Conductismo

Ivn Pavlov (1849 - 1936)

Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior
en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a
interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas por las
glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que
cuando en la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que
habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la
comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas
observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del
Condicionamiento Clsico.
Desarroll una teora del aprendizaje basada en el condicionamiento clsico. Segn sta
teora, las personas aprenden por asociacin de cosas agradables o significativas con otras
cosas que inicialmente no son agradables o significativas pero que llegan a serlo a travs
del condicionamiento.
Su teora lleg a ser conocida como la teora del Estmulo Respuesta.
Aportaciones de la Teora de Pavlov a la educacin
Esta teora ha sido ampliamente utilizada en el rea de la publicidad y los multimedios al
asociar los objetos de aprendizaje con imgenes o pelculas de situaciones agradables o
deseables para el consumidor. Se emplea de la misma manera en educacin asociando los
trminos que se desea que el usuario asocie en el futuro con situaciones agradables o
estimulantes para el aprendiz.
John Watson (1878 1958)
Watson pas a la historia de la Psicologa por los experimentos realizados junto a Rosalie
Rayner para demostrar sus teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en
un nio de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominacin
de Pequeo Albert.
En l Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico,
recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un
nio ante una rata blanca.
Albert fue escogido como sujeto de experimentacin por su gran estabilidad emocional.
Mediante el experimento, Watson pretenda demostrar cmo poda condicionar la reaccin
de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el nio ninguna
reaccin aversiva, cmo podra generalizar esta conducta a otros estmulos similares y, por
ltimo, cmo eliminar esta conducta.
Segn describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguan con su experimento
eran dar respuesta a las siguientes preguntas:
Puede condicionarse a un nio para que tema a un animal que aparece
simultneamente con un ruido fuerte?
Se transferir tal miedo a otros animales u objetos inanimados?
Cunto persistir tal miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano de nueve
meses, Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si exista en l un miedo
previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue
negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lmina metlica
con un martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das. Consista en
presentar al nio una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando
una barra metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio solloz
ante la presencia de la rata y posteriormente generaliz su respuesta a otros estmulos: un
perro, lana, un abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a trmino, no alcanzndose la fase de descondicionamiento,
debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su
conclusin.
Aportes a la educacin: Afirma que la conducta puede ser modificada a lo largo de la vida.
El objeto de estudio es observable, tangible. La conducta es consecuencia de una accin
que da el organismo como respuesta. El conductor existente en el proceso enseanza-
aprendizaje. El aprendizaje del lenguaje se adquiere mediante el condicionamiento.
B. F. Skinner 1904-1990
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta
operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos,
llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el
efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente
despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro.
Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, la caja de
Skinner) que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha
un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo
lo que las ratas hacen, cuando sin querer pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae
en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la
bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de
comida a una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y
despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A esto se le
llama extincin del condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una
probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.
Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la barra, la
rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo,
mucho ms rpidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender
el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un
contexto histrico, retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el
pedal.
Aportes a la educacin: El aporte de Skinner fue transformar el simple condicionamiento en
un condicionamiento operante de tal forma que puede llegar a explicar el aprendizaje y a
utilizarlo para potenciar aprendizajes especficos que la escuela, o cualquier otra institucin
educacional, desee.
Skinner propone que la conducta es una respuesta a estmulos externos y que, a travs de
estos, se puede lograr un cambio en ella. A partir de esto, se puede apreciar el aporte
concreto de Skinner: transferir estas situaciones de laboratorio a la educacin, dndole
importancia a los factores ambientales y creando un espacio que conduzca a un
comportamiento intencional, lo que se refleja, por ejemplo, en la enseanza programada.
Esta experiencia en salas de clases implica entregarle al estudiante un material escrito con
instrucciones precisas y detalladas que orientan al estudiante a realizar una accin
determinada, acorde, obviamente, a lo que se propuso lograr el diseador de la gua. En este
ejemplo, el aprendiz hace la tarea y el refuerzo lo obtiene al revisar el reverso de la pgina
donde se encuentra la respuesta correcta, si es coincidente el o la estudiante contina con la
actividad siguiente.
La presencia o ausencia de refuerzo, elementos claves en el cambio de conducta segn el
Condicionamiento Operante no solo ha repercutido en campos tan relevantes como lo son
la educacin y la psicologa, sino que se pueden observar en diferentes actividades que
realiza el ser humano. Al analizar algunos pasajes de un partido de ftbol, se puede
constatar que tambin se lleva a cabo, este condicionamiento operante, el ser humano
reacciona a los refuerzos positivos y negativos y stos pretenden perpetuar o extinguir
determinadas conductas.
Albert Bandura (1925)
Experimento sobre la violencia y la manera en la que los nios la aprenden: el experimento
del mueco Bobo.
Bandura quera demostrar sus teoras sobre la adquisicin de conductas sociales como la
violencia o la agresividad. Propona que los patrones agresivos se producen desde y en la
infancia por la imitacin que los nios hacen de lo que sus modelos realizan (sus padres,
hermanos, compaeros, maestros o en los medios de comunicacin).
Utiliz para su experimento al mueco Bobo, un mueco relleno de aire pero que recupera
la posicin vertical al ser golpeado. Bobo tiene la cara de un payaso.
Tom un grupo de nios en edad preescolar y los dividi en tres subgrupos. El primero vi
como un adulto golpeaba al mueco, el segundo al adulto sin agredir al mueco y jugando
con otras cosas y el tercero no vio nada, sirviendo de grupo de control.
Las hiptesis de Bandura
Bandura plante sus hiptesis: los nios que hubieran visto las agresiones atacaran al
mueco, los que vieron juegos pacficos no le atacaran, e incluso seran ms pacficos que
el grupo de control (en esto no acert, ambos grupos fueron igualmente pacficos). Tambin
pens que los varones seran ms violentos y que el sexo del adulto influira en que fueran
los nios de su mismo sexo los que copiasen su conducta.
Resultado: los nios aprenden la violencia de los adultos
Acert en casi todo. Los que haban visto el modelo agresivo lo imitaron, tanto verbal como
fsicamente, siendo las agresiones verbales las que ms posibilidades tenan de ser
copiadas. Es decir, si usamos insultos y vejaciones verbales los nios van a actuar de ese
modo con otros. Tambin, si los exponemos a la violencia ellos la van a copiar y
reproducir.
Fue tambin evidente que los nios copiaban a los adultos de su mismo sexo en mayor
proporcin y que, en general, las conductas agresivas y violentas eran ms comunes en los
varones.
Los nios aprenden la violencia por imitacin
Hay que destacar que estos comportamientos se produjeron por imitacin, no haba premios
ni castigos, tan gratos al conductismo, que modificaran la conducta de los nios. Los nios,
sencillamente, aprendieron de los modelos adultos los comportamientos adecuados.

Aportes a la educacin: Papel del docente: A partir de la propuesta de Albet Bandura el
objetivo del educador, ser crear o modificar las estructuras mentales de los alumnos y
alumnas para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar una serie de procesos que
le permitan adquirir este conocimiento.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.
Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus compaeros.
Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo.
Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista, habra que
motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cules son los roles que el
comunicador debera asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que est en los
textos.
Papel del estudiante:
El papel del alumno es Observar y aprender, el alumno puede cambiar patrones de
comportamiento a travs de la simple observacin, la cual es factible convertir, incluso, en
un condicionador de las respuestas emocionales del educando, en virtud de las reacciones
afectivas cuyas fuentes son los modelos productores de experiencias agradables o
desagradables.
Jean Piaget (1896-1980)
El funcionamiento de la inteligencia: La asimilacin se refiere al modo en que
un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin
actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos
reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo
del desarrollo (reestructuracin cognitiva).
Aportes a la educacin: PIAGET parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia
afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse
de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera
el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no
implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que
resaltan las interacciones sociales horizontales.
1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las
actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la
cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta
del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Vigotsky (1896-1934)
La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su
ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
Vigotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren
habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades
compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su
sociedad y a apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a
dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e
interiorizarlo. Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de
desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no
pueden lograr por s mismos. Los nios en la ZDP para una tarea particular casi pueden
realizarla por s mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin
pueden realizarla con xito. En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y supervisin
del aprendizaje paulatinamente cambia al nio.
Aporte para la educacin: La teora de Vigotsky tiene implicancias importantes para la
educacin y la evaluacin cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el
potencial de un nio, proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas estndar de
inteligencia que evalan lo que el nio ya aprendi; y muchos nios pueden beneficiarse
del tipo de orientacin experta prescrita pos Vygotsky.
Feuerstein (1921)
Su teora se basa principalmente en la idea de la modificabilidad cognitiva estructural,
destacando la condicin del ser humano para modificar, es decir, posibilitar cambios
activos y dinmicos en s mismo, tomando un rol de generador o productor de informacin.
Feuerstein describe tres condiciones que definen esta modificabilidad estructural, ellas son
la permanencia, la permeabilidad y la estabilidad. Adems plantea dos modalidades que
determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona: la exposicin directa del
organismo a los estmulos del ambiente se refiere a los cambios que producen los
estmulos del ambiente en las caractersticas psicolgicas determinadas genticamente; y la
experiencia de aprendizaje mediado que permitira una interaccin activa entre las fuentes
internas y externas de estimulacin.

Aportes a la educacin: Desde la teora de Reuven, la intervencin de un mediador (sea
padre, educador, tutor u otra persona relacionada con la educacin del sujeto) es muy
importante ya que desempea un rol fundamental en la transmisin de estmulos, siendo un
transmisor de cultura.
Adems, seala que hay dos tipos de causas que influyen en el desarrollo cognitivo: las
causas distales relacionadas con los factores genticos, orgnicos, ambientales y
madurativos; las causas proximales que tienen que ver con la carencia de un aprendizaje
sistematizado.

Ausubel (1918-2008)

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como
una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983
:18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede
interactuar.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no
existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sera
el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la
estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones
arbitrarias

Jerome Burnner (1915)

Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icnico y
simblico:
1. Representacin actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la
reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente
en los primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-
motriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.
2. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue
teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es
arbitraria.
3. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por
ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simblicamente basta con un 3. La representacin simblica,
mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imgenes y cosas, lo
mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se puede usar para prescribir acciones.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando en estos tiempos.
Aporte a la educacin:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo
(p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que
el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en
las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del
estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo
que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura..