LA SISTEMATICIDAD DE LA TEORA

PIAGETIANA


ASIGNATURA :
RAZONAMIENTO MATEMTICO I.


DOCENTE :
RODAS MALCA AGUSTIN.


INTEGRANTES : AGUILAR TINTA ELENA REGINA.
CASTILLO GUEVARA THALIA MARISOL.
GARCA RUZ DANITZA MARIBEL.
RAMN DAZ PATRIKC MENCIA.
VERA VALLE ERIKA PAOLA.

ESPECIALIDAD :
EDUCACIN PRIMARIA



CICLO :
III.



Lambayeque, Setiembre del 2014



SI STEMATICI DAD DE LA TEOR A PSI COGENTI CA.
RESUMEN: En el desarrollo de las estructuras de la inteligencia, Piaget, discierne un
conjunto de etapas caractersticas, llamadas estadios (sensoriomotora, preoperacional,
operaciones En la primera etapa (sensomotora) surge el nacimiento de la inteligencia a partir de
la actividad asimiladora, sin lenguaje, sin representacin y sin conceptos. Luego en la segunda
etapa (preoperacional), el nio no piensa propiamente hablando, pero visualiza mentalmente lo
que evoca (su mente es sede de imgenes).En la tercera etapa (operaciones concretas), con la
reversibilidad adquirida, el nio puede ordenar, seriar, clasificar y enumerar los objetos, con
relacin directa del sujeto al objeto directo, pero sin la posibilidad de razonar sobre simples
hiptesis. Finalmente en la cuarta etapa (operaciones formales) los adolescentes, son capaces de
utilizar modelos abstractos, para explicar la conducta de los objetos, basndose en un
pensamiento hipottico-deductivo.
En resumen, el objetivo de sta revisin, es analizar la teora Piagetiana, como un sistema de
relacin progresiva, para poder aplicarla en la didctica de la matemtica.
Palabras claves: Adquisicin, Correspondencia, Hipottico- Deductivo, Inteligencia, Lenguaje,
Progresividad, Representacin, Sistematicidad.

ABSTRACT: In the development of the structures of intelligence, Piaget, discerning features
a set of steps called stages (sensorimotor, preoperational, operations In the first stage
(sensorimotor) the birth of intelligence arises from the assimilative activity, without language,
without representation and without concepts. then in the second stage (preoperational), the child
does not think properly speaking, but mentally visualize what it evokes (your mind is the seat of
images) .In the third stage (concrete operations), with reversibility acquired the child may have
ordered, serialize, classify and list the items, with direct relation of the subject to the direct
object, but without the ability to reason about simple hypotheses. Finally in the fourth stage
(formal operations) adolescents are able to use models abstract to explain the behavior of
objects, based on a hypothetical-deductive thinking.
In summary, the aim of this review is to analyze the Piagetian theory as a system of
progressive relationship, to apply in the teaching of mathematics.
Keywords: Acquisition Correspondence hypothetical deductive, Intelligence, Language,
escalation, Representation, Systematizing.


I. INTRODUCCIN:


Piaget influy profundamente en nuestra forma de concebir, el desarrollo del nio. Se
pensaba generalmente que los nios eran organismos pasivos plasmados y moldeados
por el ambiente. l nos ense, que se comportan como pequeos cientficos, que tratan
de interpretar el mundo, tienen su propia lgica y formas de conocer.
De modo que se da una interaccin recproca, lo cual se dividi en cuatro grandes
etapas: sensorio motor, etapa pre-operacional, etapa de las operaciones concretas y
etapa de operaciones formales, cada una de las cuales representa la transicin a una
forma ms compleja y abstracta de conocer.
Con su vasto cuerpo de conocimientos, Piaget trata de demostrar, terica y
empricamente los aspectos estructurales y funcionales de la mente; considera que no
existe estructura sin funcin y no hay funcin sin estructura.
En el presente artculo de revisin, se pretende profundizar, lo primordial e innovador,
de la construccin del conocimiento, que se presenta en cada etapa, mediante una
secuencia de cambios evolutivos, para el desarrollo de habilidades y capacidades, que se
generan en los nios.
Todo este contexto, se presenta en forma sistmica y de forma minuciosa. Para renovar
la educacin, con cambios en la pedagoga educativa.















II. SISTEMATICIDAD EN LA TEORA PSICOGENTICA:
La interdisciplinariedad deja de ser un lujo, o un producto ocasional
para convertirse en la condicin misma del progreso de la ciencia.
(Piaget, 1979)
1) PROGRESIVIDAD Y SISTEMATICIDAD EN LOS INTERESTADIOS
DE LA TEORIA PSICOGENTICA DE JEAN PIAGET.
CRITERIOS DE DELIMITACIN DE LOS ESTADIOS
1.-El orden de sucesin depende de la experiencia anterior del sujeto y no solamente de
su maduracin y del medio social que puede acelerar o retardar la aparicin de un
estadio, e inclusive impedir su manifestacin. (P.P.G, pg.5)
2.-Los estadios tienen un carcter integrativo, lo que significa que las estructuras
construidas en un nivel determinado, forman parte de las del siguiente nivel. As
aquellos sensorios motrices son parte integrante de las operaciones concretas, las cuales,
a su vez, lo son de las operaciones formales.
3.-Cada estadio debe caracterizarse por una estructura de conjunto. Por ejemplo: En el
nivel de las operaciones concretas,
una agrupacin, con los caracteres
lgicos de la agrupacin que se
encuentra en la clasificacin o en la
seriacin. (P.P.G.,pg. 56). As pues,
las estructuras pueden caracterizarse
por sus leyes de totalidad.
4.-Cada estadio incluye a la vez un
nivel de preparacin por una parte, y de
terminacin por la otra. (P.P.G. pg.57) . Por ejemplo, en el nivel de las operaciones
formales, el periodo que va desde los 12-13 aos a los 14-15 aos, ser considerado
como el nivel de preparacin, y el nivel de equilibrio que sigue ser el estado de
terminacin.
5.-Pero como la preparacin de las adquisiciones posteriores puede referirse a ms de un
estadio,y como un segundo lugar, existen diversos grados de estabilidad en la
terminaciones, es necesario distinguir, en toda la secuencia de estadios, los procesos de
formacin o de gnesis y las formas de equilibrio finales.(P.P.G. pg. 57)

Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas las funciones cognitivas en
relacin a un determinado nivel de desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho
que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso
teniendo en cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se pueden construir e
incorporar elementos de la etapa anterior.


2) SISTEMATICIDAD EN LOS INTRAESTADIOS :
2.1 PRIMER ESTADIO: SENSO - MOTOR (0 a 2 aos).
La asimilacin senso-motriz y el nacimiento de la inteligencia en el nio.
(Piaget 1999, p.137)
Averiguar cmo nace la inteligencia a partir de la actividad asimiladora que concibe en
primer lugar los hbitos, es mostrar cmo se realiza esta asimilacin senso-motriz en
estructuras cada vez ms mviles y de aplicacin siempre ms extendida, desde el
momento en que la vida mental se disocia de la vida orgnica. Por ejemplo un recin
nacido a quien se le dan los alimentos con cuchara no aceptara fcilmente el pecho de la
mam. Surge un principio de asimilacin reproductora en orden funcional (ejercicio), de
asimilacin generalizadora (extensin del esquema reflejo a objetos nuevos), y de
asimilacin de reconocimiento (discriminacin de las situaciones).
Es esencialmente prctica, para solucionar los problemas de accin, se elaboran gracias
a la construccin de un sistema de esquemas bastante complejo y a la organizacin de lo
real a partir de un conjunto de estructuras espaciotemporales y causales.
Desde que nace el nio hasta los 18 meses, se establece todo un conjunto de
adquisiciones de elementos coordinados, para constituir una estructura total, cuyas fases
sucesivas, hay que observar para obtener de ella una representacin tan exacta como sea
posible. (Dolle, 1998)





La construccin de lo real
La inteligencia senso-motora conduce a un resultado muy importante en lo que
concierne a la estructuracin del universo del sujeto, organiza lo real, construyendo, por
su funcionamiento mismo, las grandes categoras de la accin que son los esquemas del
objeto permanente, del espacio, del tiempo y de la causalidad por ejemplo cuando el
nio va a coger un objeto y se tapa esta con sabana retira simplemente la mano ya
tendida o, si se trata de un objeto de especial inters como su bibern se pone a llorar de
decepcin.
Este hecho muestra que la construccin del esquema del objeto permanente es solidaria
de toda la organizacin espacio temporal del universo prctico, as, naturalmente, como
de su estructuracin causal.

2.2 SEGUNDO ESTADIO: PREOPERATORIO (2 a 7 aos).
Para analizar la etapa preoperacional. Empecemos, con la interrelacin de la estapa
anterior (sensomotora) y la etapa posterior de las operaciones concretas.
La etapa sensomotora, finaliza con un estadio en el que se efecta una transicin entre
esta inteligencia, sin lenguaje, sin representaciones, sin representacin, sin conceptos,
etc. Jean, M.(1993). Para as alcanzar una inteligencia representativa. Pero este proceso
de transicin no se realizar rpidamente. Sino mediante, transformaciones lentas y
sucesivas.
El nio cuando adquiere el pensamiento representativo, no slo lo conserva, sino que
tambin lo reelabora. Necesariamente, el nio tiene que reconstruir, el terreno de la
representacin, el objeto, el espacio, el tiempo y las categoras lgicas de clases y
relaciones.
Las caractersticas se presentan en dos perodos dentro de esta etapa. La primera (2 a 7
aos) donde se domina: la representacin simblica (el nio accede al lenguaje y a
imgenes), no piensa propiamente hablando, pero visualiza lo que evoca. Asimismo,
una forma dominante es el egocentrismo intelectual (centrado en su propio punto de
vista). Igualmente en este perodo, se efectuar un pensamiento intuitivo (pensamiento
con imgenes ms refinadas). En el segundo perodo (7 a 12 aos), con la reversibilidad
adquirida, las operaciones de clasificacin y de seriacin. Permiten concebir, una
inteligencia dinmica.
El nio al crear un sistema de significados en su actividad organizadora del mundo y de
s mismo, el nio pasa de una lectura de indicios significantes a otra, segn los niveles
alcanzados (estadios), segn los tipos de actividades de cada nivel. Jean, M.(1993).
Cabe mencionar los puntos ms resaltantes donde Piaget, habla acerca del
egocentrismo, que implica artificialismo, animismo, finalismo, realismo intelectual, etc.
A travs de los sistemas que se relacionan, se puede ver, que el nio pasa de la accin
sensomotriz a la representacin, por medio de la imitacin (accin imitativa diferida,
hacia la accin imitativa interiorizada).
Finalmente, de sta forma terminar y empezar la etapa de las operaciones concretas,
operaciones, tales como: reversibilidad, variedad de conservaciones, descentramientos,
entre otros.


2.3 TERCER ESTADIO: OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11 aos).
Ordenar, Seriar, Clasificar, requisitos para la nocin de nmero
La inteligencia operacional concreta consiste en clasificar, seriar y enumerar los objetos
y sus propiedades en el contexto de una relacin directa del sujeto al objeto concreto
(Dolle, 1998)
Seriacin: la seriacin se refiere a las relaciones de orden establecidas entre varios
objetos con arreglo a una dimensin o criterio. Tres tipos: Seriacin propiamente dicha
(los nios fallan en las tareas), Seriacin mltiple (ordenan los objetos en dos
dimensiones a la vez), La inferencia Transitiva. (Bermejo, 1984)
Clasificar: Capacidad de categorizar o agrupar objetos con respecto a una direccin o
criterio. (Bermejo, 1984)
El nmero es la capacidad que tiene el nio de ordenar, seriar y clasificar objetos de su
entorno, esto le da la doble naturaleza al nmero de ser cardinal y ordinal.




Para llegar a este proceso de nocin de nmero, el nio inicia estableciendo
pequeas comparaciones de objetos; los cuales lo va colocando uno frente a otro al
haber identificado una o ms caractersticas iguales o semejantes, es decir logra
la correspondencia .Luego el nio se inicia ordenando objetos, haciendo uso de su
capacidad de induccin lo que le lleva a ordenar objetos en forma ascendente y luego lo
hace de manera descendente, pero no ambas a la vez. Despus, de los siete aos recin
logra, al mismo tiempo, seriar objetos de manera ascendente y descendente.
Paralelo a esta capacidad, el nio logra agrupar objetos, la cual a esta capacidad
se denomina clasificacin. El nio empieza a desarrollar su capacidad de clasificacin
formando figuras con los objetos a lo que se denomina clasificacin figural.
Luego agrupa objetos de acuerdo a un criterio, a esta capacidad se ha
denominado clasificacin intuitiva y finalmente, logra formar grupos y subgrupos
con los objetos a esta capacidad se denomina clasificacin lgica.





2.4 CUARTO ESTADIO: OPERACIONES FORMALES (11 - 12 a mas
aos)
La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se logra durante la etapa de
operaciones formales, puede razonar sobre las relaciones y analogas proposicionales,
resuelve las ecuaciones algebraicas, realiza las pruebas geomtricas, analizar la validez
intrnseca de un argumento y adquiere la capacidad de forma abstracta y reflexiva.

En esta etapa de operaciones formales es que el pensamiento hace la transicin de lo
real a lo posible (Flavel, 1985).En las siguientes acciones estudiaremos cuatro
caractersticas fundamentales de este tipo de pensamiento de lgico proposicional, el
razonamiento cientfico, el razonamiento combinatorio y el razonamiento sobre
probabilidades y proporciones.
ORDENAR
SERIAR
CLASIFICAR
NOCIN
DE
NMERO
DE
Lgica proposicional:
- Es la capacidad de extraer una inferencia lgica a partir de la relacin entre
dos afirmaciones (premisas).
- El lenguaje cotidiano puede expresarse en una serie de proposiciones
hipotticas.
- La validez del argumento se relaciona con la forma en que se relaciona las
proposiciones.

Razonamiento cientfico:
- Formula hiptesis.
- Determina como comprobarlas con hechos.
- Excluye los que resultan falsas.
- Piaget dio el nombre de pensamiento hipottico- deductivo, en una forma
lgica y sistemtica.

Razonamiento combinatorio:
- Es la capacidad de pensar en causas mltiples.

Razonamiento sobre las probabilidades y las proposiciones:
- Se presenta bajo dos aspectos: el lgico y el matemtico.

Al nio se muestra una distribuidora de chicles de globo, en el cual contiene 30 chicles
rojos, 50 de amarillo y 25 verdes. Y se le pregunta al nio cual es la probabilidad de que
salgan 3 chicles de cada color, pues el nio empieza a desarrollar su capacidad lgica
proposicional, estableciendo relacin entre las premisas que le dieron, utilizando un
lenguaje hipottico, valindose de la validez de su argumento, luego pensara a
formularse hiptesis, para poder comprobar los hechos en los real posible, y as
empezara con un pensamiento combinatoria, combinado los 3 colores para poder ver si
habr la posibilidad de que obtenga 3 de cada color, pues para todo esto hay una
relacin, siempre se necesita basarse de todos estos pasos para obtener respuestas a
todas sus preguntas.







III. CONCLUSIONES:

El objeto de estudio (asociado a los objetos y sujetos) se encuentra en los
procesos de interrelacin entre lo biolgico y el medio; en el proceso de conocer,
las estructuras no estn dadas en los objetos, ni en los sujetos, sino que resulta de
la interaccin dialctica entre ambos: las actividades del sujeto y las reacciones
del objeto mediante un complejo proceso de regulaciones sucesivas.

No se puede aprender lgebra, sin antes haber estudiado aritmtica; lo mismo
sucede en las etapas que plantea Piaget, el avance y adquisicin de una, le da
paso a la siguiente; de esta manera se va configurando un sistema de estructuras
en los interestadios del nio a lo largo de su desarrollo.

En la etapa pre operacional, los nios a partir de los 2 a 3 aos, ya son capaces
de resolver tareas de conservacin, es notable la capacidad de interiorizar
acciones, la aparicin de la funcin simblica, luego realiza acciones directas
sobre la realidad, y ms adelante alcanza a transformar la realidad gracias a la
adquisicin del pensamiento operacional.


En la elaboracin de este artculo de revisin se han podido llegar a conocer
aspectos de gran inters acerca de la sistematicidad de la teora de Jean Piaget.
Para nosotras como futuras docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos
permiti entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos,
en sus diversas etapas de aprendizaje. Se trataron aspectos tales como los
conceptos bsicos de la progresividad lgica de las etapas que divide Piaget,
fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin en
la pedagoga.










IV. REFERENCIAS:

4.1.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Bermejo, V. (1998). El desarrollo cognitivo. Madrid, Editorial Sntesis S.A


Flavell, J. (1993). El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor Distributions S.A.

Jean, D. (1993). Para comprender a Jean Piaget (1 Ed.) Francia. Editorial Trillas.


Labinowicz, E. (1987). Introduccin a Piaget. EE.UU. Editorial Addison- Wesley
Iberoamericano S.A




4.2.-BIBLIOGRAFA GENERAL:
Piaget, J. (1973). Estudios de Psicologa Gentica. (1 Ed.) Buenos Aires, EMEC
103. Editores.


Piaget, J. (1975). Construccin de lo real en el nio. Rio de Janeiro, Zahar.


Piaget, J. (1985). Toma de conciencia. Madrid. Editorial Morata.


Piaget, J. (1999). Psicologa de la inteligencia. (6ta edicin). Espaa. Editorial Sique.


Piaget, J. (1991). Seis Estudios de Psicologa. (1 Ed.). Barcelona, Editorial Labor.


Piaget, J. Inhelder, B. (2002). Psicologa del Nio. (16 Ed.). Madrid. Editorial Morata.