DOCENTE:

Rodas Malca, Agustn

CURSO:
Razonamiento Lgico Matemtico



ESPECIAIDAD: Educacin Primaria




INTEGRANTES:
Mesones Contreras Katerin
Nio Vilchez Cristian
Sales Flores Karolina
Samillan Rojas Lesli










TERMINOS DE LA
TEORIA DE
PIAGET

LAMBAYEQUE 13, DE AGOSTO DEL 2014


NOCIONES
BSICAS DE
LA TEORA DE
PIAGET






INTRODUCCIN




Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco
Ms acerca de diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos permitirn descubrir
aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico en los nios en edad preescolar.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo
Llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo. En
relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como esquema, estructura,
organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual manera se
har referencia a la teora cognitiva de este autor, destacando en este sentido la
divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este
tipo de desarrollo.





























BIOGRAFA

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1986 en
Necuamel y muri el 16 de
Septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo
mayor de Arthur Piaget, profesor de
literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Cuando egresa de la escuela secundaria se
inscribe en la Facultad de Ciencias de
La Universidad de Neuchatel en donde
obtiene un doctorado en Ciencias Naturales.
Durante este perodo publica dos libros cuyo
contenido es filosfico y que, aunque el
autor los describir ms tarde como escritos
de adolescencia, sern determinantes en la
evolucin de su pensamiento.
Despus de haber pasado un semestre en
Zurich, donde se inicia al psicoanlisis,
Va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia
problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa,
Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor
de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939,
de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de
Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de
profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de
Psicologa experimental de 1940 a 1971. Fue el nico profesor suizo que se invit
para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi
hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la
pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas
investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le
permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo
de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el
nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget
obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo
y numerosos premios.








OBRAS DE JEAN PIAGET: RESUMEN

Los seis estudios de la psicologa
Comprenden trabajos breves, expresados en conferencias y revistas y sobre todo
psicologa gentica y evolutiva. Entre ellos se hallar el estudio sobre la evolucin del
psiquismo desde el recin nacido hasta la inteligencia, as como las certeras
investigaciones sobre lenguaje, pensamiento, nocin de equilibrio. La idea central de
Piaget comprende acerca de la formacin de los mecanismos mentales en el nio para
conocer su naturaleza y su funcionamiento en el adulto.
En el captulo I, el desarrollo mental del nio, se comenta que el desarrollo psquico se
inicia al nacer y concluye en la adultez .Consiste, bsicamente, en una evolucin hacia
una forma de equilibrio final representado por el espritu del adulto. Es un desarrollo, un
progresiva equilibraran emocional, fsica, sentimental y social .el desarrollo es una
continua construccin. Aunque el equilibrio fsico del adulto es ms estable que el
mental. De acuerdo a Piaget, en este proceso, se tener en cuenta dos cosas importantes:
estructuras y funciones y funciones, as por ejemplo a todos los niveles siempre el
hombre trata de buscar explicaciones funciones constantes, invariables, llamadas
invariantes), pero lo que distingue un nivel de otro es el tipo de explicacin
desarrollada(construidas a partir de las estructuras variables).estas ltimas son formas
de organizacin mental referidas a lo intelectual y afectivo, as como a lo envidiar y a
lo social. Adems las funciones superiores de la inteligencia y de la afectividad tienden
hacia el equilibrio mvil, cuanto mayor es la movilidad ms sano es.
Psicologa del nio
El juego simblico
Seala al apogeo del juego infantil, a la funcin esencial que en juego llene en la vida
del nio .obligado a adaptarse a un mundo social de mayores, cuyos intereses y reglas
siguen sindole exteriores a un mundo fsico que todava el nio comprende mal donde
el nio no llega satisfacer sus necesidades afectivas e incluso intelectuales de su yo.
Tal es el juego que transforma lo real, por asimilacin ms o menos pura, a las
necesidades del yo, mientras que la imitacin (cuando constituye un fin en s) es
acomodacin ms o menos pura a los modelos exteriores y la inteligencia es equilibrio
entre la asimilacin y la acomodacin.
Adems el instrumento esencial de adaptacin es el lenguaje que no es inventado por el
nio que es transmitido por las experiencias vividas por el yo .es indispensable que el
nio pueda disponer de un medio propio de expresin es decir de un sistema de
significantes construidos por y adaptables a sus os: tal es el sistema de los smbolos
propios del juego simblico, tomados de la imitacin a ttulos de instrumentos.
Ejemplo
Una niita que haba hecho diversas preguntas acerca del mecanismo de campanas,
observado en un viejo campanario de aldeas en las vacaciones, se puso en pie e inmvil
al lado de la mesa se su padre, haciendo un ruido ensordecedor: Me estas estorbando;
ya ves que trabajo _No me hables _repuso la pequea, soy una iglesia. De igual
modo vivamente impresionada por un pato desplumado que vio en la mesa de la cocina
fue hallada por la noche tendida en un canap, al punto de que se la crey enferma, y se
le acoso a preguntas, que al principio quedaron sin respuesta: luego con voz apagada
dijo:!yo soy el pato muerto!
Las imgenes mentales:
El dibujo
Es una forma de la funcin semitica que se escribe a la mitad del camino entre el juego
simblico del cual presenta el mismo placer funcional y el mismo autorrealismo
LUQUET considera el dibujo como un juego que resulta de la imagen mental ms
prxima la acomodacin imitadora que constituye tanto una preparacin como un
resultado entre la imagen grfica y la imagen interior.
El realismo del dibujo pasa por diferentes fases LUQUET lo llama realismo fortuito
la de los garabatos con significacin que se descubre luego .Viene despus el realismo
frustrado o fase de incapacidad sinttica en que los elementos de la copia estn
yuxtapuestos en lugar de coordinados en un todo: un sombrero muy por encima de la
cabeza o los botones al lado del cuerpo.
Viene luego el periodo del realismo intelectual en que el dibujo ha superado las
dificultades primitivas, pero proporciona esencialmente las atribuciones conceptuales
sin preocupaciones de perspectiva visual .As un rostro visto de perfil tendr un segundo
ojo, porque un hombre tiene dos ojos; o un jinete tendr una pierna vista al travs del
caballo adems de la pierna visible; se vendrn tambin patadas en el suelo de un campo
donde estn an enterradas o en el estmago de un seor, etc.
Por el contrario , hacia los ocho o nueve aos a ese Realismo inteletualsucede un
realismo visual que nuestra dos novedades .por una parte ,el dibujo no presenta sino
lo que es visible desde un punto de vista perspectivo particular :un perfil no proporciona
sino lo que se da de perfil ;las partes ocultas de los objetos no se figuran detrs de las
pantallas (as solo se ver la copa de un arbolo detrs de una casa , no el rbol entero )y
los objetos del fondo se disminuyen gradualmente (fugitivos)con relacin al primer
plano. Por otra parte el dibujo tiene en cuenta la disposicin de los objetos segn un
plan de conjunto (ejes y coordenadas) y sus proporciones mtricas



Desarrollo cognitivo
Competencias perceptivas- competencias visuales, auditivas, gustativas y olfativas.
La primera se basa en que los bebes prefieren mirar a algo familiar antes que aun
estimulo completamente nuevo, mientras que al habituacin se funda, como hemos
visto, en que l bebe pierde inters por un objeto despus de contemplarlo despus de
un momento.
En cuanto a la audicin sabemos que los nios oyen incluso antes del nacimiento, ya
que se mueven en el tero materno, antes sonidos de una cierta intensidad.
Con respecto al sentido del gusto, parece ser que al final del embarazo el nio posee ya
en el tero materno este sentido. En cuanto al olfato, sabemos que lo menos a los dos
das de edad los bebes son capaces de discriminar diferentes tipos de olores, as se ha
mostrado analizando el proceso de habituacin infantil antes el cambio de distintos
olores.
Ejemplos.
1.- el clsico de experimento de wertheiemer mostro que, los recin nacidos pueden
localizar la procedencia de los ruidos, ya que l bebe mova los ojos hacia la izquierda o
derecha segn se produca que el chasquido de los dedos aun lado u otro de la cabeza
del nio.
2.- se cambi la gasa limpia por otra que haba estado en contacto con el pecho de otra
madre, encontrando que ahora los nios de cinco das no diferenciaban el olor de ambas
gasas, pero lo hacan los bebes de seis das, preferan la gasa materna.
La adquisicin de la nocin de objeto -Los estadios piagetianos de la nocin de
objeto
Estadio uno: no hay permanencia del objeto
Se inicia con el nacimiento del nio y termina al final del primer mes aunque no
aparecen todava conductas interesantes con respecto al bsqueda del objeto
desaparecido, si podemos encontrar situaciones que enuncias ya esta bsqueda.





Estadio dos: uno a cuatro meses
Se observa un conjunto de comportamientos en distintos mbitos que, si bien se acercan
a la permanencia del objeto, no constituyen sntomas claros de esa competencia; en el
nio juega con un objeto en sus manos, lo abandona durante un instante en intenta
recupralo inmediatamente despus tanteando a su alrededor.
Estadio tres: inicio de la permanencia del objeto
El nio adquiere la coordinacin mano ojo o visin prensin en este estadio, ello
permite tocar y conseguir objeto que estn en el campo visual del nio.
Estadio cuarto: bsqueda activa del objeto desaparecido.
Aparecen las primeras coordinaciones entre medios y fines, segn Piaget, de modo que
ahora el nio posee las herramientas necesarias para quitar obstculos (medios) en orden
a conseguir un objeto (fin).
Estadio quinto: se tienen en cuenta los desplazamientos visibles del objeto.
El espacio del nio es cada vez menos egocntrico y ms objetivo por ello, en la
bsqueda del objeto desaparecido el nio tendr ahora en cuenta los desplazamientos
visibles del mismo.
Estadio sexto: representacin de los desplazamientos invisibles (18 a 24 meses)
A esta edad los nios buscan el objeto desaparecido en funcin de los desplazamientos
del mismo sin errores y sin dudar, de modo que si no lo encuentran detrs de la plantilla
b no vuelven a buscarlo tras la pantalla
Ejemplo
Piaget presenta dos pantallas ay b delante del nio en un primer momento se oculta
totalmente el bibern detrs la pantalla a la vista del nio, este aparta la pantalla y
recupera el objeto sin problemas. De nuevo que Piaget coge el bibern y lo sita ahora
detrs de la pantalla b a la vista del nio en este caso el nio usa directamente el bibern
detrs de la pantalla a. la razn de esta bsqueda un tanto inesperada, radicara en el
hecho de que la accin del nio, su xito, tiene ms peso para el que la informacin que
la aportan sus mismo ojos.





Piaget
Gnesis del lenguaje y las nociones -
El lenguaje
El lenguaje es una condicin necesaria en las estructuras proporcionnale. Es por ello que
tanto psiclogos como otros especialistas han atribuido al lenguaje la capacidad de las
operaciones intelectuales, incluso del pensamiento.
En lo que se refiere al papel del lenguaje como elemento que permite una
representacin conceptual, parece ser claro que este es un hecho aceptado, es decir, la
posibilidad de representacin est ligada a la adquisicin del lenguaje del nio.
Egocentrismo, lenguaje y socializacin
El nio de dos a siete aos es en esencia egocntrico, no puede conservar para si los
pensamientos que le viene a la mente.
Su palabra, antes de tener la funcin de socializacin del pensamiento, tiene la de
acompaar y reforzar la accin propia.

Espacio
Es un conjunto de relaciones entre los objetos. En lo que se refiere al espacio, el
desarrollo consiste en pasar de un espacio fisiolgico, sensorial, a un espacio
conceptual, totalmente estructural.
En los primeros das de vida, la nocin de espacio se reduce a ciertos movimientos
corporales pero sin coordinacin.
El criterio moral
La imitacin es el esquema fundamental de aprendizaje en los primeros aos de la
infancia y se alguna forma sigue siendo, a lo largo de nuestra vida un elemento
importante que nos permite adquirir nuevos conocimientos. En las etapas ms
tempranas de su desarrollo, el ser humano manifiesta su con funcin de si mismo con
los otros.











DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE PIAGET

Acomodacin: modificaciones en la estructura que le permiten nuevas formas de
asimilacin, usualmente superiores o ms adaptativas. (Desarrollo cognitivo)

Ejemplo
Si un nio ha visto por primera vez una mula y, emocionado lo seala y lo llama
caballo, estar usando un esquema anterior conocido como (asimilacin) para explicar
esa realidad. Sus padres tendrn que explicarle que esa animal, se llama de otra manera
y por lo tanto deber hacer un esfuerzo (acomodacin) para comprender la nueva
estructura mental (ese animal es distinto a pesar de parecerse al caballo). Desarrollo
cognitivo

Adaptacin: de acuerdo a Piaget es el trmino que define cmo una persona maneja
informacin la informacin nueva.

Ejemplo
Cuando el infante descubre que succionar un bibern requiere movimientos en la boca
y lengua diferentes que utiliza para succionar el seno, entonces se acomoda para
modificar el antiguo esquema.

Agrupamiento: la agrupacin es, una forma de equilibrio de las acciones
interindividuales y as encuentra su autonoma en el seno mismo de la vida social.
Asimilacin: incorporar informacin valindose de la estructura existente.

Ejemplo
El nio aprende a coger cosas y a partir de ah, esta todo el rato intentando coger de
cosas.














Centracin: atencin limitada a un solo aspecto o rasgo del objeto con la
correspondiente distorsin de su realidad. La comparacin entre dos objetos se realiza
slo por la consideracin de una sola de sus dimensiones.El nio se centra en un rasgo
llamativo del objeto y olvida los dems.

Clasificacin: que consiste en englobar jerrquicamente a los individuos en clases y a
las clases entre s.
Desequilibrio: el nio asimila todo lo que ve pero n puede llegar a modificarlo, luego
no hay acomodacin.
Egocentrismo: es la creencia de que uno es el centro del universo y todo se mueve
alrededor.

Ejemplo
El nio habla en primera persona, ya sea usando el yo o su propio nombre, tambin
se observa el uso de monologo ya sea al estar solo su propio nombre.
El nio usar trazos libres y los llenar sin respetar lmites ya que su nico inters ser
tener contacto con el material y las propiedades.
Epistemologa:Piaget define como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos
mediante los cuales pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de
conocimiento avanzado.

Ejemplo
En el mundo fsico, un nio puede percibir los diferentes pesos que tiene dos objetivos
en sus manos, y este conocimiento es abstrado de los objetos mismos (abstraccin
simple)

Equilibrio: es la bsqueda constante de un balance entre los elementos cognoscitivos
dentro del organismo, entre ste y el mundo exterior.

Ejemplo
Cuando los infantes no pueden manejar experiencias nuevas, con estructuras existentes,
organizan nuevos patrones mentales restableciendo el equilibrio.

Esquema: patrones organizados del comportamiento que una persona utiliza para
pensar sobre una situacin y actuar de acuerdo a ella.

Ejemplo
Un infante tiene un esquema simple para succionar, pero pronto desarrolla varios
esquemas para succionar el seno, un bibern o un dedo.







Estructura: son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de
lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de
esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo,
tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

Fenomenismo: es la tendencia a establecer un lazo casual entre fenmenos que son
vistos como prximos al nio.
Grupo conjunto de elementos cualesquiera que comparten una serie de propiedades.

Ejemplo
Creer que las ganas de dormir basta para que llegue la noche (psicologa evolutiva)


Artificialismo: las cosas se consideran como producto de fabricacin y voluntad
humana
.
Ejemplo
Que los lagos y los ros han sido construidos por el hombre.
Animismo: tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenmenos
inertes

Ejemplo
Pensar que un reloj est vivo porque se mueve.

Tautologa es un trmino que proviene de un vocablo griego y que hace referencia a la
repeticin de un mismo pensamiento a travs de distintas expresiones. Una tautologa,
para la retrica, es una afirmacin redundante.
Es habitual que las tautologas sean consideradas como un error en el lenguaje o una
falta de estilo. Sin embargo, es posible apelar a las tautologas para enfatizar una cierta
idea.

Ejemplo
La oracin puedo confirmar que el acusado es culpable ya que vi el asesinato con mis
propios ojos presenta una aclaracin innecesaria acerca del uso de sus ojos, dado que
no podra haber visto por otro medio; del mismo modo, el nfasis de la palabra
propios puede omitirse absolutamente.






Agrupamiento
El concepto de agrupamiento no proviene de las ciencias formales sino que fue creado
por Piaget y colaboradores en el contexto de sus investigaciones psicogenticas, con la
expresa preocupacin de describir de una forma precisa las conductas infantiles en el
nivel de las operaciones concretas. No alude, por consiguiente, a estructuras tipificadas
por las matemticas o la lgica ms all de la psicologa, sino a estructuras construidas
por el nio durante el estadio indicado.

Ejemplo
Ordenar un lpiz, un libro y un televisor en una serie de mayor a menor tamao, es
decir, de acuerdo a la relacin asimtrica "es mayor que". El agrupamiento infra lgico
v, por su parte, permite al nio ordenar varios objetos o acontecimientos en una serie
temporal ("ocurre antes que") o espacial ("est a la izquierda de").

Operaciones infra lgicas
El concepto de operacin lo tengo claro, pero no termino de entender, sobre todo para
poder explicarlo lo mejor posible en la monografa, el tema de las operaciones lgico
aritmticas e infra-lgicas.
Al menos una explicacin o definicin bien breve nos ayudara mucho, queremos
explicarlas bien en la monografa pero no terminan de cerrar. Las operaciones infra-
lgicas se aplican objetos complejos que son uno solo o se presentan en la prctica cada
uno como uno: estos objetos son el tiempo y el espacio

Ejemplo: marcar nmeros de telfono.
mostrar dos objetos al mismo tiempo, pero de distinto tamao. Pedir que digan cul es
el de mayor tamao.
colocar tres objetos, del mismo tipo pero de diferente tamao. Sealar el grande y
preguntar: cmo es: grande pequeo o mediano?
Abstraccinfsica:
Consiste en situar originalmente el origen de los conocimientos emprico en nuestras
acciones o en los efectos que produce. Nuestras acciones considerada como generadoras
de transformaciones, de cambios que nos informan sobre las propiedades de los objetos
o de las personas de nuestro entorno .as nuestras acciones permiten descubrir las
significaciones en el mundo.

Ejemplo
Una orden para el ordenador, un golpe de raqueta sobre una pelota, un chute a una
pelota, desplazar, aadir, romper, gritar, etc.





Inversin:
Todo elemento tiene un inverso en ocasiones el mismo elemento .la actividad mental
con las clases y relaciones durante el periodo de las operaciones concretas muestra
propiedades similares a las del grupo.

Ejemplo
Que el nio de media vuelta a un objeto y a continuacin otra media vuelta ms, es lo
mismo pues no hay movimiento.

PercepcinSensoria motriz:
Que se aplica al manipular objetos porque slo utiliza percepciones (de objetos
presentes) y movimientos. Ambos coordinados entre s (no hay palabras ni conceptos,
hay inteligencia, pero no hay pensamiento).tambin llamada inteligencia sensorio
motriz.

Ejemplo
El nio es, pues, capaz de `'resolver problemas'' de un modo parecido a como lo hacen
los animales inteligentes.Por ejemplo, tira del mantel para acercarse un trozo de pan, lo
cual es un acto inteligente (medio fin) y tambin un desastre domstico (con el pan
arrastra tambin los vasos y los platos).

Reversibilidad:
Son ciertas cosas que pueden usarse tanto al derecho como al revs, y de otras que
pueden utilizarse para ejecutar dos funciones opuestas.Se manifiesta a nivel social como
reciprocidad.

Ejemplo
El nio se convierte en cooperativo, puesto que es capaz de ponerse en el punto de vista
de los dems, superndose as el egocentrismo del periodo anterior.


Utilitarismo:
es la maxima felicidad para el mayor numero posible de personas .se llama principio de
utilidad al principio que aprueba o desaprueba una accion cualquiera segn la tendencia
qu esta parece tener a aumentar o disminuir la felicidad ala parte inetresada.
Ejemplo
El "utilitarismo", considerado en el nivel meta tico, es una forma de
"naturalismo",consistente en afirmar que la significacin de los trminos ticos
("bueno", "correcto", etc.) alude a la capacidad de maximizacin de felicidad ("el mayor
placer posible para el mayor nmero posible").








Seriacin:
Es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer
relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.

Ejemplo
Cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las
operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la
conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las
siguientes etapas:
Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo,
informacin gentica y sistema nervioso.
Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente
por los individuos.

Desplazamiento:
Es un cambio de posicin y/o orientacin de un objeto. Son por tanto una buena forma
de reforzar la coordinacin entre la posicin, la orientacin y los aspectos mtricos.
Pero hay diferentes actividades de desplazamientos con los que podemos empezar a
trabajar, empezando por los caminos y los laberintos.

Ejemplo
En lo que concierne a la estimulacin fsica es preciso insistir en que debe ser variada y
frecuente, de tal manera que se le den al nio oportunidades de ejercitar su capacidad
para coger, reptar gatear, etc, al tiempo que se le proporciona ejercicios adecuados
para desarrollar su psicomotricidad .conviene no olvidar que la inteligencia del bebe es
de naturaleza prctica y, por tanto, se desarrollara en la medida que pueda interaccionar
de forma libre con el medio.

Inteligencia:
La capacidad de orientarse en situaciones nuevas a base de comprensiones, o de resolver
tareas con ayuda del pensamiento, no siendo la experiencia lo decisivo, sino ms bien la
comprensin de lo planeado y de sus relaciones.

Ejemplo
El nio se centra en las imgenes estticas por naturaleza segn Piaget, ser capaz de
coordinar los estados y las transformaciones por lo que su pensamiento sufrir
distorsiones y contracciones abusivas; cuando el nio es capaz de imaginar
transformaciones y objetos en movimiento lo que puede hacer gracias al avance
operatorio y a la movilidad representativa que le es solidaria.










Nocin de Espacio:
La nocin de espacio el nio la adquiere con cierta lentitud. Al principio tiene
un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la
localidad en que vive. Pero esa nocin se desarrolla ms rpidamente que la de tiempo,
porque tiene referencias ms sensibles. El nio de seis o siete aos no estan en
condiciones de reconocer lo que es su pas desde el punto de vista geogrfico y es
probable que piense que "Venezuela" es la ciudad donde vive, y/o, que "caracas" es su
barrio o sector residencial.

Ejemplo
Los nios que viajan a otras ciudades o a pases vecinos, en cambio, aprenden
rpidamente a diferenciar ciudad y pas. Hasta los ocho o nueve aos, no se adquiere la
nocin de espacio geogrfico, por eso la lectura de mapas y de globos terrqueos no es
una labor sencilla, pues requiere una habilidad especial para interpretar
numerosos smbolos, signos y captar las abstracciones que estos medios suponen.
El nio empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones
de vida distintas de las que le rodean.
Apenas tiene experiencia. Posee unos intereses concretos. Su pensamiento es intuitivo y
egocntrico. Slo posee una idea concreta del espacio.

Espacio:
La aparicin del concepto de espacio en el nio/a se efecta de acuerdo con las
Caractersticas de su evolucin cognitiva entre los 3 y los 6 aos. Pero el pensamiento
Egocntrico y sincrtico del nio/a provoca una serie de efectos a la hora de
Percibir el espacio.

Ejemplo
El nio percibe el espacio tal como lo piensa y no como lo ve. (Realismo infantil). El
Concepto de uso y funcin son distintos. La diferencia entre uso y funcin, aplicado el
Objeto, como ejemplo puede ser la siguiente:
funcin: la botella contiene agua.
uso: pero yo se la tiro a alguien a la cabeza.
El nio de 3 a 6 aos no distingue uso y funcin, cosa clave a la hora de conocer el
Medio.
El nio no tiene posibilidad de pensar y representar lo que no ha visto por lo tanto lo
Imagina o lo ignora, por ejemplo un tenedor puede ser un avin o una moto, depende
De los que el nio quiera imaginar o recordar.













Sujeto Cognoscente:

El sujeto se encuentra en permanente interaccin con la realidad que procura conocer
para asegurar las continuas adaptaciones para mantener un equilibrio en esos
intercambios.

Ejemplo
Estoy en una situacin y tengo una estructura cognitiva ya formada.
Me enfrento a un problema nuevo el cual pone en crisis a mi estructura cognitiva.
De lo afectivo me viene la energa para resolverlo. Al hacerlo, se crea otra estructura
cognitiva nueva basada en la anterior pero ms evolucionada.
Papel del docente: estimular a los alumnos para que cuestionen el conocimiento por s
mismos.

Conocimiento lgicomatemtico:

Es el que no existe por s mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se
deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.
que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los
objetos "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable
y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos,
desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que
este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros
conocimientos.

Ejemplo
El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las
coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres objetos.
El nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece
que son diferentes.















Grupos objetivos:

En este estadio ya est adquirida definitivamente la nocin de objeto permanente, es
decir, el objeto no cambia por el hecho de sufrir desplazamientos. Esto significa que en
este momento los objetos no se desplazan de acuerdo a la accin del sujeto sino que
pueden desplazarse sin su intervencin, unos con respecto a otros. Hasta entonces, el
nio slo conceba un solo tipo de desplazamiento, a saber, buscaba el objeto all donde
lo haba escondido (desplazamiento ligado a la accin), pero ahora es capaz de concebir
varios desplazamientos sucesivos en un objeto.

Ejemplo
una nia de 1 ao, 3 meses y 2 das, Jacqueline, "est sentada junto a su madre, y sta
toma de manos de la nia una mueca para ponrsela a la espalda (de la madre); en
lugar de seguir la misma trayectoria (que correspondera al grupo simplemente
reversible del estadio anterior), Jacqueline busca directamente en la espalda de su
madre, o sea aplica a su madre el "grupo" que haba descubierto antes (dos meses antes"
(7:170), o sea cuando Jacqueline ella misma haba escondido la mueca por la izquierda
y la haba buscado por la derecha.
Esto implica una bsqueda de nuevos medios para el mismo fin. En este estadio,
est constituido el espacio experimental: "todo lo que entra en la percepcin
directa puede ser organizado en un espacio comn o en un medio homogneo de
desplazamientos. Adems, los propios desplazamientos llegan a ser conscientes y
de esta manera son situados unos en relacin con otros. Pero hasta aqu no se
sobrepasa la percepcin misma: el nio an no se puede representar los
desplazamientos no visibles, lo que implica ya un grupo representativo".

Conocimiento Fsico:
Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que
estn incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este
razonamiento est en los objetos.
Es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que
rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del
conocimiento fsico son los objetos.


Ejemplo
La dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la
longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin
con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.










Pensamiento intuitivo

ParaPiaget, el pensamiento intuitivo representa la transicin entre el pensamiento
preoperatorio y la etapa de las operaciones concretas. Al compartir
experiencias, juegos y actividades y al utilizar el lenguaje el nio entiende su relacin
con la otra como ms recproca.
El pensamiento intuitivo es la interiorizacin de conocimientos y movimientos como
una imagen mental o experiencia mental. En estas interiorizaciones las imgenes o
experiencias no estn coordinadas entre s, aparecen aisladas unas de otras. En este se
diferencia una percepcin articulada porque en esta se evala la cantidad teniendo en
cuenta el espacio ocupado y aparte la densidad.

Ejemplo
Si muestra su mano derecha, confundir las relaciones con el compaero que se
encuentra frente de l, es incapaz de colocarse en el otro punto de vista. En sta
etapa el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos
fsicos. El nio es capaz de retener mentalmente dos o ms variables cuando
estudia los objetos y reconcilia datos contrarios. La capacidad mental se
demuestra por un rpido aumento en su habilidad para conservar ciertas
propiedades de los objetos como los nmeros, para realizar una clasificacin y
ordenar sus objetos. Tambin surgen las operaciones matemticas, en ste
perodo.

Operaciones formales

La etapa de las operaciones formales cosiste bsicamente en trasponer las
agrupaciones concretas hasta un nuevo plano del pensamiento, a partir de los
11 o 12 aos de edad.

Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.














Pensamiento intuitivo

Es aquel proceso cognitivo que no est sujeto a un previo anlisis o deduccin
lgica, sino que nace de una intuicin o percepcin sensorial evidente. Por lo
general, las evocaciones mentales del pensamiento intuitivo no son controlables,
pero si nos sirven como base para establecer patrones de conductas concretos.

Ejemplo
En ese jarrn hay 3 flores, en ese otro jarrn hay otras 3 flores, unas flores estn
abiertas y ocupan mucho espacio en el jarrn, y las otras 3 flores estn cerradas, an no
se han abierto y ocupan poco espacio.
Dnde hay ms flores para un nio de 3 5 aos, excepto algunos nios, hay ms flores
en el jarrn de flores con las hojas abiertas, por muchas veces que las cuenten he puesto
3 flores en ese jarrn y ahora 3 flores cerradas en ese otro jarrn.














































BIBLIOGRAFIA

Enrique Garca Gonzlez, (1996) PIAGET. Gnesis del lenguaje y las nociones.


Jean Piaget- b. inhelder, (2002) PSICOLOGA DEL NIO. el juego simblico y las
imgenes mentales.


Jean Piaget, (1998) DESARROLLO COGNITIVO. competencias perceptivas y la
adquisicin de la nocin de objeto.


Jean Piaget, (1991) SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA. La infancia de los siete a los doce
aos.


LINKOGRAFIA:
http://mgottardo.blogspot.com/
http://www.monografias.com/trabajos14/piaget-desarr/piaget-desarr.shtml
http://www.eljuegoinfantil.com/psicologia/evolutiva/inteligencia/pensamiento.htm
http://www.pedregal.org/psicologia/nicolasp/estadios.php3
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/evelyn_garcia_edu_135
/Teoria_educ_135.pdf
http://repositorio.uned.ac.cr/multimedias/neurologia_infantil_basica/Menu/teorias-
piaget.pdf