INTRODUCCIN

La tecnologa genera cambios en todos los estratos de la sociedad,

cambios que no podemos obviar de tal forma que estamos obligados a
enfrentar y adecuarnos a ellos, es decir prepararnos para enfrentar la
realidad que nos impone al progreso
En el presente trabajo trataremos de analizar las tendencias en el cambio
tecnolgico descubriendo cuales son los beneficios y las desventajas que
est produciendo el cambio tecnolgico a la sociedad y sobre todo en
educacin, y explicando a que se deben estos cambios.
Tratamos de dejar claro que los cambios que se estn dando, no nos
deben alarmar ya que estos se producen porque la sociedad est en
movimiento constante y se derivan de movimiento social, no es por lo que
mencionan algunos autores que estos cambios se dan debido a una crisis en
el modo de produccin existente.
Otra cosa que debemos entender es que las sociedades estn cambiando
lo cual impulsa a que los conocimientos y la informacin estn en una
constante movilidad, por lo cual el uso o introduccin de la tecnologa en la
educacin se est justificando y tomando mucha importancia.










Educacin y Tecnologa.
Si definimos la educacin como un proceso de perfeccionamiento
intencional coadyudado por la influencia sistematizada del educador dentro
de un contexto socio-cultural (Castillejo, 1985), es decir, como un proceso
interior y personal dirigido de forma intencional por otros e influido por el
medio, al cual podramos caracterizar como una sociedad tecnificada,
tenemos que afirmar que la educacin en estos momentos est
necesariamente tecnificada, ligada al desarrollo tecnolgico. Los procesos de
culturizacin son asumidos en parte por las instituciones educativas pero
tambin por las propias sociedades en sentido genrico. En este sentido la
familia desempea un importante papel y la influencia de las tecnologas de
la informacin y comunicacin (prensa, televisin, radio, Internet..) es cada
vez mayor. La escuela pierde relevancia social y cultural mientras que ganan
prestigio las tecnologas de la informacin. La identidad de la escuela se
desdibuja en medio de una amplia oferta de productos culturales, la brecha
entre la educacin formal y la educacin informal se abre cada vez ms.
A pesar de que vemos que la tecnologa va cambiando muchos mbitos
de nuestro entorno (industria, transporte, medicina,...) y la vemos en nuestras
casas, coches, oficinas..., difcilmente nos ha servido para cambiar el
discurso sobre la enseanza, raramente se ha integrado en la estructura del
mtodo de enseanza, en lo que hay que ensear y cmo hacerlo.
La tecnologa casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando
lo ha hecho, ha sido tmidamente y sin alterar apenas la esencia de los
procesos educativos tradicionales. Si esta es la situacin, se impone una
reflexin sobre el por qu. Por qu ante este cambio social y culturalmente
relevante, en el que las nuevas tecnologas y medios de comunicacin social
ocupan un papel fundamental, la escuela sigue la poltica del avestruz y se
mantiene inamovible. Area (1995) alude a algunas razones que pueden
explicar esta posicin de la escuela al tiempo que se plantea nuevos
interrogantes sobre la relacin entre la escuela y la sociedad actual
concluyendo de forma rotunda que el reto para la escuela pblica es sacar la
cabeza del agujero para dar a todos los alumnos las mismas posibilidades.
A mi modo de ver, se trata de que los profesores empiecen a plantearse el
papel de la tecnologa y, en especial, las nuevas tecnologas de la
informacin en los procesos curriculares y que estn dispuesto a redefinir, de
alguna manera, sus roles docentes, lo que siempre supone un riesgo que
hay que estar dispuesto a correr.
Estableciendo una analoga con la empresa, se puede decir que es
necesario redefinir muchos puestos de trabajo, en especial aquellos que
consisten bsicamente en una mera transmisin o en un simple
almacenamiento de informacin, tareas que son desempeadas en gran
parte por los educadores. El educador, pues, ha de transformarse en un
diseador, gestor, animador y asesor de experiencias de aprendizaje no
condicionadas por el horario, por la distancia o por sus propias limitaciones
personales.
En el mbito empresarial, el modelo OITP (Organizacin, Individuos,
Tecnologa, Procesos) que trata de aproximar tres elementos clave de la
empresa: la organizacin, la tecnologa empleada y los individuos que la
integran, para conseguir la transformacin y mejora de los procesos propios
de la empresa, se podra traspolar a la enseanza en el sentido de clarificar
qu aspectos de los procesos educativos pueden delegarse eficazmente en
las herramientas tecnolgicas y cules deben quedar en el mbito del
contacto humano personal.
Llevando estos planteamientos a la enseanza nos podemos preguntar
cules son las competencias de los profesionales de la enseanza?
puede hablarse de competencias amplias de la propia institucin educativa?
qu competencias puede proporcionar la tecnologa en los procesos
formativos generados en el sistema educativo? qu competencias docentes
son necesarias para responder a las necesidades surgidas de la
transformacin social? qu competencias han de considerarse en los
programas de formacin para la utilizacin efectiva de los recursos? qu
relevancia tiene la creatividad y la flexibilidad en la integracin de los
recursos tecnolgicos en la enseanza?
Asimismo, cabra preguntarse qu papeles debe adoptar la educacin
escolar, como institucin que refleja, cultiva o rechaza, ms o menos
crticamente, unos sistemas de valores (Sancho, 1995) desentenderse y
pensar que lo que se haga en la escuela poco o nada influir en lo que pase
fuera? subirse a la corriente y fomentar el saber, las actitudes, las
capacidades y habilidades que pongan al alumnado en situacin de "triunfar"
en el gran mundo? Ha de generar respuestas para una gran mayora que,
evidentemente, nunca triunfar? ha de arrogarse el papel de defensora de
valores sociales a modo de contravalor de las propuestas hegemnicas? ha
de considerar otras visiones del mundo aunque entren en conflicto con las
del alumnado, las familias, otras instancias sociales?

La educacin en Venezuela. Modelo tradicional
Venezuela, como sociedad con derecho a la autodeterminacin, apareci
en 1810 con la destitucin, por parte del Cabildo, del Capitn General en la
ciudad de Caracas. Algunos historiadores marcan otras fechas como gnesis
de la Repblica, pero en un sentido estricto e histrico, siguiendo la
elocuencia analtica de Jos Luis Salcedo Bastardo, 1810 constituy el gran
paso a una autentica bsqueda de identidad nacional.
En 1811 el Congreso Nacional proclama la independencia total,
inicindose una gesta independentista, de la mano de Simn Bolvar, que
culminara con la Batalla de Carabobo, en especfico con la Batalla naval del
Lago, dando pie a un esquema autntico de sociedad nacional y a un modelo
poltico-administrativo que hasta 1.936 estuvo entre el caudillismo, el
autoritarismo y la personificacin mesinica del funcionario de Gobierno.
En el siglo XIX lo social, econmico y poltico, se mantuvo en un nivel
medio de desarrollo, no llegaba a alcanzar la trascendencia de otras
sociedades, pero mantena unas condiciones aceptables. Las comunidades
evidenciaban grandes rasgos rurales y el campo compactaba el grueso de la
fuerza laboral.
"En Venezuela, la segunda mitad del siglo XIX, estuvo caracterizada por la
bsqueda permanente de la renovacin y el crecimiento, especialmente en el
campo educativo. Debido a ello nace en el pas la educacin popular gratuita
y obligatoria, al igual que en otras regiones del mundo como Europa, Estados
Unidos y Latinoamrica.
"Un grupo de ilustres venezolanos como Martn J. Sanavria, Santiago
Terreno Atienza, Jess Muoz Tbar y Juan Bautista Dalla-Costa; inici una
revolucin educativa y promovi el establecimiento definitivo de la educacin
popular en Venezuela. Ellos actuaron motivados por la concepcin de la
educacin como fuerza renovadora y base de todo proceso, y con la
consigna de que la educacin elemental deba hacerse llegar a todos bajo la
proteccin del Estado, para asegurar al pueblo un rgimen de instruccin
comn que garantizara la cultura general y fuera mediatizando las
desigualdades sociales". (VARIOS AUTORES, 1993:80).
Todo este esfuerzo se materializ con el Decreto del 27 de junio de 1870,
el cual estableca la gratuidad y obligatoriedad de la instruccin primaria.
Este Decreto, firmado por el General Antonio Guzmn Blanco (hombre de
gran dinamismo como gobernante, apegndose a los principios liberales, que
lo convirtieron en el primer modernizador de Venezuela: decret la
instruccin pblica gratuita y obligatoria; instaur el registro civil; arruin a
una iglesia usurera; en la prctica hizo entrar a Venezuela en la era de la
rueda), reconoci no slo las ideas visionarias de un grupo de venezolanos,
sino que le dio cuerpo a la misma al emitir las siguientes consideraciones:
"1. Que todos los asociados (los venezolanos), tienen derecho a participar
de los trascendentes beneficios de la instruccin; 2. Que ella es necesaria
en la Repblica para asegurar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento
de los deberes del ciudadano; 3. Que la instruccin primaria debe ser
universal en atencin a que es la base de todo conocimiento ulterior y de
toda perfeccin moral, y 4 que segn la Constitucin Federal, el Poder
Pblico debe establecer gratuitamente la educacin primaria". (Decreto N
1.723 del 27 de junio de 1870 sobre Instruccin Primaria Gratuita y
Obligatoria).
Este Decreto encamin a Venezuela a una organizacin de su Sistema
Educativo y un paso importante en la bsqueda civilizadora de la sociedad
de la poca.
En 1912, el para entonces Ministro de Instruccin Pblica Jos Gil Fortoul,
aplic ideas renovadoras en materia educativa, destacndose el Cdigo de
Instruccin que delineaba el perfil del maestro y estableca la obligatoriedad
de la existencia de programas para cada una de las asignaturas.
En 1914, por Decreto del Dr. Felipe Guevara Rojas como Ministro, se
divide la enseanza en Primaria, Secundaria, Normalista, Superior y
Especial; establecindose la libertad de enseanza "al determinar que
cualquier persona en el pleno ejercicio de sus derechos civiles puede fundar
establecimientos docentes y ensear cualquier rama de conocimiento, sin
necesidad de previa licencia ni sujecin a reglamentos, programas, mtodos
o textos oficiales." (VARIOS AUTORES, 1993: 83-84).
Entre 1915 y 1935 se suceden leyes, decretos y resoluciones que aparte
de darle cuerpo al Sistema Educativo, lo ciment en el marco institucional de
la Repblica.
"Al iniciarse el perodo presidencial del General Eleazar Lpez Contreras,
se observa en la Ciudadana un deseo muy marcado de aprender a leer y a
escribir. En consecuencia, se emprendi una campaa en todos los sectores
del pas con el fin de invitarlos a colaborar con el gobierno para eliminar el
analfabetismo de las masas" (VARIOS AUTORES, 1993:87).
Es importante destacar que en el perodo 1936-1941, se aprecia una serie
de transformaciones, en la estructura del Estado, que se van a enfocar en
tres aspectos: 1.- Los objetivos explcitos del Estado; 2.- Diferenciacin
institucional del Estado en contraste con el rgimen Gomecista; y 3.- Las
nuevas reglas del juego econmico, en que el Estado acta como interventor
en los sectores pblicos y privados.
Esta redefinicin de la organizacin poltico-administrativo del Estado, se
hace mediante la publicacin del "Programa de Febrero de 1936, en donde
por primera vez, en la historia poltica del siglo XX, el Estado Venezolano
frmula un programa de gobierno cuyas directrices guan su accin
administrativa: el Programa de Febrero presenta un diagnstico de los
principales problemas del pas y seala las medidas necesarias para su
solucin". (PACHECO, 1984:149).
El "Programa de Febrero" contemplaba ocho puntos, desde el apego a las
leyes como norma de conducta de gobierno y ciudadana, hasta los
lineamientos del nuevo rgimen fiscal que aspiraba alcanzar los objetivos de
desarrollo de la riqueza privada gravable y la redistribucin de la presin
fiscal. Ahora bien, para el caso que nos ocupa, el "Programa de Febrero"
remarcaba que, en el punto de Educacin Nacional, era prioritario una "lucha
contra el analfabetismo. Construccin de edificios educacionales. Proteccin
a la iniciativa en la extensin de la educacin popular. Creacin del Instituto
Pedaggico. Reorganizacin de las Universidades con inclusin de Facultad
de Ciencias Econmicas y Sociales. Autonoma Universitaria. Creacin del
Instituto Politcnico. Creacin de un Consejo Nacional de Investigacin".
(citado por PACHECO, 1984:151).
Para 1.938, en miras a reforzar la propuesta del "Programa de Febrero",
Lpez Contreras somete al Congreso el denominado "Plan Trienal", en el
cual establece que las necesidades primordiales del pas son: a.- Mayor
produccin y rendimiento en la economa nacional;
b.- abaratamiento del costo de la vida; y
c.-saneamiento, educacin y poblacin.
"La Ley de Educacin de 1.940 sustituye a la legislacin de 1924 (Ley
Orgnica de Instruccin), que ya resultaba anacrnica, dado el avance
pedaggico logrado en el pas a partir de la muerte de Juan Vicente Gmez".
(VARIOS AUTORES, 1.993 : 87).
En 1948 se promulga una nueva "Ley Orgnica de Educacin", la cual, a
consideracin algunos historiadores, es un instrumento legal de gran
importancia para la educacin Venezolana. El propulsor de esta legislacin
fue el Dr. Luis Beltrn Prieto Figueroa, Ministro de Educacin en ese
entonces de la gestin del Dr. Rmulo Gallegos, estableciendo dicha
legislacin siete objetivos fundamentales:
Lograr el desarrollo armonioso de la personalidad.
Formar ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la
democracia.
Fortalecer los sentimientos de la nacionalidad.
Acrecentar el espritu de solidaridad humana y fomentar la Cultura.
Valorizar el trabajo como deber cvico fundamental.
Aprovechar las riquezas naturales.
Desarrollar la capacidad productora de la nacin. (LEY ORGANICA
DE EDUCACION DE 1.948, Artculo 2, Caracas).
Desde 1948 hasta 1958, diez aos en total, el programa gubernamental en
el sector educativo no vari significativamente. Lejos de sumir en el letargo el
autoritarismo-democrtico del General Marco Prez Jimnez a la educacin,
le dio un puesto importante, aunque defini su poltica de Estado en
parmetros de crecimiento y desarrollo estructural, dejando los programas de
innovacin y redefinicin del proceso enseanza-aprendizaje, a la iniciativa
de los maestros en el cumplimiento de los diversos programas educativos.
"En 1959 se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educacin
(EDUPLAN) que cumpli una funcin importante en el desarrollo de la
educacin en Venezuela ya que se encarg de asesorar, coordinar, dirigir y
supervisar los ensayos educativos llevados a cabo por el Ministerio de
Educacin. A partir de ese ao comienza a darse los primeros pasos para el
establecimiento de la educacin, inicindose con la reforma de la educacin
media. Esta reforma tena como finalidad estructurar un nivel educativo de
cultura general unificando la educacin primaria y los tres primeros aos de
educacin media, que constituira la educacin bsica, comn para todos los
Venezolanos.
Con este propsito se crea el Instituto Experimental de Formacin
Docente, en el cual se comenz a ensayar el Ciclo Bsico Comn y el Ciclo
Diversificado y cuyas experiencias educativas sirvieron de base para la
creacin, en 1964, de los primeros liceos de ensayo, el Luis Manuel Urbaneja
Achelpohl en Caracas y el Jos Flix Ribas en la Victoria. En estos liceos,
denominados tambin mltiples, integrados o comprehensivos, se estableci
el ensayo del Ciclo Bsico Comn, con plan de estudio y programas
diferentes". (VARIOS AUTORES, 1993: 92).
Con el ascenso al poder del Dr. Rafael Caldera en 1969, se definen
nuevas lneas de juego en el sector educativo. El denominado Plan de la
Nacin, estim la necesidad de vigorizar la educacin en las primeras fases
del proceso, es as como el 13 de agosto de 1969, por Decreto N 120, se
reforma la Educacin Media, establecindose el Ciclo Comn y el Ciclo
Diversificado.
Hasta 1975 en ningn Plan de la Nacin se haba referido, en forma
concreta y no como producto de ideas generales de carcter filosfico-
argumentativo, lineamientos referidos a la educacin bsica, colocndola en
un proyecto nacional de Revolucin Educativa que aspiraba alcanzar tres
polticas de carcter integral-administrativa: 1.- Una Educacin para la
Democratizacin; en donde los educando aprendieran el valor del Sistema
democrtico visualizaran las potencialidades que el mismo ofrece para el
enriquecimiento del ser humano. 2.- Una Educacin para la innovacin; y
3.- Una Educacin para el Desarrollo Autnomo.
"Con estas polticas se pretenda formar un hombre con pensamiento
crtico y cientfico, dentro de un marco fundamental que le permitiera ser un
participante responsable y activo de los cambios y transformaciones
emergentes de la evolucin cientfica, tecnolgica, econmica, social y
cultural". (VARIOS AUTORES, 1993: 93).
Si una conclusin se podra adelantar hasta ese perodo, sera que las
ofertas Gubernamentales y Legislativas, llegaron a concretarse en algunos
puntos, siendo la debilidad de las mismas la inconsecuencia administrativa
para llevarlas a cabo.
En el primer ao de Gobierno de Carlos Andrs Prez (1974-1979), se
elabora una Propuesta para la innovacin en Educacin Bsica, la cual viene
acompaada de un diagnstico de la realidad educativa venezolana en los
niveles de Primaria y Ciclo Bsico Comn. Esta propuesta toma importancia
del magisterio y es estimulada por algunos documentos en relacin con la
Educacin Bsica, entre los que se encuentran definiciones, propsitos,
objetivos y funciones.
Por resolucin N 14, del 05 de enero de 1977, se establece un ensayo
pedaggico interesante: Las escuelas Bsicas de nueve grados. El ao
inmediato, en pleno tiempo de campaa, se establece un Proyecto
Experimental en un rea reducida del pas (Estado Falcn) con una muestra
de veinte escuelas.
La dcada de los ochenta se inicia con un marco econmico muy
inspirativo: Se aspiraba un crecimiento sostenido de los precios del petrleo.
Es ante tan buena panormica que el Gobierno entiende como pertinente
ahondar en los programas que ya haban sido iniciados en la gestin pasada,
especficamente en el sector Educativo; es as como el Proyecto
Experimental de Educacin Bsica pasa de veinte (20) Escuelas pilotos a
setenta y una (71), en seis zonas educativas del pas; en 1983 alcanzaran
1.445 Escuelas; llegando en 1985, como producto de una congelacin
temporal del Proyecto, a evaluar la experiencia y confirmar lo positivo de la
misma tanto para el Sistema educativo como para el educando.
Desde 1985 hasta 1993 se fortalecieron los programas de desarrollo
integral educativos; el explosivo clima poltico no influy en el
desenvolvimiento sostenido de los programas, apareciendo un elemento
nuevo de inspiracin y atencin por parte de los gestores educativos y por
parte de las Comunidades educativas: EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACION.
Aportes del cambio tecnolgico
Uno de los beneficios ms notorios de los avances de la tecnologa
educativa en Venezuela es el potente plan CANAIMA, este plan viene siendo
el eje fundamental de los nuevos y obligatorios cambios que el sistema
educativo debe de efectuar para colocarnos en frente de la nueva era
educativa.

Esta nueva estrategia est dotando a las escuelas de todas las regiones
Venezolanas de equipos porttiles (laptop) basado en un sistema operativo
de cdigo abierto basado en LINUX. Pero todas estas nuevas estrategias
que el estado est dando al sector educativo tienen que traer consigo
algunos beneficios como lo son:
Dar a entender a los estudiantes las diversidades de sistemas operativos
existentes en el mercado
Ensearles a travs de software educativos el uso correcto del equipo
portatil y a su vez nutriendo sus conocimientos.
Romper el paradigma del uso de la computadora sea solo para algunos
Crear conciencia de los nuevos alcances de la nueva educacin
tecnologica
Saber manejar estos tipos de recursos para no darles un mal uso a futuro.
Beneficiar en primer plano al estudiante con esta nueva herramienta en la
cual se ver beneficiado para sus futuros estudios
Los avances tecnolgicos son muy rpidos, siempre la tecnologa estar
en constante cambio y nosotros como estudiantes y futuros facilitadores
debemos estar siempre al tanto de los nuevos desarrollos tecnolgicos en
cuando a educacin se refiera ya que con esta nueva herramienta
proveeremos de nuevas formas de hacer llegar nuestro contenido educativo

La Universidad Venezolana y el cambio tecnolgico
La universidad venezolana de finales del siglo XX y comienzo del XXI,
enfrenta dos tipos de situaciones que estn ntimamente relacionadas; en
primer lugar, estn los problemas internos tradicionales, asociados con la
gobernabilidad institucional, la democratizacin del acceso a la universidad,
el desempeo del profesorado, la calidad y pertinencia del egresado, el
desarrollo de la investigacin, la pertinencia de la extensin y la eficiencia
administrativa. En segundo trmino, estn un conjunto de factores externos
que plantean nuevos retos a la universidad; ellos son: la globalizacin
econmica, la sociedad del conocimiento y la revolucin de la informacin y
la comunicacin.









CONCLUSIN
La educacin debe de romper con la barrera del conservacionismo ya que
este es gran impedimento para los avances tecnolgicos, es por eso que la
educacin moderna debe de educarnos para eliminar esos obstculos, pero
siempre estar sabido que no todos los avances tecnolgicos sern de gran
ayuda.
el desafo educativo implica la capacidad de construir la identidad
compleja, una identidad que contenga la pertenencia a mltiples mbitos:
local, nacional, e internacional, poltico, artstico, religioso, econmico,
familiar (Tedesco, 1999:98). Este es un gran desafo, pero que al final
obtendremos excelentes beneficios, estar creando mentes criticas reflexivas
que van a estar al nivel de todos los cambios que se presenten en la
sociedad y no solo a nivel local si no tambin internacional, pero es gran reto
porque involucrar a todos los actores del sistema educativo para crear esa
identidad compleja es muy difcil por la negatividad de muchos.
La escuela tendr el deber moral de no aislarse como institucin, por el
contrario debe de encontrar las formas de cmo integrar a actores que
contribuyan al mejor desarrollo del sistema educativo sean estos (la familia,
medios de comunicacin etc.) Aunque muchas veces se corren riesgos como
el que la institucin educativa puede ser reemplazada por los medios de
comunicacin, que el trabajo personalizado se sustituir por la relacin
mediatizadora a travs de redes como internet y el docente por la
computadora (Filmus, 2002:153). Aunque este escenario este intimidando a
los sistemas educativos, el desafo es mantenerse siempre a la vanguardia
ya que la escuela nunca va a desaparecer porque se necesitan mutuamente
el uno al otro.