PERFIL DEL BUEN MAESTRO

Cinco reas a tomar en cuenta en el perfil del buen maestro:

1. Est comprometido con sus alumnos y con su aprendizaje.
2. Conoce su materia, y cmo ensearla a sus alumnos.
3. Es responsable de planear y supervisar el aprendizaje de sus
alumnos.
4. Piensa frecuentemente sobre su prctica docente y aprende de su
experiencia.
5. Es miembro de una comunidad de aprendizaje.
(Fuente
National Board For Professional Teaching Standards)
1. Los maestros estn comprometidos con sus alumnos y con su aprendizaje
(Para el Buen Maestro significa los valores de "presencia y amor al trabajo")
Los buenos maestros estn dedicados a hacer accesible el conocimiento a todos
sus alumnos. Actan con el convencimiento de que todos sus alumnos pueden
aprender. Los tratan equitativamente, reconociendo sus diferencias individuales,
que distinguen a un alumno de los dems, y toman en cuenta estas diferencias en
su prctica docente. Adaptan su enseanza basndose en la observacin y
conocimiento de los intereses de sus alumnos, de sus habilidades, destrezas,
conocimientos, circunstancias familiares y las interrelaciones con sus compaeros.
Los buenos maestros entienden cmo se desarrollan y aprenden sus alumnos.
Incorporan las teoras cognitivas de la inteligencia en su prctica. Estn
conscientes de la influencia del contexto y de la cultura en el comportamiento.
Desarrollan la capacidad cognitiva de sus alumnos y su respeto por aprender.
Igualmente, promueven la autoestima de los alumnos, la motivacin, el carcter, la
responsabilidad cvica y su respeto por las diferencias individuales, culturales,
religiosas y familiares.
[Para conocer mejor a los alumnos:]
- Test de Adaptacin de Bell
- Test de autoconcepto de Tenesse
- Test de inteligencias mltiples
- Test de Personalidad (MBTI)
- Test de estilos de aprendizaje
- Test de aptitudes diferenciadas y generales (BADYG)
2. Los buenos maestros conocen su materia y la forma de ensearla.
Los buenos maestros tienen una rica comprensin de las materias que ensean y
conocen cmo construyen el conocimiento de la misma sus alumnos, cmo se
organiza, se vincula a otras disciplinas y se aplica en situaciones reales. Al mismo
tiempo que representan la sabidura colectiva de nuestra cultura y sostienen el
valor del conocimiento disciplinario, tambin desarrollan las capacidades crticas y
analticas de sus estudiantes.
Los buenos maestros dominan la forma especfica sobre cmo guiar y mostrar el
conocimiento en su materia a sus alumnos. Son conscientes del conocimiento
previo y las preconcepciones que traen sus alumnos al curso y de las estrategias y
materiales que pueden ser recursos adecuados. Comprenden dnde
probablemente pueden surgir las dificultades y modifican su prctica de acuerdo a
ellas. Su repertorio
didctico les permite crear diversos mtodos para las materias que ensean, y
estn dispuestos a ayudar a sus alumnos cmo identificar y resolver sus propios
problemas.
[Perfil de desempeo docente]
3. Los buenos maestros son responsables de administrar y supervisar el
aprendizaje de sus alumnos.
Los buenos maestros crean, enriquecen, mantienen y modifican sus formas de
ensear para captar y sostener el inters en sus estudiantes y para utilizar
ptimamente el tiempo. Tambin son adictos a implicar a sus alumnos en apoyar
su enseanza y a tomar en cuenta la pericia y el conocimiento de sus colegas
para completar los propios. Los buenos maestros dominan un rango de tcnicas
generales de instruccin, saben cundo cada una es pertinente y las utilizan
segn sean necesarias. Son conscientes de las prcticas indaecuadas y dainas
para evitarlas.
Saben cmo implicar a los grupos de alumnos para asegurar un ambiente
ordenado de aprendizaje, y cmo organizar la enseanza para permitir que los
alumnos alcancen las metas de aprendizaje. Son proclives a establecer normas de
interaccin social entre los alumnos y entre estudiantes y maestros. Saben cmo
motivar a los alumnos a aprender y cmo mantener su inters an frente a
fracasos eventuales.
Los buenos maestros pueden valorar el progreso individual de cada alumno as
como la del grupo total. Emplean mltiples mtodos para medir el crecimiento y
comprensin de sus estudiantes y pueden explicar con claridad
el desempeo de stos a sus padres.
[Diagnosticar el desempeo acadmico de los alumnos]
- Diagnstico Inicial y Final por grados
- Examen de admisin
4. Los buenos maestros reflexionan sistemticamente sobre su prctica y
aprenden de su experiencia.
Los buenos maestros son modelos de personas educadas, ejemplifican las
virtudes que buscan inspirar a sus alumnos (curiosidad, tolerancia, honestidad,
justicia, respeto por la diversidad y aprecio de las diferencias culturales) y las
capacidades que son prerrequisitos para el crecimiento intelectual: la habilidad de
razonar y tomar diversas perspectivas, ser creativo y correr riesgos, y adoptar una
orientacin de experimentar/resolver problemas.
Los buenos maestros apoyan su enseanza en su conocimiento del desarrollo
humano y su comprensin de sus estudiantes para realizar crticas de su prctica
docente. Sus decisiones no estn solamente basadas en lo que leen, sino adems
en su experiencia. Estn implicados en el aprendizaje permanente, lo que buscan
motivar en sus alumnos.
Esforzndose por fortalecer su enseanza, los buenos maestros examinan
crticamente su prctica, buscan ampliar su repertorio, profundizar su
conocimiento, precisar sus juicios y adaptar su enseanza a los nuevos hallazgos,
nuevas ideas y nuevas teoras.
[Lecturas recomendadas]
Aprender a aprender para toda la vida. Dvalos V., Luis, CEDIM, 2000
10 macroestrategias para aprender siempre, Dvalos V., Luis. CEDIM,.2001
5. Los buenos maestros pertenecen a comunidades de aprendizaje.
Los buenos maestros contribuyen a la eficacia (calidad de los procesos) de la
escuela trabajando colaborativamente con otros profesionales en polticas
educativas, desarrolladores de currculum y sus colegas. Pueden evaluar el
progreso de su escuela y la ubicacin de los recursos de la escuela iluminando la
comprensin de sus objetivos educativos generales y locales. Son conscientes de
los recursos especficos, escolares y comunitarios, que pueden ser empleados
para beneficio de sus estudiantes, y son diestros para usarlos cuando se
necesitan.
Los buenos maestros encuentran formas de trabajar colaborativa y creativamente
con los padres, comprometindolos productivamente en el trabajo de la escuela.
PERFIL DEL ALUMNO
1. Emprendimiento: busca en forma constante las oportunidades para crear e
innovar, aceptando retos y enfrentndose a la incertidumbre.
2. Visin Analtica: diferencia las partes del todo, generando un desglose lgico de
la realidad y de la teora.
3. Autonoma: es proactivo, autorregula su comportamiento para explorar las
oportunidades personales y contextuales para escoger intencionadamente
procedimientos adecuados frente a los desafos que se le presentan.
4. Eficiencia: alcanza los objetivos y las metas preestablecidas a travs del uso
racional de los recursos y tiempos disponibles, logrando su optimizacin.
5. Responsabilidad pblica:desarrolla una formacin profesional de servicio
pblico,a travs de la participacin activa en proyectos de carcter socio-cultural
surgidos desde la propia competencia profesional y acadmica.
6. Visin Global: visualiza proyectivamente las tendencias del medio laboral,
acadmico y profesional con las estrategias adecuadas y de manera optimista.
7. Comunicacin: transmite un mensaje de manera efectiva, es decir, expresa
ideas tanto en forma oral como escrita de un modo claro, preciso y asertivo.
8. tica: desarrolla una reflexin profunda acerca del propio comportamiento
moral, asumiendo un compromiso con los principios ticos elegidos por su
universalidad que permiten generar decisiones particulares, siempre inspiradas en
el compromiso con la dignidad de las personas.
Si bien los distintos planes acadmicos de los programas de formacin que dicta
la Universidad, se orientan al desarrollo de las ocho competencias genricas ya
anunciadas, Pedagoga en Educacin Bsica define objetivos formativos que
permiten evaluar los logros que los estudiantes deben alcanzar, para ser un
profesor egresado de la Universidad del Desarrollo.
PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACION
Principios

ARTICULO 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios:
1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligacin del Estado.
2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los
Derechos
Humanos.
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un
proceso
permanente, gradual y progresivo.
5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin de una sociedad justa y
democrtica.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de
las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.

Fines
ARTICULO 2. Fines. Los Fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes:

1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos,
culturales y
espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la
convivencia
social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
2. Cultivar y fomentar las cualidades fsicas, intelectuales, morales, espirituales y cvicas de
la
poblacin, basadas en su proceso histrico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la
persona humana.
3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como ncleo bsico social y como
primera
y permanente instancia educadora.
4. Formar ciudadanos con conciencia crtica de la realidad guatemalteca en funcin de su
proceso
histrico para que asumindola participen activa y responsablemente en la bsqueda de
soluciones econmicas, sociales, polticas, humanas y justas.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como
medio para
preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la
sociedad.
6. Promover la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica, el
fortalecimiento
de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaracin de los Derechos del
Nio.
7. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la autntica
democracia
y la independencia econmica, poltica y cultural de Guatemala dentro de la comunidad
internacional.
8. Fomentar en el educando un completo sentido de la organizacin, responsabilidad, orden
y
cooperacin, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en
concordancia
con el inters social.
9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar
con
eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
10.Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carcter
fsico,
deportivo y esttico.
11.Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y
desarrollo del
patrimonio histrico, econmico, social, tnico y cultural de la Nacin.
12.Promover la coeducacin en todos los niveles educativos, y
13.Promover y fomentar la educacin sistemtica del adulto.

EL NUEVO CURRICULUM
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural,
en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los
centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no
solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la
educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana
se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo
cultural.
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de
elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el
significado de la experiencia
[2]
. Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes
atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin
mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de
teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
[3]
Esto permite
desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en
las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para
qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
[4]

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de
la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al
protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y
sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su
cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien
solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el
desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.
[6]
, posee una personalidad que se
concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de
interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y
proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje
en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a
la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente
con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin
y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con
los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas.
La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser
humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la
modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente.
[7]

De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de
dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la
docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos.
Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes
en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la
educacin no formal y la formal.
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana
y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato
(Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter
multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes
valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y
proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos
constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las
relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis
en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa
los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y
nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia
educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el
respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos
Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis
crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la
interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el
desarrollo de los Recursos Humanos.
Componentes del Currculum
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano
y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las
metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y
utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan
el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones
de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea y Subrea: comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de
las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario
quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el
Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.
Indicadores de Logro
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,
manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se
organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se
refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus
ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la
actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso
que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Competencias Bsicas para la Vida
Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen
un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente los recursos
pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran, de modo
holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que un saber
dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada situacin, y
se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr resultados
de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes para satisfacer
demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas, y se desarrollan a lo
largo de toda la vida.
Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias
e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente en orden a tener
un bienestar personal y social. Van ms all de las competencias acadmicas, an cuando se
tenga que trabajar a partir de ellas.
El enfoque de competencias en educacin se inscribe dentro de la concepcin del
aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina despus
del nivel diversificado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano, en el
mbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de las
competencias transversales o genricas, junto con las competencias especficas de cada
rea curricular o disciplina y las profesionales.

Por qu son importantes las competencias?
La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez ms diverso e
interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en diferentes campos de la
vida, incluyendo en los mbitos cvicos, sociales, familiares, econmicos, entre otros, las
personas deben, por ejemplo, usar tecnologas cambiantes, comprender y usar enormes
cantidades de informacin disponible e interactuar en grupos heterogneos y en diferentes
contextos.
Asi mismo, se enfrentan desafos colectivos como sociedad, tales como el balance entre el
crecimiento econmico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y desarrollo con la
equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para vivir y
trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc., se hacen
ms complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos, destrezas,
actitudes y valores.
Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del ciclo diversificado deben
haber desarrollado al finalizar el nivel medio para enfrentar los desafos relevantes de la
vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge
3. Aplicacin del pensamiento lgico matemtico
4. Utilizar la tecnologa de manera productiva
5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano
7. Especializacin
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y
cotidianos
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal
10. Aprender a aprender.
Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las reas
curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas
educativas, los fines de la transformacin educativa y del Curriculum y los contenidos
como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y MEDIOS AUXILIARES
Cabe sealar que los medios de comunicacin se dividen, de forma general, en tres grandes
grupos (segn los tipos de medios de comunicacin que engloban):

*Medios Masivos: Son aquellos que afectan a un mayor nmero de personas en un
momento dado. Tambin se conocen como medios medidos.

*Medios Auxiliares o Complementarios: stos afectan a un menor nmero de personas en
un momento dado. Tambin se conocen como medios no medidos.

*Medios Alternativos: Son aquellas formas nuevas de promocin de productos, algunas
ordinarias y otras muy innovadoras.

Cada uno de estos grupos incluye una diversidad de tipos de medios de comunicacin,
como se podr ver en detalle a continuacin:

1. Medios Masivos:



Dentro de este grupo se encuentran los siguientes tipos de medios de comunicacin:

-Televisin: Es un medio audiovisual masivo que permite a los publicistas desplegar toda
su creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y movimiento.

Sus principales ventajas son: Buena cobertura de mercados masivos; costo bajo por
exposicin; combina imagen, sonido y movimiento; atractivo para los sentidos.

Entre sus principales limitaciones se encuentran: Costos absolutos elevados; saturacin alta;
exposicin efmera, menor selectividad de pblico.

-Radio: Es un medio "solo-audio" que en la actualidad est recobrando su popularidad.

Sus principales ventajas son: Buena aceptacin local; selectividad geogrfica elevada y
demogrfica; costo bajo. Adems, es bastante econmico en comparacin con otros medios
y es un medio adaptable, es decir, puede cambiarse el mensaje con rapidez

Sus principales limitaciones son: Solo audio; exposicin efmera; baja atencin (es el medio
escuchado a medias); audiencias fragmentadas.

-Peridicos: Son medios visuales masivos, ideales para anunciantes locales.

Sus principales ventajas son: Flexibilidad; actualidad; buena cobertura de mercados locales;
aceptabilidad amplia; credibilidad alta. Adems, son accesibles a pequeos comerciantes
que deseen anunciarse.

Entre sus principales limitaciones y desventajas se encuentran: Vida corta; calidad baja de
reproduccin; pocos lectores del mismo ejemplar fsico y no es selectivo con relacin a los
grupos socioeconmicos.

-Revistas: Son un medio visual "masivo-selectivo" porque se dirigen a pblicos
especializados pero de forma masiva, lo que les permite llegar a ms clientes potenciales.

Sus principales ventajas son: Selectividad geogrfica y demogrfica alta; credibilidad y
prestigio; reproduccin de calidad alta; larga vida y varios lectores del mismo ejemplar
fsico.

Sus limitaciones son: Larga anticipacin para comprar un anuncio; costo elevado; no hay
garanta de posicin.

-Internet: Hoy en da, el Internet es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que
dependiendo del tipo de producto y la audiencia al que va dirigido, puede llegar a una
buena parte de los clientes potenciales.

Las ventajas de este medio son: Selectividad alta; costo bajo; impacto inmediato;
capacidades interactivas.

Entre sus principales limitaciones se encuentran: Pblico pequeo; impacto relativamente
bajo; el pblico controla la exposicin.

-Cine: Es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo de personas
"cautivas" pero con baja selectividad.

Sus ventajas son: Audiencia cautiva y mayor nitidez de los anuncios de color.

Entre sus desventajas se encuentran: Poco selectivo en cuanto a sexo, edad y nivel
socioeconmico, y es bastante caro.


2. Medios Auxiliares o Complementarios:



Este grupo de medios incluye los siguientes tipos de medios de comunicacin:

-Medios en Exteriores o Publicidad Exterior: Es un medio, por lo general, visual que se
encuentra en exteriores o al aire libre.

Sus ventajas son: Flexibilidad alta; exposicin repetida; bajo costo; baja competencia de
mensajes; buena selectividad por localizacin.

Algunas de sus desventajas son: No selectivo en cuanto a edad, sexo y nivel
socioeconmico, no tiene profundos efectos en los lectores, se le critica por constituir un
peligro para el trnsito y porque arruina el paisaje natural.

-Publicidad Interior: Consiste en medios visuales (y en algunos casos incluyen audio)
colocados en lugares cerrados donde las personas pasan o se detienen brevemente.

Sus ventajas son: Bajo costo, audiencia cautiva, selectividad geogrfica.

Sus desventajas son: No da seguridad de resultados rpidos, no llega a profesionales ni a
empresarios, son muy numerosos y tienden a parecerse tanto que se confunden.

-Publicidad Directa o Correo Directo: Este medio auxiliar o complementario consiste, por
lo general, en enviar un anuncio impreso al cliente potencial o actual.

Sus ventajas son: Selectividad de pblico alta; no hay competencia publicitaria dentro del
mismo medio; permite personalizar.

Sus limitaciones son: Costo relativamente alto por exposicin; imagen de "correo basura".

3. Medios Alternativos:

Son aquellos medios que no se encuentran en las anteriores clasificaciones y que pueden ser
muy innovadores.

Dentro de este grupo se encuentran los siguientes tipos de medios de comunicacin:

Faxes.

Carritos de compras con vdeo en las tiendas comerciales.

Protectores de pantallas de computadoras.

Discos compactos.

Kioscos interactivos en tiendas departamentales.

Anuncios que pasan antes de las pelculas en los cines y en los videocasetes rentados.
CARACTERISTICA DEL CURRICULUM
Caractersticas del nuevo curriculum
Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible. El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible. El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la
persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo. El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos
sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El
dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo
personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral. La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el
proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de
promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las
reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo
importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos,
sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
INDICADORES DE LOGRO
Son la evidencia de que la competencia se ha
alcanzado por el o la estudiante.

Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
CLASES DE PEDAGOGIA
Pedagoga normativa: "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el
hecho educativo... es eminentemente terica y se apoya en la filosofa...
Dentro de la pedagoga normativa se dan dos grandes ramas:
La pedagoga filosfica o filosofa de la educacin estudia
problemas como los siguientes:
1. El objeto de la educacin.
2. Los ideales y valores que constituye la axiologa pedaggica.
3. Los fines educativos.
La pedagoga tecnolgica estudia aspectos como los siguientes:
1. La metodologa que da origen a la pedagoga didctica.
2. La estructura que constituye el sistema educativo.
3. El control dando origen a la organizacin y administracin
escolar.
Pedagoga descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la
realidad, narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin de
elementos y factores que pueden intervenir en la realizacin de la
prctica educativa. Es emprica y se apoya en la historia. Estudia
factores educativos: histricos, biolgicos, psicolgicos y sociales
Pedagoga psicolgica: se sita en el terreno educativo y se vale de las
herramientas psicolgicas para la transmisin de los conocimientos.
Pedagoga teolgica: es la que se apoya en la verdad revelada
inspirndose en la concepcin del mundo.

Pedagoga experimental: no es totalmente experimental pero se
le llama as porque busca la observacin directa y exacta de los
procesos psquicos-educativos y psquico-instructivos y de
desarrollar datos estadsticos.

EXPLICACION:
Dentro de la pedagoga podemos observar varas clases de pedagoga las cuales nos sirven
para darle explicacin a varios aspectos que encontramos en la educacin.
Las clases de pedagoga son las siguientes:
Pedagoga normativa.
Pedagoga descriptiva.
Pedagoga psicolgica.
Pedagoga teolgica.
Pedagoga filosfica.
Pedagoga tecnolgica.
Pedagoga experimental.

Dentro de la explicacin de la pedagoga normativa podemos ver que es la que nos
ayuda a poner normas y un orden a la educacin esto quiere decir que, nosotros
podemos tener una clase ordenada con reglas o normas las cuales se lleven a cabo
para el dicho proceso de enseanza-aprendizaje.
La pedagoga descriptiva se apoya en la historia ya que como su nombre lo dice
describe la realidad de los hechos y factores educativos de una forma narrativa
como: histrica, social, psicolgica, etc.
Pedagoga psicolgica utiliza herramientas psicolgicas para poder transmitir el
conocimiento a los alumnos y as mismo poder entenderlos y ayudarlos en sus
problemas personales que afecten su desempeo escolar.
Se refiere a la pedagoga que se basa en la fe ya que (Teo) viene de Dios y se
refiere a la concepcin del mundo.
Esta pedagoga estudia o ayuda a estudiar las ideas del estudiantado respecto a
que piensan sobre los diferentes temas de los cuales se socializa dentro del aula.

Esta es la que le da prioridad a los mtodos y estrategias que se practican durante
el proceso de didctica as mismo tambin el control y la organizacin educativa.
Se le llama experimental ya que busca los procesos educativos como los psquico-
educativos y psquico-instructivo y as tambin el desarrollo estadstico
INTERPRETACION:
La pedagoga en si al estudiar al hombre ya est implcito todas esas pedagogas, ya que
ellas nos dan los mtodos los cuales podemos utilizar en las diferentes situaciones ya que
hay variedad de pedagogas y diferentes casos en las que podemos aplicar las mismas.
En resumen la variedad o la clasificacin de las pedagogas se va a adaptar al medio en el
que nosotros estemos laborando o dando docencia, ya que si damos docencia de filosofa
no podemos usar el mismo mecanismo o la misma metodologa en un curso tcnico como
matemtica, estadstica, etc., es por ello lo clasificacin de la pedagoga.
COMENTARIO:
En si la pedagoga la encontramos en todos lados y en todo momento desde cuando
interactuamos con una persona como cuando se estudia o se ensea, la pedagoga esta en
todo y este documento nos da los tipos de pedagoga y que hace cada una de ellas para
poder aplicarlas en nuestra vida diaria y en nuestra labor de formar y crear seres humanos
competentes y crticos de la sociedad para la sociedad.
CLASES DE EDUCACION
EDUCACIN FORMAL: es aquella que el individuo aprehende de manera deliberada,
metdica y organizada. Este tipo de educacin se lleva a cabo en un lugar fsico concreto, y
como consecuencia de la misma se recibe una certificacin.
La educacin formal se encuentra reglamentada a partir de normas internas de la institucin
en la que se adquiere. Adems es de carcter planificado, es decir, no se produce de manera
espontnea sino que detrs de la misma existe toda una planeacin por parte de aquellos
que la imparten. La educacin formal se recibe en colegios, universidades, institutos, etc.
EDUCACIN NO FORMAL: recibe esta denominacin debido a que, a diferencia de la
anterior, esta clase de educacin se produce fuera del mbito oficial u escolar y es de
carcter optativo. De todos modos, su propsito consiste en obtener distintos conocimientos
y habilidades a partir de actividades formativas de carcter organizado y planificado. No se
produce de manera deliberada o intencional y las particularidades de sus formas son
variadas.
EDUCACIN INFORMAL: este aprendizaje se desarrolla fuera del mbito de las
educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de carcter permanente, espontneo
y no deliberado.
La educacin informal es aquella que se produce en un contexto mucho menos estricto que
el escolar, y se basa en enseanzas aprendidas en escenarios considerados habituales por el
individuo. La familia, el grupo de amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de mbitos
donde la educacin informal se presenta y es internalizada por la persona.
TIPOS DE COMPETENCIA
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano
y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las
metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y
utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan
el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones
de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea y Subrea: comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de
las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario
quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el
Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.
TIPOS DE EVALUACION
2.1 Evaluacin inicial
La evaluacin inicial tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a
tener lugar la accin docente. Esto significa tener en cuenta no slo el punto de partida de
los alumnos, sino el punto de partida (es decir las posibilidades y las potencialidades) de la
institucin docente. En el caso de la educacin a distancia, la evaluacin inicial debera
tener en cuenta especficamente (adems de los aspectos generales relacionados con la
naturaleza del currculo) la atencin tutorial, los sistemas de comunicacin y los recursos
tecnolgicos y didcticos disponibles. El objetivo de este tipo de evaluacin podra
resumirse sencillamente de la siguiente forma: conseguir saber lo que tenemos para
actuar en consecuencia.
En relacin con la evaluacin inicial de los alumnos podramos preguntarnos en primer
lugar: qu evaluar?. Las respuestas a esta pregunta en el mbito de la educacin a
distancia de personas adultas seran las siguientes:
ASPECTOS A EVALUAR
Materia de estudio Tecnologas y sistemas de comunicacin
El conocimiento previo especfico

Las caractersticas y circunstancias
El conocimiento previo especfico

Las caractersticas y circunstancias
personales

Las aptitudes

La actitud

personales

Las aptitudes

La actitud

Es posible (y hasta probable) que los adultos puedan tener determinados conocimientos
previos especficos, obtenidos en procesos educativos no formales e informales, sobre
determinadas cuestiones que vayan a ser objeto de estudio. Descubrir esto puede
proporcionar un excelente punto de partida para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por otra parte, las caractersticas y las circunstancias personales de los adultos que estudian
a distancia suelen tener una importancia decisiva en lo que se refiere a las probabilidades de
xito-fracaso, que en muchas ocasiones estn estrechamente interrelacionadas con las
probabilidades de continuidad-abandono. Caractersticas como la edad y el sexo, y
circunstancias como el estado civil, la ocupacin, los horarios y las disponibilidades de
todo tipo, deben ser conocidas claramente desde el principio.
Tambin es relevante el conocimiento de las aptitudes (habilidades intelectuales) y la
actitud hacia el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, lo que proporciona
informacin sobre las motivaciones con las que los abordan.
Todas estas cuestiones a evaluar respecto de la materia de estudio deben ser extendidas al
manejo de las tecnologas informativas y sistemas de comunicacin que sern
habitualmente utilizadas en la educacin a distancia. Muchas de las disfunciones y
dificultades para la construccin de aprendizajes en los procesos de educacin a distancia
pueden ser achacables a una escasa destreza en la utilizacin de este tipo de medios
tecnolgicos digitales.
Pese a la creciente simplicidad en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, muchas personas incluso con elevados niveles de instruccin- encuentran
problemas para manejarse adecuadamente con ellas. Esta es una cuestin capital para la
evaluacin inicial en educacin a distancia, que debe discernir sobre el grado de
competencia del participante en el manejo de las herramientas de comunicacin y sobre la
influencia de este nivel de competencia sobre el aprendizaje de la materia.
La segunda pregunta que cabra hacerse en relacin con la evaluacin inicial de los
alumnos es: cundo evaluar? Las respuestas a esta pregunta en el mbito de la educacin
a distancia de personas adultas seran las siguientes:
- En el momento de la incorporacin
- Al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje
La evaluacin inicial debe realizarse con anterioridad al comienzo del proceso de
enseanza-aprendizaje. En el caso de las personas adultas que quieren estudiar a distancia,
la evaluacin inicial debe comenzar en el momento de la incorporacin, es decir en el
mismo momento en que la persona entra en contacto con la institucin para solicitar
informacin sobre los cursos. Sera muy necesario que en esos momentos previos se
encontraran dos procesos de evaluacin de orgenes muy divergentes: el de la persona
adulta que despus plantearse la posibilidad de estudiar, recaba informacin para decidir, y
el del profesorado de la institucin que la recibe, que trata de obtener informacin relevante
sobre diferentes aspectos de la persona, con objeto de facilitarle los elementos de juicios
suficientes para una toma de decisiones ajustada.
Pero la evaluacin inicial no debe limitarse exclusivamente a estos momentos previos a la
incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje. Al comienzo de cada nueva fase de
aprendizaje debera llevarse a cabo una nueva evaluacin inicial. En la educacin a
distancia esto resulta ms dificultoso. No obstante, pueden utilizarse las tutoras colectivas
dedicadas a la planificacin de cada unidad didctica para llevar a cabo una comprobacin
de los prerrequisitos necesarios para llevar a cabo el proceso de aprendizaje de una forma
adecuada.
La tercera pregunta que puede hacerse en relacin con la evaluacin inicial de los
alumnos es: cmo evaluar? Las respuestas a esta pregunta en el mbito de la educacin a
distancia de personas adultas seran las siguientes:

- Mediante un sondeo de prerrequisitos
- Mediante el anlisis de las reacciones frente al nuevo material o situacin de
aprendizaje
- Mediante el proceso de desarrollo de la Valoracin Inicial del Alumno (VIA)
La realizacin de un sondeo de prerrequisitos para abordar cualquier proceso de
aprendizaje es uno de los procedimientos clsicos de cualquier evaluacin inicial. Aparte
del sondeo de tipo genrico, previo a la incorporacin a un determinado curso (que
abordaremos a continuacin dentro del proceso de valoracin inicial), es preciso realizar
sondeos especficos antes del comienzo de cada nueva fase del proceso de aprendizaje. En
la educacin a distancia, el marco idneo para llevar a cabo dicho sondeo lo constituyen las
tutoras colectivas de planificacin dispuestas al comienzo de cada unidad didctica.
El sondeo puede hacerse por escrito, mediante una pequea prueba que muestre la
disponibilidad o no de determinados capacidades o destrezas necesarias para el estudio que
se inicia. La dificultad mayor de esta frmula reside en que si la prueba no est bien
diseada para ser corregida inmediatamente, no sera posible aprovechar esa tutora
colectiva para tratar de remediar las dificultades que aparezcan.
Otra posibilidad es tratar de realizar el sondeo tratando de observar las respuestas del
alumnado a preguntas o cuestiones concretas planteadas para que sean puestas en comn en
la sesin de tutora colectiva. Tambin puede preguntarse directamente a los alumnos sobre
su conocimiento o dominio de determinados conceptos o procedimientos.
Para realizar una evaluacin inicial sobre la posicin relativa de cada participante respecto
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el caso de que stas constituyan
una herramienta fundamental para el desarrollo del curso- puede utilizarse una herramienta
como sta:
SONDEO DE PRERREQUISITOS PARA EL ACCESO A CURSOS DE
EDUCACIN A DISTANCIA EN SOPORTE VIRTUAL
Indicadores
Habitualmente A
menudo
Con
dificultades

Nunca
Dispongo de ordenador en casa
Dispongo de ordenador en el lugar de trabajo
Dispongo de acceso a Internet en casa
Dispongo de acceso a Internet en el lugar de
trabajo

Manejo los perifricos habituales (impresora,
escner, ratn ...)

Uso la barra de tareas, el escritorio y el men
de inicio

Uso herramientas de ayuda
Uso procesadores de texto
Uso bases de datos
Uso hojas de clculo
Uso programas de grficos, presentaciones
Uso navegadores
Uso buscadores
Realizo descargas de datos a travs de Internet
Envo y recibo mensajes de correo electrnico
Puedo crear cuentas de correo electrnico
Uso programas de mensajera instantnea
Me resulta difcil utilizar el ordenador
Me desoriento cuando tengo que buscar algn
dato o documento

Tardo ms en realizar una tarea con el
ordenador que sin l

Me aburre utilizar el ordenador
Internet me proporciona la informacin que
necesito

Paso muchos ratos de ocio usando el
ordenador

Slo utilizo el ordenador por motivos
laborales

El anlisis de las reacciones frente al nuevo material o situacin de aprendizaje es otro
procedimiento muy til de evaluacin inicial en educacin a distancia. El marco para dicho
anlisis lo proporcionan las tutoras individuales y el contenido las reacciones del
alumnado, expresadas en trminos de dificultades, dudas, satisfacciones, etc.
CARACTERISTICAS DE LA ADMINISTRACION
La administracin nace con la humanidad por lo cual su carcter universal, se encuentra
presente en todas partes, y en todos los mbitos, esta imparte efectividad a los esfuerzos
humanos, y en general es esencial para cualquier organismo social. A continuacin se vern
algunas de sus caractersticas y su importancia.
Caractersticas
Universalidad: El fenmeno administrativo se da donde quiera que existe un
organismo social ya que dentro de estos siempre tiene que existir una coordinacin
sistemtica de medios.
Especificidad: La administracin siempre se encuentra acompaada de ciencias de
diferente ndole como: la economa, la contadura, la ingeniera entre otras, sin
embargo esta mantiene su especificidad a pesar de su estrecha relacin en los
diferentes procesos.
Unidad del proceso: A pesar de que el proceso administrativo este compuesto por
diferentes etapas, este es nico, este es constante, lo que varia es su grado de
aplicacin en los diferentes procesos en los cuales se desee aplicar. Siempre se debe
mantener la interaccin de sus elementos: planeacin, ejecucin, control, re
direccionamiento.
Unidad jerrquica: Todas las personas que tienen carcter de jefes en un organismo
social, tienen un nivel de participacin, este lgicamente esta dado en distintos
grados y modalidades, forman "un solo cuerpo administrativo, desde el Gerente
General, hasta el ltimo mayordomo.
Importancia
La administracin brinda el xito a cualquier organismo social ya que estos
dependen directa o indirectamente de esta, porque necesitan administrar
debidamente los recursos humanos y materiales que poseen.
Una adecuada administracin hace que se mejore el nivel de productividad.
La administracin se mantiene al frente de las condiciones cambiantes del medio,
ante esta situacin proporciona previsin y creatividad.
Indudablemente su gran emblema es el mejoramiento constante.
La eficiente tcnica administrativa promueve y orienta al desarrollo de cualquier
organismo social.
En la pequea y mediana empresa la nica posibilidad de competir, es aplicando
una efectiva administracin.
PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACION
La definicin etimolgica es la forma ms usual de la definicin nominal, o sea, la
explicacin del origen de la palabra con que se designa aquello que se estudia, valindonos
para ello de los elementos fonticos que la forman.
De esa manera suele encontrarse el verdadero significado de esa palabra y del concepto que
esa misma palabra expresa.
La palabra administracin se forma del prefijo ad, hacia, y de ministratio. Esta ltima
palabra viene a su vez de minister, vocablo compuesto de minus, comparativo de
inferioridad, y del sufijo ter, que sirve como trmino de comparacin.
La etimologa de minister, es enteramente opuesta a la de magister: de magis, comparativo
de superioridad, y de ter.
As magister, indica una funcin de autoridad, minister expresa precisamente lo contrario;
subordinacin: el que realiza una funcin bajo el mando de otro; el que presta un servicio a
otro.
La etimologa nos da pues la idea que la administracin se refiere a una funcin que se
desarrolla bajo el mando de otro, de un servicio que se presta.
Sin embargo, la administracin puede definirse de diversas formas, al igual que muchas
otras reas del conocimiento humano, pero es posible conceptualizarla para efectos de su
fcil comprensin e incluyendo sus aspectos ms importantes a travs del anlisis y sntesis
de diversos especialistas en la materia:
Brook Adams. La capacidad de coordinar hbilmente muchas energas sociales con
frecuencia conflictivas, en un solo organismo, para que ellas puedan operar como una sola
unidad.
Koontz & O'Donnell. La direccin de un organismo social, y su efectividad en alcanzar sus
objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus integrantes.
George Terry. La administracin consiste en lograr un objetivo predeterminado, mediante
el esfuerzo ajeno.
Henry Fayol. Administrar es prever, organizar, mandar, coordinar y controlar.
Wilburg Jimnez Castro. En "La llave del xito", con base en los anteriores conceptos, y
haciendo uso de su fondo comn se propone la siguiente definicin:
"El proceso de prever, planear, organizar, integrar, dirigir y controlar el trabajo de los
elementos de la organizacin y de utilizar los recursos disponibles para alcanzar los
objetivos preestablecidos".