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Adolescencia en contextos crticos

1
Adolescencia
en contextos crticos
Direccin General de
Cultura y Educacin
Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires
Subsecretara de Educacin
DGCyE / Subsecretara de Educacin
2
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Ing. eli!e Sol"
Director General de Cultura y Educacin
Pro#. $ario %!orto
Subsecretario de Educacin
Pro#. Alberto Sileoni
Director Provincial de Educacin de Gestin Estatal
Pro#. &orge A'eal
Director Provincial de Educacin de Gestin Privada
Pro#. &uan %drio(ola
Directora de Currculu' y Ca!acitacin Educativa
)ic. $ara Cristina *ui(
Directora de Psicologa y Asistencia Social Escolar
)ic. )ilian Ar'entano
Adolescencia en contextos crticos
3
Docu'ento de a!oyo !ara la ca!acitacin
DGCyE / Subsecretara de Educacin
)a !r"ctica de los e+ui!os de orientacin escolar
en el tercer ciclo de la EGB y en el nivel !oli'odal
,rayecto #or'ativo de la
Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar
Es!ecialista
)ic. Cristina Pastori
Adolescencia
en contextos crticos
DGCyE / Subsecretara de Educacin
4
Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretara de Educacin
Calle -. entre /0 y /1 2-3445 )a Plata
Provincia de Buenos Aires
co'unicacion6ed.gba.gov.ar
Adolescencia en contextos crticos
5
ndice
Presentacin del ,rayecto #or'ativo ....................................................................1
unda'entacin.............................................................................................................1
E7es !rioritarios ...............................................................................................................................1
8Por +u9 !lantearnos la relacin entre adolescencia y escuela: ;oy< ..................................=
Contenidos te'"ticos ....................................................................................................................3
Estructura y organi(acin .............................................................................................................3
Pautas de a!robacin del trayecto #or'ativo ...............................................................................3
Adolescencia en contextos crticos ........................................................................--
Introduccin ............................................................................................................................--..
Pensando al adolescente de ;oy ...............................................................................................--.
Desde cu"ndo ;ay adolescencia ............................................................................................--
>na a!roxi'acin a la conce!cin de adolescencia ..........................................................-.
)a escuela de y !ara los adolescentes ...................................................................................-?.
)a escuela: ;oy ........................................................................................................................-?
Adolescentes en la escuela ......................................................................................................-/
,ransgresin y riesgo ...............................................................................................................-0
8@u9 dicen los adolescentes< .................................................................................................-1
Actividades ...............................................................................................................................-3
Actividad - .....................................................................................................................................-3
Actividad A ....................................................................................................................................A-
Actividad . .....................................................................................................................................AA
,raba7o #inal ...................................................................................................................................A?
Bibliogra#a .........................................................................................................................A1
DGCyE / Subsecretara de Educacin
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Adolescencia en contextos crticos
7
Presentacin
del rayecto !or"ati#o
unda'entacin
El !resente !royecto tiene co'o destinatarios a los e+ui!os de orientacin escolar 2E%E5
de la
Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar 2DPyASE5 +ue se dese'!eBan en
escuelas de
EGB: nivel !oli'odal y de!endientes de la Direccin de Educacin de Adultos y
or'acin
Pro#esional. )as diversas acciones de ca!acitacin !ro!uestas tienden aC
D avorecer la !ro#esionali(acin de los es!ecialistas de los E%E: !ara #acilitar la asuncin
del
rol ante las nuevas exigencias institucionales.
D Actuali(ar as!ectos tericos +ue sostienen las !r"cticas de los E%E en el .er ciclo de la
EGB:
en el nivel !oli'odal y en la educacin de adultos: en el 'arco de los linea'ientos
de#inidos
!or la DPyASE !ara reE!ensar sus !r"cticas.
D Integrar a!ortes tericos de distintas disci!linas +ue !er'itan co'!render la
!roble'"tica
adolescente de ;oy !ara intervenir en los con#lictos intrainstitucionales e
intergeneracionales.
D Anali(ar situaciones !roble'"ticas +ue: sobre los adolescentes en la escuela: se
!resenten:
en articulacin con los en#o+ues sustentados en la !ro!ia !r"ctica de los E%E !ara
re#or'ular
nuevos aborda7es.
D avorecer la innovacin en estrategias y ;erra'ientas diagnsticas +ue den cuenta de la
realidad de la adolescencia: ;oy.
D Pro#undi(ar el an"lisis de las !ro!ias re!resentaciones de adolescencia y 7uventud +ue
sostienen los actores adultos de la institucin escolar.
D DiseBar !ro!uestas de resolucin de situaciones !roble'"ticas !ara el desarrollo de
!ro!uestas de intervencin dirigidas a los distintos actores institucionales 2alu'nos/
docentes/
!adres5.
E7es !rioritarios
D Actuali(acin de los 'arcos conce!tuales: re#erenciales y o!erativos
D Aborda7e de !roble'"ticas de la enseBan(a: convivencia: inclusin y !er'anencia.
D Aborda7e de la diversidad: en los contextos y en los gru!os etarios.
D *e#lexin sobre la !r"ctica docenteE!ro#esional.
D Co'!ro'iso y corres!onsabilidad en la 'e7ora de la calidad de la educacin.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
$
8Por +u9 !lantearnos la relacin entre adolescencia y escuela: ;oy<
)as instituciones educativas +ue se ocu!an del adolescente en situacin de a!rendi(a7e
tienen
co'o #uncin la construccin y distribucin del conoci'iento: la a!ro!iacin de saberes
valiosos
!ara el entorno social y el 'ercado laboral y la sociali(acin entendida co'o la #or'acin
de
ciudadanos crticos: autno'os y res!onsables de s 'is'os y de su 'edio.
El contexto crtico en +ue se desarrolla la vida del adolescente de ;oy interroga al siste'a
educativo en su accionar y a los adultos +ue con#or'an su entorno.
)os ca'bios organi(acionalesEtecnolgicos del Flti'o !erodo: su'ados a 'odelos
econ'icos
neoliberales: ;an generado un a'!lio es!ectro de e'!obreci'iento y exclusin social:
+ue da
cuenta de nuevas realidades sociales regredientes y +ue lleva a la !ro#undi(acin del
'alestar
co'unitario a trav9s de consecuencias de desocu!acin: !obre(a: indigencia y
desa'!aro
social. )a #uncin del docente no est" a7ena a esta realidadG las !r"cticas docentes ya no
resultan
satis#actorias ni !ara los alu'nos ni !ara los docentes.
En ese contexto se ;ace necesario abrir es!acios !ara des!legar las cuestiones
es!ec#icas:
generar teora: trans#or'ar !r"cticas: a!elar a la ru!tura de lo conocido !ara irru'!ir
desde la
creatividad.
Por otra !arte: el e7e +ue re!resentan los !rocesos de identi#icacin en el transcurrir de la
adolescencia: !one de 'ani#iesto el con#licto social: en la 'edida en +ue estos !rocesos
identi#icatorios sostienen una es!eci#icidad singular !ara cada sociedad ;istrica
instituida.
En el a+u y a;ora esos 'o'entos de totalidad social y de sentido: +ue se encontraban
en las
identi#icaciones +ue constituan al su7eto: se ;allan en crisis o no existen. Por lo tanto la
constitucin de la sub7etividad: el ser adolescente: no encuentra los nFcleos de
a!untala'iento
2;"bitat: #a'ilia: escuela: traba7o5 necesarios !ara la #uncin de contencin: sost9n y
'odelo
!ara decidir +ui9n ser.
Cordi9 2-3=35 dice +ue Hlo +ue ;a ca'biado no es el deseo de los !adres 2o de los
docentes5 de
ayudar a su ;i7o 2alu'no5: sino sus !osibilidades de ;acerloI ;asta +u9 !unto la ra!ide(
de la
trans#or'acin social ;a !erturbado los vie7os es+ue'as de trans'isin de la ;erencia
cultural.
Con de'asiada #recuencia ;ay discordancia entre las tradiciones #a'iliares 2sociales:
educacionales5 y las nuevas #or'as de vida. Esta ru!tura brutal !roduce con#lictos entre
las
generaciones: con#lictos +ue !or s 'is'o: son origen de los #racasos escolaresJ.-
El desa#o de esta ca!acitacin se vincula con las !osibilidades +ue deben o#recerse a los
E%E
!ara reE!ensar: reE!ensar2se5 y reEcrear sus !r"cticas: !ro#undi(ando crtica'ente los
'arcos
tericos +ue sustentan: !ara lograr una 'ayor !ro#esionali(acin en el dese'!eBo de los
distintos roles. En !articular: al !ro!oner la ca!acitacin a los E%E +ue desarrollan su
actividad
con adolescentes se ;ace !reciso seBalar algunas cuestiones es!ec#icas a tener en
cuenta en el
'o'ento de leer: anali(ar e intervenir en las instituciones escolares. Esto i'!lica
considerar
tanto la i'!ronta +ue 'arca en las instituciones el 'is'o gru!o etario: co'o la
es!eci#icidad
+ue los roles actuantes deben sostener !ara +ue resulte un aut9ntico traba7o
interdisci!linario.
Si lo +ue dirige nuestras !r"cticas co'o E%E es: !or un lado: atender las di#icultades en
los
!rocesos de enseBan(a y de a!rendi(a7e y en la convivenciaG y: !or otro: generar a!ortes
al
!roble'a de la retencin y la !er'anencia escolar: todo esto en traba7o con los
adolescentes:
entonces debe #avorecerse un es!acio de !roduccin de sub7etividad +ue le !er'ita al
7oven
conocer y conocerse !ara decidir su Hser en el 'undoJ.
- Cordi9: A. 2-33?5 )os retrasados no existen: Kueva visin: Buenos Aires.
Adolescencia en contextos crticos
%
Contenidos te'"ticos
a. Pensando al adolescente de ;oy
El adolescente de ayerE el adolescente de ;oyC crisis de las signi#icaciones i'aginarias
sociales.
De la de!endencia a la autono'a: de la endoga'ia a la exoga'iaC la #uncin de la #a'ilia
y
de la escuela en estos !asa7es.
Diversidad: di#erencia y desigualdadC la cultura adolescente se !resenta co'o una
cuestin de
diversidad.
)a transgresin: una necesidad del adolescenteC co'!onente clave en la construccin de
conoci'iento.
b. )a escuela de y !ara los adolescentes
)a institucin educativaC el tercer ciclo de la EGB y el Poli'odal. su #uncin: su cultura.
Kecesidad
de ca'bios culturales en el 'o'ento de la ,rans#or'acin Educativa.
)as !r"cticas docentes. El aula: la enseBan(a: el a!rendi(a7e en la escuela de y !ara
adolescentes.
c. Slo la !r"ctica !roble'ati(a la teora
)a teoraC los 'arcos tericos con +ue o!era'os. )a de'anda y la necesidad.
)os '9todos y los instru'entos diagnsticosC la observacin: la entrevista: el registro
etnogr"#ico.
)a !artici!acin co'o e7e 'etodolgico.
)as intervencionesC !ro'otoras de !artici!acin activa de alu'nos: !adres y docentes: en
la
resolucin de los !roble'as.
Estructura y organi(acin
Esta !ro!uesta de ca!acitacin se i'!le'entar" en las *egiones I: II: III: IL: L: LI: MIL:
ML: y MLI.
Co'o se indicara anterior'ente: son sus destinatarios los e+ui!os de orientacin escolar
2E%E5
de la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar +ue se dese'!eBan en escuelas
de
nivel EGB: Poli'odal y de Adultos y de or'acin Pro#esional.
Cada ,rayecto #or'ativo abarcar" cuatro 'eses.
)a carga ;oraria total !revista !ara los ca!acitandos es de 04 ;oras/relo7: organi(adas del
siguiente 'odoC !or un lado: cuatro 2?5 encuentros de seis 205 ;oras/c"tedra Ncuatro2?5
;oras/
relo7N +ue con#or'an un total de A? ;oras !resencialesG !or otro lado: .0 ;oras no
!resenciales
destinadas a la lectura del 'aterial bibliogr"#ico y a la !roduccin escrita de un traba7o de
investigacinEintervencin.
Cada ,rayecto #or'ativo tendr" dos ca!acitadores #rente al gru!o de ca!acitandos.
)a Ca!acitacin de Ca!acitadores est" diseBada sobre la base de . encuentros de =
;oras/relo7
con un total de .0 ;oras.
Pautas de a!robacin del ,rayecto rayecto #or'ativo
D =/O de asistencia.
D Cu'!li'iento de los traba7os !revistos !ara los tra'os no !resenciales.
D A!robacin de la evaluacin #inalC !resentacin del in#or'e del !royecto de
investigacinintervencin.
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Adolescencia en contextos crticos
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Adolescencia
en contextos crticos
*enunciar a la o'ni!otencia:
ace!tar la ignorancia y sostener el !ensa'iento.
)idia ern"nde(
Introduccin
Este 'dulo ;a sido elaborado !or la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar
co'o
una ;erra'ienta de traba7o !ara esta instancia de ca!acitacin: sabiendo +ue en 9l no se
agota la te'"tica +ue nos ocu!a: slo inicia el recorrido de estudio e investigacin +ue
nos
!ro!one'os continuar a lo largo de la !r"ctica !ro#esional docente +ue sostene'os
cotidiana'ente.
Kuestra intencin es !oner en co'Fn y !roble'ati(ar una serie de di'ensiones !sicoE
socioculturalesE
!edaggicas +ue atraviesan a los su7etos en las instituciones educativas y a las
instituciones 'is'as. )a conviccin de la #uncin de sub7etivacin de la escuela nos
co'!ro'ete
en la !ro#undi(acin del estudio de los !rocesos +ue all se 7uegan. El #uerte i'!acto +ue
la
instancia de la vida escolar tiene en los adolescentes: tanto en el sentido de la
!ositivi(acin
co'o de la negativi(acin de su !ersona: nos obliga a reali(ar todos los es#uer(os
!osibles
!ara abordar las !roble'"ticas +ue !lantea lo cotidiano. Para ello: es necesario +ue cada
uno
de los actores de esta ca!acitacin nos !resente'os dis!uestos a revisar: investigar:
conocer:
a!render con los otros: acerca de los otros y acerca de nosotros.
Ante la desigualdad: +ue surge de las condiciones ine+uitativas del orden econ'icoE
social: la
escuela tiene la !osibilidad de brindar una o!ortunidad !ara +ue a+u9lla no se cristalice
en
exclusin. Por eso: co'!artir: sociali(ar las ex!eriencias: !ensar y crear nuevas
alternativas
!ara la inclusin de los 7venes ;acia la construccin de su !royecto de vida: ser" !arte
de la
tarea +ue nos !ro!one'os en la ca!acitacin desde esta ;erra'ienta +ue les acerca'os.
Pensando al adolescente de ;oy
Desde cu"ndo ;ay HadolescenciaJ
El conce!to de 7uventud / adolescenciaA: en est" secuenciaC !ri'ero 7uventud y luego
adolescencia: son relativa'ente H7venesJ en la ;istoria de la ;u'anidad. A trav9s de los
tie'!os:
la no'inacin de di#erentes gru!os etarios #ue el resultado de algunos criterios +ue
ligaban a
esos su7etos con un !osiciona'iento social con relacin al resto de los su7etos sociales.
Sin
duda +ue los su7etos de doce: diecioc;o o veintiFn aBos existieron en todas las 9!ocas
!ero la
A El conce!to de 7uventud surge ;acia #ines del siglo MLIII: en tanto +ue el de adolescencia no est"
!resente ;asta inicios del siglo MM. A'bos conce!tos se articulan. Desde la !ers!ectiva socioE;istrica se
re#iere a &uventud co'o #en'eno !sicoEsocial: 'ientras se reserva el signi#icante adolescencia !ara dar
cuenta de los as!ectos !sicolgicos de los 7venes.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
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conce!tuali(acin acerca de 9stos: la re!resentacin social +ue i'!lica antici!aciones
acerca
de los 'is'os: es lo +ue no a!arece ;asta #ines del siglo MLIII y se asienta ;acia inicios
del siglo
MM. Por e7e'!lo: en la Edad $edia: los in#antes y 7venes eran !ercibidos co'o Hadultos
en
!e+ueBo o en 'edianoJ. As la ;istoria nos ;abla de niBos convertidos en reyes: !are7as
adolescentes llevando adelante los destinos de un i'!erio co'o la Inglaterra del siglo
MLII.
Algunos autores: co'o Gillis: !lantean +ue a !artir del siglo MLIII se encuentran
conce!tuali(aciones +ue se vinculan con nuestra actual conce!cin de 7uventud. >na
lnea de
inter!retacin vincula el surgi'iento de este gru!o social en relacin con el desarrollo de
los
siste'as !roductivos. En el siglo MLII se co'ien(a a !restarle atencin al desarrollo de
niBe( y
!osterior'ente a!arece la !reocu!acin !or la 7uventud. A'bos conce!tos unidos al
desarrollo
de la #a'ilia y al desarrollo del siste'a escolar: en la 'edida en +ue a'bos son
i'!actados !or
la evolucin de los 'odos de !roduccin. )a consecuencia de estas trans#or'aciones
econ'ico!roductivas
lleva a la se!aracin del "'bito laboral: de lo +ue constituir" el "'bito !rivado.
En !rinci!io el lugar destinado a los 7venes varones es la escuela o el e79rcito. )as
'u7eres
de'oraran casi dos siglos en irru'!ir en estos es!acios. Con la *evolucin Industrial: y la
i'!ortancia de la 'ano de obra: la #a'ilia ad+uiere un valor econ'ico co'o alternativa a
lo
+ue signi#ic y signi#ica la !ro!iedad de la tierra. El signi#icante H!roletariadoJ tiene su
origen
en el valor econ'ico de la H!roleJ. Al centrarse en la educacin la de#inicin de in#ancia y
7uventud: esta ad+uiere cronolgica'ente los tie'!os +ue la escuela de#ine !ara ello. En
!arte: la escuela origina la extensin de la in#ancia y la 7uventud: con relacin al ciclo
educativo.
$ientras tanto: surgen las di#erencias: +ue aFn ;oy da encontra'os en nuestra realidad:
distintas
o#ertas educativas !ara distintos gru!os sociales: as: las 'u7eres y las clases ba7as
reciben el
'is'o ti!o de educacin: li'itada a la al#abeti(acin y el c"lculo. En realidad: !odra'os
decir
+ue la 7uventud surge co'o un !erodo de desarrollo !ara la burguesa o la clase 'edia:
'oldeada !or la educacin secundaria. El 7oven +ueda a la es!era de algo: va al )iceo 2o
Colegio o secundaria5 inscrito as en una 'oratoria !sicoEsocial al decir de EricPson: o
bien
inaugurando el rito de iniciacin de las sociedades occidentales y cristianas.
De#initiva'ente:
el creci'iento y la educacin +ue en un !rinci!io eran un Hasunto #a'iliarJ: !asan a ceder
su
rol en la !roteccin del es!acio H!Fblico de la escuelaJ.
Qacia los inicios del siglo MM: la cuestin de los 7venes seguir" una trayectoria !revisible.
Pero
es a !artir de la Segunda Guerra $undial y sus secuelas +ue se instala la adolescencia
co'o
#en'eno social y cultural: 'odi#icando las relaciones nter e intrageneracionales. A su
ve(: el
'undo econ'ico intensi#ica su !ree'inencia sobre la educacin y traslada a la escuela
secundaria las de'andas de cali#icacin i'!uestas !or el !rogreso t9cnico de los
'9todos de
!roduccin. )a educacin secundaria debe #acilitar al individuo la ad+uisicin de
;abilidades
!ara la vida social adulta: sobre todo a+uellas vinculadas a la insercin laboral. Al 'is'o
tie'!o el avance en el reconoci'iento de la niBe(: adolescencia y 7uventud: legali(ado y
legiti'ado en las Declaracin de los Derec;os Qu'anos: en la #or'ulacin de los
Derec;os del
KiBo: en el reconoci'iento de los Derec;os de la $u7er: 'arcan es!acios: derec;os y
obligaciones
a los distintos gru!os sociales. Esto no i'!lica ;aber alcan(ado la igualdad y e+uidad
deseada:
!ero s la !resencia del te'a y la instalacin de #oros: debates: organi(aciones +ue
traba7an en
el sentido de a!roxi'arse a los ideales !rocla'ados.
Pero: a !artir de la d9cada del R04 se inicia una tendencia ;acia el desdibu7a'iento de los
bordes generacionalesG se encuentra as +ue adultos y 7venes usan la 'is'a vesti'enta:
la
+ue tiene su origen en la cultura de los 7venes. Se inicia entonces una carrera de los
adolescentes
!or recu!erar su identidad co'o gru!o generacional y se van generando constantes
corrientes
est9ticoEculturales +ue !er'itan sostener las di#erencias generacionales y los signos +ue
indican
a +u9 clase de edad !ertenece cada individuo. A !artir de a+u: el #en'eno de la cultura
adolescente to'a la #uer(a de un nuevo ca'!o social: deviniendo en la d9cada de los R=4
en
un !olo econ'ico de las nuevas doctrinas de 'ercado: +ue incluyen a los adolescentes
en los
Hconsu'idores 'i'adosJ del siste'a neoca!italista.
Adolescencia en contextos crticos
13
>na a!roxi'acin a la conce!tuali(acin de adolescencia
H)a adolescencia es un 'o'ento crucial de la vida del ;o'bre y constituye la eta!a
decisiva de
un !roceso de des!rendi'iento. Este !roceso atraviesa tres 'o'entosC el !ri'ero es el
naci'iento: el segundo es la denticin: lengua7e y bi!edestacin y el tercer 'o'ento
a!arece
en la adolescenciaJ.
)os ca'bios !sicolgicos +ue se !roducen en este !erodo: y +ue son correlato de
ca'bios
cor!orales: llevan a los adolescentes a una nueva relacin con los !adres y con el 'undo:
lo
+ue slo es !osible si se resuelve !ositiva'ente el duelo !or el cuer!o in#antil: la identidad
de
niBo y su relacin con los !adres de la in#ancia. ,odas las 'odi#icaciones cor!orales
incontrolables:
co'o los i'!erativos del 'undo externo +ue exigen del adolescente nuevas !autas de
convivencia: son vividos al !rinci!io co'o una invasin. Esto genera a veces: intentos de
retener logros in#antiles: re#ugiarse en su 'undo interno reconect"ndose con su !asado
!ara
!oder !royectarse al #uturo. ,odos estos caracteres signan lo '"s notable de este !erodo
+ue
es la construccin de una nueva identidad +ue se va a ir con#or'ando: tanto en #or'a
consciente
co'o inconsciente.
En este !roceso de creci'iento cor!oral y !s+uico: 'uc;as veces los adolescentes
asu'en
conductas !rovocadoras: o'ni!otentes +ue niegan el dolor: el !adeci'iento. Esta actitud
de#ensiva es uno de los indicadores '"s graves de este !erodo vital: ya +ue condiciona
crisis
de rebelda +ue llevan a actitudes antisociales y autodestructivas: desde la iniciacin 'uy
te'!rana de la vida sexual ;asta el suicidio.
,a'bi9n !ara los adultos 2!adres: docentes5 ace!tar las #luctuaciones entre avances y
retrocesos
!ro!ios de la adolescencia es un tr"nsito con#lictivo. >no de los 'ayores 'alentendidos
es
a+uel +ue conduce al !adre y a la sociedad: en general: a e'!u7ar o a retener: a #o'entar
excesiva'ente o a re!ri'ir brutal'ente: los logros de los adolescentes.
)a conducta adolescente #luctFa entre co'!orta'ientos #bicos y contra#bicos #rente al
es!acio: a la ex!loracin del 'undo: +ue van desde las #ugas reales a las #antasas de
#ugas:
;asta el encierro en el cuarto: o a la inercia total en un a!arente aisla'iento del exterior.
Son
#recuentes !or ello: las HrateadasJ: los !actos de silencio entre !ares: entre otros.
)a insercin en el 'undo social del adulto es lo +ue va decidiendo su !ersonalidad. Se
!lantea
el !roble'a de los valores 9ticos: intelectuales: a#ectivos: i'!lica el naci'iento de nuevos
ideales y la ad+uisicin de la ca!acidad de luc;a !ara conseguirlos. De7a el Hco'o siJ del
7uego
de la in#ancia: !ara con#rontar los HsJ y los HnoJ de la realidad activa. Se distancia del
!resente
y se !royecta al #uturo de c'o ser !ersona inde!endi("ndose del ser con y co'o los
!adres.
Para ello: elabora y colecciona teorasG vale decir: un siste'a de ideas: un !rogra'a del
cual
a#errarse y ta'bi9n: la necesidad de tener algo en lo +ue !ueda descargar el 'onto de
ansiedad
#rente al con#licto +ue genera la necesidad a'bivalente de des!renderse y a la ve(: seguir
ligado. Su ;ostilidad #rente al 'undo se ex!resa en descon#ian(a: en la idea de no ser
co'!rendido: en su rec;a(o a la realidad sie'!re +ue no sea constatada. ,oda
adolescencia
lleva una caracterstica singular: individual y una caracterstica cultural socio;istrica
desde la
cual se 'ani#iesta.
Prevenir una adolescencia di#cil re+uiere de los traba7adores del ca'!o sociocultural de
la
investigacin de las necesidades y de los l'ites Ftiles +ue !er'itan a los adolescentes
desarrollarse. I'!lica co'!render los tie'!os necesarios !ara +ue el !roceso no se
retrase ni
se acelere. Kecesita de una libertad adecuada con la seguridad de nor'as +ue le ayuden
a
ada!tarse sin entrar en con#lictos graves con su 'edio y la sociedad en general.
Adolescencia y 7uventud son: desde el ca'!o sociolgico dos categoras en las cuales las
sociedades 'odernas ;an tratado de ordenar seg'entos !oblacionales !artiendo de la
edad.
Preguntas co'o 8a +u9 edad co'ien(a< 8a +u9 edad ter'ina< 8S la 7uventud<: ;acen
con#uso
lo +ue las categoras sociolgicas intentan di#erenciar.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
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,enti an#ani ex!resa +ue Hun adulto se de#ine co'o alguien +ue ;a establecido su vida al
'argen de su #a'ilia de origen: +ue se autosustenta: +ue ;a constituido su !ro!ia #a'ilia:
+ue
tiene ;i7os: +ue ;a de#inido su destino laboral. Por ende: la 7uventud es ese !erodo de
'ora en
el cual un seg'ento de la !oblacin: llegado a su 'adure( sexual: no ter'ina aFn de
consu'arse
co'o adulto y est" en es!era de conseguir los atributos +ue lo identi#i+uen co'o talJ. Sin
e'bargo: no todos los individuos: +ue tienen la edad !ara ser considerados H7venesJ en
las
categoras sociolgicas: se encuentran en la 'is'a situacin. $aternidad y !aternidad
adolescentes: traer el dinero a la casa !ara 'antener a la #a'ilia: abandono de los
estudios
!ara !oder traba7ar: !roducen en los sectores '"s vulnerados socioecon'ica'ente
;ablando:
un ac;ica'iento de la 'oratoria social. )o 'is'o ocurre con las 'oratorias entre la
adolescencia
y la 7uventud. EricPson de#ine a la adolescencia co'o el !erodo en +ue se esceni#ica una
crisisC
!or un lado: abandono del cuer!o y la identidad in#antilG !or el otro lado: la bFs+ueda de la
identidad de adulto.
)a crisis se 'ani#iesta en la inter!elacin +ue el adolescente ;ace ;acia el siste'a de
re#erenciasC
la #a'ilia: la escuela: la sociedad. Kada es ya incuestionable co'o cuando era niBo. )os
con#lictos
generacionales se !ueden co'!render a esta lu(C la adolescencia 'arca el co'ien(o del
Hdesaco!le de la ;erencia #a'iliar y la !rogresiva decisin del su7eto en la eleccin de sus
gru!os de !ertenencia #uturosJ.
)a escuela de y !ara los adolescentes
)a escuela: ;oy
)a de!endencia existente entre el 7oven y la educacin es tal +ue Hla a!aricin de un
siste'a
educativo debe verse co'o #actor central en el surgi'iento de la 7uventud. )a 7uventud es
un
!erodo de desarrollo !ara la burguesa o clase 'edia: 'oldeado !or la educacin
secundaria...
+ue se relaciona con la de'anda social de cali#icacin i'!uesta a los ciudadanos a trav9s
del
!rogreso t9cnico de los '9todos de !roduccinJ..
)a $odernidad i'!uso los rasgos y !re'isas +ue de#inieron a la escuela secundaria y a
los
docentes +ue traba7an en ella Esto se traduce en los ;orarios #i7os de clase 2;orario
'osaico5: la
seg'entacin de los es!acios: un curriculu' acad9'ico +ue asla cada ob7eto de
conoci'iento:
siste'as de evaluacin +ue 'iden la Hre!eticin de contenidosJ sin considerar el HsaberE
;acerJ.
Por otra !arte: otras 'ani#estaciones de esa $odernidad se revelan a trav9s de una
estructura
grande: co'!le7a y burocr"tica: en la +ue !revalece la i'!ersonali(acin y la in#lexibilidad.
Esta rigide( !uede ser entendida co'o la cultura de la H'edia/secundaria/!oli'odalJ.
En su traba7o de investigacin sobre la escuela #rancesa: Dubet y $artucelli 2A4445
sostienen
+ue Htodo siste'a escolar debe llenar tres #unciones esenciales y !uede ser de#inido
segFn la
'anera en +ue las 7erar+ui(a y las articula. )a !alabra #uncin ex!resa una necesidad
social
+ue el siste'a educativo asu'e tratando de regularlas y +ue lo de#inen co'o talJ. )a
!ri'era
#uncin: de distribucin re#iere a +ue la escuela acredita: a trav9s de las cali#icaciones
escolares
+ue !oseen utilidad social !ara el e'!leo y la !rosecucin de estudios. Es decir: la
escuela
distribuye HbienesJ +ue tienen valor en el 'ercado laboral y en los distintos gru!os
sociales.
A;ora: la escuela secundaria se ;a a'!liado: en virtud de los ca'bios de los siste'as
!roductivos
+ue re+uieren 'ayor cuali#icacin !ara las !osiciones laborales: diversi#icando la o#erta de
ttulos. Sin e'bargo: la 'asividad de las acreditaciones +ue se otorgan ;an llevado a la
cada
del valor de los 'is'os en el 'ercado y !or lo tanto a la dis'inucin de su !eso en la
'ovilidad
social. As: Ha la era del !roletariado sucede la era del estudiante. Actual'ente los +ue
deben
!roseguir su escolaridad ;asta los -0 aBos son los niBos de todos los 'edios: de todas
las clases
sociales. Pero esta obligacin no instaura !or s 'is'a la igualdad de !osibilidadesJ?. En
segundo
. $%*CQ: S. HSobre el desarrollo y los !roble'as de la 7uventudJ: $9xico: *evista &venes: -330
? C%*DIE: A. )os retrasados no existen: Buenos Aires: Kueva Lisin: -33?
Adolescencia en contextos crticos
15
lugar: la #uncin de la escuela es HeducativaJ: en tanto esta #uncin se vincula a la
construccin
de un su7eto +ue no ace!ta la ada!tacin total al siste'a. Por otra !arte: estos #uturos
ciudadanos: !ro#esionales: investigadores: traba7adores: deben des!legar cierto grado de
transgresin +ue !osibilite la construccin de conoci'ientos: saberes: avances cient#icos
+ue
resultaran i'!osibles desde la total ada!tacin a lo instituido. Esto constituye un es!acio
a'bivalente de la escuela donde la educacin de HvaloresJ: autono'a escolar y social:
!royectos
educativos innovadores entran en discusin necesaria entre ella y la lgica de la
estructura
social vigente. Por Flti'o: la escuela tiene co'o una de sus #unciones la sociali(acin al
!roducir
un ti!o de su7eto ada!tado a la sociedad y tras'itiendo la ;erencia cultural de los gru!os
sociales en +ue est" inserta. En este sentido: la escuela es un a!arato de distribucin de
!osiciones
sociales: !roduce su7etos a7ustados a esas !osiciones sociales. Por ello: la teora de la
re!roduccin
de Bordieu y Passeron es a la ve( social y cultural. Co'o re!roductora del siste'a social:
la
escuela se asigna la clasi#icacin de los individuos: considerando en ellos las di#erencias
+ue
!rodu7o la educacin. Esto: +ue es conocido co'o Hla teora del #iltroJ: se constituye en el
'ecanis'o de control social +ue indica +uienes son los '"s dotados y +uienes no lo son.
Sin e'bargo: la sociali(acin escolar no es toda la sociali(acin. Esto es as debido a +ue
esta
sociali(acin singular: se desarrolla en una organi(acin caracteri(ada !or una H#or'a
escolarJ.
Lale decir: un con7unto de reglas: e7ercicios: !rogra'as y relaciones !edaggicas
resultantes
del !unto de con#luencia entre un !royecto educativo y una estructura de Ho!ortunidadesJ
sociales. )os actores sociales Nalu'nos y !ro#esoresN tienen ex!ectativas de roles
es!ec#icos y
di#erenciados: a trav9s de los cuales interiori(an nor'as y a!titudes +ue los ;abilitan !ara
ser
integrados a una sociedad.
A lo largo de la ;istoria: la escuela logr integrar estas #unciones generando una
re!resentacin
de s 'is'a +ue ase'e7a '"s una ilusin +ue una realidad en el !resente. )os 'arcados
indicadores de #racaso escolar y su correlacin con los gru!os sociales '"s
des#avorecidos !or
un lado y la ba7a calidad de la educacin !or el otro ;a obligado a volver la 'irada ;acia el
interior de las instituciones educativas. Kinguna de estas tres #unciones b"sicas de la
escuela
!uede !ensarse disociadas una de las otrasG sin e'bargo: debe considerarse la
7erar+ui(acin
+ue de las 'is'as ;acen las instituciones en cada 'o'ento de su ;istoria institucional
!ara
co'!render los #en'enos +ue all se ex!resan. )a co'!le7idad de los aconteci'ientos
seBala
+ue las investigaciones e intervenciones +ue se reali(an sobre las instituciones
educativas: en
cuanto a siste'as de evaluacin: acreditacin y !ro'ocin de a!rendi(a7es: i'!lican
necesaria'ente generar ca'bios en la constitucin sub7etiva de alu'nos y docentes: y
viceversa.
Adolescentes en la escuela
)as ca!acidades intelectuales +ue se desarrollan durante la adolescencia !er'iten
con#rontar
valores: nor'as: conce!ciones del 'undo y re#lexionar sobre sE'is'o. Estas
!otencialidades
!roducen trans#or'aciones en las relaciones intergeneracionales: 'arcan el
!osiciona'iento
#rente a los adultos +ue #uer(an la di#erenciacin: el !roceso de individuacin y el intento
!or
construir una identidad. As: resigni#ica el 'undo: busca un sentido a las ex!eriencias
in#antiles
e inicia la bFs+ueda de Hsu lugar en el 'undoJ. Desde el !aradig'a de la adolescencia
co'o
eta!a de transicin: se sostiene al adulto co'o !oseedor del saber. Pero estas
re!resentaciones
!arecen +uebrarse !or el nuevo orden vigente 2globali(acin: di#erencias econ'icas
extre'as:
etc.5. )a #a'ilia y la escuela se ven in#luidas y atravesadas: en su #uncin sub7etivadora:
educadora
y sociali(adora: !or los 'edios de co'unicacin 'asiva y !or la 'ulticulturalidad a los
+ue las
nuevas tecnologas !er'iten acceder. Pode'os decir +ue los conoci'ientos a +ue
accede el
adolescente se 7uegan entre la tradicin y la 'odernidad. A su ve(: la ra!ide( de los
ca'bios:
+ue conlleva a la !er'anente ca!acitacin de los adultos: tiende a desdibu7ar a 9stos
co'o
!oseedores de un saber cierto: a tras'itir: a las nuevas generaciones.
)a relacin de los 7venes con el !resente y el #uturo di#iere notable'ente de la vivida !or
sus
'ayores. En general: la bFs+ueda de ellos se vincula a la construccin de ;abilidades y
estrategias
DGCyE / Subsecretara de Educacin
16
!ara alcan(ar HalgFn #uturoJ '"s +ue ;acia una decisin Fnica y de#initiva +ue oriente el
resto
de su vida: co'o lo ;acan las generaciones anteriores. El adolescente HsabeJ +ue se
!re!ara
!ara vivir en la incertidu'bre. Algunos antro!logos !lantean +ue el Hadultis'oJ/
des!legado
!or !adres y/o docentes intenta #or(ar la vida del adolescente ;acia una re!roduccin de
las
ex!eriencias vividas !or a+u9llos: consider"ndolas co'o !ar"'etro de la Hnor'alidadJ
adolescente. ,anto en la #a'ilia: origen de la estructura desiderativa: co'o en la escuela:
legali(adora de la estructura cognitiva: el adolescente se observa co'o a+u9l +ue trae la
con#usinC !areciera +ue nadie sabe +ue ;acer con 9l: ni !ara 9l.
En contextos crticos: la escuela re!roduce la desigualdad del entorno. Entende'os co'o
desigualdad a a+uellas 'ani#estaciones +ue se generan en las condiciones econ'icas
de los
gru!os sociales. Es necesario tener !resente este conce!to !ues el riesgo es con#undirlo
con
diversidad: cuya deter'inacin es cultural y debiera ser res!etada: en tanto +ue las
secuelas de
la desigualdad debieran ser revertidas. )a escuela: de y !ara adolescentes: debe o#recer
los
nuevos conoci'ientos y las nuevas tecnologas !ara !er'itir la insercin socialElaboral de
los
7venes al egreso. Pero: co'o deca'os: la distribucin de los conoci'ientos y las
condiciones
!ara la creacin de nuevos saberes !arecen concentrarse en los sectores +ue !oseen
condiciones
econ'icas '"s venta7osas.
)os gru!os de adolescentes +ue viven ba7o la lnea de !obre(a o en la indigencia: ;oy en
doloroso
creci'iento: obligaran a la institucin educativa a un !ri'er ob7etivo +ue es o#recer las
condiciones
de !er'anencia dentro del siste'a 'is'o. Esto i'!lica traba7ar desde lo !edaggico en
!rocesos
de enseBan(a y de a!rendi(a7e +ue tengan sentido en la realidad de los 7venes +ue ya
e7ercen
la res!onsabilidad de sostener y cuidar a 'ie'bros de su #a'ilia: o +ue ya entraron al
'undo del
traba7o: casi sie'!re desde lo in#or'al: o +ue ya son !adres o 'adres. *econocer +ue en
estos
gru!os la escuela es el Fnico es!acio social donde !ueden 7ugar el rol adolescente:
su!one
traba7ar sobre las re!resentaciones del 'undo del estudio de estos 7venes: !ero
ta'bi9n: sobre
las re!resentaciones de adolescente desde la +ue o!eran los actores adultos de la
institucin.
,ransgresin y riesgo
)a transgresin y las conductas de riesgo son !arte de la adolescencia 'is'a. Son
tanteos: 'odos
de a!roxi'arse y conocer la realidad desde un lugar di#erente al +ue !ro!onen los
adultos.
En la transgresin: el 7oven HtensaJ la nor'a. Esto le !er'ite conocer la !osibilidad de
trans#or'acin de la realidad: en !articular la realidad social. A su ve(: y en relacin con el
a!rendi(a7e: la transgresin i'!lica Hcuestionar los saberesJ +ue tras'iten los adultos e
intentar
crear nuevos conoci'ientos. En este sentido: la transgresin se constituye en el resorte
'"s
#ecundo !ara el +ue;acer !edaggico. Esto es !osible !or+ue all ;ay un su7etoEalu'no
+ue
ace!ta +ue ;ay nor'as: valores: leyes: as co'o avan(a ;acia la construccin de nuevos
a!rendi(a7es desde el Hdeseo de saberJ. Se !odra decir +ue el adolescente transgresor
es el +ue
debe estar !resente !ara !oder traba7ar con ellos. % sea: en toda interaccin entre
adultos y
7venes debe 7ugarse esta con#rontacin. Esta relacin no debe con#undirse con violencia
o
agresin: sino todo lo contrario. Este 7uego: a 'odo de es!acio transicional co'o lo de#ine
Tinnicott: !uede sostenerse sie'!re y cuando el adulto !ueda so!ortar el !eso de la
#uncin
!aterna. De no ser as: el adolescente encuentra #rente a s un adulto +ue se desvanece
ante sus
ensayos: #rustrando la de'anda de contencin y !ercibiendo co'o d9bil: #r"gil el 'undo
de
los adultos. Suelen de#inir co'o HcaretasJ a estos 'ayores dando cuenta de una '"scara
+ue
oculta y encubre la verdad. Es desde la !otencia y no desde la o'ni!otencia: desde la
duda y
no desde la certe(a: desde la tolerancia a la #rustracin y desde el co'!ro'iso 9tico con
su
traba7o +ue el alu'no adolescente otorga valor de lder al !ro#esor +ue est" #rente a 9l.
/ Desde el adultis'o se devalFan las ca!acidades adolescentes: se incre'enta la discri'inacin etaria y la
relacin con el 7oven se asienta en el control externo.
Adolescencia en contextos crticos
17
Pero ocurre +ue 'uc;as veces estas conductas de los alu'nos son seBaladas co'o
Hinada!tadas:
inadecuadas: indisci!linadasJ: dando lugar a la Hnegativi(acinJ de lo +ue es !ro!io de la
vida
adolescente: anulando el ser 'is'o del 7oven.
Siguiendo el traba7o de UrausPo!# 2-3335 !ode'os atender a la di#erencia entre conductas
de
riesgo y conductas riesgosas. En las !ri'eras se ;alla co'!ro'etido el desarrollo: la
su!ervivencia
del su7eto y de los otros. En las segundas: el riesgo i'!lica la ex!loracin: el avance y el
enri+ueci'iento del desarrollo intelectual y a#ectivo del 7oven. Estas conductas deben
!ro'overse !ara lograr la construccin de un locus de control interno en las y los 7venes.
Ciertas dosis de adversidad: de #rustracin: #ortalecen la ca!acidad de autocuidado y de
reconoci'iento del !eligro y de co'o en#rentarlo. Lolve'os a Tinnicott recordando +ue la
H'adre su#iciente'ente buenaJ es a+uella +ue instala !ausada'ente la desEilusin
!ri'ordialG
con los adolescentes esta #uncin continFa siendo necesaria !ara consolidar el yo. En
cuanto a
las conductas de riesgo: no existe la intencionalidad de transgredir: ni de con#rontar con
los
adultos. All la atraccin la e7erce el riesgo en s 'is'o. Est"n co'!ro'etidos en ellas los
rasgos narcissticos +ue obturan la consolidacin del So e i'!eran ba7o el !redo'inio del
yoideal.
Qay una corres!ondencia entre adolescentes +ue 'ani#iestan estas conductas de riesgo y
contextos de riesgo estructural. Si bien la escuela no !uede revertir todas las variables
+ue
o!eran en los adolescentes +ue 'ani#iestan estas tendencias autodestructivas: !uede
o#recer
un es!acio donde la necesidad de riesgo se oriente ;acia acciones inscri!tas en lo
si'blico:
o#reciendo la !osibilidad de construir o!ciones +ue !er'itan divisar nuevas alternativas
!ara
!reservar y #o'entar el desarrollo del su7eto. )a di#icultad se agrava cuando la tendencia
al
HactoJ: +ue se encuentra en los 7venes: ta'bi9n se ;alla en las instituciones del siste'a
educativo
a trav9s de sanciones arbitrarias y es!ecial'ente desde la 'odalidad ex!ulsora.
8@u9 dicen los adolescentes<
En una investigacin reali(ada con alu'nos de segundo aBo del nivel Poli'odal: en una
escuela del conurbano bonaerense: con el ob7etivo de indagar las re!resentaciones +ue
los
alu'nos !oseen de sus !ro#esores: se recogieron las siguientes res!uestasC
8@u9 es: !ara nosotros: un buen !ro#esor<
D @uien ex!lica a trav9s de e7e'!los cotidianos: se !reocu!a !or el a!rendi(a7e
de los alu'nos y !or los !roble'as +ue !uedan llegar a surgir. Sabe ex!licar: se
le entiende lo +ue dice. EnseBa los contenidos de su 'ateria y se !reocu!a !or
los alu'nos: co'o si #ueran sus ;i7os: ex!lica ;asta +ue se entienda. ,iene "ni'o
!ara enseBar sie'!re. Co'!rende los errores de los alu'nos: y los ani'a.
D Bueno: 7usto: ;u'ilde: dis#ruta de su traba7o: buena onda: es gracioso: 7odn.
Buen ;u'or. ,iene !aciencia. *elacin a#ectuosa.
D Es +uien res!eta al alu'no: no le #alta el res!eto.
D @uien escuc;a al alu'no. Se !reocu!a !or los alu'nos. )es tiene !aciencia. )os
entiende.
D @uien ;ace alguna !ausa en la clase. Sabe cu"ndo salir de te'a.
D Kos da o!ortunidades !ara a!robar y 'uc;os e7ercicios !ara ;acer en clase.
D Es +uien enseBa: !ero al 'is'o tie'!o a!rende.
D ,iene en cuenta +ue nuestros cerebros no son co'o vasos a llenar: sino co'o
la'!aritas a encender.
D A!rueba !or lo +ue el alu'no ;i(o: y no sola'ente !or el resultado.
D o'enta la conciencia y la luc;a contra las in7usticias.
D Ko regala la 'ateria: !ero ex!lica.
D ,iene alu'nos +ue !rogresan r"!ida'ente.
D ,o'a recu!eratorios.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
1$
D De7a +ue el alu'no se ex!rese co'o es. @ue a!renda desde su !unto de vista y
dentro de su tie'!o: sin !resionarlo: ni 7u(garlo.
8@u9 es: !ara nosotros: un 'al !ro#esor<
D Ko !one e'!eBo !or su traba7o. @uien no ex!lica al alu'no o ex!lica una sola
ve(. Ko ex!lica los e7ercicios. Ko ayuda a los alu'nos con !aciencia. Ko ex!lica
la 'ateria y busca HcagarJ al alu'no. Ex!lica r"!ido. Ex!lica 'al.
D Es 'al;u'orado en clase. ,rata 'al a sus alu'nos. Autoritario. Provoca roces.
D Ko se !reocu!a !or el a!rendi(a7e de sus alu'nos: no le i'!ortan sus alu'nos.
@uien no escuc;a a los alu'nos: no los co'!rende.
D En ve( de enseBar: utili(a sus clases !ara descargar los !roble'as de su vida
!rivada.
D Ko dis#ruta de su traba7o y lo ;ace de 'ala gana. Senti'os +ue nos to'a el !elo.
D Ko asiste a dar sus clases. )as !ocas veces +ue viene: no ex!lica y enci'a to'a
!rueba.
D ,rata de dar todos los te'as !rogra'ados sin i'!ortarle si los alu'nos entienden
o no.
D )a nota de la evaluacin es entregada 'uy tarde: nos la !one en el boletn sin
!oder recu!erarla.
D Dicta toda la clase.
D Sola'ente viene !or la !aga.
D A !esar de +ue los alu'nos estudian: tienen +ue co'!ensar.
D Ko to'a recu!eratorios. ,o'a !ruebas sor!resa.
D Ko de7a +ue el alu'no se ex!rese co'o es. Ko de7a +ue a!renda desde su !unto
de vista y dentro de su tie'!o: sin !resionarlo ni 7u(garlo.
Adolescencia en contextos crticos
1%
uente bibliogr"#icaC Dubet: . S $artucelli: D: 2-3305 En la escuela.
Sociologa de la ex!eriencia escolar: Buenos Aires: )osada: -33=.
Qe'os visto +ue el 'undo de los escolares est" do'inado !or una gran
unidad nor'ativa: las categoras escolares se i'!onen al con7unto de la
ex!eriencia. )a escuela y la #a'ilia con7ugan sus es#uer(os !ara !roducir
esta unidad. El colegial: !or su !arte: entra a un 'undo 'arcado !or la
diversidad de las Hes#eras de 7usticiaJ. )o +ue vale en la clase no vale en el
!atio: lo +ue vale !ara el alu'no no vale !ara la !ersona... )a lgica del
H'i'adoJ 2o H!re#eridoJ5 en la escuela !ri'aria: cede el !aso a una exigencia
de 7usticia Hob7etivaJ y HciegaJ. El !roble'a de las #ronteras entre los
di#erentes do'inios de la 7usticia da lugar a toda una serie de dis!utas
cotidianas. ,odo trata'iento di#erencial +ue no se a!oye en un criterio de
7usticia ex!lcita: es denunciado !or los alu'nos.
Cuando la con#usin de las es#eras de 7usticia alcan(a el do'inio !ersonal:
las reacciones son extre'ada'ente vivas. )a #alta su!re'a consiste: !ara
un !ro#esor: en ;acer !Fblicos ele'entos de la vida !ersonal de los alu'nos.
HPor+ue tena una 'ala nota ella di7oC sigues siendo nulo: no ;as !rogresado
nada: 'e !regunto dnde est"s de noc;e.J )a dis!uta escolar debe seguir
siendo escolar: de otro 'odo los alu'nos se sienten ;eridos y ;u'illados.
H>na ve( ta'bi9n ella lo ec; dici9ndoleC !odras dar gusto a tu 'adre: tus
!adres est"n divorciados !ese a todo... $e di7eron: y s9 +ue es verdad: +ue
;ay un !ro#esor de lengua +ue insult a una c;ica y le di7o +ue era una
!rostituta.J )os docentes no tienen derec;o de ;ablar en !Fblico de
H!roble'as !ersonalesJ. H)os !ro#es no tienen !or +u9 ventilar las ra(ones
!ersonales. VS: es verdadW So no voy a decirle lo +ue !asa con su 'arido
!or la noc;e.J Cuanto '"s !rivado es el do'inio No vivido co'o !rivadoN
: '"s #uerte son la revuelta y la indignacin de los colegiales: !or+ue los
docentes traicionan los secretos +ue ;an arrancado u obtenido de la
ad'inistracin. H$e doy cuenta de +ue la !ro#e lo sabe y larga todo. Des!u9s
uno ya no le tiene '"s con#ian(a.J
)a exigencia de reci!rocidad sustituye a la obediencia HnaturalJ
En el do'inio escolar: el !rinci!io de reci!rocidad est" en la base de una
sociabilidad ideal. HSe debe res!etar a los !ro#es !ero +ui(" sera necesario
ta'bi9n +ue ellos nos res!etasen un !oco.J )a buena relacin !edaggica
es de naturale(a igualitaria y su!one un res!eto 'utuo y un e+uilibrio de
senti'ientos. HKos gusta +ue ella nos +uiera 'uc;o !or+ue as uno es gentil
con ella y ella es gentil con uno. Es bueno: bueno.J Este deseo de reci!rocidad
!uede conducir a 'ecanis'os de escalada ;acia el con#licto. Esta escalada
!arece o!erar en tres tie'!osC !ri'ero los alu'nos !iden un !oco de
Acti#idades
1 acti#idad
DGCyE / Subsecretara de Educacin
2&
res!eto: des!u9s tienen la i'!resin de no ser escuc;ados: #inal'ente
ter'inan !or reivindicar una dignidad absoluta.
)a sensibilidad en sus as!ectos !ersonales: en el tono de los adultos: es
extre'a. HSo creo +ue si el director discutiera con nosotros... A ':
!ersonal'ente: cada ve( +ue #ui a su o#icina: aun+ue no ;ubiera ;ec;o
nada 'e a'ena(. VS bueno: a ' eso no 'e gustaW @ui(" si no 'e a'ena(ara:
si no 'e di7eraC la !rxi'a ve( +ue ;agas algo no vacilare'os en ec;arte:
o si no: no veas cu"ntas ;oras de !enitencias te va'os a 'eter: esto va a
#igurar en tu libreta y en tus antecedentes... Estoy seguro de +ue si no 'e
a'ena(ara bueno... estoy seguro de +ue lo escuc;ara '"s: !or+ue cuando
lo a'ena(an a uno ya no escuc;a al director. J)os colegiales no !rotestan
tanto contra la autoridadC exigen '"s bien consideraciones !ersonales y
reci!rocidad de actitudes. H>no anda sie'!re 7untando observacionesC est"
'al vestido: 'ira tus (a!atos: !eineta: cosas as.J Estas re#lexiones a!arecen
tanto '"s in7ustas cuanto +ue los alu'nos no tienen los 'is'os derec;os.
HVC'o si uno !udiera tratarlos segFn su vida !ersonalW Si tuvi9ra'os: co'o
ellos: la !osibilidad... V'uc;os alu'nos lo ;aranWJ En no'bre de esta 7usticia
se !rotesta contra la !ro;ibicin de #u'ar: 'ientras +ue los docentes tienen
ese !rivilegio. HV)as veces +ue uno !asa y los ve #u'ando en la sala de
!ro#esoresWJ )a de#ensa '"s co'Fn de los colegiales consiste en 7u(gar a los
!ro#esores segFn los criterios de la sociedad 7uvenil. Son entro'etidos: van
'al vestidos: est"n 'uy gordos o 'uy #lacos... )os !ro#esores 7u(gan: !ero
Hno se sienten observadosJ. HKos dicen +ue nos vista'os bien !ero ellos
llegan: vienen co'o +uieren: nos dicen +ue nos ce!ille'os los dientes !ero
ellos no se los ce!illan.J
-. )ea el artculoG luego: transcriba el registro de alguna situacin si'ilar a la +ue
all se !lantea: +ue ;aya abordado en su escuela.
A. Considerando los di#erentes actores de la situacin: en !osicin de
Hobservadorescuc;aJ:
+u9 !alabras de#inenI
.. Elabore un in#or'e a !artir del an"lisis de las re!resentaciones de adolescente
+ue circulan.
?. ,ranscriba el !roceso con el +ue ;a concretado su intervencin en la situacin
antes !lanteada. unda'ente !or +u9 reali(ara o no 'odi#icaciones en Hlo actuadoJ.
/. %!ininC
A !artir de la lectura del texto de Dubet: cu"les son las conce!tuali(aciones +ue:
con res!ecto a la relacin adolescenteEescuela: !ueden resultar !ertinentes !ara
su traba7o.
Ial alu'no desde el !ro#esor/!rece!tor ...al !ro#esor/!rece!tor desde el alu'no
Adolescencia en contextos crticos
21
)os !rocesos identi#icatorios llevan la 'arca del 'o'ento socioE;istrico en +ue se
generan.
As: lo identitario de un Hgru!o 7ovenJ se des!rende del tie'!o en +ue se !roduce
Hsub7etividad
7ovenJ. En general: la trayectoria de cada gru!o etario los ;ace !artci!es de entornos
!ro!ios
+ue deter'inan: desde distintas necesidades: ;acia consu'os culturales ta'bi9n
diversos.
-. Seleccione una 'uestra de docentes en su institucin. or'e tres gru!osC
a5 su7etos de ?/ a // aBosG b5 su7etos de ./ a ?? aBos y c5 su7etos de A/ a .? aBos.
A. Seleccione una 'uestra de alu'nos. or'e dos gru!osC a5 su7etos de -/ a -0
aBosG b5 su7etos de -1 a -3 aBos. En caso de ;aber EGB en articulacin incluya un
tercer gru!oC c5 su7etos de -. a -? aBos. 2Puede 'odi#icar las edades: conservando
el criterio +ue re#le7an: de acuerdo a la realidad de su escuela5.
.. DiseBe un instru'ento 2cuestionario: encuesta: entrevista: etc.5 +ue le !er'ita
relevar in#or'acin acerca de las vivencias y recuerdos adolescentes de todos los
su7etos seleccionados: !ara indagar acerca de c'o caracteri(anC
E la relacin con los !adres
E la escuela
E el uso del tie'!o libre
E los consu'os culturales
E libros: revistas: televisin: cine: salidas: ob7etos: entre otros.
?. Ad'inistre el instru'ento diseBado.
/. ,abule los resultados obtenidos.
0. A !artir del an"lisis de los resultados obtenidos: estable(ca: de ser !osible: la
!resencia de re#erencias recurrentes en a'bos gru!os: tanto en el gru!o de docentes
co'o en el gru!o de adolescentes.
1. Analice: en cada una de las categoras indagadas a !artir del instru'ento diseBado
y ad'inistrado: a+uellos conce!tos en los cuales se observ 'ayor divergencia
entre el gru!o de adultos y el de adolescentes.
2 acti#idad
DGCyE / Subsecretara de Educacin
22
Qacia el traba7o #inal
Entre otros ob7etivos: nos !ro!one'os +ue el traba7o #inal: un Proyecto de
investigacinintervencin:
sea la con7uncin del recorrido reali(ado !or los ca!acitandos a lo largo del
,rayecto or'ativo.
*esulta de !articular inter9s en este 'o'ento re#lexionar acerca de la i'!ortancia +ue
guarda
la #or'ulacin del !roble'a en el desarrollo de la tarea.
Considerare'os en !rinci!io: +ue la #or'ulacin del !roble'a consiste en de#inir un
sector de
la realidad sobre el cual es !osible la intervencin. As: ante la de'anda +ue la institucin
o
algunos actores !resentan al E%E: este 'o'ento !er'ite trans#or'arla en una
intervencin
!osible. Para ello debe considerarseC
E la contextuali(acin de la de'andaG
E los ob7etos: #en'enos y variables +ue se !resentan co'o co'!onentes.
Estos HobservablesJ o Hescuc;ablesJ deben dar lugar a la #or'ulacin de un !roble'a: o
sea: a
reali(ar un recorte: el +ue ser" enunciado en #or'a sencilla y clara: des!rovisto de
ad7etivacin
y !recedido !or la descri!cin del contexto en +ue se inscribe. Cuando deci'os
des!rovisto de
ad7etivacin: intenta'os 'antener controlada la !osibilidad de conta'inar con 7uicios
valorativos o !re7uicios: y !or lo tanto Hsub7etiva'ente i'aginariosJ: la !erce!cin de la
situacin
+ue nos ocu!a.
uente bibliogr"#icaC *ocPXell: E y E(!eleta: &: H)a escuelaC relato de un
!roceso de construccin inconclusoJ. EnC Educacin en A'9rica )atina. )os
'odelos tericos y la realidad social.
HEn nuestra ex!eriencia: la construccin co'o !roceso y la construccin
co'o !roducto est"n unidasG !or eso ;e'os o!tado !or 'ostrar en lo !osible
su i'bricacin. %bservacin y an"lisis: dentro de la tradicin investigativa
en +ue des!u9s de 'uc;o rea7uste de cuentas nos inscribi'os: ca'inan
interconectada'ente con la re#lexin y el debate terico. El recuento de
este !roceso intenta 'ostrar las li'itaciones de las categoras ;eredadas
!ara ver la escuela y la necesidad de buscar otras conce!ciones...
)legar a las escuelas a observar: a registrar lo +ue se observa: su!one !ara
el investigador 'Flti!les tensiones... De las a'!lias !reguntas iniciales se
des!rende ta'bi9n una a'!lia e in+uietante consigna !ara el registro de
la in#or'acin de ca'!o: registrar HtodoJ lo +ue se vea. Ko es sencillo.
Sabe'os +ue registrar HtodoJ no es !osible: !ero nos !ro!ona'os con ello
a'!liar el 'argen de nuestra 'irada: agrandar los l'ites de la selectividad.
Se trataba de desa#iar a la atencin sabiendo +ue ella 'is'a no es autno'a.
,ena'os conciencia de +ue las situaciones '"s atendibles !ara el
observador son a+uellas +ue !ara 9l !ueden cargarse de una signi#icacin
in'ediata y: al 'is'o tie'!o: +ue este ti!o de signi#icacin !oda o!erar
co'o inter#erencia !ara obtener la in#or'acin +ue busc"ba'os. )ograr
registros en los +ue se asiente !or igual lo signi#icativo y lo no evidente'ente
signi#icativo i'!lic todo un a!rendi(a7e: y este ;a sido uno de los !untos
de vigilancia colectiva en el traba7o de ca'!o...
...8+u9 es lo a!arente'ente '"s signi#icativo +ue se i'!one co'o Hlo '"s
visibleJ< ...encontra'os +ue la observacin inicial se orientaba !or nociones
de Hsentido co'FnJ sobre la escuelaC las conce!tuali(aciones !edaggicas
y sociolgicas recibidas y !or el ordena'iento #or'al del siste'a escolar:
ex!resadas en categoras +ue 'uestran estrec;a relacin entre s. Sentido
3 acti#idad
Adolescencia en contextos crticos
23
co'Fn y !edagoga ali'entan una actitud valorativa !ara 'irar la escuela.
>no de los ancla7es iniciales !ara integrar lo HotroJ de la escuela #ue la
nocin de Hvida cotidianaJ +ue #unda'ent la o!cin 'etodolgica y de
corte e'!rico... )o cotidiano est" i'!regnado de contenido ;istrico. El
conce!to de Hvida cotidianaJ deli'ita y a la ve( recu!era con7untos de
actividades caracterstica'ente ;eterog9neas: e'!rendidas y articuladas
!or su7etos !articulares. )as actividades observadas en una escuela: o en
cual+uier contexto: !ueden ser co'!rendidas co'o HcotidianasJ slo con
re#erencia a esos su7etosG as se circunscriben H!e+ueBos 'undosJ cuyos
;ori(ontes se de#inen di#erencial'ente de acuerdo con la ex!eriencia directa
y la ;istoria de vida de cada su7eto... )o +ue es cotidiano !ara una !ersona
no lo es !ara otros... )a escuela es ob7etiva'ente distinta segFn el lugar
donde se la vive.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
24
Proyecto de investigacinEintervencin
Elegir un gru!o de .Y aBo Poli'odal o 3Y aBo EGB
or'ular el !roble'a
IndagarC
-. Qistoria de la institucin
-.- Acto #undacional
-.A $itos: creencias
-.. Caracteri(acin socioEecon'icoEcultural
-.? *e!resentacin de la Institucin en la co'unidad
A. Qistoria del gru!o
A.- An"lisis de la co;orte A444EA44A
A.-.- Caracteri(acin socioEecon'icoEcultural
A.-.A *e!resentacin del gru!o en la Institucin
A.-.. *eleva'iento y an"lisis de datos cuantitativos en relacin conC
A.-...- *endi'iento escolar 2co;orteC aBo A444EA44A5
E cantidad de alu'nos re!itentes
E cantidad de alu'nos !ro'ovidos
E cantidad de alu'nos no !ro'ovidos
A.-...A *endi'iento escolar 2aBo A44A50
E cantidad de alu'nos con todas las asignaturas a!robadas
E cantidad de alu'nos con ;asta / 'aterias desa!robadas1 o a!la(adas
E cantidad de alu'nos con 0 o '"s 'aterias desa!robadas o a!la(adas
E cantidad de alu'nos con 'aterias !revias 2considerar exclusiva'ente las
'aterias adeudadas5
A.-.... Ausentis'o y abandono
E alu'nos +ue abandonaron !or ausentis'o. 2a clases o a !erodos de
co'!ensacin: en A444:A44-5
E alu'nos con A4 o '"s inasistencias al .4/41 2en A44A5
E docentes con '"s de -4 inasistencias al .4/41.
A.-...? Convivencia y disci!lina=
E cantidad de situaciones de indisci!lina
E cantidad de situaciones de violenciaC de los alu'nos ;acia otros alu'nos
E cantidad de situaciones de violenciaC de los alu'nos ;acia los docentes
E cantidad de situaciones de violenciaC de los docentes ;acia los alu'nos
E cantidad de sus!ensiones y/o Hex!ulsionesJ a !artir de las situaciones de
violencia
An"lisis cuantitativo
,abular y anali(ar cuantitativa'ente los datos relevados en A.
*egistros
*eali(ar el registro de las entrevistas: encuentros: reuniones reali(adas con los
diversos actores: en relacin con la !roble'"tica #or'ulada u otras +ue se
consideren !ertinentes.
0 $aterias a!robadasC cali#icacin de 1 o '"s !untos.
$aterias desa!robadasC cali#icacin 'ayor a ? y 'enor a 1 !untos.
$aterias a!la(adasC cali#icacin 'enor a ? !untos.
1 )as 'aterias !revias se consideran co'o 'aterias desa!robadas.
= Inclui'os co'o situaciones de violencia: la agresin #sica: ;urtos u otras #or'as de violencia +ue se
!resenten en su institucin. )as situaciones de indisci!lina re'iten a los e!isodios de Htransgresiones
tradicionalesJ en la escuela secundaria 2res!uesta verbal: ratearse en ;ora de clase: co!iarse en un exa'en:
no !resentar el boletn o cuaderno de co'unicaciones: etc.
tra'a(o
!inal
Adolescencia en contextos crticos
25
An"lisis cualitativo
Anali(ar cualitativa'ente: desde los 'arcos tericos !ro!uestos: la in#or'acin
relevada en -: .: y ?.
De#inicin del ca'!o de intervencin
*e#or'ular el !roble'a a la lu( del an"lisis cualitativo.
Intervencin
DiseBar !ro!uestas !ara la intervencin es!ec#ica en el ca'!o deter'inado en 0.
Consideraciones con res!ecto a la reali(acin del traba7o #inal
)a redaccin del 'is'o se reali(ar" en las ;oras no !resenciales del ,. Por lo
tanto: el 'o'ento de entrega del ,raba7o #inal se #i7ar" a !osteriori del Flti'o
encuentro del ,.
Co'o !uede observarse en la consigna de traba7o: varios de los te's +ue se
incluyen en este traba7o #inal: corres!onden a actividades desarrolladas a lo largo
del ,: o bien co'o 'odelo o bien co'o la actividad es!ec#ica de investigacin
+ue reali(an los %rientadores.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
26
Adolescencia en contextos crticos
27
Ariovic;: )aura y otros: H&uegos en el S;o!!ing CenterJ. EnC )a 7uventud es '"s +ue una !alabra:
Buenos Aires: Biblos.
Blos: Peter 2-3135 )a transicin adolescente. Buenos Aires: ASSAPIA: A'orrortu: -330. Ca!. A y =.
Carli: Sandra 2-3335 H$alestar y trans'isin culturalJ: EnC Construyendo un saber sobre el interior
de la escuela:
Buenos Aires: Kovedades Educativas.
Castoriadis: C. 2-3315 El avance de la insigni#icancia. Buenos Aires: Eudeba: Ca!. LIII.
Dolto: . y DoltoE,olilc;: C. Palabras !ara adolescentes o el co'!le7o de la langosta: Buenos Aires:
Atl"ntida.
Dubet: . y $artucelli: D. 2-3305 En la escuela. Sociologa de la ex!eriencia escolar: Buenos Aires:
)osada: -33=.
Elic;iry: Kora E. 2A4445 HSaberes y !r"cticas del !siclogo educacional. Su relacin con el docente
co'o su7eto de
a!rendi(a7eJ: En A!rendi(a7e de niBos y 'aestros. Qacia la construccin del su7eto educativo:
Buenos Aires: $anantial.
ern"nde(: )idia 2-3305 HCrisis y dra'"tica del ca'bio. Avances de investigacin sobre !royectos
de innovacin
educativaJ. EnC Pensando las instituciones. Sobre teoras y !r"cticas en educacin: Buenos Aires:
Paids.
il'us: D.2-3305 H)as trans#or'aciones en la relacin educacinEtraba7oJ: En Estado: sociedad y
educacin en
la argentina de #in de siglo. Procesos y desa#os: Buenos Aires: ,ro+uel: ca!. ?.
Garca Ar(eno: $. E. 2-33/ 5 El educador co'o 'odelo de identi#icacin: Buenos Aires: ,ePn9.
Qargreaves: A. 2-3305 Pro#esorado: cultura y !os'odernidad. $adrid: $orata.
Qoc;berg de Sternbac;: S. 2-3=.5J%rientacin LocacionalJ. EnC *evista Argentina de Psicologa:
aBo MIL: KY .?.
Uessler: Gabriel: HAdolescencia: !obre(a: ciudadana y exclusinJ. EnC Adolescencia: !obre(a:
educacin y
traba7o: >nice#/)osada.
UrausPo!#: Dina 2-3335 Escolaridad: desercin y riesgo en la adolescencia 2'i'eo5.
Ure'enc;u(Py y otros 2-3315 Pero algunos +uedar"n... )os adolescentes +ue re!itenC un desa#o
!ara todos.
Buenos Aires: Ai+ue: Ca!.-.
UuasBosPy: S. y S(uliP: D: 2-33?5 HDesde los '"rgenes de la 7uventudJ. EnC )a 7uventud es '"s
+ue una !alabra:
Buenos Aires: Biblos.
$argulis: $. y >rresti: $. 2-33?5 H)a 7uventud es '"s +ue una !alabraJ. EnC )a 7uventud es '"s
+ue una !alabra:
Buenos Aires: Biblos.
$oise: Cecilia 2-33=5 Prevencin y !sicoan"lisis. Pro!uestas en Salud co'unitaria: Buenos Aires:
Paids:
A44-.
$orc;: Sven: HSobre el desarrollo y los !roble'as de la 7uventud. El surgi'iento de la 7uventud
co'o conce!cin
socio;istricaJ. EnC &venes: ?Z 9!oca: aBo -: KY -: $9xico D: 7ulioEsetie'bre: -330.
*ocPXell: E.: HEtnogra#a y conoci'iento crtico de la escuela en A'9rica latinaJ . EnC Pers!ectivas:
Lol MMI: nY A:
-33- 21=5.
*ocPXell: E. y E(!eleta: &.: H)a escuelaC relato de un !roceso de construccin inconclusoJ. EnC
Educacin en
A'9rica )atina. )os 'odelos tericos y la realidad social.
Sc;en+uer'an: C.: HI'!acto y !ers!ectivas de la crisis en el su7eto !s+uicoJ. EnC Actualidad
!sicolgica: ABo
MMLII: KY A30
,enti an#ani: E. 2A4445 >na escuela !ara adolescentes. *e#lexiones y valoraciones: Buenos Aires:
>nice#/)osada.
Lasen: &uan 2A4445 8PostE'ocositos< Presencia: #antas'as y duendes en la clnica con niBos y
7venes de
;oy. Buenos Aires: )ugar Editorial.
)i'lio*ra!a
DGCyE / Subsecretara de Educacin
2$
Esta !ublicacin se ter'in de i'!ri'ir
en el 'es de #ebrero de A44.