1

LA
INVESTIGACIN
EVALUATIVA

















Trabajo realizado por: M Teresa Casarrubios
Beatriz Garca Simn
Alba Mejas Gmez
Natalia San Cristbal
Vanessa Senn Velasco

2
Teora de la evaluacin

La evaluacin se define como un proceso de recogida de informacin orientado a
la emisin de juicios de mrito o de valor respecto de algn sujeto, objeto o
intervencin. La estrecha relacin que debe existir entre la evaluacin y la toma de
decisiones est encaminada a la mejora del objeto, sujeto o intervencin evaluada.

Cuando hablamos de evaluacin, nos referimos principalmente a la evaluacin de
programas educativos.

La validez del conocimiento evaluativo, se demuestra a travs de su capacidad para
asignar valoraciones, y la credibilidad a travs de su capacidad para mejorar lo
evaluado.

Hoy da, la evaluacin se clasifica en diversas tipologas:
Segn su funcin.
El tipo de juicios que se emitan.
El agente evaluador.













3
Tipos de juicios evaluativos
En cuanto a los tipos de juicios que se emiten en una evaluacin, se clasifican en
funcin del criterio comparativo que adoptan:

Personalizados o con referencia a uno mismo: Facilita dos tipos de
comparacin:
a) La evolucin de un sujeto o de una intervencin con respecto a s mismo.
b) Las diferencias entre varias capacidades, habilidades u otras variables
en un mismo sujeto o intervencin.
Este tipo de evaluacin, es muy til para enfatizar el carcter formativo de
los diagnsticos y de la orientacin psicoeducativa.

Normativos: Permiten la comparacin entre distintos objetos o individuos,
pero no ofrecen orientaciones especficas de mejora. Se utiliza, sobre todo,
cuando se desea determinar la posicin ordinal de un sujeto respecto a
otros.

Criteriales: Permiten establecer estrategias de mejora individual, curricular
o institucional, ya que se identifican claramente los grados de dominio en
cada contenido evaluado. Se utiliza para conocer la eficacia de las
actividades con respecto a un mbito de intervencin y para determinar el
grado de xito en relacin a los objetivos que se persigue. Para ello ser
necesario, establecer bien los objetivos y los criterios de la actividad que se
evala.





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Tipos de evaluacin en funcin del agente evaluador
La evaluacin se realiza sobre un objeto por parte de un agente diferenciado de ese
objeto, se denomina heteroevaluacin, que es la evaluacin tradicional en la educacin.

Si el objeto evaluado forma parte del mismo agente evaluado, entonces se realiza una
autoevaluacin, el cual es el concepto de educacin ms ligado a los objetivos de
aprender a aprender, a reflexionar y a emanciparse.

Cuando se trata de evaluacin de programas o instituciones son evaluacin
externa y evaluacin interna. En la evaluacin de programas, la evaluacin externa
aporta valores aadidos como mayor objetividad, credibilidad, y conocimiento sobre la
evaluacin; la evaluacin interna tiene las ventajas de un menor conste econmico y,
sobre todo, la capacidad de devolver el poder de decisin y de accin a los propios
interesados.

mbitos de evaluacin
Los principales mbitos de aplicacin de la evaluacin educativa se centran en:

a) El cambio realizado en el colectivo beneficiario de un servicio o programa.
b) La accin profesional del personal responsable de un servicio o programa.
c) El programa o servicio de s mismo.
d) La institucin donde se lleva a cabo el programa o servicio.
e) El sistema nacional que orienta las concreciones de un programa o servicio.





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Objetivos, indicadores y criterios de evaluacin

Un objetivo es el resultado especfico y mensurable que se espera lograr con una
determinada actividad.
Un indicador es la parte cuantificable del objetivo que se quiere conseguir.
Un criterio es el nivel deseable que se ha de alcanzar con relacin al indicador para
considerar que el objetivo se ha conseguido.
Para conseguir objetivos que sean tiles para la evaluacin conviene que estn
redactados con verbos que expresen resultados. Cuanto ms especfico sea un
objetivo, ms til resulta para la posterior evaluacin.

El proceso de investigacin evaluativa

La evaluacin se entiende como un proceso complejo que incluye las siguientes
actividades:
Establecer el propsito de la evaluacin.
Definir el objeto de evaluacin.
Especificar las audiencias que habr que atender.
Especificar el tipo de juicios a emitir.
Determinar los indicadores y las fuentes de informacin.
Elegir, y adaptar si es necesario, el modelo de evaluacin.
Establecer los agentes que efectuarn la evaluacin.
Establecer un calendario de todo el proceso evaluativo.
Elegir o construir las tcnicas de obtencin de informacin.
Recoger la informacin.
Analizar la informacin.
Formular juicios.
Elaborar los primeros informes.
6
Negociar con las audiencias.
Tomar decisiones.
Difundir los resultados.
Realizar un seguimiento.
Evaluar el proceso de evaluacin (meta-evaluacin).
























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MODELOS DE EVALUACIN

El amplio desarrollo de la investigacin evaluativa ha permitido diferenciar diversos
modelos de investigacin segn el enfoque, los principios o las fases que orientan su
prctica.

A continuacin, se exponen cuatro de los modelos clsicos de evaluacin ms aplicados
en el mbito educativo:

Modelo basado en objetivos (Tyler)

Se puede enmarcar en el paradigma emprico-analtico, dado el nfasis que pone en
objetivar tanto las metas a conseguir como los resultados obtenidos y el papel de
experto externo que tiene el agente evaluador. Las decisiones a tomar en la
evaluacin, se deben fundamentar en la coincidencia o comparacin entre los objetivos
del programa y sus resultados.
Las fases principales son:

1. Identificar los objetivos operativos del programa.
2. Seleccionar o elaborar instrumentos para medir el logro de los objetivos.
3. Aplicar estos instrumentos al finalizar el programa.
4. Comparar los objetivos del programa y los logros realmente conseguidos.

Modelo sin metas (Scriven)

Se enmarca en el paradigma interpretativo.
Su preocupacin se centra en la valoracin de los efectos y en las necesidades,
prescindiendo de los objetivos del programa. Asimismo, se preocupa por la funcin
formativa, y no slo numrica.
8
Modelo CIPP (Stufflebeam)

Stufflebeam afirma que el propsito de la evaluacin es el perfeccionamiento de los
programas y propone el modelo CIPP: Contexto, Input (entrada o diseo), Proceso,
Producto.

La evaluacin del contexto consiste en definir el contexto institucional, identificar la
poblacin objeto del estudio y valorar sus necesidades, identificar las oportunidades
de satisfacer las necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen en las
necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son lo suficientemente coherentes
con las necesidades valoradas.

La evaluacin input o diseo, pretende identificar y valorar la capacidad del sistema en
su conjunto, las estrategias alternativas del programa, la planificacin y los
presupuestos del programa antes de ponerlo en prctica.

La evaluacin del proceso se lleva a cabo para identificar y corregir los defectos de
planificacin mientras se est aplicando el programa.


La evaluacin del producto, consiste en recopilar descripciones y juicios acerca de los
resultados y relacionarlos con los objetivos y con la informacin proporcionada por el
contexto, el diseo y el proceso.





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Modelo respondiente (Stake)

La evaluacin respondiente tiene en cuenta aspectos como antecedentes, procesos o
actividades del programa, efectos, datos para los juicios valorativos, informe holstico
y asesoramiento a los educadores.

El modelo respondiente se basa en la informacin obtenida sobre tres conceptos
primordiales:
Antecedentes: Condiciones existentes antes de la aplicacin del programa.
Procesos: Actividades realizadas en el programa.
Efectos o resultados: Lo que se consigue a travs del programa
(competencias, logros, actitudes, etc.) tanto de forma evidente como
confusa, buscado o no buscado, a largo o corto alcance.

Este modelo, tiene en cuenta que la informacin sobre estos conceptos se debe
diferenciar en funcin de su carcter descriptivo o de juicio.



Nuevos modelos evaluativos

A raz de las nuevas necesidades que van emergiendo de la realidad, la evaluacin se va
adaptando con propuestas y modelos que cubren nuevos focos de inters. Hoy da, la
evaluacin aplicada a programas sociales se encuentra con necesidades.

Algunos de los nuevos modelos evaluativos que tratan especficamente con las
necesidades, son la evaluacin participativa y la evaluacin como empowerment.

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Evaluacin participativa.
Caractersticas:
La evaluacin se centra en la mejora de grupos e instituciones a travs de una actitud
reflexiva y transformadora de sus miembros.

La evaluacin promueve el aprendizaje en la realidad sobre la que acta.
La participacin en la evaluacin, conduce a un nivel cada vez ms fuerte de
apropiacin del proyecto, de cohesin del grupo, de capacidad de autorreflexin y
cambio y de independencia y autonoma respecto a asesores externos.

El evaluador, se convierte en un facilitador del aprendizaje, que se promueve en el
interior del proceso evaluativo.

Evaluacin empowerment.
Se define como el uso de los conceptos de la evaluacin, de sus tcnicas y resultados
para fomentar la mejora y la autodeterminacin de los participantes.

La evaluacin como empowerment emplea metodologas cuantitativas y cualitativas.

El modelo se lleva a cabo en tres grandes fases:
1. Establecer qu resultados se esperan del programa, especificando las
actividades requeridas para conseguir esos resultados.
2. Identificar y priorizar las actividades ms significativas del programa.
3. Planificar una mejora para el futuro. Se establecen los objetivos y las
estrategias necesarias para conseguir esos objetivos.

La evaluacin se convierte en un parte habitual de la planificacin y ejecucin del
programa, ya as se institucionaliza e internaliza la evaluacin.

11
El informe de evaluacin
La evaluacin, comporta la redaccin de un informe donde se reflejan y difunden los
aspectos necesarios para comprender los resultados obtenidos. Para la elaboracin de
este informe, conviene tener en cuenta aspectos como los siguientes:

Asegurar la comunicacin entre el equipo evaluador y las audiencias para las que
est pensado el informe.
Los informes han de estar adaptados a las audiencias especficas que recibirn
el documento elaborado.
Un informe debera ser simple y detallado.

Es importante que se expliquen claramente todos los argumentos que han llevado a las
conclusiones.
El esquema del informe de evaluacin se estructura, en apartados como:
Resumen
Descripcin de lo que est siendo evaluado
Descripcin del proceso de evaluacin
Datos
Conclusiones. Propuestas.










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Controversias ticas de la evaluacin

En el momento de iniciar un proceso de evaluacin, es fcil que la gran cantidad de
tareas a ejecutar hagan olvidar la necesidad de reflexionar detenidamente sobre
algunos aspectos ticos que interesan a todos los agentes implicados:

Generar una lista donde los valores de todos los implicados estuvieran reflejados.
La evaluacin, por s misma, suele generar expectativas e incertidumbres en ciertos
colectivos, un buen evaluador debera estar atento a estos intentos de distorsin de la
realidad.
Hay que respetar completamente las garantas de anonimato o confidencialidad de la
informacin obtenida en una evaluacin.
Privacidad.
Discriminacin.

La evaluacin en contextos diversos o multiculturales, debe preocuparse en caso de
utilizar instrumentos ya estandarizados, ya que podra resultar que algn colectivo
implicado en la evaluacin, no estuviera bien representado en los estudios de
estandarizacin.










13






Investigacin


LA PARTICIPACIN EN SOCIEDADES
MULTICULTURALES. ELABORACIN Y
EVALUACIN DE UN PROGRAMA DE
PARTICIPACIN ACTIVA












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s del
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ram
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han
cons
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que
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cam
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mac
in,
sobr
e
todo
cua
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se
trab
aja
con
303
cole
ctiv
os
que
se
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uent
ran
en
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acio
nes
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Muc
hos
proy
ecto
s,
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os,
serv
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s,
etc.
frac
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por
la
falta
de
emp
ata,
de
sens
ibili
dad,
de
los
mis
mos
prof
esio
nale
s
que
los
llev
an.
(4)
Cre
304
aci
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un
espa
cio
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enc
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de
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reco
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mie
nto
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de
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de
las
muj
eres
pue
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en
el
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en
el
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parti
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cin
acti
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Las
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eres
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men
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se
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van
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niza
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por
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in
de
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la
dive
rsid
ad,
etc.
La
resp
onsa
bilid
ad
que
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men
se
plas
ma
en
la
asun
cin
prog
resi
va
de
con
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mie
ntos
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La
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que
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s
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s
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tir
que
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las
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330
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Por
el
cont
rari
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e ser
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todo
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toda
s;
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onas
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onas
no
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tes,
muj
eres,
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bres
,
jve
nes,
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onas
adul
tas,
etc.
C
omo
con
clus
in
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quer
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s
rem
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que
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e un
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de
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n y
se
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un
proc
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in.
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cam
os
que
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odol
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inve
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e
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de
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y de
las
pers
onas
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ntes
de
la
333
prop
uest
a de
inno
vaci
n,
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mo
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po
que
pro
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ve
la
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in
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or
lti
mo,
en
prx
imo
s
estu
dios
que
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esta
met
odol
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,
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334
opor
tuno
la
crea
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de
una
com
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n de
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nto

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n
repr
esen
tant
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si en
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nta
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, no
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mos
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o
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de
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Volumen 14, n. 2

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