CURRCULO SIGNIFICATIVO DESDE LO CRTICO-PROPOSITIVO.

Autor: Prof. MSc. Flix A. Vargas A.

Correo electrnico: felixvargas2007@gmail.com


La educacin en su significatividad es un proceso que permite realizarse al
hombre segn su genio singular (Savater, 1997, p. 95-96). De esta manera, el
currculo tambin representa un modo significativo en el que se despliegan los fines
educativos del Estado. Sin embargo, los fundamentos del currculo independientemente
de la concepcin a implementar es un eje central unido a la conceptualizacin que
trasciende las bases terica, epistemolgica y metodolgica en su concrecin.

Por tanto, entendiendo a Chamorro citado por Ruiz Larragivel (1998) el
currculo es ms que un plan de estudios y sus componentes estructurales. Es un proceso
impregnado de dinamismo, participacin y continuidad, superando el reduccionismo
que separa el currculo de los contextos social, econmico, poltico y educativo.

En este sentido, el currculo como proceso se apoya en la reflexin del docente
acerca de las vivencias cotidianas experimentadas en el ambiente de aprendizaje.
Adems se sustenta con la crtica de las prcticas sociales, polticas y educativas
resultado de los comportamientos, la interaccin personal, las formas de pensamiento,
intereses de los actores involucrados en el proceso curricular. Se configura un currculo
integral, participativo y cualitativo desde la prctica que se reflexiona y su vivencia en
el marco procesual curricular. Ahora bien, es innegable la contribucin al currculo del
uso de la estadstica como referencia adicional para la toma de decisiones. Ello dice
mucho de su naturaleza compleja del currculo, rasgo ste que implica una gama de
factores a considerar adems de asumir una posicin de mltiples miradas.

Particularmente, en Venezuela y de acuerdo con el artculo 3 de la Carta Magna
la educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para cumplir los fines
esenciales del Estado en cuanto al desarrollo y respeto de la persona, su dignidad, entre
otros principios. En atencin a este mandato constitucional el mismo es respaldado en el
artculo 102 del mismo texto fundamental. En este se refiere la educacin como derecho
humano y deber social, funcin del Estado e instrumento del conocimiento cientfico y
tecnolgico al servicio de la sociedad, la creatividad, la relevancia del trabajo y con
nfasis en la participacin activa en la transformacin social.

Ms adelante, en el artculo 103 se remite al cmo debe ser la educacin:
integral, de calidad, permanente.

En la Ley Orgnica de Educacin se establece:

como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la
responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y
la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura
para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la
equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de
gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin
latinoamericana y caribea.

De manera tal que se persigue una educacin pblica y social, obligatoria,
gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social,
creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, multicultural y
plurilinge administrada y supervisada por el Estado docente.

Para asumir la tarea de concretar esos fines y principios de la educacin
venezolana es pertinente hacerlo corresponder con una concepcin de currculo desde
una epistemologa complementada con visiones procesuales, como prcticas sociales,
educativas y las concepciones tcnicas. Especficamente en este enfoque se plantea la
participacin de la comunidad en la gestin de la escuela mediante la insercin en la
estructura escolar de la figura de los Consejos Educativos, los que sobre la base de la
pluralidad en la constitucin de los mismos sera garante del funcionamiento de esta
instancia.

En este especfico tema se evoca la experiencia de educacin bsica en este pas
cuando se aluda al concepto de comunidad educativa tal y como se expresa en CERPE
(1982) hace referencia a una institucionalizacin concreta con fines educativos que
agrupa a padres, y representantes, alumnos, docentes y dems sectores de la comunidad
en general (p. 3). Tal concepto se vinculaba con la integracin hogar-escuela-
comunidad. Es decir, desde hace dcadas en nuestro pas exista la preocupacin por el
mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje en los que la comunidad puede
aportar soluciones lo que evidencia la necesidad de su valoracin.

En este orden de ideas, la articulacin compleja de la realidad cultural
venezolana y las distintas perspectivas de orden poltico, ideolgico, entre otras
ameritan expresar las crticas, identificar las necesidades para la toma de decisiones
acompaada de transparencia en las consultas educativas y sus resultados. Se trata de
reflexionar, criticar y de actuar con sentido comn pensando en la educacin para
traducirlos en un esfuerzo propositivo. De acuerdo con estas precisiones, el currculo
significativo abarcara la evaluacin curricular permanente como eje fundamental, las
consultas y la conformacin de observatorios con base cientfica apoyada en la
investigacin educativa de los procesos curriculares y sus problemticas. Adems de
otorgarle carcter democrtico y participativo al currculo lo convertiran en fuente para
la atencin a las reas crticas y en un realimentador constante.

Este diagrama resume tal esfuerzo propositivo:
CURRCULO SIGNIFICATIVO

Vargas, 2014
EVALUACIN
CURRICULAR
PERMANENTE
CONSULTAS
OBSERVATORIO
DEL
CURRCULO
En suma, las interrogantes a reflexionar para responder son: Qu educacin
queremos los venezolanos?, Cules criterios utilizar para superar la fragmentacin
currculo, didctica, evaluacin, entre otras?, Cmo vincular los procesos de cambio en
el currculo con la dimensiones cultural, poltica, ideolgica, social, econmica, entre
otras de acuerdo con las miradas sociolgica, antropolgica, psicolgica, filosfica?
Cmo integrar los procesos de planificacin, supervisin y evaluacin en un todo
cohesionante y coherente de la teora con la prctica? Qu ocurrira con el docente
como agente del currculo con pasin y vocacin? Cul es el rol de las universidades
en las evaluaciones curriculares, consultas y observatorio del currculo?


REFERENCIAS

Centro de Reflexin y Planificacin Educativa (1982). Educacin Bsica. La
Comunidad Educativa. Coleccin La Educacin en Venezuela. Cuaderno N 15.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela N 36860 (Extraordinaria) diciembre 30.1999.

Savater, F. (2000). El valor de educar. Colombia: Editorial Ariel.

Ruiz L., E. (1998). Propuesta de un modelo de evaluacin curricular para el nivel
superior: una orientacin cualitativa. Mxico: UNAM, Centro de Estudios sobre la
universidad.

Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. Agosto 15.2009.