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SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA: UNA


HERRAMIENTA PARA LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN SUPERIOR
DEFINITION AND MEANING OF EPISTEMOLOGICAL GROUNDING: A TOOL FOR
HIGHER EDUCATION RESEARCH
A As st tr ri id d B Ba as st ti id da as s S Su u r re ez z
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tenemos que formular bien las preguntas, incluso a los orculos; las preguntas han de ser inteligentes, aun
cuando parezca que ya nos han dicho exactamente lo que desebamos or.
tenemos una tendencia natural, un tanto nefasta, a rechazar todo asunto que nos es nuevo o que no creemos
posible. Esto sigue siendo un problema de argumentos ms no de verdad. Sentimos la tentacin de subestimar,
rehuir, olvidar lo que no encaja en nuestras creencias.
Se requiere, entonces, una cierta disciplina emocional y, sobre todo, una ciudadana consciente y
cientficamente instruida, capaz de juzgar por s misma hasta qu punto son amenazadoras las cosas que no
comprendemos o que nos son nuevas"
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1. Resumen.
Este artculo es la sntesis producto de la investigacin sobre investigaciones,
adelantado en la Universidad Pedaggica Nacional en el programa de Maestra en
Educacin, a partir de la interpretacin hermenuticacrtica de las tesis y trabajos de
investigacin generadas durante el periodo 2000-2005. Desde una mirada panormica
sobre la produccin investigativa en la Educacin Superior, se toma a la epistemologa
emergente en la historia de la ciencia desde finales del siglo XIX hasta comienzos del
siglo XXI.

Bajo una mirada integradora y sinttica al interior de la investigacin educativa, busca
nuevas alternativas en pensamiento, lenguaje y accin cientfica, con el propsito de
servir de base para la construccin de nueva teora cientfica desde la Filosofa de la
Ciencia.


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L Li ic c. . C Ci ie en nc ci ia as s S So oc ci ia al le es s, , M Mg g. . e en n E Ed du uc ca ac ci i n n, , E Es sp p. . E En ns se e a an nz za a d de e l la a H Hi is st to or ri ia a, , E Es sp p. . F Fi il lo os so of f a a d de e l la a C Ci ie en nc ci ia a. . D Do oc ce en nt te e- -I I n nv ve es st ti ig ga ad do or ra a
d de e l la a F Fa ac cu ul lt ta ad d d de e D De er re ec ch ho o U Un ni iv ve er rs si id da ad d L La a G Gr ra an n C Co ol lo om mb bi ia a y y d de e l la a E Es sp pe ec ci ia al li iz za ac ci i n n e en n P Pe ed da ag go og g a a d de e l la a U Un ni iv ve er rs si id da ad d d de el l T To ol li im ma a. .
M Mi ie em mb br ro o T Ti it tu ul la ar r d de e l la a A As so oc ci ia ac ci i n n C Co ol lo om mb bi ia an na a p pa ar ra a e el l A Av va an nc ce e d de e l la a C Ci ie en nc ci ia a. . b ba as st ti id da as sa as st tr ri id d@ @g gm ma ai il l. .c co om m
2
S Sa ag ga an n, , C C. . C Cr re es so o y y C Ca as sa an nd dr ra a e en n M Mi il le es s d de e M Mi il ll lo on ne es s d de e A A o os s. . P Pe en ns sa am mi ie en nt to os s d de e V Vi id da a y y M Mu ue er rt te e e en n l la a A An nt te es sa al la a d de el l M Mi il le en ni io o, , 1 1 . . E Ed d. .
1 19 99 98 8, , p p. . 4 46 6- -4 48 8. .
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Summary
This article is the synthesis of research on research done by the Masters in Education
program of the National Pedagogical University (Universidad Pedaggica Nacional)
based on a critical-hermeneutic interpretation of their theses and research projects from
2000-2005. Starting with a panoramic view of Higher Education research, this paper
focuses on the emerging epistemology in the history of science from the late XIX century
through early XXI century.

By synthesizing and integrating educational research, we seek new alternatives in
thought, language and scientific activity with the goal of providing a basis for developing
a new scientific theory from the Philosophy of Science.

2. Palabras Clave: FILOSOFA DE LA CIENCIA; HERMENETICA CRTICA;
INVESTIGACIONES EN MAESTRA DE EDUCACIN; INVESTIGACIONES -
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL; FUNDAMENTACIN
EPISTEMOLGICA EN EDUCACIN; SIGNIFICADO EPISTEMOLGICO-
EDUCACIN; SENTIDO EPISTEMOLGICO-EDUCACIN; INVESTIGACIN DE
LA INVESTIGACIN; GESTIN DEL CONOCIMIENTO-EDUCACIN.


3. Introduccin
Bajo una perspectiva de la interpretacin en investigacin cientfica sobre textos, producto de
investigaciones a nivel de Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional,
establece un dilogo con los autores de los documentos de informe cientfico, producto de
investigaciones adelantadas en dicho programa. Dicho dilogo consiste en una interaccin
comprensiva por parte de la autora de este trabajo, con los autores de las investigaciones
correspondientes al periodo seleccionado (2000-2005).
Lo anterior se realiz a travs de la lectura comprensiva de los textos, al usar un
procedimiento interpretativo que develara la fundamentacin en Filosofa de la Ciencia,
desarrollada por los autores de las tesis objeto de estudio. Este ejercicio implic interpretar el
significado y el sentido con respecto a sus visiones sobre ciencia presentes en dichos trabajos; as
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como develar sus propsitos finales (telos). La interpretacin obtenida, busca servir de puente
entre la produccin de conocimiento con pretensin cientfica.
De tal manera que, desde la perspectiva cualitativa y el inters por indagar acerca de
cmo se interpretan los motivos de la accin humana? y cmo se comprende la subjetividad de
los individuos?, se tomaron los mtodos que han buscado dar respuesta a las cuestiones
referentes al origen y sentido de la comprensin, as como el desarrollo de una serie de modelos
de investigacin en Ciencias Humanas y Sociales que tienen su origen en el siglo XIX a raz de
los debates suscitados en aquel entonces en Alemania, como respuesta a la imposicin de
metodologas de investigacin propias de las ciencias naturales exigidas a las ciencias de la
sociedad y de los fenmenos humanos.

Entre estos mtodos de corte cualitativo se halla la hermenutica, la cual es entendida en la
actualidad como teora y praxis de la interpretacin crtica que constituye el mtodo de la
comprensin (Verstehen), la cual tiene como antecedente dentro del desarrollo evolutivo de la
visin cientfico-hermenutica de las ciencias humanas y sociales, a La Polmica de las
Tradiciones epistemolgicas aristotlica y galieana de la ciencia (Mardones, 2001, pp. 19-57).

Desde la perspectiva de Habermas, la interpretacin se centra en crear una Teora de la
Sociedad a travs de la cual generar una reflexin meta-terica, lo cual se hace inmanejable
para dar cuenta de los fenmenos epistemolgicos subyacentes en las investigaciones en
Educacin a nivel de Maestra, objeto de este trabajo, pues habra entonces que hacer un anlisis
crtico de la sociedad colombiana como totalidad y desde el punto de vista histrico para
comprender Verstehen la etiologa epistemolgica de las investigaciones educativas en este
nivel. De ah que en esta investigacin hubo una pretensin ms modesta, ya que busc
establecer el significado y el sentido de los fundamentos epistemolgicos, desde unas relaciones
epistemolgicas, construidas para observar el carcter de cientificidad de dichas investigaciones
a la luz de las distintas tendencias que se han desarrollado en la epistemologa cientfica, desde el
siglo XIX hasta el presente.

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Como ya se expuso, los problemas comprensivos radican en la interpretacin y para tal
efecto, la fuente la constituyen los fenmenos humanos que dejan huella y rastro de distintas
maneras, las cuales se asumen como textos, siendo estos el centro de las Ciencias Humanas y
Sociales que utilizan el mtodo hermenutico. As que son las investigaciones en materia
educativa a nivel de Maestra en la en la Universidad Pedaggica Nacional los objetos de
interpretacin que se manifiestan de manera objetivada como intenciones significativas de sus
autores y son el punto de partida para la comprensin en forma acertada. A su vez, estos objetos
superan el tiempo y el espacio dentro del campo de la objetivacin de la accin humana, que
adems de indagar por el significado y el motivo de las acciones, busca la causa final entendida
sta como telos o intencionalidad de los autores de dichos textos.
En complemento y dentro del contexto de la hermenutica del lenguaje, Gadamer (1977,
Verdad y Mtodo, pp.461-468) afirma que comprender lo que alguien dice es ponerse de acuerdo
en la cosa, no es por tanto, ponerse en el lugar del otro para reproducir sus vivencias. Lo anterior
conlleva a decir que la manera como se logra el consenso, es a travs del lenguaje, esto aplica
para la construccin del conocimiento cientfico en las ciencias humanas y sociales y en
particular en el caso de las investigaciones en educacin. As que all donde hay acuerdo, no se
requiere de traduccin sino que se habla, lo cual indica que el problema hermenutico no es un
problema de correcto domino de una lengua, sino el correcto acuerdo sobre un asunto que tiene
lugar a travs de ella, sabiendo que existe una relacin entre conocimiento cientfico, lenguaje
cientfico y accin investigativa (Ochoa, 2008).
En consecuencia y de acuerdo con Gadamer (1977, Verdad y Mtodo, p. 461), todos y cada
uno de los asuntos que afectan la situacin de ponerse de acuerdo en un dilogo, toman un giro
hermenutico dentro de la comprensin de textos, por cuanto se trata de manifestaciones vitales
fijadas duraderamente y requieren ser entendidas. Eso se tradujo en esta investigacin, en que la
labor del investigador es establecer un dilogo con los autores de las investigaciones existentes
en la Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. Dialogo en el cual la
investigadora del presente estudio interacto comprensivamente con los autores a travs de sus
textos, al usar un procedimiento de interpretacin para develar la fundamentacin epistemolgica
que dichos autores establecieron en sus estudios.
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Lo anterior implica interpretar el significado y el sentido con respecto a sus visiones sobre
ciencia presentes en dichos trabajos; as como develar sus propsitos finales (telos). Esto implica
que en una parte de la conversacin hermenutica, el texto solo puede llegar a hablar a travs de
la otra persona (el intrprete), en este caso la investigadora y es slo por medio de ella que los
signos escritos adquieren un nuevo sentido, que para este caso se refieren exclusivamente a las
tendencias epistemolgicas subyacentes en los textos y sus propsitos finales. En razn de esta
reconversin a la comprensin es que se accede al lenguaje de las investigaciones mismas, lo
cual se constituye en una conversacin con el autor a travs de su escrito.

A partir de dicha controversia, se construye un lenguaje propio que nace de esta
interpretacin, la cual permite comprender la esencia de lo que quiso decir el autor a travs de su
texto; es en este caso, ir hacia el interior de su pensamiento sin requerir para ello el construir
instrumentos de intermediacin, porque la misma comprensin es a su vez interpretacin, llevada
a cabo por la investigadora, quien identific la intencin de quienes escribieron y desarrollaron
los textos, a fin de extraer de all los significados y sentidos que enmarcaron cada trabajo
investigativo.

En este orden de ideas, y parafraseando a Alfred Schtz (1974, p. 71-85) puede demostrarse
que la comprensin es un trabajo propiamente del especialista, ya que ste debe de ante mano
tener claro su problema de investigacin antes de comenzar a indagar. Lo anterior, se refiere a
tener claro a qu contextos de orden educativo se aproxima en su estudio, bajo que posturas
epistemolgicas ha de plantear sus observaciones; as como establecer claramente cules fueron
las posturas sobre las cuales se hallaron los textos observados, las hiptesis que se desarrollaron
dentro de las investigaciones observadas, la fundamentacin terica y las intenciones que tenan
quienes las desarrollaron e identificar el por qu consideraron que era importante este problema
para haber decidido investigarlo; situaciones como las anteriores, fueron las razones que
direccionan la bsqueda del sentido y el significado subyacente en las tesis de Maestra en
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Educacin de la Universidad Pedaggica y fueron el eje sobre el cual gir este trabajo, es por
tanto una investigacin sobre investigaciones en educacin.

A su vez, se hall que al interior de los textos se identific una serie de aprendizajes,
creencias y convicciones alrededor de categoras como: Conocimiento cientfico, ciencia,
tcnica, tecnologa, entre otras, las cuales, al ser clasificadas e interpretadas en su conjunto
permitieron identificar el horizonte sobre el cual se forma y proyecta la educacin superior
dentro de un espacio educativo determinado. Esta mirada desde afuera, permiti reelaborar
conceptos, realizar validaciones por parte de la comunidad acadmica, para preservarlos y
fortalecerlos, o si es preciso, buscar nuevas salidas ante nuevas realidades.

De acuerdo con lo anterior, esta investigacin permiti que emergiera de las mismas
investigaciones las propias experiencias de sentido comn que all se expresaban sobre el mundo
social y cultural existente, el cual se evidenci a travs de los fenmenos educativos explcitos o
implcitos all manifiestos, los cuales se enmarcan por el inters del investigador, la formacin o
visin que adquirieron a travs de su vida acadmica o an, los cambios que para s les es
propici el indagar dicho evento. Lo cual muestra que las observaciones sobre una realidad
determinada no es asunto privado de quienes realizan estos trabajos, sino que son susceptibles de
interpretaciones sobre ellos mismos.

El trabajo investigativo busc construir y elaborar conceptos a partir de los ya dados por
quienes indagaron determinados fenmenos educativos; pero es de anotar que dichos conceptos
tienen su origen en la cotidianidad de los centros de educacin formal desde donde se
construyeron; por tanto, se trat de elaborar hiptesis sobre otras hiptesis ya evaluadas, para
buscar el significado y el sentido del carcter cientfico que de manera explcita o implcita se
halla en ellos, esto ltimo, como el mecanismo que permite al lector acceder a su objetividad, es
descubrir el sentido de las acciones de quien present su investigacin pero ahora vista por quien
la lee y elabora una nueva interpretacin, para tratar de asumir una postura neutral.
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Dentro de este proceso de interpretacin subjetiva se reconoce que la comprensin posee
dentro de s tres dimensiones: Una, como ejercicio de sentido comn alrededor de los asuntos
que all se evidencian, esto es, las visiones de una realidad dada, las acciones que desarrollan los
actores educativos, los mismos procedimientos que describen y que fueron llevado a cabo dentro
de una institucin. Por otro lado, est presente el problema epistemolgico, esto es, las formas
como se construyeron las hiptesis, las teoras y hasta las mismas conclusiones a las cuales
llegaron los autores. Es establecer la relacin entre lo que dicen los autores sobre el fenmeno
educativo y lo que esto significa a travs del texto, a fin de evitar ambigedades entre lo
expresado y lo que se quiso decir acerca del asunto en cuestin, situacin que llev a precisar,
que es necesario poder leer en contexto y entre lneas, a fin de extraer con la mayor precisin
posible, su original sentido, situacin para la cual, no existen frmulas a travs de las cuales
establecer su explicacin y lograr as su aplicacin.
Es inevitable que frente a un mismo evento de orden social, en este caso educativo, se le
atribuyan diferentes interpretaciones, as que se requiere tener una actitud a travs de la cual,
poder realizar las correspondientes lecturas de los documentos de una manera descentrada, a fin
de hallar de manera clara, las intenciones del autor. Para desarrollar este procedimiento, y a pesar
de que no existan reglas pre-establecidas, no significa esto que la investigadora crear tales
mecanismos para encuadrar sus interpretaciones, por cuanto esto se constituira en un proceso y
un producto para s misma; es permitir a la comunidad acadmica llegar a comprender lo all
interpretado, dentro de un adecuado procedimiento a travs del cual los resultados de este trabajo
lleguen a tener sentido para quienes accedan a ellos; es de alguna forma, seguir reglas, pero
seguirlas dentro de ese mismo canon creado por la comunidad cientfica.

Como ltima dimensin, se reconoce que los mismos procesos seguidos para llegar a
considera que aquellos fenmenos observados de la realidad se transformaran en un constructo
terico, tuvieron que contar con la mediacin del mtodo hermenutico de las Ciencias Sociales,
y corresponder de esta manera a las exigencias que la ciencia exige para su total aceptacin.
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Ahora, desde la perspectiva de Habermas citado por Mardones (1977, Conocimiento e Inters,
p. 443-444) con su teora de la ciencia, se halla que la comprensin del sentido en lugar de la
observacin da lugar a los hechos, y en lugar de la verificacin de hiptesis planteada por las
Ciencias Naturales, se da la interpretacin de los textos y a travs de las reglas hermenuticas,
con las cuales es posible determinar el sentido de los enunciados emitidos por las ciencias
humanas. Dentro de aquella inteligencia del sentido, al que han de estar dados con evidencia los
hechos del espritu, ha vinculado el historicismo la apariencia objetiva de una teora pura. Es
como si el intrprete se lograra ubicar en el horizonte del mundo y del lenguaje desde el que un
texto es emitido para recibir su sentido. En este nivel, es ubicar la relacin de los hechos con un
estndar de fijacin, a fin de llegar a la situacin inicial del cual sali del texto, mediado desde
luego por el saber hermenutico. De manera el mundo del sentido solo se devela al intrprete en
la medida que se esclarece en el mismo instante su propio contexto; por eso quien comprende,
establece una comunicacin entre el contenido objetivo y su interpretacin en cuanto se aplica a
la tradicin a s mismo y a la situacin.

Por lo tanto, la comprensin del significado y del sentido de los fundamentos
epistemolgicos de las investigaciones en educacin en las tesis de Maestra de la Universidad
Pedaggica, en vez de una observacin objetivada de los hechos de esas investigaciones y a
cambio de la verificacin emprica de hiptesis como se plantean en las ciencias fsico-naturales
para el anlisis de tales trabajos, se efecta la interpretacin de los textos a travs de una
normativa hermenutica construida desde unas categoras epistemolgicas propias de las ciencias
Humanas y Sociales y aplicada especficamente para investigaciones educativas.

Al referirse a la comprensin de significado y de sentido, se requiere de una evidencia
racional de las fundamentaciones epistemolgicas de los investigadores, las cuales de alguna
manera debern estar expresadas a travs de los textos de los trabajos de grado en educacin; all
se articula la visin histrico social de los fenmenos educativos de la formacin avanzada en
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Colombia, tomando como eje fundamental una institucin que es decana en la formacin de
docentes en el pas.

Con respecto a la comprensin del significado y el sentido, Ochoa, L. F. (2008) sugiere que es
como si los investigadores lograran establecerse en el horizonte del mundo de la formacin
educativa avanzada y del lenguaje cientfico contenido en las investigaciones de ese nivel, para
poder develar el significado y el sentido epistemolgico de las investigaciones educativas. Por tal
razn se pretendi establecer una comunicacin cientfica entre el contenido objetivo de los
textos de las tesis objeto de investigacin y las concepciones sobre ciencia humana y social,
pedagoga y ciencias de la educacin, as como el contexto socio histrico en el cual estos
estudios se producen.

Estas diversas visiones que fueron dadas por la interpretacin y que llevan cada vez ms y de
forma gradual a ubicar elementos concretos sobre la comprensin, son el fundamento sobre el
cual se desarroll el correspondiente diseo metodolgico, dentro de la Teora Fundamental de
la Interpretacin, a travs de protocolos acerca de lo expuesto en los documentos objeto de
estudio dentro de la investigacin que aqu se expone. De tal manera que, el proceso no es solo la
revisin alrededor del lenguaje, con respecto a su cuanta, sentido y significado, es develar los
fundamentos epistemolgicos que subyacen en esas tesis a travs del anlisis de los lenguajes de
los discursos tericos del problema, marco terico y diseo metodolgico.
Metodologa.
Tipo y Diseo General del Estudio. Es una investigacin de diseo mixto, de enfoque
dominante, tal como la describen Hernndez Sampieri, et. al. (2006, pp. 773-777), en la cual el
estudio se desarrolla bajo la perspectiva de algunos de los dos enfoques [en este caso el
hermenutico-crtico sobre Significado y Sentido de las Tendencias Epistemolgicas
Subyacentes], la cual prevalece, y la investigacin mantiene un componente del otro enfoque [en
este caso la distribucin porcentual de participacin de las tendencias epistemolgicas
subyacentes, la cual ayuda a la interpretacin posterior de significado y sentido de dichas
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tendencias]. Dicho diseo no se desarrolla tal como lo describe la frmula general expresada por
Hernndez Sampieri, et. al., sino que sufre adaptaciones propias para el objeto de investigacin
que atiende esta pesquisa.

El nfasis de tipo cualitativo que se distingue en este diseo mixto de enfoque dominante, es
el de su carcter hermenutico-crtico para textos, correspondiente a proyectos de investigacin
ejecutados en el campo educativo en el nivel de maestra. Es necesario precisar para el pblico
lector, que en este trabajo, cuando se habla de hermenutica se hace referencia a la concepcin
cientfica de las Ciencias Humanas y Sociales en la perspectiva epistemolgica conocida como
Hermenutica de la Ciencia. Esto para evitar cualquier confusin con las visiones de la
hermenutica filosfica, las cuales son de otro orden y abordan otro objeto de anlisis en el
campo de la filosofa.

Esto debido a que en los marcos de la actual filosofa de la ciencia, la antigua polmica
de la disyuncin entre enfoques cualitativos y cuantitativos en investigacin de los fenmenos, se
ha venido desvaneciendo, al reconocer que la dinmica del mundo de los fenmenos es tan
cambiante y multifactica, que obliga a verlos como simultaneidades de sistemas abiertos y no
lineales, en los cuales el caos y el orden se entrelazan, de una parte. De otra, los fenmenos
pueden ser concebidos y observados con rasgos, atributos y caractersticas que en una
perspectiva se pueden cuantificar en trminos de variables; pero en otra perspectiva, los mismos
pueden ser concebidos y observados con rasgos, atributos y caractersticas de cualidad que
pueden ser interpretadas y descritas.

Es por eso que las categorizaciones de cuantitativo y cualitativo dejan de ser anttesis mutuas
y pasan a ser miradas complementarias en trminos sistmicos. De lo anterior, se desprende el
desarrollo epistemolgico y metodolgico, en el que se concibe un diseo mixto de
investigacin, para poder ver las dos caras de la moneda de los fenmenos. En esta misma lnea
de defensa terica, pero desde otra perspectiva se puede afirmar que: Esta concepcin parte de
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la base de que los procesos cuantitativo y cualitativo son nicamente posibles elecciones u
opciones para enfrentar problemas de investigacin, ms que paradigmas o posiciones
epistemolgicas (Todd, Nerlich y McKeown, 2004, citados por Hernndez Sampieri, et. al., p.
752).

De acuerdo con Maxwell (1992) y Henwood (2004), ambos citados por Hernndez
Sampieri, et. al. (2006, p. 752), los mtodos o procesos de investigacin no obtienen su validez
por s mismos; ya que existen condiciones en las cuales unos mismos diseos pueden producir
conocimientos cientficos con datos viables y en otros casos no. La validez, la confiabilidad, la
certeza o la racionalidad de los conocimientos producidos, no resulta de alguna propiedad
exclusiva de un mtodo, como si fuese una condicin metafsica de los procedimientos que le
garantizaran al investigador algn resultado.

Por esas razones y por la enseanza y aprendizaje en investigacin tomados de la experiencia
intelectual con el profesor Luis Francisco Ochoa Rojas entre 2007 hasta hace poco tiempo, aqu
se puede decir que el articular las concepciones filosfico-cientficas (epistemolgicas) que han
orientado la investigacin a lo largo del siglo XX y lo que va del presente, con el conjunto de
diseos metodolgicos de investigacin, agrupados en los enfoques cuantitativo, cualitativo y
mixto, permiten tener un acertada concepcin cientfica y metodolgica para desarrollar
proyectos de investigacin.


Definiciones Operacionales. Se trabaj con indicadores epistemolgicos, entendidos estos
como categoras tericas compuestas por las relaciones conceptuales, lgicas y de accin, que
describen, explican e interpretan las caractersticas ms sobresalientes del proceso de produccin
o construccin del conocimiento cientfico; las cuales permiten comparar las distintas tendencias
epistemolgicas sobre cmo dicho conocimiento se genera y desarrolla (Ochoa, 2008, p.15.).
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Relacin sujeto objeto: Es la interaccin entre investigadores y los fenmenos objeto de
investigacin para describir, explicar, predecir, comprender y transformar la realidad objeto.
Relacin teora prctica: Es el conjunto de hiptesis cientfica que sustentan el objeto de
investigacin que interactan con el conjunto de acciones desarrolladas y organizadas por los
investigadores a travs de mtodos cientficos.
Relacin Conocimiento Inters: Es la relacin entre el conocimiento cientfico producido, que
se manifiesta como teoras cientficas, con los intereses e intencionalidades cientficas y extra-
cientficas. En otras palabras son los relaciones entre ciencia-economa-poltica-ideologa-
sociedad.

Los anteriores indicadores se constituyen en las tres categoras de interpretacin para este
estudio desde las cuales se realiz el ejercicio de interpretacin en trminos de significado y de
sentido. Entindase Significado como el contenido que expresa el sujeto, autor o agente a travs
del texto, hecho o conocimiento objeto de interpretacin cientfica, el cual es susceptible de ser
decodificado por otros sujetos de manera inteligible y Sentido como la intencionalidad o
pretensin del sujeto, autor o agente, que est subyacente en el texto, hecho o conocimiento
producido, que es objeto de interpretacin cientfica.

Universo de Estudio, Seleccin y Tamao de la muestra, Unidad de Anlisis y Observacin.
Es el conjunto de documentos de los trabajos de investigacin educativa pertenecientes al
programa de Maestra en Educacin en la universidad Pedaggica Nacional 2000 - 2005. Se
escogi esta universidad por su tradicin en formacin de formadores en el pas y su carcter de
universidad rectora en el campo pedaggico. Cabe precisar aqu, que para el momento de iniciar
esta investigacin, la Maestra en Educacin de la Universidad Santo Toms solo contaba con 12
investigaciones, por tal razn se dej pendiente este estudio.

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Procedimientos para el Trabajo Interpretativo.
Identificacin de la pregunta de investigacin: Para cada tesis se hizo necesario identificar la
pregunta y su estructura semntica (organizacin de los enunciados y sus significados) y
sintctica (organizacin lgica de esos enunciados) con el fin de precisar el enfoque
problmico de la investigacin.
4. Resultados.
La informacin que se expone, se confronta con la Matriz de Identificacin de la
Fundamentacin Epistemolgica de las Investigaciones en Educacin, desarrollada para este
caso.
Se identific una alta participacin de la tendencia epistemolgica Hermenutica, de
manera explcita con 15 tesis, (equivalentes al 13.2%) e implcita (36 tesis, equivalentes al
31.9%). En su conjunto las investigaciones de orden hermenutico representan el 45,1% del total
de la muestra. Con ello se aprecia una marcada incidencia del enfoque cualitativo de
investigacin de orden interpretativo propio de las Ciencias Humanas.
Un 20,3 %, representado por los trabajos que no presentan una pregunta de investigacin,
por tanto, no fueron clasificados como investigaciones, (estos son 23 trabajos). En un 15% (18
tesis) y de forma implcita, se ubican las investigaciones clasificadas dentro del Positivismo
Lgico. El 8,85% (10 tesis), son de orden Emprico Filosfico-Cientfico. Le siguen las
investigaciones de las Ciencias Sociales Comprometidas, con el 3,54% (4 tesis); el
Estructuralismo (posestructuralismo-Deconstruccionismo) con el 2,65% (3 tesis) y finalmente el
conjunto conformado por el Materialismo Dialctico, el Pragmatismo y la Epistemologa
Gentica con el 0,88% en cada caso, esto es, una tesis por cada tendencia. No se encontraron
trabajos de tendencias como el Racionalismo Crtico, la Posicin Heredada de la Ciencia, el
Paradigma de la Complejidad o la Teora General de Sistemas, entre otras.

5. Discusin de Resultados.
Se identifica dentro de estas investigaciones, un razonamiento de induccin emprica
incompleta respecto al abordaje de los objetos de investigacin, que parte de los hechos
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conocidos o particulares a teoras o leyes generales. Situacin que se evidencia en el conjunto de
explicaciones dadas desde la relacin teora-prctica y su conexin con los marcos tericos y la
pregunta de investigacin. Esto hace, que la produccin de orden cientfico que hoy se desarrolla
desde el aula, sea un ejercicio de corroboracin sobre teora previamente construida.
En el caso de las investigaciones Hermenuticas, se observ un proceso investigativo que
pasa, de enunciados axiomticos a enunciados tericos, sin partir de enunciados observacionales
que puedan ser falsados metodolgicamente o verificados empricamente, respecto a enunciados
tericos.
Existe una importante incidencia del mtodo hipottico-deductivo de carcter
generalizador, con una pretensin subyacente de dar certezas sobre condiciones futuras, aspecto
que ubica a estos enunciados como predictivos, basados en experiencias de utilidad en el pasado.
Esto se evidencia, en trabajos con hiptesis subyacentes desde su pregunta de investigacin. Sus
marcos tericos, tuvieron como finalidad describir reglas que explicaban cmo se comporta un
fenmeno dentro de una relacin entre factores y variables predispuestas, para con ello hacer
proyecciones objetivas sobre situaciones subjetivas.

El Paradigma de la Complejidad, la Ciberntica de Segundo Orden, la Teora General de
Sistemas y la Epistemologa Gentica, son discursos que se divulgan significativamente en el
contexto acadmico, pero su incidencia en la produccin cientfica dentro de esta muestra, es
escasa o nula.

6. Conclusiones.
La mirada en conjunto de las tesis objeto de este estudio, son un aporte acerca del proceso
que actualmente se vive al interior de la formacin educativa colombiana en sus distintos niveles.
De manera implcita, se evidencian aspectos de orden formativo en la manera como se piensa, se
habla y se acta en el campo educativo en relacin a los procesos de investigacin, que toma
como referente a la Universidad Pedaggica Nacional, considerada formadora de formadores y
con gran tradicin en el pas, en el campo pedaggico, pero que se extiende tambin a la
Maestra de la Universidad Santo Toms. Esto permite hacer una radiografa acerca de los rasgos
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y atributos ms sobresalientes que caracterizan hoy a la educacin colombiana en diferentes
mbitos.

Se observa en los trabajos, vacios de fundamentacin epistemolgica. Esto se evidencia a
travs de la dbil coherencia interna de las investigaciones. Asunto que se hace palpable, en el
orden semntico y sintctico del planteamiento de las preguntas de investigacin
3
. En
consecuencia, se identifica una instrumentalizacin de la investigacin, dentro de los marcos de
la produccin en el mercado del conocimiento, sin generar formas alternativas para la
construccin y produccin de ciencia emergente y autnoma.

El predominio de investigacin educativa Hermenutica (45,1%), aplica un razonamiento
lgico-deductivo que se hace presente desde la pregunta de investigacin, el marco terico y el
diseo metodolgico; esta estructura de relacin causal, lleva a un desarrollo de pensamiento
cientfico teleolgico que espera resultados de cambio en el mbito educativo, a travs de
procesos de intervencin a nivel administrativo o pedaggico. Esto se evidencia, en las
generalizaciones de teora con las cuales hace las adaptaciones necesarias para el problema que
se desea abordar. Este proceso termina con una adaptacin y adecuacin terica, antes que de
produccin propia.

A lo anterior, se suman los criterios de unificacin y universalizacin que circundan el campo de
la investigacin educativa, situacin que propicia el diseo de modelos e instrumentos con los
cuales proceder en el mundo acadmico. Esta estructura de pensamiento, limita la posibilidad del
dilogo entre visiones de ciencia y descontextualiza el proceso mismo de la enseanza y el
aprendizaje en el campo educativo que integre vida misma.


3
Cfr. Matriz de Identificacin de la Fundamentacin Epistemolgica, filas: 9, 11, 12, 17, 18 entre otras.
16

Adquirir formacin en Filosofa de la Ciencia a travs de la cual precisar entre: Posturas,
tendencias y visiones en teora cientfica, como producto del quehacer al interior de las
comunidades acadmicas, permite una concepcin integradora y sistmica, con la cual minimizar
visiones fundamentalistas para defender un mtodo y actuar dentro de la investigacin en
forma heurstica dentro de la relacin lenguaje, pensamiento y accin cientfica. Lo anterior,
lleva a exponer que es necesario, ejercitarse en diferentes enfoques, mtodos, diseos, tcnicas e
instrumentos de investigacin, junto con una formacin desde el campo de la estadstica.

La investigacin educativa local y nacional ha estado distante del trabajo inter-terico e
inter disciplinario que realiza cada disciplina, situacin que la condiciona al convencionalismo
cientfico, la institucionalizacin y la gestin mecanicista de hacer ciencia. Actitud que genera
pasividad y temor a abordar temas de Filosofa de la Ciencia dentro de la formacin superior.
Son contados las experiencias que evidenciaron la presencia de redes inter tericas, las cuales se
dieron desde otros campos como la medicina y se atrevieron a abordar problemas del mbito
educativo bajo otras miradas.

La Relacin Conocimiento-Inters est limitada a un hacer para responder a situaciones
mediticas, en primera instancia por la postura que se tiene para asumir un problema de
investigacin. Adems de la poca difusin de lo producido al interior de las mismas facultades,
aspecto que se evidencia, en el hecho de que est ausente la referencia en fuentes primarias o
secundarias de aquellas producciones que realiza la misma institucin. Situacin que puede dar
muchas explicaciones sobre el asunto, pero que de forma directa evidencian la falta de dilogo
como comunidad investigadora.

La ausencia de tendencias epistemolgicas como: el Paradigma de la Complejidad, la
Ciberntica de Segundo Orden o la Teora General de Sistemas, y la escasa participacin de la
Epistemologa Gentica, muestran que las posibilidades investigativas inexploradas en el campo
educativo, son an representativas.

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9. Recomendaciones.
Al identificar en el conjunto de investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional,
la existencia de un gran vaco de fundamentacin epistemolgica se hace necesario fortalecer
este campo al interior de los procesos formativos, especialmente a nivel de Educacin Superior,
con formacin slida en Historia de la Ciencia, Filosofa de la Ciencia y Teora de la Ciencia, a
travs de la cual preparar a la comunidad acadmica con herramientas slidas para el
planteamiento y construccin de un problema de investigacin.

La inclusin de la Filosofa de la Ciencia como eje de formacin al interior de los
programas, facultades y departamentos de educacin del pas, permitir ampliar las posibilidades
investigativas con iniciativas y direccionamientos autnomos que tocan el mbito administrativo,
acadmico y de la conciencia de los colectivos que se interesan por hacer ciencia.
Especficamente, para el caso de la Maestra en Educacin de la Universidad Santo Toms, es un
insumo que permitir la comprensin y construccin de lneas, macro proyectos y trabajos de
investigacin, en un campo que est por explorarse en la educacin colombiana, de modo que
ample las posibilidades para la fundamentacin terica, conceptual y del quehacer mismo de la
universidad.

Con lo anterior, se logra la generacin de propuestas tericas con las cuales replanteen las
ya existentes y proponga un argumento adicional a lo establecido. Esto es, ampliar el espectro
sobre el cual se mueve la investigacin educativa actualmente, y sacarla de la visin lineal que
ha tenido.
A nivel de comunidades acadmicas y de formacin a nuevos estudiantes de la Maestra,
les es de gran valor formativo el adentrarse en la Filosofa de la Ciencia a travs de los cuales
realizar procesos de autocrtica sobre lo realizado en su formacin. Esto permite conocer de
primera mano, las bases de la fundamentacin terica, de tal manera que se generen nuevas
posibilidades, ms que para confirmar que lo indagado por otros.
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Es necesario fortalecer una formacin en Filosofa de la Ciencia, que genere procesos
autnomos, innovadores como elemento para la resolucin de problemas concretos en el entorno
poltico, social o econmico del pas, a travs de los cuales elevar y potenciar la conciencia de
quienes tienen bajo responsabilidad, dirigir y orientar la educacin en todos sus niveles (pre-
escolar, bsica, media y superior). Se requiere dar una mirada hacia adentro de la comunidad
acadmica universitaria para reconocerse a s misma como productora de conocimiento
cientfico, y dar mayor credibilidad al producto propio, con la posibilidad de avanzar sobre
posturas an inexploradas.

7. Bibliografa.


HERNNDEZ SAMPIERI, R. & otros. (2006). Metodologa de la Investigacin. Editorial Mc
Graw Hill. Cuarta Edicin. 850 p.

MARDONES, J. M. (2003). Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales. Materiales para una
Fundamentacin Cientfica- Ed. Antrhopos. 2. Ed. 415 p.

_______________ y URSUA, N. (2001). Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales. Ed.
Fontamara S.A. 2 Ed.

OCHOA R. L.F. (2008). Tendencias epistemolgicas en las Ciencias Sociales y la Educacin.
Una Aproximacin para Educadores. Manuscrito no publicado.

____________ (2008). Elementos de Epistemologa sobre la Investigacin Cientfica. [CD
Room]. Bogot, D.C.).

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