planificar,desarrollaryevaluar
unproyecto.
Las matemticas en general y esta unidad sobre los nmeros racionales e

irracionales en particular, podrn colaborar a la adquisicin de las siguientes
competenciasbsicas:
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la

adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad
para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico con objeto de
interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del
propioobjetodeaprendizaje.
La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico

para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a
mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia
digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los
lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad
expresada por los medios de comunicacin. Ya hemos comentado la
cantidad de completos programas informticos existentes para la
realizacin de clculos con nmeros racionales e irracionales y la
creacindegrficas,entreotrasutilidades.
Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin

lingstica,yaquesonconcebidascomounreadeexpresinqueutiliza
continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin
de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y
aprendizaje de las matemticas, y en particular en la resolucin de
problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como
escrita. El estudio de los nmeros reales requiere ciertos conceptos y
trminosespecficosqueelalumnoaprenderausar.
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Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y
artstica, porque el mismo conocimiento matemtico es expresin
universaldelacultura,siendolageometraenparticularparteintegralde
laexpresinartsticadelahumanidad,alofrecermediosparadescribiry
comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructurasquehacreado.
Elconocimientodelosnmerosrealesesespecialmenteimportantepor
ejemplo en arquitectura, ya que es fundamental a la hora de realizar
clculos de estructuras, dimensiones, pesos, etc. Tambin es til en
dibujo, pintura, o escultura, para obtener proporciones adecuadas que
aumentenlabellezadelaobra.UnconocidoejemploelParthenon,cuyo
frontal se dise manteniendo en todo momento las proporcionalidades
ureas.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma

especialafomentarlaautonomaeiniciativapersonal,porqueseutilizan
para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la
incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de toma de
decisiones.
La unidad dedicada a los nmeros reales (racionales e irracionales)
debercontenergrancantidaddeproblemasdetodotipo.Laresolucin
de los mismos har que el alumno obtenga la confianza necesaria en
suscapacidades,ylosconocimientosnecesariosparapoderenfrentarse
aproblemasensuvidacotidiana.
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5. Contenidosdelaunidad.
El medio para alcanzar las capacidades enumeradas en los objetivos lo

constituyenloscontenidos.
La unidad didctica sobre los nmeros racionales e irracionales la incluiremos

dentro del bloque de Aritmtica y lgebra que aparecer en nuestra
programacin.
Dividiremos los contenidos en contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.
5.1 Contenidosconceptuales.
Naturalmente,loscontenidosdelaunidadvariarnsegnelcursoparaelque
la queramos usar. En primer lugar definiremos unos contenidos conceptuales
bsicos y a continuacin daremos otros contenidos con los que los podremos
completar:
Contenidosconceptualesbsicos:
Nmerosdecimalesexactos.Fraccionesdecimales.
Nmerosdecimalesperidicospurosyperidicosmixtos.
Expresindecimaldeunafraccin.
Expresinfraccionariadeunnmerodecimalexactoyperidico.
Nmerosirracionales.
Sucesivasampliacionesdelosconjuntosnumricos.Nmerosreales.
Clasificacindelosdistintostiposdenmeros.
Intervalosdenmerosreales.
Aproximacionesdecimalesdenmerosracionaleseirracionales.
Contenidosconceptualesparaampliarlaunidad:
Nmerodecimalperidicoysufraccingeneratriz.
Nmeros naturales, enteros y racionales elevados a potencias de
exponentenaturalyexponentenegativo.
Lanotacincientfica.
Elrectnguloureocomoexpresindelarelacinentredosmagnitudes
quenosepuedeexpresarcomounnmeroracional.
Algunos irracionales conocidos: , y races cuadradas o de ndice
superiordeunnmeronatural,sinoesentera.
Operacionesquepuedenrealizarseconnmerosreales.Propiedades.
Representacin de nmeros reales. La recta real. Nomenclatura para
designardeterminadostramosdelarectareal.
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5.2 Contenidosprocedimentales.
Obtencindelaexpresindecimaldeunafraccin.
Obtencin de la expresin fraccionaria de un nmero decimal exacto o
peridico.
Utilizacin de los porcentajes para expresar fracciones y nmeros
decimales.
Realizacin mental de operaciones con nmeros decimales y
porcentajes.
Utilizacin de diferentes procedimientos para efectuar clculos de
maneralomssencillaposible.
Clasificacin de nmeros reales en nmeros racionales y nmeros
irracionales.
Bsquedadepropiedadesyrelacionesenconjuntosdenmeros.
Expresindeconjuntosdenmerosrealesmedianteintervalos.
Obtencin de aproximaciones decimales de nmeros racionales e
irracionales por exceso y por defecto, y mediante redondeo y
truncamiento hasta un orden dado, dando cuenta del error absoluto
cometidoencadacaso.
Realizacin de operaciones con nmeros reales utilizando sus
aproximacionesdecimalesyevaluandoelerrorcometido.
Mtodos geomtricos, teorema de Pitgoras, para la representacin de
ciertosnmerosrealesenlarectareal.
Representacin de nmeros reales en la recta real mediante sucesivas
aproximacionesdecimales.
Comparacin de nmeros reales utilizando sus aproximaciones
decimales.
Resolucindeproblemasrealesqueimpliquenlautilizacindenmeros
decimales,porcentajes,nmerosrealesyaproximaciones.
Uso de las calculadoras cientficas para efectuar clculos y adquirir
destrezas operatorias con races cuadradas, potencias y races de
cualquierndice.
5.3 Contenidosactitudinales.
Valorar la presencia y utilidad de los nmeros decimales en contextos

reales.
Analizardeformacrticalosporcentajesendistintoscontextos.
Inters por la bsqueda de nmeros reales en las matemticas y en
problemasrelacionadosconlavidareal.
Disfrute por la presentacin ordenada de los trabajos realizados para
calcularaproximacionesdecimalesdenmerosreales.
Valoracin de las propias capacidades para resolver problemas
cotidianos en los que se deban utilizar de alguna manera los nmeros
reales, con y sin calculadora. Gusto por la precisin en los clculos
realizados.
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6. Temastransversalesatratarenlaunidaddidctica.
Comoyahemosdicho,elusodelosnmerosracionaleseirracionalesesalgo
cotidiano en nuestra vida diaria. Esto har que el tratamiento de los temas
transversales sea fcil en el aula debido a que los alumnos observarn pronto
lautilidaddeloexplicado.
Dentro de los muchos temas transversales que podremos exponer en esta

unidad hemos elegido algunos de los definidos en la legislacin vigente, y a
continuacinhemosexpuestounaseriedesugerenciasparasudesarrolloenel
aula.
Educacindeloshbitosdeconsumo.
Resultarecomendablequeelalumnodesarrolleelsentidocrticoparaconsumir
de forma adecuada y responsable, valorando la informacin sobre las
cantidadesvlamedidadelascosas.Podemosutilizar:
Unaprimeraaplicacindelosnmerosrealeseselmanejofluidodelas
fracciones y los porcentajes, cuestin importante, ya que facilita el
desarrollo de un sentido crtico ante situaciones de compra y venta
dondeaparezcan.Elestudiodelaproporcionalidadyenparticulardelos
porcentajes permite una interpretacin exacta de los valores de rebajas
eincrementosdelospreciosdelosartculoscomerciales.
Actividad sobre elaboracin del presupuesto familiar, aprovechando la
necesidad de trabajar con decimales (redondeo) al utilizar euros. Se
puede aprovechar la actividad para concienciar a los alumnos la
importancia de una buena planificacin econmica por parte de todos.
Es necesario que los alumnos valoren la importancia de un consumo
responsable y tomen conciencia de que dominar las operaciones y
clculos bsicos es fundamental para desenvolverse con xito en la
sociedadactual.
Educacinambientalyparaeldesarrollosostenible.
Esimportantelasensibilizacinporloselementosfsicosybiolgicosdelmedio
natural, y que el alumno valore y participe en actividades de conservacin del
medionatural.
Puede plantearse una actividad que podemos titular: La lluvia y los

pluvimetros.Tratardeuntemadegranintersmedioambiental,comoesel
agua. A la hora de abordarlo conviene fomentar la preocupacin cientfica y
social sobre problemas relacionados con el agua, como la sequa y las
inundaciones.Unestudiodelacapacidaddenuestracuencahidrulicaydelos
recursos hdricos de los que disponemos puede ser utilizado para trabajar con
fracciones,porcentajesydecimales.
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Educacinparalapaz.Educacinparaladiversidadcultural.
Mediante la utilizacin de ejercicios y

actividades sobre los nmeros racionales y
reales relacionados con el reparto. As
fomentaremos en los alumnos la idea de
igualdadyjusticia.
En clase deberemos incidir en la necesidad de

compartir con los dems, sin olvidar la
importancia de ser tolerantes con las personas
quesondiferentesporsuraza,sexoocondicin
social.
Educacinparalasalud
Elconocimientodelpropiocuerpoydesusrganosesunaparteesencialenla
educacin para la salud. Para poder desarrollar este tema transversal
podremosrealizarenclaselassiguientesactividades:
Actividad que pide cuantificar los glbulos rojos que tenemos en la

sangre, la cantidad de sangre en nuestro cuerpo y el porcentaje que
suponedichasangreconrespectoalpesocorporaldeunapersona.
Actividad sobre una figura humana (por ejemplo una estatua o un
alumno voluntario) utilizando las distancias ombligo-pies y ombligo-
cabezapararelacionarsucocienteconelnmeroureo.
Educacinparaladiversidadcultural.
Respeto y valoracin de la aportacin de las distintas culturas en la bsqueda

de sistemas de numeracin eficaces y en el desarrollo de las matemticas en
general.
ElprogresodelaHumanidadcomoresultadodelaaportacin
detodaslasculturas.
Paratratarestetemapodremosusarlaintroduccinhistrica
de este libro para que de esa forma, los alumnos puedan
comprobar cmo diferentes civilizaciones y culturas han ido
contribuyendo con sus conocimientos y estudios, tanto en
ste como en todo tipo de temas, al avance y desarrollo de la sabidura de la
humanidad.
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7. Temporalizacindelaunidad.
Esta unidad puede llegar a ser bastante extensa por lo que tendremos que
atenernos al tiempo que podamos dedicarle, a la hora de plantearnos los
objetivosycontenidosdelamisma.
Igualmente no ser igual la temporalizacin en un curso de 3 que de 4 de la

E.S.O.yaquesesuponequelosdecuartocursoconocenyalamateriatratada.
Lo normal ser que en 3 de la E.S.O. dediquemos unas 8 o 9 sesiones a la

unidadyen4delaE.S.O.unas6o7sesiones,siempresegnelnivelinicial
delosalumnos.
Otrotemaatenerencuentaserelusoderecursosdidcticosparaampliarlos
contenidos, el uso de ordenadores, libros, etc har que necesitemos dedicar
ms tiempo a la unidad del que en un principio pensramos. No obstante,
debemos tener en cuenta que la unidad didctica debe de ser un documento
abierto, de forma que aunque inicialmente tuvisemos pensado dedicar un
tiempo determinado, si luego observramos que fuese necesario realizar
alguna actividad de ampliacin, siempre podramos extender el tiempo
dedicadoalaunidad.

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8. Metodologaposibleausarenlaunidad.
8.1 Principiosmetodolgicosgeneralesdelaasignatura.
Serimportantequeconozcamoslosprincipiosmetodolgicosgeneralesdela
asignatura,yaquecualquieradeelloslospodremosaplicarenlaunidad.
Losprincipiosmetodolgicosdelreadematemticasseran:
En la E.S.O. es cuando el nio empieza a desarrollar y a usar

verdaderamente su capacidad de razonamiento y abstraccin. Las
matemticassonunaherramientaimprescindibleparalograrlosmejores
avances en estos campos. El profesor debe fomentar al mximo el
esfuerzo en sus alumnos para lograr en ellos el mejor desarrollo en
ambasfacultades.
Lasmatemticasdebensermostradasalosalumnosporelprofesorde
lamaneramscercanaposiblealmundocotidiano.Elalumno/adebede
entender que est rodeado por conceptos matemticos que adems no
dejadeusar.
LosalumnosdelaE.S.O.tienengranintersenlasnuevastecnologas,
y las matemticas constituyen un rea en la que el uso de las TIC son
muytiles,ayudandocomorecursosdidcticosalprofesor.steadems
podrhacerveralosalumnosquetodaslasnuevastecnologasquenos
rodeantienensusprincipiosenconceptosmatemticos
Las matemticas es una asignatura que fomenta la imaginacin y la
curiosidad en los alumnos. Un mismo problema, ejercicio o juego
matemtico puede resolverse de muchas formas posibles, y todas ellas
darn el mismo resultado correcto. Al mismo tiempo, habr otros
ejercicios o problemas que sean o tengan resultados sorprendentes.
Todoestodebeserusadoporelprofesorparaqueelalumno/asesienta
atrado por la asignatura, haciendo uso del mayor nmero posible de
estetipodeejerciciosojuegosydestacandoaselcarcterldicodela
asignatura.
El trabajo en grupo debe ser animado por el profesor de matemticas,
quien debe desarrollar actividades que cree hbitos de trabajo en
equipo,fomentandolaparticipacindetodoslosalumnos.
En las matemticas, ser fundamental que el profesor presente el
contenido de forma bien estructurada, organizada y secuenciada,
adaptndose a las particularidades de cada alumno/a, ya que es muy
importanterespetarlosritmosdeaprendizajedeellos.
Asimismoesimportanterespetarlaformacclicadelaenseanzadelas
matemticas,lograndoporejemploquelosalumnosquetuviesenalgn
problema la primera vez que se explicara algo, tuvieran la opcin de
enterarseenotraocasin.
Los temas deben iniciarse con una pequea introduccin que afiance y
resuma los contenidos en los que se base la nueva unidad didctica, y
que ya hayan sido vistos anteriormente por los alumnos. De esta forma
sedacontinuidadysefacilitalacomprensindelosnuevosconceptos.
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El profesor de matemticas debe mostrar a los alumnos la relacin de
lasmatemticasconotrasasignaturas.Alhacerestoelprofesorlograr
que el alumno/a asiente mejor los conocimientos y le haga ver la
importanciaytrascendenciadelasmatemticas.
8.2 Principiosmetodolgicospropiosdelaunidad.
Launidaddeberiniciarseconexplicacionesypruebasquepersiganundoble
objetivo: evaluar los conocimientos previos, y motivar a los alumnos por el
aprendizajedenuevoscontenidos.Enestesentido,proponemoslarealizacin
delassiguientesactividades:
Las actividades de arranque irn orientadas a repasar conceptos ya

conocidos por los alumnos, recordando los distintos conjuntos de
nmeros,lasoperacionesposiblesentreellosysusrepresentacionesen
larecta.
Es importante llamar la atencin de los alumnos sobre la presencia y
utilidad de los nmeros fraccionarios y los nmeros decimales en
contextos de la vida real: partes de un total, medidas de magnitudes
(longitud,rea,volumen"etc.),sistemamonetario,etc.
Pedir a los alumnos que aporten ejemplos propios les ayuda a
reflexionarsobreesautilidad.
Aportar ejemplos de nmeros irracionales en distintos contextos
(geomtricos, artsticos, de la vida real,...), llamando la atencin sobre
losnmerosmsconocidos:,elnmeroureo,etc.
Encuantoalnivelydificultaddeltema,seprestarespecialatencina:
Lasrelacionesentreconjuntosnumricosentraanciertadificultadpara
los alumnos y hay que asegurarse de que son comprendidas. Es
necesario hacer hincapi en la relacin de identidad existente entre los
nmerosracionalesy1osdecimalesperidicos.
El salto conceptual de los nmeros racionales a los irracionales puede
resultarcomplicadoporlaaparicindeinfinitascifrasquenoserepiten.
Convienededicarunespecialesfuerzoparaquelosalumnosalcancenel
mayor grado de comprensin posible a la hora de identificar y trabajar
con los distintos tipos de nmeros que aparecen en la unidad. La
deteccin de las dificultades es posible realizarla a partir de las
actividadespropuestas.
Otrassugerenciasdidcticasatenerencuentason:
Practicar el paso de nmeros decimales a fraccionarios y viceversa,

haciendo hincapi en la equivalencia de ambas expresiones. Dichas
actividades servirn como introduccin del nmero irracional, haciendo
verlaimposibilidaddeexpresarloscomofracciones.
21
La representacin grfica de nmeros irracionales, que en esta unidad
se realiza sobre todo a travs de sus sucesivas aproximaciones
decimales,deberasersuficienteparaquelosalumnossedencuentade
la ntima relacin existente entre la recta real y el conjunto de todos los
nmerosreales.
Las aproximaciones decimales de los nmeros irracionales son un
instrumentoeficazalahoraderealizaroperacionesyordenarconjuntos
denmerosreales.Elprofesordebeevaluarelnivelderigorconquese
debe medir el error cometido, sobre todo en aquellas actividades que
tenganrelacinconlageometraolavidacotidiana.
Practicarconlarectareal,representandonmeros,intervalosabiertosy
cerrados,semirrectasyvaloresabsolutos.
Es importante que los alumnos sean conscientes del error que conlleva
toda medida. Por ello, pueden proponerse ejemplos en los que, a partir
desituacionesreales,seanotorialafaltadeexactitudenunaestimacin.
Como materiales didcticos se podrn utilizar tanto en 3 como en 4 de la

E.S.O.lossiguientesrecursos:
La calculadora cientfica constituye una herramienta bsica en el

desarrollo de esta unidad. Los alumnos deben
aprenderculessonlasteclasquedebenutilizar
en cada caso, y adquirir habilidades en su
manejo. Para ello se propone la prctica con
fracciones, clculo de porcentajes,
aproximaciones decimales de los nmeros
reales,etc.
Juegos de domin en los que intervengan los
nmeros reales y sus representaciones en la
rectareal.
Vdeos. De la serie "Ojo matemtico": Clculos aproximados (n 16)
MetrovdeoEspaola.
Programasdeordenadordeclculomatemtico.
Papel milimetrado para representar sucesivas aproximaciones de un
nmeroirracional.
Algunasestrategiasalasquepodemosrecurrirson:
Ofrecer en cada caso el tiempo necesario para la construccin

significativadelosconocimientos.
Alternar el trabajo individual con el de grupo y propiciar el intercambio
fluido de papeles entre alumnos para corregir posibles prejuicios
sexistas.
Diversificar el uso de cdigos y modos de expresin con objeto de que
losalumnosestablezcanrelacionespertinentes.
Individualizar, en la medida de las posibilidades, el seguimiento del
aprendizajedecadaalumno.
Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de adquisicin de
conocimientos.
22
9. Actividades.
Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o

actuacionesdetodandolequelosalumnosylasalumnasdebenrealizarpara
alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es
importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para
atender (sin dificultades aadidas) al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada
alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los
tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo
educativo puede y debe permitir la realizacin de actuaciones diversas en un
mismogrupodealumnosyalumnas.
Obviamente sern diferentes las actividades a realizar en 3 y 4 curso de la

E.S.O., no obstante trataremos de exponer varias que puedan ser usadas en
cualquieradelosdoscursos.Lasactividadeslaspodremosclasificarenvarios
tipos:
9.1 Actividadesdeintroduccin.
Tratarn de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los
alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas,
se suscitar la curiosidad intelectual y la participacin de todos en las tareas
educativas.
Necesidaddeampliacindelosnmerosracionales.
Podramos decir, como afirmaba Pitgoras, que en el mundo que nos rodea
todo puede medirse o contarse con nmeros enteros o sus cocientes, los
nmeros fraccionarios. Su famoso teorema dio origen a los nmeros
irracionales,yaquesiloscatetosdeuntringulorectngulomidenunmetrode
lado, la hipotenusa no se puede expresar con un nmero racional.
Comprubalo t mismo. Adems, observa como la realidad confirma este
hecho:
1-Esposibleexpresarladiagonaldeunsalnrectangularde6por5metros
conunnmeroracional?
2-Sepuedeexpresarmedianteunnmeroracionallalongitudperimetralde
cualquierplazacircular,porejemplo,ladeunaderadio10m?
Algunosnmeros"raros".
A pesar de ser los ms utilizados en la vida diaria, a veces los nmeros

racionales pueden acarreamos sorpresas "desagradables". Fjate en esta
situacinreal:
1-Ralquierecomprarunterciodekilodejamn.Elcharcutero,muyamable,
que esa cantidad exacta no se puede vender. Podras convencer a Ral de
queelcharcuterotienerazn?
23
De todas maneras, un nmero como el anterior, llamado peridico, no es lo

msfrecuenteenlocotidiano.Unaformadecomprenderloconsisteenrealizar
elsiguienteexperimento:
2.-Semetenenunabolsabolasmarcadasconlas10cifras.Sesacaunabola
yseanotasucifraparaformarlapartedecimaldelnmeroysemetedenuevo
enlabolsa.Serepiteelmismoprocesoparaobtenerlasegundacifra,latercera
yassucesivamente.Laprobabilidaddeque,alrepetiresteproceso,aparezca
un bloque de cifras que se repita constantemente es muy pequea. Por
ejemplo, para el nmero de la actividadanterior, 0,3333..., a partir de la coma
tendra que salir indefinidamente en cada extraccin un 3 Parece muy
improbable.
Continuemosconotronmeroqueseguramenteyaconocesdeotroscursos:
3- Historia de Pi (). En un documento egipcio escrito hacia el 1650 a.C. (el

papirodeRhind)yasemencionaestenmeroyseledaunvalorde256/81,o
lo que es 3,1604. Compralo con las cuatro primeras cifras de pi. Te parece
que haban afinado mucho? Ms adelante, el matemtico chino Tsu Cheng-
Chih (que vivi hace 1500 aos) le dio un valor de 355/113. Utiliza la
calculadorayobservaelresultado.Esmejoraproximacinquelaanterior?
Serinteresantequesepasqueelnmeropinuncapodrexpresarsemediante
una fraccin, ya que es un nmero que tiene infinitas cifras decimales no
peridicas.
Laideadedesignarelnmeroconelsmboloesbastante
ms reciente que las aproximaciones anteriores. Es de
hace unos 300 aos y se le ocurri al matemtico ingls
WilliamJones,aunquequienpopularizsuusofueelsuizo
LeonardEulerunoscienaosmstarde,enelS.XVIII.
WilliamJones
Alolargodelahistoria,losmatemticosdetodoelmundo
han tratado de obtener las mayores aproximaciones a .
Una de las ltimas es la que lograron David y Gregory Chudnovsky, de la
Universidad de Columbia, en Nueva York, que hallaron el valor de con
1.011.196.691 decimales. Escrita en folios normales, la cifra que obtuvieron
o raunas260.000 cupa pginas.
4- Este nmero que te mostramos ahora no lo conoces. Si embargo, est

presente en nuestra vida cotidiana o en manifestaciones artsticas, aunque no
tehayasdadocuenta:
Coge tu DNI, un bonobs o una tarjeta de crdito. Mide el largo y el ancho y
divideQunmeroresulta?Aproximadamente1,6.Msexactamente,1,618...
Parece a simple vista un nmero cualquiera, pero en realidad para los
matemticos es un "nmero de oro". Y a en la antigua Grecia, filsofos y
artistas descubrieron que los rectngulos cuyos lados a y b estn en relacin
a/b = 1,618... son especialmente armoniosos (por ejemplo, uno en el que el
lado corto tenga 10 centmetros, y el largo 16,18. Dibjalo en tu cuaderno) Un
24
rectnguloaslollamaronrectnguloureo.Aesenmeroledieronpornombre
nmeroureo.Eselresultadode
2
5 1+
.
Realiza esta operacin con tu calculadora y observa como vuelve a salir

1,618... Lo simbolizaron con la letra griega (fi) en honor del escultor Fidias,
maestrodelasproporciones.Elrectnguloureotieneunacuriosapropiedad.
Sicreasenluncuadradocomoladoelladocortodelrectngulo,laparteque
sobra es, a su vez, un rectngulo ureo. Hazlo con el rectngulo que has
dibujado antes. Resulta una especie de hijo del anterior que guarda
exactamente las mismas proporciones que su padre. Vuelve a medir los lados
del nuevo rectngulo obtenido y efecta la divisin corres ponte. De nuevo
1,6...
A lo largo de la historia, muchos artistas han

apreciado la belleza y la armona de los rectngulos
ureos. Cientos de cuadros estn pintados sobre
lienzosqueguardanexactamenteesasproporciones,
ylasfachadasdealgunasdelasgrandesobrasdela
arquitectura (el Partenn de Atenas o la catedral de
Notre Dame de Pars) son rectngulos ureos. En
este cuadro, titulado "Semitaza gigante volando con
anexo inexplicable de cinco metros de longitud" el
pintor Salvador Dal dispuso todos los objetos
siguiendo rectngulos ureos (ABCD, ABEF, AGHF,
IJHF,JH]Tomamedidasycompruebaestehechoen
algunosdeestosrectngulos.
Investigaconlacalculadora.
1.-Utilizatucalculadorayhallaelvalordecimalde237/100.Quobtienes?
Cuntos decimales tiene exactamente el nmero
obtenido?Estaesunafraccindecimalexacta.
2 - Utiliza tu calculadora y halla el valor decimal de la

fraccin122/99.Quobtienes?Cuntascifrasdecimales
aparecen en pantalla? Presentan alguna curiosidad?
Son todas las que tiene este nmero? En realidad tiene
infinitas cifras decimales; a la parte decimal que se repite se le llama periodo.
Culeselestenmero?
3.-Utilizatucalculadorayhallaelvalordecimaldelafraccin480468/99000.
Qu obtienes? Cuntas cifras decimales aparecen en pantalla? Presentan
alguna curiosidad? Son todas las que tiene este nmero? En realidad tiene
infinitascifrasdecimales;alapartedecimalqueserepiteselellamaperiodoy
a las cifras anteriores al periodo, anteperiodo. Cul es el periodo de este
nmero?Yelanteperiodo?
25
4.-Losnmerosdecimalesanterioresprocedendefracciones,porlotantoson
nmerosracionales.Investiguemosahorasiexisten"otros"nmeros.
Paraelloobtncontucalculadora3Quobtienes?Silohashechobienhas
obtenido 1,732050808. Crees que tendr ms cifras decimales? Crees que
ser peridico? La pantalla solo tiene espacio para mostrarte estas cifras
decimales,peroenrealidadfaltanmuchasotras,pues3esunnmerodecimal
noperidicoquedurantelaunidadllamaremosirracional.
MatemticaseInternet.
FotoMticas. Las matemticas estn presentes a nuestro alrededor y

una forma de plasmarla es mediante la fotografa. En Internet hay un
gran nmero de pginas con fotos que resaltan algn contenido de
matemticas,porejemplo,lapresenciadenmerosirracionalescomo
oenlanaturalezayenelarte.Unadeestaspginas:
www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/matefoto/libro
En Internet aparecen muchas cuestiones matemticas curiosas. Si

quieres navegar para encontrarlas, solo tienes que utilizar el buscador
Google, cuya direccin es www.google.com, y escribir en la lnea de
bsqueda "curiosidades matemticas. Aparecen pginas interesantes
decolegioseinstitutosrealizadasporprofesoresyalumnos.
9.2 Actividadesdedesarrollo.
Son aquellas actividades que las unidades de programacin prevn con
carctergeneralparatodoelalumnado.
Vamosadaracontinuacinalgunosejemplosquedebidoasucarctergeneral
servirntantopara3comopara4delaE.S.O.:
Fraccionesydecimales.
1.-Escribeenformadecimallossiguientesnmerosfraccionarios,indicandosi
son exactos, peridicos puros o mixtos: 25/100, 3/5, 7/4, 12/40, 2/7, 15/6,
40/13.
2.-Dadaslasfracciones6/5,9/2,11/20,23/25.
a) Amplifica cada fraccin a otra que tenga por denominador una potencia de
10.
b)Expresaluegoenformadecimalcadafraccinobtenida.
3.- Escribe los siguientes nmeros en forma de fraccin: 2,75; 0,757575... ;

3,12555
4.- Calcula, pasando a fraccin, las operaciones: 0,777... + 0,555 ; 2,4555...

Sumaluego,directamente,losnmerosdecimales,pasaelresultadoafraccin
ycompruebaqueseobtieneelmismoresultado.
26
5.-Mara,LuisayCarmencompranunanovelaamediasquecuesta13euro.
a) Pueden pagar las tres la misma cantidad de euros? Por qu? b) Y si
fueran12,75euros?
6.-Cuntosminutosson6dcimasdehora?Ycuntosminutosrepresenta
06666dehora?
7.- Un coche circula a una velocidad

constante de 110 km por hora. a) Cuntos
metros recorre en un minuto? Se puede
expresar el resultado en forma decimal
exacta? b) Si mantiene la velocidad media a
110, cunto tiempo tardar en recorrer 275
km?Expresaelresultadoenhorasyminutos.
8.- Una clase tiene 28 alumnos. El delegado

delaclasedicequesehanapuntadoparairde
excursin a la sierra 2/3 de los alumnos. Es
cierto lo que dice el delegado? Si fuera cierto, cuntos alumnos se habran
apuntado?Enotraclasede36alumnossehanapuntadoel0,777...delaclase.
Quporcentajeirdeexcursin?Cuntosalumnosnoirn?
Ideadenmeroirracional.Aproximacinyerror.
1.-Clasificalossiguientesnmerosenracionalesoirracionales,razonandola
respuesta: a) -2,272727... b) 3,54787878... c) 0,001001100111... d)
5,070077000777..
2.- Sabemos que = 3,141592653... es un nmero irracional que apareci al

estudiarlalongituddelacircunferencia.Eselresultadodedividirlalongitudde
lacircunferenciaporeldimetro.Contestaalosiguiente:
a)Serirracionalelnmero100?Razonalarespuesta.
b)Escribelascincoprimerasaproximacionesdeestenmero,
pordefectoyporexceso.
c) A lo largo de la historia se han dado muchas
aproximaciones de por nmeros fraccionarios. Tolomeo dio
377/120yLiu-Hui355/113;Expresaestasfraccionesenforma
decimaleindicaculeselerrorabsolutoencadacaso.
3.- El nmero irracional 2 = 1,414213562... apareci con el teorema de

Pitgoras.Eselresultadodemedirladiagonaldelcuadradoconelladounidad.
a)Escribelascincoprimerasaproximacionesdeestenmero,pordefectoypor
exceso.
b)Losbabiloniosconocanyalaexcelenteaproximacindeestenmeroporla
fraccin17/12.Sealaelerrorcometidotomandocuatrocifrasdecimales.
4.- Halla el error absoluto y el error relativo generado al tomar las siguientes
aproximacionesde1/9:0,11;0,111;0,1111.
27
5.- Escribe aproximaciones decimales por defecto de los siguientes nmeros
conunerrormenorqueunamilsima:5/9,5/6,4/11,8/7.
6.- La medida del lado de un tringulo equiltero es 8 cm. Qu clase de

nmero es la medida de la altura? El rea del tringulo equiltero es un
nmeroracional?Razonaturespuesta.
7.-Unnmeroirracionaltanfamosocomoeselnmero
ureo que aparece como cociente entre la diagonal del
pentgono regular y el lado. Su smbolo es la letra griega
(fi)ysuvalores=(1+5)/2=1,618033...
a) Cunto vale la diagonal de un pentgono regular si el

ladomide10cm?
b)Redondeasuvalorhastalosmilmetros.
Representacinenlarectareal.Ordenacindenmerosreales.
1.-UtilizaelTeoremadeThalespararepresentar2/5y-6/5.
ro.
2.- Utiliza el Teorema de Pitgoras para representar
2,3,5.
3.- Marta dice que entre los nmeros fraccionarios

1/2y1/3nohayningnnme
a)DibujaestosnmerosenelsegmentounidadOU=
12cm.EsciertalaafirmacindeMarta?
b) Si la contestacin es negativa, dibuja algn punto
dandosuvalor.
4.- Representa por sucesivas aproximaciones

decimaleslosnmerosreales:
=3,14159...y3=1,73205...
5.-Culeselmenordelossiguientesnmeros?
a)3,141y3,0141 b)1,4142135y1,4142125
6.-Escribetresnmerosrealescomprendidosentre1,4142y1,4143.
7.- Ordena de menor a mayor, sin hacer clculos, los nmeros 5, 1/5, 5, -
5,555,-5.
8.- Se ha hecho una encuesta en tres colegios para saber cuntos alumnos
leenmsdedoslibrosalmes.Losresultadoshansido:ColegioA:2decada10
alumno.ColegioB:3decada15alumnos.ColegioC:20decada100alumnos.
a)Escribelosresultadosenformafraccionaria,decimalyentantosporcien.
b)Enqucolegioseleems?Enculmenos?
9.-Representaelnmero1,9999...enlarecta:
a)Porsucesivasaproximacionesdecimales.
28
b)Comonmeroracional,expresndolopreviamenteenformafraccionaria.
10.-Ordenademayoramenorlossiguientesnmerosirracionales:
1,10110111011110..., 1,10100100010000..., 1,01001000100001...,
1,01101110111..,
Operacionesconnmerosrealesutilizandosusaproximacionesdecimales.
1.-Calculasincalculadoralasumadelosnmerosreales:
2=1,414213...y=1,732050...condosdecimalesexactos.
2.-Calcula,sinutilizarlacalculadora,lasumayelproductodelosnmeros10
y.
a)Contresdecimalesexactos.
b)Concuatrodecimalesexactos.
3.- 20.- Calcula, sin utilizar la calculadora, la suma y el producto de los

nmeros13=3,605551...y5=2,236067...
a)Condosdecimalesexactos.
b)Contresdecimalesexactos.
4.-Losladosdeunrectngulomiden2cm.y3cm.Sureaesunnmero
irracional?
5.-Elladodeuncuadradomide2cm.Sureaesunnmeroirracional?
6.- La noria gigante de una feria mide 30 m de

dimetro. Cuatro amigos se montan en una cestilla.
Cuntosmetrosrecorrenencadavuelta?Aproximael
resultadoametrospordefectooporexcesosegnsea
lomsconveniente.
7.-Unalbailtrabajaenlaconstruccindeunafuente
circular. Mide la circunferencia de la fuente y obtiene
31,5 m, y a continuacin el dimetro, que, segn l,
mide12,2m.Soncorrectaslasmedidas?Sihayerror,esaceptable?
8.- La sucesin 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610,...
aparece con frecuencia en la naturaleza, como en la reproduccin de los
conejos,enlaposicindelostallosdeunaplanta,etc.
a)Buscalareglaquepermitepasardeuntrminoalsiguiente.
b)Compruebaqueelcocientedeuntrminoyelprecedenteseaproximahacia
elnmerodeoro1,61803398...
9.-LapartecentraldelafachadadelacatedraldeNtreDamedePars,entre
las puertas y el comienzo de las torres, forma un rectngulo ureo. Calcula la
alturasilaanchuramide48metros.
10.-Unrecintodeunjardntieneformadetringuloequiltero.Sisuladomide
10 m, cul es su rea? Expresa el resultado con una cifra decimal. Qu
aproximacinconsigue?Querrorsecomete?
29
Expresindeconjuntosdenmerosrealesmedianteintervalos.
1.-Representaenlarectareallossiguientesintervalos:
a)[-5,-3],b)[-2,3],c)[1,+],d)[-3,2],
e)[-,2],f)[-,-2],g)[3,+],h)[-5,-1]
2.-Representa:
a)Elintervalo[3,4]ysealaenltresnmerosracionalescualesquiera.
b)Elintervalo[2,5]ysealaenltresnmerosirracionalescualesquiera.
3.-Hallalosintervalosmspequeos,deextremosnmerosenteros,encuyo
interiorseencuentraelsiguientenmeroracional:a)17b)39c)33d)70.
4.- Representa los intervalos de extremos enteros, con un decimal y con dos
decimales,quecontienenalnmeroirracional7=2,6457...
5.- Un crculo de radio 5 cm. tiene su centro en el origen de coordenadas.

Qu intervalo determinan los puntos del crculo que pertenecen al eje de
abscisas?
9.3 Actividadesderefuerzo.
Paraaquellosalumnosyalumnascuyosritmosdeaprendizajeseanmslentos
(alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la
programacin de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus
caractersticas,faciliteneldesarrollodesuscapacidades.
Parapoderrealizarlasconmsxitorealizamoslassiguientessugerencias:
Insistir,sisecreenecesariooseapreciandificultades,enlarealizacin
de ejercicios que trabajen la expresin de fracciones en decimales y
viceversa,ascomolasoperacionesconporcentajes.
Realizar actividades sobre diferenciacin de nmeros racionales e
irracionalesypracticarlaobtencindeaproximacionespordefectoypor
excesodestosltimos.
Pedir a los alumnos que planteen y resuelvan por s mismos problemas
que impliquen la realizacin de aproximaciones de distintos nmeros
medianteredondeoytruncamiento.
Algunosejemplosdeestasactividadesseran:
1.- Clasifica las siguientes fracciones segn su expresin decimal: 10/9, 2/15,
5/21,37/10.
2.- Expresa cada uno de los siguientes nmeros decimales en forma

fraccionaria:4,77777...,1,234234234...;83,56666...
3.-Calcula,pasandoafraccin,lasoperaciones:a)3,4545...+0,555...
b)6,030303...-1,777...,c)2,3555 1,8999...d)3,999...,1,988...
30
4.-Unalumnoescribe:1,4444...+1,6666...=3.Escierto?
5.- De los siguientes nmeros, indica cules son racionales y cules

irracionales:
a)72,1232112321...b)15,7171171l1711117...c)-8,2525...d)0,202002...
6.-Loscatetosdeuntringulorectngulomiden2cm.y3cm.Cuntomidela
hipotenusa?Esunnmeroirracional?
7.- Escribe el nmero decimal exacto que se aproxima en cada caso, por
defectoyporexceso,hastaladiezmilsima:
a)2,12345678... b)7,010203040...
c)0,818818881... d)2,252552555...
8.-Calculaelmximoerrorqueseproducecuandoseaproxima17/3por5,66.
9.- Cul es el orden de error de las aproximaciones decimales de 42 =

6,48074069...cuandosetoma:a)6,48;b)6,480;c)6,481?
10.-Representaenlarectareallosnmeros2/3y7/5;para
dividirunsegmentoen35partesiguales,puedesutilizarel
teoremadeThales.
11.-Representaenlarectareal85,sabiendoque85=72
+62yutilizandoelTeoremadePitgoras.
12.-Ordenademenoramayorlossiguientesnmeros:7/10,3/4,,33/9,10.
13.-Halla,siesposible,unnmerocomprendidoentre2,6999...y2,7000...
14.- Calcula las siguiente operaciones de modo que el error cometido sea
menor que una centsima: a) 2 + 4,222... b) 2 -0,3579 c) 2 -
0,1010010001...d)25.
15.- Un alumno dibuja una circunferencia de radio 5 cm. Redondea el

resultadodesulongitudamilmetros.
16.- Representa en la recta real los siguientes intervalos y expresa mediante

unenunciadoverbalqucumplenlosnmerosquepertenecenaellos:
a)[-,3]b)[-4,-1] c)[1,+]
d)[0,4]e)[-2,+]f)[-1,1]
17.-Escribetresnmerosdelintervalo(1,4;1,5)
9.4 Actividadesdeampliacin.
Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando
en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente
las tareas propuestas en una unidad de programacin. Habran de disearse
31
para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje rpido. Veamos algunos
ejemplos:
La equivalencia entre nmeros racionales y decimales exactos y peridicos, y

el concepto de nmero irracional, permite plantear una gran variedad de
actividadesdeciertacomplejidad.
1.-Losnmerosfraccionarios1/3,3/7,4/11Y5/13notienenpordenominador
2,5oproductodeambos.
a)Compruebaquesusexpresionesdecimalessonperidicaspuras.
b) Se pueden amplificar las fracciones anteriores de modo que tengan por
denominadorunapotenciade10?
c) Prueba que los nmeros fraccionarios que tienen por denominador 2 5, o
productosdeestos,sondecimalesexactos.
2.-Dadoelnmeron/11,sepide:
a)Elperiodoparan=1,2,3,...,10.Cuntascifrastieneencadacaso?
b)Quvaloresdebetomarnparaquenoseaperidico?
3.- Un alumno escribe que = 2 + 3. Calcula el error absoluto que se

produceEsaceptableeseerror?
4.-Unparqueocupaunterrenocuadradode100mdelado:
a)Calculalafrmulaquedaladiagonaldeuncuadradodeladox.
b) Utiliza la frmula anterior para hallar el valor de la diagonal del terreno
tomando2=1,41y2=1,4142.
c)Culesladiferenciaentrelosvaloresobtenidos?Culeselerrorrelativo
quesecometealtomarelvalor2=1,41conrespectoa2=1,4142?
5.-DibujaenelplanounalneacuyalongitudseaexactamenteigualaCul
puedeser?Cmosecaracteriza?
6.- Un arquitecto quiere hacer un monumento al nmero y disea un gran

cubo con las medidas interiores largo, ancho y alto iguales a metros. El
volumenescasiunnmeroenteroprimo.Sepuedeasumirestainformacin?
7.- Todo nmero natural puede expresarse como suma de cuatro cuadrados
(comomximo).Utilizaesteresultadoparaconstruirunsegmentoiguala46.
8.-Unacasadecampotieneundepsitodeaguadeformacbica,de50m3
de capacidad. Si tu calculadora no es cientfica, calcula la medida interior del
ladodelcubocondoscifrasdecimales.
9.- Elige la semirrecta formada por todos los nmeros x que cumplen la
condicindeque(x3)sepuedecalcular:a)[0+]b)[-,3]c)[3,+]d)[O,
3].
10.- Indica las semirrectas de la recta real donde los cuadrados de los
nmerossonmayoresque16.
32
11.- Expresa mediante intervalos o semirrectas el conjunto de los nmeros
realescuyospuntosenlarectarealestnaunadistanciadel5:
a)Menorquecuatrounidades,
b)Mayorqueochounidades.
12.- La funcin y = x - 4 est definida para todo x. Indica los intervalos o

semirrectasdondelafuncintomavalorespositivos.
13.- Una empresa ha previsto que desde el

momento de su funciona las ganancias en
millones de euros vendrn dadas por la
funcin y = 2x 8. Dibuja la grfica y
determina los intervalos en los que tiene
prdidas o ganancias durante los prximos
10aos.
14.- Un tringulo issceles tiene 36 cm de

permetro. En qu intervalo estn las
medidasdelabase?
15.- Dada la funcin y = x2 - 1, indica los intervalos o semirrectas donde la

funcintomavalorespositivosonegativos.
16.- La raz cuadrada de un nmero negativo no est definida. Halla el

intervalodondelafuncinf(x)=(x29)noestdefinida.
33
10. Evaluacindelaunidad.
Entendemoslaevaluacincomounprocesocontinuoeintegrador,basndonos
en las posibilidades de disponer permanentemente de informacin acerca del
camino que est siguiendo el alumno/a en su proceso de aprendizaje y en su
formacintotalcomopersona.Estonospermitirregularlossiguientesritmosy
estilos de la enseanza con los del aprendizaje para reforzar los elementos
positivosquevayanapareciendo,ycorregirysubsanarlosnegativosmediante
lasactuacionescomplementariasqueseannecesarias.

10.1 Criteriosdeevaluacin.

Loscriteriosdeevaluacinpara4deESOqueseexponenacontinuacin,son
loscorrespondientesalDecreto148/2002,de14demayo.Perodebemostener
en cuenta que a partir del curso 2008/2009 comenzar a aplicarse el Decreto
1631/2006.
1.Aplicarlosconocimientosmatemticosadistintassituaciones.
Se trata de utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e
intervenirendiversassituacionesdelarealidad,utilizandorecursoshabituales
enlasociedadentrelosqueesprecisodestacarlostecnolgicos(calculadoras,
programasinformticos,etc.).
2.Resolverproblemas,controlarlosprocesosqueseestnejecutandoytomar
decisiones.
Se trata de reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas
susceptibles de ser formulados en trminos matemticos, utilizar diferentes
estrategiaspararesolverlosyanalizarlosresultadosobtenidos.
3.Comunicarideasmatemticasyutilizardistintasformasderazonamientos.
Setratadeincorporarideasmatemticasalprocesodecomunicacinhabitual
delalumnado,utilizandodeformacorrectaalgunostiposderazonamientoque
sondeusocomnyelemental.
4.Usarconceptosyestructurasconceptuales.
Se trata de practicar con los conocimientos adquiridos, relacionar distintos
aspectos del conocimiento matemtico y reflexionar sobre las propias
estrategiasutilizadasenlasactividadesmatemticas.
5.Utilizarprocedimientosmatemticos,algoritmosydestrezasinstrumentales.
Se trata de trabajar los aspectos operativos del conocimiento matemtico,
desdevariospuntosdevista:laejecucincorrecta,elsabercundoaplicarlos,
yconocerporqufuncionan.
6.Valorarypotenciarlaspropiascapacidadesrequeridasparaelaprendizaje.
Se trata de reconocer la importancia de ciertas actitudes necesarias para
alcanzarundesarrolloptimoydeseabledelascapacidadesexpresadasenlos
objetivosdelrea.
34
En cuanto a la evaluacin concreta de la unidad, deberemos evaluar la

adquisicindelossiguientesconocimientos:
Expresarfraccionesenformadecimal.
Distinguirlosnmerosdecimalesexactos,peridicospurosyperidicos
mixtos,yobtenersuexpresinfraccionaria.
Reconocer los nmeros irracionales como nmeros decimales no
peridicosconinfinitascifras.
Clasificarlosnmerosdecimalesenracionaleseirracionales.
Representarlosnmerosracionaleseirracionalesenlarectareal.
Utilizarlosintervalosparaexpresarconjuntosdenmeros.
Calcular aproximaciones de un nmero irracional por exceso y por
defecto.
Aproximarnmerosutilizandolastcnicasderedondeoytruncamiento.
Hemos de tener en cuenta que en la unidad hemos recogido una serie de

objetivos a alcanzar por los alumnos, ser fundamental que en el apartado de
evaluacinvaloremoselcumplimientoonodedichosobjetivos.
10.2 Instrumentosdeevaluacinycriteriosdecalificacin.
Paralavaloracindelprocesodeaprendizajedelaunidadsetendrencuenta
el trabajo personal diario efectuado por el alumno. Para ello se harn con
frecuencia pequeas pruebas en el transcurso de la clase, las cuales podrn
serorales,enlapizarraoescritas.
Seharademsunapruebaescritaalfinaldelaunidaddidcticaparaevaluar
losconocimientosadquiridosdurantelamisma.
Para la calificacin final de cada alumno se tendr en cuenta toda la labor

realizada a lo largo de la unidad, y se basar en la informacin recogida en el
cuaderno del profesor mediante la observacin sistemtica, las pruebas
puntuales, la asistencia, y la actitud del alumno/a ante la asignatura en el
desarrollodelaunidad.
Concretamentelacalificacinseobtendrdelasiguienteforma:
Un60%delosresultadosdelapruebaescrita.
Un 20% de pruebas cortas de forma espordica. stas son pruebas de
actividades ya realizadas en clase. As vemos qu alumnos tienen un
trabajodiarioycontinuo.
Un 20% de actitud ante la materia: inters, respuesta, comportamiento,
esfuerzo,
35
Este punto y estos porcentajes no estn recogidos en ningn sitio de forma
oficial,aunquelasindicacionesdadasdesdelosorganismosoficiales,ascomo
lapropiaexperienciacomodocente,mellevanatratardefomentareltrabajoen
los alumnos, aunque para ello tenga que dar un menor peso a las pruebas
escritas.
36
11. Elautor
LicenciadoenMatemticas.UniversidaddeSevilla.(2001)
Experienciadocente:
Profesor en la Universidad de Sevilla en el Master de

TecnologasdeAnlisisparalaSociedaddelainformacin.
Profesor de Matemticas y Ciencias de la Naturaleza de

Educacin Secundaria Obligatoria en el IES Mariana de
Pineda(DosHermanas/Sevilla).
Amplia experiencia impartiendo clases en academias y a particulares de

matemticas a distintos niveles educativos, principalmente a niveles de
secundariaobligatoria,bachilleratoyuniversidad.
Elaboracin de programaciones y unidades didcticas. Conocimiento de la

estructura,objetivosycontenidosdelsistemaeducativo.
Imparticindecursossobreaprendizajededistintasaplicacionesinformticasa
sususuariosfinalesenlaJuntadeAndaluca.
OtraExperienciaProfesional:
Septiembre 2001 / Junio 2005: Tareas de anlisis y programacin de

aplicacionesenentornoOracle9iparalaJuntadeAndaluca.
Junio 2005 / Septiembre 2007: Tareas de anlisis y programacin de

aplicacionesenentornoOracle9iyCobolparaelServicioAndaluzdeSalud.
Marzo2001/Febrero2004:TareasdeconsultaraparalaaplicacinS.R.P.de
laConsejeradeJusticiadelaJuntadeAndaluca.
Formacin:
Octubre 2004 - Marzo 2005: Curso de Adaptacin Pedaggica (C.A.P.) en el
Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Complutense de
Madrid.
Mster en Tecnologas de Anlisis para la Sociedad de la Informacin
UniversidaddeSevilla(Edicin2003-2004)
TtulodeExpertoUniversitarioenTecnologasdeAnlisisparalaSociedadde
lainformacin(Edicin2001-2002).
CursoSuperiordeCapacitacinenlasNuevasTecnologasdelaInformaciny
la Comunicacin. (Periodo: 01/10/2001-23/01/2002, Duracin: 400 horas)
Organizado por la Consejera de Empleo y Desarrollo Tecnolgico de la Junta
deAndaluca).
Correoelectrnico:f_flores_gil@hotmail.com
37

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