REGISTRO DE TESIS

Resolucin N 1562- 2006 ANR

I. NIVEL: PREGRADO
1.1. Carrera profesional : Educacin Primaria
1.2. Facultad : Educacin de Educacin e Idiomas
1.3. Ttulo profesional : Licenciado de Educacin Primaria
1.4. Denominacin de la tesis: Relacin entre la resiliencia y la inteligencia
emocional de los nios y las nias de 3 grado de primaria de la I.E Repblica
de Argentina N 80008, Trujillo - 2013
1.5. Autor : Wendy del Pilar Murga Benavidez
1.6. DNI : 70219196
II. CONTENIDO DEL RESUMEN
2.1. Aspecto metodolgico
2.1.1. Tipo de investigacin: Para los fines de esta investigacin se
adopt el tipo de investigacin: No experimental Correlacional
2.1.2. Diseo de investigacin : Esta investigacin es de tipo descriptivo
correlacional, la misma que a partir de las mediciones realizadas en cada
una de las variables V1 : resiliencia, V2: Inteligencia emocional nos permite
establecer el nivel de correlacin entre las variables estudiadas.

M: Muestra
X: resiliencia
Y: Inteligencia emocional
r: Correlacin entre X e Y
M
X
Y
r
2.1.3. Variables e indicadores
VARIABLE DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
DIMENSIONES
(factores)
INDICADOR
ES
(sub
escalas)
INSTRUMENTO







RESILIENCIA


La resiliencia es la
capacidad que tiene
un sujeto para afrontar
situaciones
traumticas, a travs
del desarrollo de los
circuitos cerebrales
adecuados para que
el cerebro responda
con herramientas para
hacerse ms fuerte.




La resiliencia se
operacionaliza
mediante la aplicacin
del Inventario de
Factores Personales
de Resiliencia"
(Salgado, 2005).
Autoestima




El
instrumento
no presenta




Inventario de
Factores
Personales de
Resiliencia"
(Salgado, 2005).
Autonoma
Empata
Humor
Creatividad
Variable 2 : INTELIGENCIA EMOCIONAL



VARIABLE DEFINICIN DIMENSIONES TEM INSTRUMENTO
V
1
:


I
N
T
E
L
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G
E
N
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A

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z
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y

P
a
j
a
r
e
s

(
2
0
0
3
)
:

INTRAPERSONAL 7, 17, 28
Inventario de
Cociente Emocional
de BarOn (Adaptado
al Per por
Ugarriza, 2005)
INTERPERSONAL 2, 5, 10, 14, 20, 24
ADAPTABILIDAD 12, 16, 22, 25, 30
MANEJO DE ESTRES. 3, 6, 11, 15, 21, 26
ESTADO DE NIMO GENERAL 1, 4, 9, 13, 19, 23, 29
IMPRESIN POSITIVA 8, 18, 27
2.1.4. Poblacin muestra
2.1.4.1. Poblacin: La poblacin est constituida por todos los
alumnos del tercer grado de la institucin educativa Repblica
de Argentina 80008, que suman un total de 292, como lo
podemos observar en el siguiente cuadro.

2.1.4.2. Muestra: La muestra est constituida por los alumnos
del Tercero "B" , que suman un total de 33.

2.1.5. Tcnicas e instrumentos
Las tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos a utilizar
son las siguientes:
VARIABLE TCNICA INSTRUMENTO
V1: RESILIENCIA Psicomtrica
Inventario de Factores
Personales de Resiliencia"
(Salgado, 2005).
V2:
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Psicomtrica
Inventario de Cociente
Emocional de BarOn (Adaptado
al Per por Ugarriza, 2005)

2.2. Planteamiento del problema
2.2.1. El problema
La educacin a travs del tiempo, ha sido considerada como el
factor ms importante en el mejoramiento de la calidad de vida en
una sociedad, sin embargo, actualmente y a pesar de las constantes
reformas educativas, vemos que los problemas sociales se
incrementan cada da. La violencia se ha acrecentado en
dimensiones que causan alarma y la inseguridad ciudadana es una
caracterstica comn en cualquier lugar. Muchas investigaciones
concluyen que las conductas violentas y la agresin son producto
de la incapacidad para controlar nuestras propias emociones y por
la incomprensin de las emociones de los otros.
La frustracin ante los fracasos, o el descontrol emocional, lleva
incluso al suicidio o al delito. Constantemente nos informan los
medios de comunicacin.
Las capacidades emocionales son la base del buen desempeo
social y acadmico. La resiliencia como base conductual para no
dejarse abatir por la adversidad, desarrollando sus potencialidades y
la inteligencia emocional como conjunto de habilidades que
permiten tomar conciencia de las propias emociones y ser
empticos y asertivos con los otros.
Uceda (2013), presenta su tesis titulada Correlacin entre
resiliencia y el rendimiento acadmico de las reas de
comunicacin y matemticas en los estudiantes de 2 grado de
secundaria de la Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud,
de Trujillo 2010. Es una investigacin no experimental
correlacional, trabajada con una muestra de 109 estudiantes.
Presenta como conclusin: La relacin entre la resiliencia y el
rendimiento acadmico de las reas de comunicacin y
matemticas en los estudiantes de 2 grado de secundaria de la
Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud, de Trujillo es
altamente significativa.
2.2.2. Formulacin del problema:
Existe relacin entre la resiliencia y la inteligencia emocional de
los nios y las nias de 3 grado de primaria de la I.E. REPBLICA
DE ARGENTINA 80008, Trujillo - 2013?

2.3. Objetivos
2.3.1. Objetivo general:
Establecer la relacin entre la resiliencia y la inteligencia emocional
de los nios y las nias de 3 grado de primaria de la I.E. Repblica
de Argentina 80008, Trujillo - 2013

2.3.2. Objetivos especficos
Identificar el nivel de resiliencia en cada una de sus dimensiones en
los nios y las nias de 3 grado de primaria de la I.E. REPBLICA
DE ARGENTINA 80008, Trujillo - 2013.

Identificar el nivel de inteligencia emocional en cada una de
sus dimensiones en los nios y las nias de 3 grado de primaria de
la I.E. REPBLICA DE ARGENTINA 80008l, Trujillo - 2013

Establecer la relacin entre la resiliencia en su dimensin
autoestima con la inteligencia emocional de los nios y las nias de
3 grado de primaria de la I.E. REPBLICA DE ARGENTINA
80008, Trujillo - 2013

Establecer la relacin entre la resiliencia en su dimensin
autonoma con la inteligencia emocional de los nios y las nias de 3
grado de primaria de la I.E. REPBLICA DE ARGENTINA 80008,
Trujillo - 2013

Establecer la relacin entre la resiliencia en su dimensin empata
con la inteligencia emocional de los nios y las nias de 3 grado de
primaria de la I.E. REPBLICA DE ARGENTINA 80008, Trujillo -
2013

Establecer la relacin entre la resiliencia en su dimensin humor
con la inteligencia emocional de los nios y las nias de 3 grado de
primaria de la I.E. REPBLICA DE ARGENTINA 80008, Trujillo -
2013

Establecer la relacin entre la resiliencia en su dimensin
creatividad con la inteligencia emocional de los nios y las nias de
3 grado de primaria de la I.E. REPBLICA DE ARGENTINA
80008, Trujillo - 2013.
2.4. Hiptesis:
H1. Existe relacin entre la resiliencia y la inteligencia emocional de
los nios y las nias de 3 grado de primaria de la I.E. Repblica
argentina 80008, Trujillo - 2013

H0. No Existe relacin entre la resiliencia y la inteligencia emocional
de los nios y las nias de 3 grado de primaria de la I.E. Repblica
argentina 80008, Trujillo - 2013


2.5. Marco terico:
RESILIENCIA
Kaplan (1999), expresa que la resiliencia es un rasgo psicolgico que es
visto como un componente del self que capacita para el xito en
condiciones de adversidad y que puede ser desgastado o
paradjicamente reforzado por la adversidad. Esta definicin implicara
las capacidades necesarias que debe fortalecer una persona, para
desarrollarse adecuadamente, aun viviendo en situaciones de alto riesgo.
Se aplicaran totalmente a la vida actual, en la que el riesgo es una
caracterstica con la que tenemos que convivir constantemente. Se dice
que la sociedad del siglo XXI se caracteriza por el enorme desarrollo de la
ciencia y la tecnologa, pero tambin del cambio y de la incertidumbre. En
este contexto, la flexibilidad, la tolerancia y la motivacin son los
elementos psicolgicos indispensables para retar y sobresalir ante los
problemas.
Por su parte, Maciaux (2005), lo define como la capacidad de algunos
sujetos que a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se
desarrollan psicolgicamente sanos y socialmente exitosos. Es la
capacidad que tiene un sujeto para afrontar situaciones traumticas, a
travs del desarrollo de los circuitos cerebrales adecuados para que el
cerebro responda con herramientas para hacerse ms fuerte. (Vsquez,
2012)
Saavedra (2005) propone que las ventajas de las caractersticas
resilientes pueden agrupar en 3 diferentes reas:
Caractersticas relacionadas con los factores personales: nivel alto
en el rea verbal, disposicin al acercamiento social, sentido del humor
positivo y equilibrio en el estado biolgico.
Caractersticas relacionadas con los factores cognitivos y afectivos:
que incluyen la empata, una adecuada autoestima, la motivacin de
logro, el sentimiento de autosuficiencia y la confianza en que se
resolvern los problemas.
Caractersticas relacionadas con los factores psicosociales: dentro
de las cuales se encuentran un ambiente familiar agradable, madres que
apoyan a sus hijos, una comunicacin abierta, una estructura familiar
estable y buenas relaciones con los pares.
Las conductas resilientes responden anticipndose ante la adversidad,
manteniendo la calma por una parte y promoviendo el crecimiento
personal por otra en una situacin en la que el desarrollo personal se ve
amenazado.

Individuos resilientes: Munist, Santos, Kotliarenco, Surez, Infante &
Grotberg (1998) expresan que:

Son aquellos que al estar insertos en una situacin de adversidad,
es decir, al estar expuestos a un conglomerado de factores de riesgo,
tienen la capacidad de utilizar aquellos factores protectores para
sobreponerse a la adversidad , crecer y desarrollarse adecuadamente,
llegando a madurar como seres adultos competentes, pese a los
pronsticos desfavorables. La resiliencia no debe considerarse como una
capacidad esttica, ya que puede variar a travs del tiempo y las
circunstancias. Es el resultado de un equilibrio entre factores de riesgo,
factores protectores y la personalidad del ser humano. Esto ltimo permite
elaborar,en sentido positivo, factores o circunstancias de la vida que son
desfavorables.

Es decir que la resliencia no es una capacidad innata, se aprender
en la interaccion con otros seres humanos y por tanto tambin se puede
ensear a otras personas a desarrollar su propia resiliencia. Si los
objetivos de la educacin estn orientados al desarrollo integral de los
estudiantes y de la sociedad en la que vive, el desarrollo de esta
capacidad emocional debera ser un aspecto asumido como uno de los
factores que estn directamente asociados al rendimiento acadmico y a
formacin de personas ms felices que viven en armona con otras
personas y con el medio ambiente.
Fuentes Interactivas de Resiliencia:
Grotberg, (1997) expresa que para hacer frente a las adversidades,
superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado, los nios
toman factores de resiliencia de cuatro fuentes que se visualizan en las
expresiones verbales de los sujetos (nios, adolescentes o adultos) con
caractersticas resilientes:
Yo tengo en mi entorno social.
Yo soy y yo estoy, hablan de las fortalezas intrapsquicas y
condiciones personales.
Yo puedo, concierne a las habilidades en las relaciones con los
otros
Tengo: Personas alrededor en quienes confo y que me quieren
incondicionalmente. Personas que me ponen lmites para que aprenda a
evitar los peligros. Personas que me muestran por medio de su conducta
la manera correcta de proceder .Personas que quieren que aprenda a
desenvolverme solo. Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o
en peligro, o cuando necesito aprender.
Soy: Alguien por quien los otros sienten aprecio y cario. Feliz cuando
hago algo bueno para los dems y les demuestro m afecto .Respetuoso
de m mismo y del prjimo.
Estoy: Dispuesto a responsabilizarme de mis actos. Seguro de que todo
saldr bien.
Puedo: Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan .Buscar la
manera de resolver mis problemas. Controlarme cuando tengo ganas de
hacer algo peligroso o que no est bien. Buscar el momento apropiado
para hablar con alguien o actuar. Encontrar a alguien que me ayude
cuando lo necesito.

Inteligencia emocional

Goleman, D (2004) define a la inteligencia emocional como:
La aptitud vital bsica que denominamos inteligencia emocional, es esa
disposicin que nos permite, tomar las riendas de nuestros impulsos
emocionales, comprender los sentimientos ms profundos de nuestros
semejantes, manejar amablemente nuestras relaciones o desarrollar lo
que Aristteles denominara la infrecuente capacidad de enfadarse con la
persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el
propsito justo y del modo correcto.
Las capacidades de la inteligencia emocional son las siguientes:
Independencia: Cada persona aporta una contribucin nica al
desempeo de su trabajo
Interdependencia: Cada individuo depende en cierta medida de los
dems, con los que se halla unido por interacciones muy poderosas.
J erarquizacin: Las capacidades de la inteligencia emocional se
refuerzan mutuamente. Por ejemplo, la conciencia de uno mismo resulta
esencial para el autocontrol y la empata; el autocontrol y la conciencia de
uno mismo contribuyen a la motivacin, y estas cuatro capacidades
resultan esenciales, a su vez, para desarrollar las habilidades sociales.
Necesidad pero no suficiencia: Poseer una inteligencia emocional
subyacente no garantiza que la gente acabe desarrollando o ejerciendo
las competencias asociadas con ella, como, por ejemplo, la colaboracin y
el liderazgo. Factores tales como el clima que se respira en una
determinada empresa o el inters de las personas por su trabajo tambin
determinan si estas aptitudes acabarn manifestndose.
Genricas: La lista general resulta, hasta cierto punto, aplicable a
todos los trabajos, pero cada profesin exige competencias diferentes.

Nuestra inteligencia emocional determina la capacidad potencial de que
dispondremos para aprender las habilidades prcticas basadas en uno de
los siguientes cinco elementos compositivos: la conciencia de uno mismo,
la motivacin, el autocontrol, la empata y la capacidad de relacin.
(Goleman, 1999)

Rodrguez (2010) La "inteligencia emocional" es la habilidad y capacidad
de controlar los sentimientos y emociones propios para llevar una vida en
general armoniosa. No es medible aunque si identificable, ya que se
puede observar, no es heredada genticamente, pero puede haber
herencia ambiental y por igual se puede desarrollar.

Componentes de las emociones
RYBACK , D (1998) : Las emociones son, en esencia impulsos que
llevan a actuar, programas de reaccin automtica con los que nos ha
dotado la evolucin y que nos permiten afrontar situaciones
verdaderamente difciles; un sistema con tres componentes:
El perceptivo, destinado a la deteccin de los estmulos
sensoriales; que incluye elementos hereditarios, como es la
predisposicin a valorar el vaco, los lugares cerrados, los insectos o las
serpientes..., como posibles situaciones peligrosas, y a veces fruto de las
experiencias, como puede ser el surgimiento de una fobia o la ansiedad a
los exmenes, o el placer por un trabajo bien hecho.
El motivacional, encargado de impulsar, mantener y dirigir la
conducta, gracias a su relacin con el sistema hormonal: por ejemplo, el
miedo nos impulsa a la evitacin.
El conductual, que se analiza en su triple manifestacin,
reaccin fisiolgica perceptible, pensamientos y conductas manifiestas. Es
el elemento ms influido por las experiencias de aprendizaje previo y el
medio cultural. Por ejemplo: la expresin de la pena en distintas culturas o
el desarrollo de estrategias de evitacin de las situaciones de prueba en el
mbito escolar o las fobias escolares.
Goleman (1997), la Inteligencia Emocional tiene dos grandes reas de
Competencia: la personal y la social. La competencia personal determina
el dominio de uno mismo, mientras que la competencia social determina el
manejo adecuado de las relaciones con los dems. Para lograr el dominio
de uno mismo se requiere del autoconocimiento, que implica saber qu
emociones se experimentan, qu las provoca y cmo stas afectan el
desempeo; y del autocontrol que lleva a manejar adecuadamente los
estados internos, los impulsos y los recursos propios. La competencia
social incluye la capacidad de empata, escuchar activamente, y expresar
constructivamente los sentimientos.

Bar-On (1997, Ugarriza y Pajares, 2005) propone cinco grandes grupos
de factores relacionados con su modelo:
a. Capacidad intrapersonal: autoconciencia, asertividad,
autopercepcin, autoactualizacin e independencia.
b. Capacidad interpersonal: empata, relaciones interpersonales,
responsabilidad social.
c. Afrontamiento del estrs: tolerancia al estrs, control de los
impulsos.
d. Adaptabilidad: habilidades de resolucin de problemas,
flexibilidad y verificacin de la realidad.
e. Estado de nimo y motivacin: felicidad y optimismo.

Para nuestra investigacin tomamos los factores propuestos por BarOn y
que han sido adecuados para el Per por la Dra. Nelly Ugarriza (2005)
donde expresa que la evaluacin de la inteligencia emocional en nios y
adolescentes comprende cinco escalas:

Escala intrapersonal: Incluye la medicin de la autocomprensin
de s mismo, la habilidad para ser asertivo y la habilidad para visualizarse
a s mismo de manera positiva.
Escala interpersonal, incluye destrezas como la empata y la
responsabilidad social, el mantenimiento de relaciones interpersonales
satisfactoria, el saber escuchar y ser capaces de comprender y apreciar
los sentimientos de los dems.
Escala de adaptabilidad. Incluye la habilidad para resolver los
problemas y la prue4ba de la realidad, ser flexibles, realistas y efectivos
en el manejo de los cambios y ser eficaces para enfrentar los problemas
cotidianos.
Escala de manejo del estrs. Incluye la tolerancia al estrs y el
control de los impulsos, ser por lo general calmado y trabajar bien bajo
presin, ser rara vez impulsivo y responder a eventos estresantes sin
desmoronarse emocionalmente.
Escala de estado de nimo general. Incluye la felicidad y el
optimismo, tienen una apreciacin positiva sobre las cosas o eventos y es
particularmente placentero estar con ellos.

Adems el inventario que utilizaremos proporciona un cociente emocional
total que expresa cmo se afrontan en general las demandas diarias, as
como una escala de impresin positiva que evala la percepcin
excesivamente favorable de s mismo y un ndice de inconsistencia que
expresa la discrepancia de las respuestas similares.

2.6. Conclusiones:
En El Estudio Realizado Relacin Entre La Resiliencia Y La
Inteligencia Emocional En Los Nios De 3 Grado De Primaria De La
I.E Repblica De Argentina N 80008 llego las siguientes
conclusiones:
Existe relacin entre la resiliencia e inteligencia emocional en los
nios y las nias de 3 grado de primaria de la I.E. Repblica argentina
80008. Habiendo obtenido como resultado T0= 2.042 y el TC= 4.516,
cayendo en la zona de la hiptesis nula, por tal motivo aceptamos la
hiptesis alterna.
el nivel de resiliencia, podemos observar que el 27.27% se
encuentra en un nivel muy alto, lo cual nos indican que son nios que
sobre ponen con mucha facilidad a situaciones difciles, El 63.33% se
encuentra en un nivel medio y el 6.06%, son nios a los cuales les cuesta
reponerse a situacin difcil y son nios que necesitan mucho apoyo
emocional.
En las dimensiones de la resiliencia: En la dimensin de autoestima
podemos observar que un 6% obtuvo un porcentaje alto, lo que quiere
decir que se puede sobreponerse con ninguna dificultada a situaciones
que lastimen su autoestima. El 70% se encuentra en un nivel intermedio y
el 24% son alumnos que cuando lastiman su autoestima se recuperan con
mucha dificultad.
En la dimensin Empata podemos observar que el 18 % se
encuentra en un nivel alto, lo que quiere decir que tienen buena
predisposicin para ayudar a un amigo en caso de una dificultad, el 64%
tiene un nivel medio, indicndonos que son nios que se preocupan
siempre y cuando una persona los estimule para ayudar a alguien.
Tambin un 18% se encuentra en un nivel bajo lo que nos indica que
son nios indiferentes al dolor ajeno.
En la dimensin Autonoma podemos observar que el 3% se
encuentra en un nivel alto son alumnos que se pueden recuperar por si
mismos ante cualquier problema. El 94% de los alumnos obtuvo un nivel
medio indicndonos que son alumnos que necesitan el apoyo de alguien
para poder afrontar algn problema. Tambin el 3 % obtuvo un nivel bajo,
por lo que podemos decir que son alumnos dependientes.
En la dimensin Humor podemos observar que el 9% se encuentra
en un nivel alto, lo que demuestra que estos alumnos afrontan con buen
humor situaciones difciles, el 67% se encuentra en un nivel medio y el
24% afecta mucho su estado de nimo por ende su humor.
En la dimensin Creatividad el 6%se encuentra en un nivel alto y
para sobreponerse a una situacin difcil se refugia en actividades
creativas como pintar, dibujar, etc. El 61% se encuentra en nivel
intermedio, los cuales pueden o hacer este tipo de actividades. El 33% se
encuentra en un nivel bajo, los cuales no realizan ningn tipo de actividad
creativa.
Inteligencia emocional, en un nivel alto no hay ningn estudiante, en
un nivel medio se encuentra el 87.87% indicndonos que los nios
todava no tienen mucho control emocional en todas las dimensiones y el
12.12% presenta un nivel muy bajo son nios que necesita bastante
apoyo emocional por parte de sus padres y profesores.
En todas las dimensiones de la inteligencia emocional, en la
dimensin intrapersonal, podemos observar que el 18% de los alumnos
tiene un alto nivel de autoevaluarse y analizar, para encontrar la mejor
manera de sobreponerse a una situacin difcil. El 52% se encuentra en
un nivel medio, lo que nos indica que siempre necesitan de alguien para
que les haga reflexionar y otras veces lo hacen por s mismos. El 30 % se
encuentra en un nivel muy bajo, indicndonos que son alumnos que
necesitan de alguien que los haga reflexionar.

En la dimensin interpersonal, podemos observar que el 3% se
encuentra en un nivel muy alto respecto a las relaciones sociales, con sus
compaeros de aula, amigos, docentes y familiares; El 58% se encuentra
en un nivel medio y el 39% se encuentra un nivel bajo en cuanto la
socializacin, por lo que se debe presentar estrategias para mejorar
relaciones interpersonales en el aula.

En la dimensin de adaptabilidad, podemos observar el 65% de los
alumnos posee un nivel alto, nos indica que se adaptan con mucha
facilidad a situaciones difciles, el 55% se encuentra en un nivel medio, los
a cuales necesitan un tiempo para adatarse. El 30% les cuesta demasiado
adaptarse alguna situacin diferente.

En la dimensin de manejo de estrs, el 12% se encuentra en un
nivel alto, indicndonos que son alumnos capaces de poder superar
situaciones estresantes o de presin, El 49% se encuentra en un nivel
medio y el 39% se encuentra en un nivel bajo y les cuesta sobreponerse a
situaciones en situaciones de estrs.
En la dimensin estado de nimo podemos decir que el 27% de
alumno se encuentra en un nivel muy alto, indicndonos que afecta su
estado de nimo y comportamiento, el 70% de los alumnos se encuentra
en un nivel intermedio y el 8% de los alumno se encuentra en un nivel
bajo, afectando muy fuerte su estado de nimo mostrando un decaimiento
y desinters del alumno cuando pasa por situaciones difciles.
la correlacin entre las dimensiones de las dos variables resiliencia
e inteligencia emocional:
La Correlacin de Pearson entre la Autoestima y la dimensin
intrapersonal es 0.365, siendo esta baja.
La correlacin de Pearson entre la autoestima y la dimensin
interpersonal es de 0.347, es baja.
La correlacin de Pearson entre la autoestima y la dimensin
adaptabilidad es de 0.386, es baja.
La correlacin de Pearson entre la autoestima y la dimensin
manejo del estrs es de 0.2.14, es baja.
La correlacin de Pearson entre la autoestima y la dimensin estado
de nimo es de 0.591, es intermedia.
La correlacin de Pearson entre la autoestima y impresin positiva
es de 0.452, es intermedia.
La correlacin de Pearson entre la empata y la dimensin
intrapersonal es de 0.275, es muy baja.
La correlacin de Pearson entre la empata y la dimensin
interpersonal es de 0.389, es baja.
La correlacin de Pearson entre la empata y la adaptabilidad es de
0.254, es muy baja.
La correlacin de Pearson entre la empata y la dimensin manejo
del estrs es de 0.225, es baja.
La correlacin de Pearson entre la empata y la dimensin estado
de nimo es de 0.445, es intermedia.
La correlacin de Pearson entre la empata y impresin positiva es
de 0.324, es intermedia.
La Correlacin de Pearson entre la Autonoma y la dimensin
intrapersonal es 03.24, siendo esta baja.
La correlacin de Pearson entre la autonoma y la dimensin
interpersonal es de 0.376, es baja.
La correlacin de Pearson entre la autonoma y la dimensin
adaptabilidad es de 0.112, es muy baja.
La correlacin de Pearson entre la autonoma y la dimensin
manejo del estrs es de 0.264, es baja.
La correlacin de Pearson entre la autonoma y la dimensin estado
de nimo es de -0.019, es intermedia.
La correlacin de Pearson entre la autonoma y impresin positiva
es de 0.520 es intermedia.
La correlacin de Pearson entre la Humor y la dimensin
intrapersonal es de -0.056, no existe correlacin.
La correlacin de Pearson entre la Humor y la dimensin
interpersonal es de 0.156, es muy baja.
La correlacin de Pearson entre la Humor y la adaptabilidad es de
0.039, es muy baja.
La correlacin de Pearson entre la Humor y la dimensin manejo del
estrs es de 0.114, es baja.
La correlacin de Pearson entre la Humor y la dimensin estado de
nimo es de 0.742, es altamente significativa.
La correlacin de Pearson entre la Humor y impresin positiva es de
0.317, es baja.
La Correlacin de Pearson entre la creatividad y la dimensin
intrapersonal es 0.344, siendo esta baja.
La correlacin de Pearson entre la creatividad y la dimensin
interpersonal es de 0.295, es baja.
La correlacin de Pearson entre la creatividad y la dimensin
adaptabilidad es de 0.345, es baja.
La correlacin de Pearson entre la creatividad y la dimensin
manejo del estrs es de 0.188, es baja.
La correlacin de Pearson entre la creatividad y la dimensin estado
de nimo es de 0.521, es intermedia.
La correlacin de Pearson entre la creatividad y impresin positiva
es de 0.215, es intermedia.
La correlacin entre las dimensiones de las dos variables resiliencia
e inteligencia emocional es de 0.63 es intermedia.
Al trmino de la investigacin de acuerdo a los resultados obtenidos,
estoy en condiciones de concluir que debemos proponer estrategias para
mejorar el nivel de resiliencia e inteligencia emocional mediante talleres y
charlas de orientacin y sensibilizacin.
2.7. Bibliografa
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administrativos de UCV de Trujillo 2009
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