La e-revista para los precursores de la nueva educacin.

Dedicamos este trabajo a todos los nios/as del mundo y a los por venir.
E-Revista # 71. Julio 2009.
Una Escuela Cooperativa alternativa
Felicitaciones!
Este boletn relata una iniciativa educativa muy interesante que vimos en Capilla del Monte !r"entina en junio del
#$$%. &e trata de la Escuela Cooperativa Ola Cossettini. El marco jurdico es
muy innovador ya que se trata de una Cooperativa que 'unciona de manera
autnoma. ! la 'inal de la primaria los nios slo rinden un e(amen para el
Ministerio de Educacin. )uncionando as desde *%++ se est, constituyendo casi en
un derec-o consuetu!inario "1#. Es sumamente interesante porque podra ayudar a
muc-as 'amilias y "rupos.
.La verdad es tan bello ver escuelas que tienen ideales/ Creo que eso es el 'uturo el
presente y -a sido el pasado tambi0n1 .Es simplemente la 'uer2a increble 3por no
decir sobre-umana4 del &er -umano que nos -ace avan2ar1/
.)elicitaciones/
5oemi
)otos de la escuela en junio del #$$%
El si"uiente te(to es tomado de -ttp6//777.coop-ol"acossettini.com.ar/ la p,"ina 8eb de la Cooperativa
$o%os un rupo !e &a%ilias' %a!res' pa!res ( !ocentes
*
#71
&omos un "rupo de 'amilias madres padres y docentes en su mayora de escasos recursos econmicos con una
b9squeda e inter0s en lo cultural con diversidad de credos y pensamientos. Deseosas de renovacin en el estilo de
vida con opciones a 'avor de la ecolo"a y la vida semi-rural comprometidas e implicadas en la educacin de
nuestros -ijos.
Una e!ucaci)n interal ( art*stica
!puntamos a una educacin inte"ral de los nios tratando de abordar -olisticamente todos los aspectos de la vida
en la escuela 3por a-ora de nivel inicial y primario E:; * y E:; #4 poniendo especial atencin a la e(presin
artstica. <nteresados en una propuesta educativa que parte de la vida para la vida misma.
Las docentes para concretar nuestros deseos y e(pectativas nos arupa%os en una cooperativa "!es!e 19++#'
encuadre que se corresponde con nuestras ideas y vivencias de participacin e insercin en la comunidad y en
donde trabajamos mancomunadamente para construir y mantener esta institucin. ;rindando un lu"ar para
aprender crecer dis'rutar crear e(presar compartir y cooperar. =n espacio alternativo en educacin.
5os -an acompaado en nuestros momentos 'undacionales y en nuestros primeros pasos la educadora pro'esora
>elia ;ianco 3>eyi4 e(pro'esora del ?@eda""icoA de La @lata y Boracio :ilic-ensCy alumno de ella en dic-o
pro'esorado y 'undador del Centro de !rte y Ciencias de City ;ell. >eyi nos "ui y acompa para or"ani2ar la
escuela y Boracio aport comentarios de sus pr,cticas peda""icas innovadoras y abundante material.
O,-etivos
Desde su nacimiento la escuela intenta remontar en Capilla del Monte la propuesta peda""ica de una "ran maestra
ar"entina6 Dl"a Cossettini que se desarroll entre los aos *%E$ y *%F$ en la ciudad de Ga'aela y en el ;arrio !lberdi
de las a'ueras de Gosario. Dtra e(periencia "ua es la de Lus <"lesias en Hrist,n &u,re2 provincia de ;s. !s. Hanto
Dl"a como Lus pertenecan al movimiento de la escuela nueva cuyas innovaciones a la peda"o"a 'ueron6
- La verdadera educacin es la autoeducacin.
- Ista slo se produce en un ,mbito de libertad.
- JEs imposible sin autodisciplina y respeto mutuo.
- Concibe al mundo de la e(periencia y de la abstraccin como un todo inte"rado.
Un luar i!eal para los ni.os
Estos maestros ar"entinos consideraban6
- que el medio social y natural donde se desenvuelven los nios es el ,mbito m,s natural
rico que los mismos tienen para aprender
- que la escuela debe ser un lu"ar donde el nio se mueva ',cilmente busque lo que
necesite se encuentre cmodo todo debe estar a su alcance. Es esa comodidad la que le
-ace al nio sentir que la escuela es suya que le pertenece y esto lo -ace crecer en
autonoma y responsabilidades. :enera un clima de trabajo propicio para al aprendi2aje.
- que ese ,mbito debe 'acilitar y desarrollar las distintas 'ormas de e(presin creadora.
- que esta e(presin debe ser ?libreA. El nio es un ser 9nico se deben respetar sus ritmos
y sus producciones.
- a la educacin como un vnculo a'ectivo-intelectual.
- a la ensean2a como una actividad interdisciplinaria.
Creativi!a!
La creatividad es una actitud y una capacidad que poseemos todos y que puede ser
estimulada desarrollada y tambi0n 3aunque nunca totalmente4 atro'iada. &e trata de esta
?manera nueva para miA que no necesariamente se re'iere a las producciones artsticas.
!unque qui2,s podemos decir que los len"uajes artsticos nos brindan mayores oportunidades
para que la creatividad se mani'ieste pero se puede crear tanto en la cocina como en el arte
en la teora.
#
En el caso !el ni.o' e-ercer la creativi!a! es una ran oportuni!a!K para aqu0l que est, aprendiendo un mundo
que siente como ajeno en dnde todo aparece ya -ec-o y decidido en el que se le dice qui0n debe ser y cmo es el
%o%ento &eli/ !e 01acer2 el %un!o' !e 1acerse a s* %is%o ( !e to%ar !ecisiones. El momento creativo es
b,sicamente inte"rador ?uni'icanteA no slo por la re'ormulacin de los elementos pree(istentes en un nuevo todo
sino y sobre todo por la interaccin de los distintos niveles de la persona que entran en jue"o simult,neamente.
$o.an!o una socie!a! 3ue se li,ere
Entonces cuando -ablamos de educar con el arte de entrenar la creatividad no estamos diciendo que los c-icos
pierden el tiempo juntando o pe"ando cartones en lu"ar de prepararse para la dura vida de este duro mundo que les
esperaK sino que estamos pensando con proyeccin social en seres inte"rados con sus variadas potencialidades
desarrolladas y puestas en jue"o abiertos a la vida y especialmente a los otros capaces de vincularse de esta manera
plena 'le(ible y "eneradora siempre de nuevas alternativas. L al decir vincularse estamos pensando tanto en el
vnculo con los otros como consi"o mismos y tambi0n en la relacin con el trabajo soando una sociedad que se
libere de los modos 'ra"mentadores y alienantes de producir y or"ani2arse.
Creemos que todos podemos lle"ar a ser personas que nos vinculemos de una manera nutriente y "rati'icadora con
nuestro -acer cotidiano. Esto es lo que -ace naturalmente el nio y es nuestra 'uncin preservarlo y potenciarlo.
&obre todo en este punto tiene valor y sentido para nosotros la 'rase de Godari ?5o para que todos sean artistas sino
para que nadie sea esclavoA.
El !ocente
;uscamos una maestra-maestro que sienta pasin por su labor como tal y que inmerso en un conte(to escolar sea
capa2 de autoevaluarse permanentemente para saber si su tarea lo "rati'ica. Considerando y balanceando todos los
aspectos que 'orman su mundo real circundante para as rati'icar su lu"ar como trabajador de la educacin con la
mayor conciencia posible tendiendo a contar con un docente satis'ec-o en su que-acer.
El alu%no
Deseamos que nuestros nios ten"an ale"ra que sean pacientes calmos serenos con buena capacidad de escuc-a y
de di,lo"o comprensivos cooperativos y solidarios. 5ios que puedan e(presar lo que sienten y lo que piensan con
claridad con co-erencia con respeto. Mue puedan 'undamentar y ar"umentar sus posturas.
Orani/aci)n Curricular ( tra,a-o rupal
&e pone muc-o 0n'asis en el trabajo "rupal. En todas las ,reas se dan propuestas de este tipo en la que los nios
tienen que pensar en conjunto priori2ar ideas respetar la individualidad del otro asumir que se descarte su
propuesta cambiar de perspectiva o el cambio que los otros operen o propon"an sobre las propuestas propias en pos
del bien del "rupo y del lo"ro del objetivo al que ten"an que arribar.
El secreto4 rupos c1i3uitos !e ni.os ( ni.as
5uestra escuela pretende ser una escuela c-icaK -asta el momento los "rupos m,s "randes 'ueron de *E nios. Bay
'le(ibilidad en la interaci)n de los "rupos de di'erentes edades. Durante el ao -ay propuestas de actividades en la
que los nios se juntan se"9n sus intereses o pre'erencias. En otros momentos del da comparten actividades con todo
el resto de la escuela
Es probable que un nio que est0 atrasado en un ,rea en particular re'uerce los conocimientos cursando esa ,rea con
un "rupo que cursa un nivel m,s bajo mientras que en las otras ,reas se mantiene en el mismo "rupo. Hambi0n puede
suceder que al"9n nio ten"a capacidades intelectuales y conocimientos mayores a la mayora de los nios de su edad
cronol"ica pero el pasaje a un "rupo superior no estar, determinado slo por dic-as capacidades sino por el conjunto
E
NDocencia6 estado del alma en perpetua inquietud y desasosie"oN. Dl"a Cossettini
de su madure2 social e(presiva corporal. Los "rupos pueden variar de un cuatrimestre a otro. Los "rupos se
despla2an por di'erentes lu"ares de la escuela cursando di'erente ,reas.
Los "rupos no reciben el nombre de ?"radoA. Eli"en su nombre en su ao preescolar. &uelen ser nombres de ,rboles o
aves. Los "rupos en el ao escolar #$$+ se llaman6 Chingolo, Jilguero, Churrinche, Yeruti, Calandria, Aguaribay y
Moradillo.
"1# 5erec1o consuetu!inario6 es tambi0n llamado ?usos y costumbresA. &on normas jurdicas que se desprenden de
-ec-os que se -an producido repetidamente en el tiempo en un territorio concreto. Hienen 'uer2a vinculante y se
recurre a 0l cuando no e(iste ley 3o norma jurdica escrita4 aplicable a un -ec-o.
Contactos
&itio de Cooperativa Educacional Dl"a Cossettini Ltda.
Bipolito <ri"oyen *O
Capilla del Monte
F*+P Q Crdoba
!r"entina
Hel.6 3$EFP+4 - P+*OEF
E-mail6 coopcossettini6(a1oo.co%.ar y coope!ucolacossettini6(a1oo.co%.ar
-ttp6//777.coop-ol"acossettini.com.ar/
$o,re Ola Cossettini' una ran pe!aoa arentina
R)ra"mento del te(to e(trado del libro NMuien es ella en &anta )eN de :loria de ;ertero S
Homado de -ttp6//777.patrimonios'."ov.ar/buscar/db/$/ta"/F+/pa"e/T$/
5acida en &an Uor"e el *+ de a"osto de *+%+.
La vida de Dl"a Cossettini es lar"a y activa. &e recibi de maestra en Coronda en *%*P.
Ejerci el ma"isterio en escuelas de la provincia de &anta )e y en *%E$ siendo re"ente de la Escuela 5ormal
NDomin"o de DroN de Ga'aela inicia con el apoyo de la recordada directora !manda !rias y secundada por su
-ermana Leticia Cossettini y el cuerpo docente la aplicacin de los Ncentros de inter0sN y la Nescuela serenaN
3-oy Nescuela activaN4 inspirada en los educadores italianos :entile y Lombardo Gadice.
La e(periencia iniciada en Ga'aela por Dl"a Cossettini despert sumo inter0s y cont con el apoyo del Ministro
de Educacin de la provincia de &anta )e el presti"ioso catedr,tico Uuan Mantovani.
!s es como Dl"a Cossettini diri"e desde *%EF a *%F$ la NEscuela E(perimental Dr. :abriel CarrascoN de
!lberdi Gosario. Esta escuela 'ue centro de e(periencias docentes que implicaron una ruptura con las -asta
entonces montonas clases tradicionales y la sola actitud receptiva dentro del aula puso al nio 'rente a la
naturale2a y cre una nueva relacin maestro-alumno. Hambi0n all se 'und la primera cooperativa escolar
3entre *%EF-*%P$4 atendida por los alumnos y se or"ani2aron las primeras Misiones Culturales por los barrios.
La NEscuela &erenaN de !lberdi Gosario diri"ida por Dl"a Cossettini que tanta importancia tuvo en la vida y
obra de la notable peda"o"a y en la evolucin de nuestra educacin asombr en aquellos aos a9n de
ensean2a pasrva a ilustres visitantes como Uuan Gamn Uim0ne2 Ernesto &,bato :abriela Mistral ;ernardo
Canal )eijo E2equiel Martne2 Estrada Emilio Mira y Lpe2 Mar"arita Vir"u y a muc-os otros 'amosos
representantes del arte y la cultura universal.
P
! pesar de ello Dl"a Cossettini 'ue declarada cesante durante el ao *%F$.
Entre los aos *%F* y *%FP actu como &ecretaria :eneral del Cole"io Libre de Estudios &uperiores 'ilial
Gosario. De *%FF a *%FO 'ue <nspectora de Escuelas de &anta )e yen *%F+ Directora de Escuelas de la
provincia de ;uenos !ires. Entre los aos *%FF y *%TP 'ue asesora de e(tensin universitaria en la =niversidad
5acional del Litoral Gosario.
En *%T% la =nesco la desi"n e(perta en 'ormacin de maestros en Bonduras. En los aos *%T*/*%TT diri"i
una Coleccin en la Editorial =niversitaria de ;uenos !ires como asesora de la misma. )ue ele"ida para asistir
a con"resos de educacin en M0(ico y los Estados =nidos de !m0rica y dict cursos en la Escuela de >erano de
C-ile 3*%P%4. )ue becada por la :u""en-eim )oundation de los Estados =nidos 3*%P*-*%P#4 e invitada por el
Consejo ;rit,nico en *%T* para estudiar sistemas educativos as como por el Comit0 DW!ccueil de )rancia.
!dem,s de pronunciar numerosas con'erencias el nombre de Dl"a Cossettini est, unido a obras como6 Escuela
&erena 3*%EF4K &obre un ensayo de Escuela &erena 3*%E%4K El nio y su e(presin 3*%E%4K @eda"o"a de la
perversidad 3*%PE4K Len"uaje y lectura en primer "rado 3*%T$4K Educacin del adulto en <n"laterra )rancia e
<talia 3*%TF4.
Con re'erencia a estas obras base de la educacin activa actual vale la pena transcribir al"unos p,rra'os
escritos sobre las que mayor di'usin y trascendencia tuvieron por un educador de la calidad de Uuan Mantovani
o un 'ilso'o y educador como )rancisco Gomero.
)allece Dl"a Cossettini en Gosario el #O de mayo de *%+O.
$o,re la Escuela 7ueva
La Escuela 5ueva tambi0n denominada !ctiva con'orma una orientacin t0cnico-metodol"ica dentro de la
educacin contempor,nea. 5ace en los 9ltimos aos del si"lo pasado cuando en varios pases los educadores
comien2an a considerar nuevos problemas en educacin buscando respuestas en la aplicacin de recientes
descubrimientos relativos al desarrollo in'antil. Dtros docentes intentaron procedimientos de ensean2a aplicando
nuevas metodolo"as6 m0todo de proyecto resolucin de problemas etc.
Este movimiento de renovacin peda""ica se concret en la institucin escuelaK de a- la revalori2acin de este
,mbito como 9nico lu"ar de concrecin de las teoras peda""icas. Debemos destacar los aportes que esta corriente
dio a la evolucin -istrica de la @eda"o"a y la Did,ctica. Boy estos postulados son indiscutidos y se a-ondan en las
propuestas de !ula Haller y @eda"o"a Dperatoria.
!l"unos de aquellos principios 'ueron6
8utoe!ucaci)n4 pensar en el acto did,ctico desde la perspectiva del nio sus intereses sus necesidades. El
nio es el centro del proceso educativo.
5esarrollo !e las posi,ili!a!es !el e!ucan!o4 Gespetar las caractersticas individuales desarrollando las
distintas 'ormas de e(presin creadora del educando.
8,rir la escuela a la 9:584 )undar los aprendi2ajes en variadas e(periencias vivenciadas por los nios
utili2ando su realidad circundante como principal premisa. De all la importancia las e(cursiones salidas y
paseos y observaciones.
8uto!isciplina4 Desarrollar la disciplina por autorre"ulacin del "rupo y del individuo descartando la
imposicin e(terna.
)otos6 arc-ivos @eda"ooo"a E$$$
)oto de Dl"a Cossettini6 -ttp6//777.patrimonios'."ov.ar/buscar/db/$/ta"/F+/pa"e/T$/
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