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GUIA DE PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

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Documento elaborado por Regina Moromizato a solicitud del Programa Nacional Cuna Ms Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social

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INDICE


INTRODUCCION
I.- ACERCA DE LA PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ..pg. 4
II.- PASOS PARA LA PLANIFICACIONpg. 11
III.- SEGUIMIENTO AL DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTILpg. 27
IV.- ANEXOS
4.1. Matriz de seleccin de capacidades e indicadores
4.2. Plan de experiencias de aprendizaje mensual
4.3. Ficha de Tabulacin de Comit de gestin
4.4. Ficha de Tabulacin de Unidad Territorial







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INTRODUCCIN

El componente Aprendizaje Infantil tiene como objetivo garantizar las condiciones y oportunidades de aprendizaje para las nias
y los nios que asisten a los Servicios de Cuidado Diurno del PNCM, con el fin de promover el desarrollo en todas sus dimensiones:
cognitiva, motor, comunicativo y socioemocional, desde una mirada de nio competente, activo y protagnico de sus
aprendizajes.
Para lograr el objetivo propuesto, se plantean tres ejes de intervencin:
Eje 1: Promocin del aprendizaje infantil.
Eje 2: Seguimiento del desarrollo y aprendizaje infantil.
Eje 3: Trabajo concertado con organismos e instituciones que trabajan a favor del desarrollo infantil.
A nivel de la Unidad Territorial (UT), es responsabilidad del Formador (F) velar por la implementacin de los ejes y acciones del
Componente de Aprendizaje Infantil. Asimismo, el Acompaante Tcnico (AT) es responsable a nivel de los servicios de cada
Comit de Gestin (CG), y es quien se encarga del acompaamiento, capacitacin, asistencia tcnica y monitoreo de las
Madres Cuidadoras (MC) en los temas relacionados al Componente de Aprendizaje Infantil. Para el caso de los SCD que cuentan
con un/a Educador/a (E), ser la persona que en el proceso de planificacin asume la responsabilidad de acompaar, brindar
asistencia tcnica y monitorear de forma sistemtica y continua a las Madres Cuidadoras (MC) del centro que le asignen; y el
Acompaante Tcnico le brindar la asistencia tcnica en la gestin del Programa. Estas ltimas se encargan de ejecutar en la
prctica la promocin y el seguimiento del aprendizaje infantil.
Esta gua pretende ser un instrumento orientador para la planificacin de acciones vinculadas al eje 1 y 2 de los lineamientos del
componente de Aprendizaje Infantil, en la gua encontrars los pasos a seguir como informacin de los instrumentos que
emplears para facilitar este proceso.



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I.- ACERCA DE LA PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
1.1.- Qu es una experiencia de aprendizaje?
Para trabajar este tema lo primero es tener claro que todo momento es una oportunidad para aprender. Por ello, debemos
aprovechar siempre aquellos momentos o situaciones que se les presentan a las nias y nios en lo cotidiano como
experiencias de aprendizaje espontneas o naturales, a fin de seguir avanzando en su desarrollo. Por ejemplo: el momento de
la alimentacin, es parte de la rutina diaria y una buena oportunidad para sentir y descubrir los olores y sabores de los alimentos,
o al vestirse, aprenden los nombres de sus prendas, colaboran al acomodar su cuerpo para ponerse o sacarse la ropa y as, la
vida diaria tiene muchos momentos que son oportunidades para aprender de manera natural.
Sin embargo, existen algunos aprendizajes que no se presentan de manera natural y requieren ser provocadas para ayudar a
las nias y nios a seguir explorando, a pensar, a reflexionar, a construir, a resolver, a comunicar y a disfrutar, promoviendo as el
desarrollo de sus diferentes capacidades de manera integral. A este tipo de experiencias, las llamamos experiencias de
aprendizaje planificadas.
Esta gua har referencia a las experiencias de aprendizaje planificadas y que de acuerdo a nuestra intervencin las deben vivir
las nias y nios en los momentos de cuidado (a travs del afecto, respeto, comunicacin) y/o juego (exploracin,
comunicacin, movimiento, etc).
1.2.- Caractersticas de las experiencias de aprendizaje
a. Ser retadoras. Es decir que lo inviten a pensar y buscar soluciones diferentes y no slo a actuar de manera mecnica. Las
preguntas o provocaciones que hacemos a las nias y nios son fundamentales para transformar una actividad simple a
una retadora.
b. Significativas, que partan de los aprendizajes que tienen las nias y nios, por tanto respondan a sus intereses y
necesidades, para ello deben responder a su contexto cultural.
c. Sean variadas y creativas pero claras a la vez.
d. Sean acordes a la edad de las nias y nios a sus niveles de desarrollo y se respeten sus procesos (secuencialidad).
e. Favorezcan la autonoma y la autoregulacin.
f. Reconozcan y respeten el tiempo de los nias y nios, sus ritmos de aprendizaje.
g. Promuevan y respeten la iniciativa de las nias y nios.


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1.3.- La secuencia metodolgica:
Las experiencias de aprendizaje que promovemos para los bebs de 6 a 18 meses deben ser breves, vinculadas al juego
sensorial (uso de todos sus sentidos) y acompaado de la verbalizacin oportuna del adulto:
Accin provocadora: que incluye la motivacin o invitacin a los bebs a participar y la descripcin de la
experiencia misma.
Cierre, implica anticiparle al nio la finalizacin del juego, asimismo dependiendo de sus posibilidades pedirle que
nos cuente lo que hizo y valorar su esfuerzo.
Las experiencias de aprendizaje para las nias y nias y nios de 19 a 36 meses pueden ser ms elaboradas y aprovechando los
espacios de juegos:
Invitacin a descubrir el espacio e iniciar el juego o exploracin. (Reunin de encuentro)
Preguntas provocadoras.
Cierre, implica anticiparle al nio la finalizacin del juego, asimismo dependiendo de sus posibilidades pedirle que
nos cuente lo que hizo y valorar su esfuerzo.
En ambos grupos, siempre que sea posible recomendar a las MC el refuerzo de estas experiencias durante la rutina diaria.
1.4.- Qu es y por qu planificar?
Planificar es plantear de manera organizada un conjunto de actividades, que implica prever el espacio, el tiempo y los
materiales, para ofrecer experiencias interesantes y pertinentes a las nias y nios .
Contar con una planificacin nos ayuda a tener una orientacin clara de lo que debemos hacer da a da para acompaar a
las nias y nios en su desarrollo. Esta previsin implica una apuesta por brindar una atencin de calidad.
En el Servicio de Cuidado Diurno (SCD), dado que su objetivo primordial es la atencin integral de las nias y nios, la
planificacin se articula con acciones de salud, nutricin, trabajo con familias y gestin comunal.
1.5.- Cmo se operativiza esta planificacin en el Servicio de Cuidado Diurno? Roles y responsabilidades
a. El Componente Aprendizaje Infantil formula las orientaciones y disposiciones relacionadas a la planificacin y ejecucin
de experiencias de aprendizaje, las cuales son aprobadas por la Unidad Tcnica de Cuidado Diurno.

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b. El Formador (F) brinda asistencia tcnica al Acompaante Tcnico (AT) y al Educador (E) para la planificacin una vez al
mes, como parte de sus reuniones de inter aprendizaje. En esta reunin debern revisar los avances y dificultades que
presentan las nias y nios (a partir de los resultados del seguimiento al desarrollo y aprendizaje y adems de las
necesidades e intereses y situaciones problemticas que las Madres Cuidadoras anotan en su cuaderno registro), tambin
realiza con los AT y Educadores la seleccin de capacidades e indicadores que orienten la formulacin de las
experiencias de aprendizaje.
c. El Acompaante Tcnico (AT) y el Educador es el responsable de elaborar la planificacin, brindar asistencia tcnica y
asegurar la calidad de la intervencin que brindan las Madres Cuidadoras (MC), el AT realiza este proceso a nivel de CG
y el Educador a nivel de Centro.
d. Las Madres Cuidadoras (MC) observan y registran en su cuaderno de registro las necesidades e intereses y situaciones
problemticas de sus nias y nios durante la semana, las mismas que las dan a conocer en las reuniones de
interaprendizaje entre AT y MC del CG y entre Educador y MC del centro asignado, tambin proponen actividades en
funcin a las observaciones realizadas al proceso de desarrollo de los nias y nios a cargo, para ser consideradas por la
Acompaante Tcnica (AT) en el siguiente planificacin. Todo ello, es incorporado en la planificacin.
e. Las MC distribuyen cada semana las experiencias de aprendizaje planificadas en funcin a los momentos oportunos y la
disposicin de nias y nios para realizarlas, respondiendo as a las necesidades e intereses de los diferentes grupos etarios
nias y nios que tienen a cargo.
Para planificar con eficiencia debes manejar algunos aspectos previos, que te van a dar la posibilidad de plantear actividades
que sean significativas para los bebs, los nios y las nias.
1.6.- Qu debes saber para iniciar el proceso de planificacin?
a.- Te has preguntado cunto conoces del desarrollo infantil?
Antes de empezar a planificar las actividades de aprendizaje de los bebs, nias y nios, es fundamental que tengas
claro las caracterticas del desarrollo infantil en sus diferentes dimensiones (motor, cognitivo, comunicativo y
socioemocional y) y conocer cmo va progresando por efecto de la maduracin y de la interaccin con el medio.
Debes tener claro cules son los hitos del desarrollo, pues ello es lo que guiar el planteamiento de actividades que
realices con los diferentes grupos etarios. Slo si sabes en qu etapa de desarrollo est y cmo ha de ir progresando el
nio, vas a poder planificar.


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b.- Debes conocer tambin tu Plan Curricular.
Este aspecto es muy importante pues te orienta en el enfoque de la intervencin, te plantea el marco terico sobre el
cual se basa y la relacin de este con los principios del Programa.

Asimismo, te va a permitir organizar tu planificacin en funcin a las 4 dimensiones del desarrollo infantil que se han
establecido con sus respectivas sub dimensiones y teniendo como gua las competencias, capacidades e indicadores
a lograr en cada una de estas dimensiones. Cuando analices tu plan curricular te dars cuenta cmo todo el
desarrollo est secuenciado y correlacionado, cmo algunos indicadores son pre requisitos de otros y cmo el conjunto
de ellos te lleva a desarrollar la capacidad. Dedica un tiempo a estudiar tu plan curricular para que lo manejes con la
eficiencia debida y sea una herramienta til para tu trabajo.

A continuacin te presentamos la organizacin del Plan Curricular:

Dimensin Sub dimensiones Resultados
esperados/competencias
Desarrollo
Socio
Emocional
Identidad e
interaccin social
Nias y nios seguros,
capaces de establecer
vnculos afectivos y
construyendo su autonoma
bsica
Autorregulacin
Confianza/Autonoma
Desarrollo
Motor
Motricidad gruesa Nias y nios con
conocimiento y buen
dominio de su cuerpo
Motricidad fina
Desarrollo
cognitivo
Resolucin de
problemas
Nias y nios que construyen
esquemas de pensamiento
para comprender su mundo
inmediato
Juego simblico
Desarrollo
Comunicativo
Comunicacin no
verbal
Nias y nios que
comunican sus emociones,
experiencias, necesidades e
ideas
Comunicacin verbal
y grfica


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c.- Y cmo estn los bebs, nias y nios, en funcin a su desarrollo integral?
Un buen diagnstico del desarrollo de tus nias y nios, es otro pre requisito que debes tener claro para el proceso
de planificacin. Este diagnstico tiene la intencin de conocer los intereses, necesidades y las habilidades que
tienen las nias y nios para seguir fomentndolas, pero tambin para identificar las habilidades que debemos
promover. Para conocer a nuestras nias y niosque asisten a los servicios de Cuidado Diurno es importante que
tengas en cuenta:

(i) Resultados del Seguimiento del Desarrollo y Aprendizaje Infantil, que consiste en el monitoreo bimestral de los
logros alcanzados por los nias y nios del PNCM. Esta informacin se recoger de manera sistemtica y se
consolida en la Ficha de resultados del Seguimiento del Desarrollo y Aprendizaje Infantil. En el apartado III te
explicamos con ms detalle este proceso.
(ii) Diagnstico de necesidades e intereses y situaciones problemticas, consiste en el recojo de informacin
sistemtica por parte de las MC a partir de la observacin durante la aplicacin de la planificacin de
experiencias de aprendizaje y durante los momentos de cuidado y juego libre, informacin que es organizada
por las AT responsable del CG y por Educador responsable del centro asignado. Este registro se realiza en el
cuaderno de registro de observacin al finalizar la semana que tienen las MC y es sistematizada por los AT del
CG y el Educador del centro que tiene designado.
(iii) Propuesta de experiencias de aprendizaje que surge de las MC como producto de la interaccin diaria con los
nias y nios a su cargo. Informacin que es recogida por los AT del CG y por Educador del centro que tiene
asignado para incorporarlas en el proceso de planificacin del siguiente mes.

d.- Conocer las Rutinas y los recursos materiales con las que contamos
Las rutinas conforman el eje de organizacin del tiempo y espacio en los servicios de Cuidado Diurno, responden a la vida
cotidiana de nias y nios reflejados en la atencin de sus necesidades biolgicas y fisiolgicas. Estas acciones
organizadas son espacios ideales y valiosos como experiencias para el aprendizaje y desarrollo para nias y nios.

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Es importante que tomes en cuenta esta organizacin para la viabilidad en la implementacin de experiencias de
aprendizaje que planifiques.
Un da en el servicio de Cuidado Diurno pasa por diferentes momentos, cuyo orden vara de acuerdo a las necesidades e
intereses de las nias y los nios, stas se encuentran planificadas en la cartilla de rutinas y transiciones, tambin se cuenta
con las cartillas para las cuidadoras que orientan cada uno de los momentos de cuidado y juego teniendo en cuenta la
tcnica a seguir en los momentos de higiene y orientaciones a tener en cuenta para cada momento
2
:
Bienvenida y recibimiento: interaccin familiar (lavado de manos juego libre en espacios de juego)
Reunin de encuentro (solo para caminantes y exploradores)
Higiene: lavado de manos, cepillado de dientes, higiene oral cambio de paal
Alimentacin: Refrigerio de media maana, almuerzo y refrigerio de media tarde.
Experiencia de Aprendizaje planificada: Juego y exploracin
Juego libre (dentro o fuera de la sala, de acuerdo a los espacios con que cuenta )
Descanso
Reunin de despedida

Tambin es importante que tengas en cuenta los espacios y materiales que dispones, pues esto te ayudar a aprovechar
al mximo los recursos para enriquecer las experiencias de aprendizaje para los nias y nios.
Manejando todos estos aspectos, estars asegurando que las experiencias de aprendizaje respondan a las necesidades reales
de nias y nios del PNCM.
1.7.- Qu caractersticas tiene la planificacin de experiencias de aprendizaje para nios menores de 3 aos?
Es flexible: La planificacin no es cerrada e inamovible. Como lo dice su nombre es un planteamiento inicial, que puede
adaptarse y/o modificarse en la medida que uno observa las situaciones que se dan en el entorno, las reacciones e
inters que despierta o no en la nia o nio , el estado de nimo de los mismos, entre otros.
o Por ejemplo: Estas desarrollando una actividad con papeles, sin embargo ingresa al aula una palomita o el perro
de uno de los nios, quienes corren a ver al animalito y lo quieren acariciar o perseguir. La MC debera de cambiar
en ese momento su accin y aprovechar ese acontecimiento para propiciar aprendizajes. En hora buena si esa

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Kit de cartillas para las Madres Cuidadoras

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coyuntura nos ayuda a reforzar los indicadores planteados, pero si no es as, no hay que preocuparse, slo
debemos reconocer qu otros aprendizajes se estn activando, y hacer que se siga desarrollando. Finalmente, se
anota lo que sucedi y se reconoce qu indicador fue el que se trabaj con la experiencia espontanea.

Respetar al propio ritmo de aprendizaje: Cada nia y nio avanza de manera independiente de otro, y tiene diferentes
formas de aprender. TODOS (Formador/a, Acompaante Tcnico, Educador y Madre Cuidadora) debemos aprender a
reconocer o leer en la nia o nio, en qu parte de su proceso est y tener el cuidado y la paciencia de acompaarlo
en ese proceso, sin etiquetarlo.
o Por ejemplo: Mara de dos (2) aos arm una torre de cinco (5) cubos de manera muy rpida e intent construir
una torre de ms cubos. Jos de dos (2) aos, realiz tres intentos para armar su torre de cinco (5) cubos, pero en
esa oportunidad slo arm una torre de tres (3) cubos y luego se marchEsto no significa que Jos est
atrasado en su desarrollo, sino que requiere ms tiempo y oportunidad para lograrlo, pues tal vez l sea ms hbil
en otros aspectos de su desarrollo.

Ser pertinente a las necesidades y demandas de las nias y nios: Aquello que nos interesa lo aprendemos ms rpido,
ms fcil y mejor. Por ello, como mencionbamos en las caractersticas de una experiencia de aprendizaje es importante
que nuestra planificacin responda a los intereses y necesidades de las nias y nios. Tener muy en cuenta que escuchar y
responder al planteamiento del nio frente a lo que nosotros le entregamos har que la actividad sea ms beneficiosa .
Por ello, es muy importante el registro de informacin por parte de las MC AT y Educadores para enriquecer y dar
pertinencia a la planificacin.

Ser variado y retador: Proponer actividades con ojos de nio, que sean experiencias divertidas, variadas y que los lleve a
pensar en alternativas diversas para solucionar un problema, activarn de manera ms contundente el aprendizaje de las
nias y nios. Esto no significa que ellos y ellas no puedan repetir experiencias de aprendizaje anteriores, lo importante es
que lo disfruten y que estas experiencias siempre los lleven a descubrir nuevas posibilidades.
Por ejemplo: Las nias y nios pueden jugar en el patio a que son rboles y hojas e imitar cmo se mueven o
quedan quietas cuando hay viento y cuando no lo hay. Luego pueden recolectar hojas y en el espacio de juegos
tranquilos pueden comenzar a agrupar (clasificar) las hojas iguales y diferentes (color, forma, tamao, y pegarlas
en papelotes o cartulinas, etc). Finalmente, pueden trabajar en el espacio grfico plstica , pegando o pintando y
haciendo composiciones a base de la experiencia vivida.
La MC acompaa cada momento con preguntas retadoras que inviten a los nios a ir explorando ms all de la
experiencia que van viviendo.

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II.- PASOS PARA LA PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
A continuacin te presentamos un flujograma del proceso de planificacin:



1
Identifica
capacidades e
indicadores

2
Elabora el Plan
de Experiencias
de Aprendizaje
Mensual

3
Socializa y
capacita a
las MC

4
Observa y
registra
5
Planifica
IMPLEMENTA EL PLAN
DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
MENSUAL




REPORTA INFORMACION DE
AVANCE SEGUIMIENTO
DEL DESARROLLO y
APRENDIZAJE INFANTIL


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Como ves en el flujograma, son cinco pasos bsicos a seguir. Para facilitar el proceso te detallamos cada uno de ellos:
Paso 1: Identifica las capacidades e indicadores a trabajar
En esta parte, el Formador Acompaante Tcnico y Educador seleccionan las dimensiones, capacidades e indicadores para un
periodo de dos (2) meses. Para esta seleccin necesitas conocer el nivel de desarrollo de las nias y nios (Ficha de Seguimiento
del Desarrollo y Aprendizaje Infantil) y el contenido del Plan Curricular.
En caso no cuentes an con informacin sobre el nivel de desarrollo de las nias nios y, te sugerimos tomar como referencia la
edad. Como podrs apreciar en el Plan Curricular, las capacidades e indicadores estn organizados secuencialmente de lo
simple a lo complejo con edades referenciales (segn patrones internacionales del desarrollo infantil), as podrs seleccionarlas y
organizar tu periodo de planificacin.
Para definir la cantidad de capacidades e indicadores debemos tener en cuenta que:
a.- Vamos a realizar una seleccin de capacidades e indicadores para dos meses (entre 38 a 40 das). Para ello debes tener
claro la lgica del Plan Curricular:
o Son 4 dimensiones del desarrollo: Socioemocional, Motor, Cognitivo y Desarrollo comunicativo. .
o Cada Dimensin cuenta con sus sub dimensiones respectivas que son entre dos y tres.
o Cada Sub dimensin contiene una capacidad por grupo etario.
o Cada capacidad se operativiza en un conjunto de indicadores que la contienen en su integralidad.

Determina si vas a trabajar una o ms sub dimensiones de acuerdo a cmo estn desarrollando las nias y nios para
quien planificas.
En funcin a la sub dimensin seleccionada debers elegir la o las capacidades a trabajar. Como vers el plan curricular
plantea los grupos etarios diferentes a como estn agrupados en los mdulos o salas, eso te ayuda a trabajar una
planificacin ms personalizada y de acuerdo al nivel de maduracin y desarrollo del nio.
Los indicadores a seleccionar por grupo etario y por capacidad no deberan exceder los tres. Sin embargo, debers
hacer un balance luego de haber seleccionado todos tus indicadores para este perodo y darte cuenta que no ests

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planificando un excesivo nmero de indicadores. Un promedio aceptable sugerimos sea de mnimo 8 y mximo 12
indicadores por grupo de edad para 2 meses de planificacin.


A tener en cuenta.

Los grupos de edad para la planificacin se organizan de la siguiente manera:
6 a 12 meses
13 a 18 meses
19 a 24 meses
25 a 36 meses
Recuerda que trabajar un indicador, significa realizar varias y diferentes experiencias de aprendizaje para que la
nia y nio tengan la oportunidad de lograrlo. Nunca un indicador se logra con una sola experiencia. Y que una
experiencia de aprendizaje puede estar trabajando ms de un indicador de desarrollo.
La implementacin de las experiencias de aprendizaje para nios y nias de 6 a 18 meses se realiza de forma
individual (nio por nio), pues por las caractersticas del desarrollo, los bebs establecen la relacin de uno a uno,
con el adulto que lo cuida.
Para el caso de los nios de 19 a 36 meses, se pueden ir desarrollando algunas experiencias en pequeos grupos
(entre 2 a 4 nios), segn la complejidad de la experiencia que les proponemos.
La organizacin de la planificacin por grupo de edad, no debe subordinarse a la forma cmo se encuentran
organizados fsicamente los grupos de nios en los SCD. Por ejemplo: Si el grupo de la MC Mara est conformado
por nios de 6 a 18 meses, implica que tendr que prever experiencias del grupo etareo de 6 a 12 meses y de 13 a
18 meses.
Son un mnimo de 8 y un mximo de 12 indicadores por grupo de edad para dos meses de planificacin.
Ahora bien, para afirmar que una nia o nio ya logr un indicador, ste se debe observar en conductas que l
presenta en la cotidianeidad.
b.- Ubica en el Plan Curricular las dimensiones y a partir de la informacin que tienes de los nias y niosselecciona y organiza los
indicadores. Por ejemplo:

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Matriz de seleccin de capacidades e indicadores en el tiempo

Edad

Dimensin/sub
dimensin

Capacidades

Indicadores
MES 1 MES 2


Del.
al..


Del
al

Del.
al

Del
al





6 12 m
Socio
emocional /
identidad e
interaccin
social
15. Inicia el proceso de
diferenciacin entre l y
los dems en la
construccin de su
identidad personal y
social, demostrando
iniciativa por establecer
juegos sociales
15.4.- Se observa
detenidamente en el espejo
iniciando su reconocimiento
X X x
15.5.- Reconoce su nombre
cuando lo llaman: responde
con gestos, risas y/o
vocalizaciones.
X x X
Socio
emocional/
Autorregulaci
n
19. Incorpora de manera
progresiva las rutinas
diarias regulando su
demanda de atencin
por parte del adulto, a
travs del llanto o
movimientos corporales
y se calma (quietud)
frente a las atenciones
de su cuidador.
19.1.Se calma con la
presencia de su cuidador
(p.e: al escuchar su voz, al ser
acariciado, etc)

X X
Motor/grueso 28.- Incrementa el
control del eje postural,
lo cual le permite ajustar
sus puntos de equilibrio
para desarrollar
movimientos ms
complejos y
coordinados en posicin
cuadrupedia e iniciar y
disfrutar la exploracin
del espacio
28.4.-Se desplaza apoyando
ambas manos y arrastrando
las piernas.

X X
28.7.-Gatea alternando
brazos y piernas (gateo
cruzado).
x X

15
Motor/fino 35.-Descubre nuevas
posibilidades motoras en
sus manos que le
permiten coger objetos
de diferentes
caractersticas
disfrutando de la
relacin entre ellos
35.1.-Coge un objeto en
cada mano cuando se le
presentan dos al mismo
tiempo.

X
35.4.-Introduce y saca
objetos pequeos en un
recipiente (con todos los
dedos).
X
Cognitivo/
Resolucin de
problemas
42.- Establece relaciones
cada vez ms
complejas entre los
objetos iniciando la
comprensin de los
modos de
funcionamiento de
cada uno y revelando
un progresivo desarrollo
de la permanencia del
objeto
42.2.-Manipula un objeto
para producir un resultado
esperado: presiona una
tecla, empuja una pelota
para que ruede, suelta un
objeto para escuchar el
sonido, etc
x X
42.4.-Realiza acciones para
lograr un objetivo: jala un
mantel para alcanzar un
objeto, golpea la torre con su
manos para que caiga, etc.
x x X
Comunicacin
/ verbal
51.-Demuestra inters y
disfrute por escuchar,
responder y reproducir
nuevos sonidos, gestos y
movimientos; inclinado-
la asociacin de las
palabras con los objetos,
las acciones y otros
estmulos familiares
51.3.-Reacciona a travs del
movimiento y/o emitiendo
sonidos al reconocer
melodas conocidas
(balancea su cuerpo,
moviendo la cabeza)
x x X
51.4.-Vocaliza algunas slabas
repitindolas una y otra vez

x X
52.- Incrementa la
comprensin de
palabras ligadas a la
rutina diaria, utilizando
gestos que acompaan
el inicio de la palabra
frase para lograr que los
52.6.-Acompaa canciones y
juegos rtmicos con gestos y
movimientos corporales
x x X

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adultos comprendan su
mensaje
19 24 m
Socio
emocional/Co
nfianza
Autonoma
bsica
24.- Interviene con
intencin de acuerdo a
sus posibilidades en los
momentos de juego, de
higiene y alimentacin
24.1.- Elige a qu quiere jugar

X x
24.7.- Colabora guardando
las cosas en su lugar,
imitando a los dems
x
Motor/ grueso
31.- Incrementa su
dominio corporal que le
permite perfeccionar sus
habilidades motoras,
desarrollando las mismas
que lo llevan a
experimentar nuevas
posibilidades en relacin
al espacio y los objetos
31.2.-Corre en distintas
direcciones sin mantener el
equilibrio.

X x
31.3.-Trepa diversos objetos
de poca altura.

x x




Motor / fino
37.-Demuestra con
entusiasmo mayor
destreza y precisin en
el movimiento de sus
manos, logrando la
independizacin de
movimientos hombro-
codo-mano
37.1.-Garabatea libremente
realizando trazos horizontales
en papeles grandes (A3).
x x
37.6.-Pasa pginas gruesas
de un libro una a una
X x
37.11.-Enrosca y desenrosca
objetos simples (tapas caos,
etc.).
x


Cognitivo/
Resolucin de
problemas
44.- Demuestra mayor
capacidad para
resolver problemas en
funcin de sus
experiencias previas y la
adquisicin de nuevas
nociones y estrategias
cada vez ms efectivas
44.2.-Diferencia
caractersticas notorias entre
los objetos: grande-pequeo,
duro-blando, fro caliente
X x x
44.6.-Resuelve problemas
utilizando sus experiencias
previas: gira la manija para
abrir una puerta, jala para
x x x

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destapar algo, encaja una
pieza simple

Cognitivo/Jue
go simblico

47.- Enriquece su juego
simblico a partir de la
representacin de
situaciones cotidianas

47.1.-Juega representando
actividades de la vida
cotidiana (da de comer a la
mueca, maneja el carro,
etc) utilizando objetos
diversos para completar sus
juegos de imitacin
x x



Comunicacin
/Verbal
53.- Incrementa los
niveles de comprensin
que le permite ejecutar
rdenes simples,
identificando cada vez
con mayor claridad su
estado de nimo,
asociar
acciones/situaciones y
disfruta de narraciones
sencillas de entender
53.7.-Demuestra con gestos,
expresiones del rostro y su
tono muscular sus
sentimientos y necesidades:
temor, afecto, dolor, calor,
alegra, enojo, etc.

x x
54.- Incrementa su
vocabulario y
capacidad simblica
que le permite construir
frases de dos o tres
palabras y establecer
juegos de
representacin cada
vez ms complejos
como medios para
expresar necesidades,
vivencias y emociones
54.1.-Escucha con inters
cuentos cortos, manteniendo
la atencin
x x
54.10.-Demuestra sentido
rtmico movindose
espontneamente ante la
msica de su agrado y
siguiendo el ritmo golpeando
objetos entre s o contra la
superficie: golpea tambor,
dos maderas, etc.
x x x



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Acerca del mensaje integrador
El propsito de formular el mensaje integrador es reforzar las acciones que se proponen desde el Servicio de Cuidado Diurno a partir de
la sensibilizacin de los actores que estn implicados en el Desarrollo Infantil. Para que los mensajes integradores logren el resultado
esperado debe necesariamnete que articularse a las estrategias de los otros componentes (Salud, Nutricin, Trabajo con Familias,
Gestin Comunal).
Para explicar el proceso de construccin del mensaje integrador, haremos un ejemplo:
1.- Identificamos una situacin problemtica
A partir de nuestras visitas a los servicios, nos hemos percatado que muchas nias y nios no estn al da en la tarjeta del CRED, y eso
puede afectar su salud por estar desprotegidos (sin vacunas), adems de no saber el avance en el estado nutricional. Hemos
preguntado a las MC y a algunos padres, el por qu tantos nios estn sin el control CRED y los motivos principales son: (i) los
turnos/horarios que establece el EESS no facilita a los padres que trabajan, (ii) los padres se olvidan la fecha que les toca ir y (iii) algunos
padres piensan que no es importante.

2.- Puntualizamos el tema central
Es necesario que las nias y nios tengan sus controles CRED, para ello cada actor tiene una tarea importante:
lLa MC deber recordar y solicitar a los padres que lleven a sus nias y nios a los controles CRED
Los padres tienen la responsabildad de que sus nias y nios estn al da
El CG deber ayudar a sensibilizar a los padres y apoyar las coordinaciones con los establecimientos de Salud

3.- Preparamos los mensajes y articulamos las acciones
Cada actor tiene responsabilidades y tareas distintas, por tanto los mensajes deben sealar con claridad cules son:

Mensaje
Integrador
para los
dos meses:

CONTROL
CRED
Dirigido a las Madres
Cuidadoras
Recuerda a los padres que deben llevar a sus nios al control CRED
Dirigido a los padres Llevando a tu nio al control CRED nos aseguramos que est sanito
Dirigido al CG Con el CRED, ms nios protegidos en mi comunidad: Dcelo al EESS y a los padres


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Una vez formulado los mensajes, es importante que sea compartido por el equipo de la UT para articularlo con las actividades previstas
de los otros componentes directos e indirectos de la Atencin Integral.
Coloca los mensajes en lugares visibles, para el caso de la MC podra ser en el panel del servicio, para los padres se podra colocar en la
parte externa de la puerta y para el CG en el local donde se renen.
4.- Seguimiento a los mensajes
El mensaje integrador se dirige a la modificacin de un comportamiento especfico, por tanto debemos preguntar a las MC y CG
respecto al impacto del mismo: Ha aumentado el nmero de nias y nios que tienen el control CRED al da? . Si la respuesta es
afirmativa, entonces seguiremos reforzando a los padres, y podemos identificar algn otro tema de preocupacin. En caso la respuesta
sea negativa, amerita analizar con mayor profundidad las causas y tomar la decisin de seguir trabajando en este tema o tomar otras
medidas que aseguren el sano desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias.
Paso 2: Elabora el Plan de Experiencias de Aprendizaje - Mensual
De la seleccin de capacidades e indicadores (realizado en el paso 1), podrs iniciar el llenado del Plan de Experiencias de Aprendizaje
Mensual.
Este paso consiste en elaborar las experiencias de aprendizaje o juegos a desarrollar con las nias y nios en los servicios de Cuidado
Diurno. Los aportes y la creatividad de las MC enriquecern mucho la propuesta de experiencias a ofrecer a las nias y nios .
Recuerda que por las caractersticas del desarrollo infantil y dependiendo de la distribucin de nias y nios en cada mdulo (MC
Nios a cargo) es muy probable que las MC tengan que implementar experiencias de aprendizaje tanto para el grupo de bebs como
para el grupo de caminantes/exploradores. Para el correcto llenado del plan, te explicamos cada uno de sus elementos:


Formatted: Not Highlight
Comment [e1]: Sera importante separar los
dos ejemplos un ejemplo para plan de
experiencias de Aprendizaje de bebs y
gateadores y otro ejemplo para el plan de
experiencias de aprendizajes para caminantes
y exploradores.

Eliana: eso sera repetitivo pues la nica
diferencia es la accin provocadora y la
pregunta provocadora luego todo es lo
mismo adems ellas no van a hacer formatos
distintos.. todos los grupos de edad entran en
el mismo formato

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lemento del Plan de
Experiencias de Aprendizaje
Mensual
Consiste en.
Edad Es la edad cronolgica referencial como elemento orientador para saber qu logros de desarrollo se esperan
en esta edad.
Experiencia de aprendizaje En esta parte, tendrs que consignar la descricpin clara y precisa de la experiencia que se propone.
-Espacio: indicar en qu lugar se plantea desarrollar la experiencia
-Organizacin del espacio: sealar cmo se debe preparar el espacio para desarrollar la experiencia
-Ttulo de la experiencia

-Para los bebs de 6 a 18 meses
Accin provocadora: que incluye la motivacin o invitacin a los bebs a participar y la
descripcin de la experiencia misma.
Cierre, implica anticiparle al nio la finalizacin del juego, asimismo dependiendo de sus
posibilidades pedirle que nos cuente lo que hizo y valorar su esfuerzo.

-Para las nias y nios de 19 a 36 meses
Invitacin a descubrir el espacio e iniciar el juego o exploracin. (Reunin de encuentro)
Preguntas provocadoras.
Cierre, implica anticiparle al nio la finalizacin del juego, asimismo dependiendo de sus
posibilidades pedirle que nos cuente lo que hizo y valorar su esfuerzo.

-Otros momentos: En los casos que sea posible, orienta a las MC a aprovechar otros momentos de la rutina
para que los nios tengan la oportunidad de seguir reforzando el aprendizaje de forma natural.

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Medios y materiales Colocar los materiales que se necesitarn para cada experiencia, la idea es tener organizado lo que
necesitamos.
Cdigo del indicador Consignar el cdigo del indicador seleccionado, que aparace en el plan curricular. Esto es importante para
el momento de llenar la informacin de logros en el formato de Seguimiento del Desarrollo y Aprendizaje
Infantil
Indicador de progreso Transcribir el indicador como aparece en el Plan Curricular, la idea es que tanto la MC como la AT y el
Educador sepan los aprendizajes que se estn promoviendo.
Logros En cada casillero se coloca el nombre de la nia y nio. Las MC registrarn conforme los nios van logrando
el indicador durante el mes , colocando un check si la nia o nio logr el indicador seleccionado.
A la semana 7, las MC con las AT del CG y el Educador con MC del centro a su cargo revisan la informacin
registrada, a fin de que la AT y Educador lo registre en la ficha de Seguimiento al Desarrollo y Aprendizaje
Infantil.


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A continuacin te brindamos un ejemplo de llenado del Plan de Experiencias de Aprendizaje Mensual:
Edad
Experiencia de aprendizaje

Medios y
Material
es
Cdigo
Indicad
or
Indicador de
progreso

Logros
Ni
o
/a
Ni
o
/a

13 - 18
m
Espacio: Patio-jardn /parque/ espacio al aire libre
Organizacin del espacio: Disponer dos bateas con agua y muchas esponjas de
diferentes formas y tamaos (por lo menos una para cada nio, si los nios tienen la
posibilidad de pintar con ms de una mejor). Los nios mojarn y sacarn sus esponjas
libremente.
Pintemos con agua:
Mostrar a los nios el material con el que trabajarmeos hoy (esponja, balde con agua)
e invitemos a pintar diferentes superficies (pared exterior, piso, el jardn, un rbol o
papeles).
Accin provocadora: qu pasa cuando pintan la pared, el jardn, el tronco, el papel.
Esta esponja la met al fondo de la batea y cuando pint miren cmo se hizo mi
papel

Balde
con
agua
Esponja
para
cada
nio.
Toallas
de
mano

23.1
36.3.
43.8.
53.7.
Expresar sus
emociones
de disfrute.
Sentir
diferentes
materiales y
reconocerlos
Descubre
nuevas
formas de
pintar con los
materiales

19 - 24
m
Espacio: Espeacio de juego simblico
Organizacin del espacio: Se prepara el espacio de la casita con una disposicin
especial. Se puede poner nfasis en el ambiente de la mesa (alimentacin) o en el
rea de la limpieza (barrer, limpiar) o el rea del dormitorio (la nia que duerme o est
enferma)
Juguemos a la casita:
Se invitar a los nios a jugar a representar diversas situaciones cotidianas en el sector
de la casita.
Preguntas provocadoras:
Materia
les
disponi
bles en
el
espaci
o del
SCD
44.2.
44.6.
47.1.
Expresan sus
emociones y
sentimientos

Respetan la
opinin del
compaero.

Utilizan frases
completas
cuando
interactan.


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Hoy llegu al Cuna Ms y vi que nuestra casita estaba muy sucia?
Qu creen que puede haber pasado?, Quieren dejarla as?
Qu podemos hacer?
Los nias y nios juegan de manera libre, de acuerdo a como se desenvuelva el juego
la Madre Cuidadora podr acompaarlos o intervenir con ms preguntas.
Cierre: Los nias y nios podrn comentar lo que hicieron y dejar planeado lo que
creen va a pasar al da siguiente en su juego. Decidirn con la Madre Cuidadora si van
a guardar todo en el orden habitual o van a dejar el espacio ordenado pero en la
posicin de juego para continuarlo al da siguiente.

Otros momentos: Durante el momento de juego libre los nios y las nias pueden seguir
jugando en el espacio de representacin (hogar), por ello deja los materiales que
necesitan para que su juego sea ms divertido.

Paso 3: Socializa el Plan de Experiencias de Aprendizaje Mensual y capacita a las MC en su implementacin
Una vez que tengas el plan organizado para el mes, socializalo con las MC. Recuerda que la clave para una adecuada implementacin
de la experiencia es que las MC conozcan las experiencias de aprendizaje y COMPRENDAN el por qu se estn planteando y para qu le
servir a las nias y los nios .
Para ello, aprovecha las reuniones para capacitarlas y practicar con ellas los juegos que se proponen y a travs de las visitas de
acompaamiento que efectas recoge informacin sobre cmo estn realizando las experiencias, qu dificultades tienen para
implementarlas y orintalas en el proceso. Toda esta informacin te servir para el proceso de la siguiente planificacin.
Para que compartas con las MC:

La MC no es una maestra de nios, su rol debe concentrarse en el cuidado afectuoso y ser ununa mam a compaera de
juegos. Si todas tienen claro este criterio, las acciones que realicen van a ser muy significativas para los bebs y nios.

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Que observe bien a los bebs y nios, si ven que en el momento de hacer la actividad planificada, los nios estn atentos a otra
situacin o tienen otro inters es ideal que aproveche ese momento y acompae a los nios en su proceso de aprendizaje.
Puede hacer preguntas retadoras o simplemente observar cmo se desenvuelve la situaci n y apuntar los aprendizajes que se
generaron.

Dile a la MC que no se preocupe si un da no pudo concluir con todas las actividades, para ello tiene los siguientes das para
realizarla o juntarla con otra actividad parecida que trabaje el mismo indicador. Sin embargo, es importante que registre por
qu no se pudo realizar la actividad y que en la reunin quincenal que tengan todos, las exponga para ayudarla a atender ese
tipo de situaciones.

Cmo debe ser la reunin de interaprendizaje con las Madres Cuidadoras?
Frecuencia de las reuniones: Las reuniones deben ser mnimo en forma quincenal, para orientarla en la implementacin del plan y
de situaciones difciles con las nias y nios .
Se recogen las impresiones que tienen sobre sus nios, se reflexiona si funcionan o no las actividades, comentan lo que le resulta
difcil realizar, se explica sobre los materiales a utilizar, etc.
Las MC hacen sus propuestas de actividad de acuerdo a lo que va experimentando en su da a da con los nios, para ser
consideradas como experiencias de aprendizaje por la AT del CG y por Educador del centro a su cargo en la siguiente
planificacin. Emite sus recomendaciones (que tambin ha registrado en su cuaderno registro)y da a conocer las necesidades e
intereses y situaciones problemticas de sus nias y nios, para el AT y Educador registren en su cuaderno de campo, para que sean
consideradas para la planificacin de experiencias de aprendizaje del siguiente mes.
Vivenciar las experiencias, juegos, sesiones demostrativas de juego, para ello el AT con las MC del CG y los educadores con las MC
del centro a su cargo podr ser el que simula y/o demuestra las actividades.
Se refuerza la buena disposicin con las nias y nios, la importancia de crear un ambiente clido, mantener buenas relaciones
entre ellas y con las familias, etc.
Se debe insistir en el respeto al ritmo y decisiones de las nias y los nios , as como promover su iniciativa, naturalidad y creatividad.

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Paso 4: Observa y registra
Es importante que cuando realices el acompaamiento a las MC observes durante la actividad, las reacciones y respuestas de las nias y
nios frente a las experiencias de aprendizaje que planteas. Te dars cuenta cmo van aprendiendo, si las actividades responden a sus
intereses y necesidades, y como hay que adaptarlas.
Las MC registran sus observaciones semanalmente de los aspectos relevantes en el cuaderno de registro que tienen para ello, los aspectos
a considerar para este registro son:
1.- Lo observado en la semana: Se trata de registrar las reacciones de los nios durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje,
algunas preguntas que pueden ayudarnos son: A los nios les gustaron las experiencias que les propusimos? Tuvieron tiempo para
explorar con libertad? respondieron rpidamente a la experiencia? los ms grandes, pudieron compartir o contarnos lo que hi cieron?,
etc.
2.- Los intereses y dificultades de los nios y las nias: Se trata de registrar los gustos o preferencias de los ni os, algunas preguntas: en esta
semana qu espacio de juego era el ms preferido? en los momentos de juego libre, a qu les gusta jugar y con qu les gusta jugar?
qu juego/cancin/cuento piden que se repita?. Y para el caso de las situaciones problemticas , se trata de identificar los problemas
que limitan el desarrollo de las experiencias, por ejemplo: nios que agreden a otros por algn material, nios que estn en proceso de
adaptacin y requieren ms atencin por parte de la MC, etc.
3.- Ideas para las prximas planificaciones. Se trata de que las MC a partir de la informacin que tienen de los nios, puedan sugerir nuevas
ideas que aporten en el diseo de la experiencias de aprendizaje.
El AT del CG y el Educador del centro a su cargo sistematizan la informacin registrada por las MC y lo utiliza como insumo para el proceso
de la siguiente planificacin.
Cuntas experiencias de aprendizaje debo considerar para cada mes?
Teniendo en cuenta que las experiencias de aprendizaje planificadas son dirigidas a aprendizaje especficos, que no son las nicas
experiencias que viven los nios y las nias diarimente en los SCD, que muchas de las experiencias planificadas pasarn a ser parte de los

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momentos de la rutina y el tiempo efectivo de dedicacin de las MC para cada uno de ellos, creemos conveniente distribuir el nmero de
experiencias de la siguiente manera:

Denominacin
por grupos

Grupo etario
organizado
Grupo etario para
planificacin y
ejecucin de
experiencias de
aprendizaje
N de
experiencias
planificadas al
mes
Bebs y
Gateadores
6 a 10 meses 6 a 9 meses 2
10 a 12 meses 2
11 a 18 meses 13 a 18 meses 4
Caminantes y
Exploradores
19 a 24 meses 19 a 24 meses 8
25 a 36 meses 25 a 36 meses 8



Paso 5: Planifica para los siguientes 2 meses:
Como el proceso de planificacin inicia con la seleccin de capacidades e indicadores, en la semana 7 la AT del CG y el Educador del
centro a su cargo procesa la informacin de resultados de logros de los indicadores que se seleccionaron para este periodo con apoyo de
la Ficha de Seguimiento al Desarrollo y Aprendizaje Infantil, esto te proporciona una mirada general de los logros del grupo de nias y
nios tanto a nivel de mdulo, de sala como de Comit de Gestin y podrs determinar cules van a volver a planificarse por no haberse
logrado an o qu nuevas capacidades e indicadores son los que vas a incorporar en tu nueva planificacin.
Bajo estos parmetros puedes tomar las decisiones para la siguiente planificacin:
Criterio Accin a tomar
80 100% de nios que logran
el indicador
no se vuelve a planificar, pero se refuerzan
durante las rutinas
79% de nios que logran el
indicador
Requiere re-planificar
0-20% de nios que logran el indagar el motivo:

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indicador a.- Si la observacin nos indica que el indicador
seleccionado an es difcil por el nivel de
desarrollo de los nias y nios, es prudente
esperar y considerarlo en la planificacin ms
adelante.
b. En algunos casos se pueden identificar a nias
y nios que presentan dificultades de
aprendizaje temprano, el cual deber ser
comunicado al AT e identificado por AT, en los
centros donde hay un Educador ser el
responsable de comunicar al AT para derivar al
nio al centro de salud, para su diagnstico
oportuno.
b.- Si no se logr porque no se realizaron las
experiencias de aprendizaje, entonces ser
necesario considerarlos en la nueva
planificacin de los prximos dos meses,
registrando el motivo por el cual no se realiz la
experiencia.

La semana 8, la F con el y AT y el Educador realizan la seleccin y distribucin mensual de capacidades e indicadores para los siguientes
dos meses. LosLas AT del CG y los Educadores del centro a su cargo, con la informacin proporcionada por las MC (en sus cuadrenos de
registro) y teniendo en cuenta los resultados de los indicadores con bajo logro, elaboran las experiencias de aprendizaje para el periodo
correspondiente .
Como podrs observar la planificacin de experiencias de aprendizaje es un ciclo que va retomando los pasos y retroalimentndose de la
informacin que va recogiendo en el proceso para mejorarlo.




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III.- SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTIL
Tiene como objetivo identificar como se va desarrollando las dimensiones cognitiva, motora, comunicativa, y socioemocional de las nias y
nios de 6 a 36 meses que asisten a los servicios de Cuidado Diurno para orientar o reorientar las experiencias de aprendizaje que se
planifiquen.
Desde el Componente de Aprendizaje Infantil se promueve la evaluacin peridica de los aprendizajes de los nias y nios a lo que
llamamos Seguimiento del Desarrollo y Aprendizaje Infantil. La misma que se realiza a travs de la aplicacin de un instrumento
elaborado ad hoc para el SCD. Esta informacin es valiosa pues permite conocer los efectos progresivos de la estrategia educativa y
tomar decisiones informadas para mejorarlas.
La responsabilidad del seguimiento del desarrollo y aprendizaje infantil es del AT del CG a su cargo y del Educador del centro
asignado(con apoyo de las MC) y del F. Para ello, se ha instrumentalizado con fichas simples de llenar y que van a permitir leer los avances
en el desarrollo integral de los nias y nios que asisten al Programa.
Tabulacin de logros en el Desarrollo y Aprendizaje Infantil a nivel de Comit de Gestin
Esta ficha est a cargo de la AT y Educador quien es responsable de informar a los AT sobre los resultados de las MC de su centro y el AT es
responsable de reportar F de cada CG, tiene como objetivo mostrar los resultados de los aprendizajes de las nias y nios por cada mdulo
y se podr analizar a partir de ello los resultados de un comit de gestin. El cuadro se completa de la siguiente manera:
1. La MC ha registrado en su matriz de planificacin, el logro de cada uno de sus nias y nios en funcin a los indicadores y
capacidades planificados, y tambin ha sido cotejado por el AT durante sus visitas de acompaamiento al CG y por el Educador
en el acompaamiento en cada sala del centro a cargo
2. Para la semana 7, la AT del CG y Educador del centro a su cargo sistematiza la informacin y procede a vaciar los datos en esta
ficha de Tabulacin por Mdulo.
3. Si como Acompaante Tcnico o Educador tienes a cargo entre 12 a 15 mdulos, entonces tendrs entre 12 y 15 casilleros en el
sector que corresponde a N de nios que han logrado el indicador.
4. Una vez vaciados los datos, se procede a realizar la sumatoria hacia el eje horizontal y tomando en cuenta el total de nios se
sacar el porcentaje.

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Por ejemplo:
Ficha de Seguimiento del Desarrollo y Aprendizaje Infantil /Comit de Gestin



LOGRO DE NIOS/ CG

Edad Dimensin Capacidades Cdigo Indicadores
N de
nios CG
MC1 MC2 MC15 Total CG % CG
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
6 12



Motora




gatear 15 1 1

1 1

10

66.67

coger
objetos 15
1

1 1 1
8

53.33

introducir
objetos 15
1 1 1
7

46.67
Logros en la dimensin Motora 45 4 2 2

n 25

55.56

Cognitivo





















Logros en la dimensin Cognitiva




Socio
Emocional





















Logros en la dimensin Socio Emocional




Comunicacin





















Logros en la dimensin de Comunicacin




13-18






19-24






25-36







30




Tabulacin de logros en el Desarrollo y Aprendizaje Infantil a nivel de Unidad Territorial
Este proceso est a cargo de el F quien sistematiza la informacin proporcionada por las AT y reporta a la Sede Central bimestralmente.
Tiene como objetivo mostrar los resultados de los aprendizajes de las nias y nios por cada comit de gestin y se podr analizar a partir
de ello los resultados de cada una de las Unidades Territoriales. El cuadro se completa de la siguiente manera:
1. El AT ha registrado en su formato, el logro de cada uno de las nias y nios de sus mdulos en funcin a los indicadores y
capacidades planificados, que arroja informacin de su Comit de Gestin.
2. Este formato lleno, se lo entrega al F en la semana 7 como insumo para volver a planificacin y reporte a la Sede Central en la
semana 8.
3. Si la Unidad Territorial tiene a cargo entre 10 a 15 comits de Gestin, entonces tendrs entre 10 y 15 casilleros en el sector que
corresponde a N de nios de cada Comit que han logrado el indicador.
4. Una vez vaciados los datos, se procede a realizar la sumatoria hacia el eje horizontal y tomando en cuenta el total de nios/as se
sacar el porcentaje.
Por ejemplo:





31

Ficha de Seguimiento del Desarrollo y Aprendizaje Infantil /Unidad Territorial



LOGRO DE NIOS/UT

Edad Dimensin Capacidades Cdigo Indicadores
N de
nios UT
CG1 CG2 CG15 Total UT

% UT
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
6 12



Motora




Gatear 15 1 1

1 1

10
5
66.67 33.33

coger
objetos 15
1

1 1 1
8

7 53.33 46.67

introducir
objetos 15
1 1 1
7

8 46.67 53.33
Logros en la dimensin Motora 45 4 2 2

n 25

20

55.56 44.44
Cognitivo





















Logros en la dimensin Cognitiva




Socio
Emocional





















Logros en la dimensin Socio Emocional




Comunicacin





















Logros en la dimensin de Comunicacin




13-18






19-24






25-36







32




ANEXOS



Matriz de seleccin de capacidades e indicadores en el tiempo

Edad

Dimensin/Sub
dimensin

Capacidades

Indicadores
MES 1 MES 2

Del.
al..

Del
al

Del.
al

Del
al




Socio
emocional/sub
dimensin


Motor/sub
dimensin



33
6 12 m Cognitivo/sub
dimensin


Comunicacin/s
ub dimensin


19 24 m
Socio
emocional/sub
dimensin

Motor

Cognitivo
Comunicacin
Plan de Experiencias de Aprendizaje Mensual
Perodo del..al..
Mdulo/Sala: ...
Madre Cuidadora: ....
Grupo Etario
N total
de nios
6 -12 meses
13 -18 meses
19 24 meses
25 36 meses

34
Comit de Gestin:.....
Unidad Territorial:
Edad
Experiencia de aprendizaje

Medios y
Material
es
Cdigo
Indicad
or
Indicador de
progreso

Logros
Ni
o
/a
Ni
o
/a

6 12
meses






13 18
meses






19 24
meses






24 36
meses






35
Seguimiento del Desarrollo y Aprendizaje Infantil: Comit de gestin



LOGRO DE NIOS/ CG

Edad Dimensin Capacidades Cdigo Indicadores
N de
nios CG
MC1 MC2 MC15 Total CG % CG
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
6 12



Motora





























Logros en la dimensin Motora





Cognitivo





















Logros en la dimensin Cognitiva




Socio
Emocional





















Logros en la dimensin Socio Emocional




Comunicacin





















Logros en la dimensin de Comunicacin




13-18






19-24






25-36








36
Seguimiento del Desarrollo y Aprendizaje Infantil: Unidad territorial



LOGRO DE NIOS/UT

Edad Dimensin Capacidades Cdigo Indicadores
N de
nios UT
CG1 CG2 CG15 Total UT

% UT
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
6 12



Motora





























Logros en la dimensin Motora




Cognitivo





















Logros en la dimensin Cognitiva




Socio
Emocional





















Logros en la dimensin Socio Emocional




Comunicacin





















Logros en la dimensin de Comunicacin




13-18






19-24






25-36